第一篇：初中語文《生動地敘述》作文教學設計

初中語文《生動地敘述》作文教學設計

【教學內容】

敘述的相關基礎知識和生動敘述的方法、技巧。

【教學目標】

1.了解敘述的相關基礎知識，掌握生動敘述的一些常用方法和技巧。

2.在學習的過程中發揮探究質疑的精神。

3.養成關注生活，熱愛生活的良好習慣。

【教學設想】

鑒于學生對記敘文接觸得比較多，對敘述這種表達方式多多少少也有了一定的了解，故本節課先簡單地介紹敘述的一些相關基礎知識，再列舉一些敘述得比較生動、通俗易懂的句段，讓學生在賞析、對比中發現自身存在的問題，從而引發思考，嘗試模仿，學以致用，讓自己的敘述也變得生動起來。

【教學過程】

一、導入新課 問題描述一

我們同學經常在一起敘往事、講故事，大家輪流介紹自己小時候玩過的游戲，做過的事情，介紹以前的同學。有的人一說起來可以說上大半天，生動得不得了，聽的人就像親自經歷過一樣。可是，輪到我講了，幾句話就介紹完了，明明是很有趣的事，他們也不愛聽，他們說我講的故事像白開水。

問題描述二

我平時也喜歡讀書，看了許多作家寫的小說，感覺人家寫得特精彩，一拿起來就放不下，連吃飯、睡覺都忘了。但是，我就是不太明白，他們的文章為什么會那樣吸引人?（可以請同學談談自己切身的感受）

同樣一件事，有的人講起來頭頭是道，可以說栩栩如生，可是有的人說起來就干巴巴，一點吸引力都沒有。這種差別是什么原因造成的呢?有人籠統地說這是語言能力問題，可是，語言能力有具體的表現，這樣講就像醫生給人看病，光說這個人有病，這不算什么診斷，沒有病怎么會看醫生呢?你要說出他生的是什么病，什么部位，什么性質，怎樣治療，用什么藥好，這才是高明的醫生。我們寫文章記事要做到生動形象才能讓別人愿意讀，愿意看。

二、回顧敘述的相關知識

好，那么首先讓我們來了解、回顧一下敘述的相關知識。

1.敘述，就是把人物的經歷、言行和事物發展變化的過程表達出來。這是一種最常用的表達方法。

2.敘述的方式多種多樣，常見的敘述方法有哪些呢？

①順敘就是按照事情發生、發展的過程進行敘述。這是一種最基本、最常見的敘述方法。

按時間的推移來敘述 順敘包括以下幾種情況：

按事情的發展來敘述

按認識發展的過程來敘述

②倒敘就是把事件的結局，或某個突出的精彩的片段提到前邊寫，然

后再按事件發生、發展的順序敘述。

把事件的結局提前，造成懸念，然后再按時間順序敘述事情的發生與發展；

把事件中最精彩的或最緊張的片段寫在前面，然后按時間順序敘述事件的起因、發展與結局。

③插敘是在敘述的過程中，暫時中斷敘述的線索，插入與中心事件有關的內容，然后繼續進行原來的敘述。

插敘的具體內容和形式有種種不同：

對過去事件片段的回憶，有人稱之為“追敘”；

對有關人和事作必要的補充、解釋，有人稱之為 “補敘” ；

對有關內容由近及遠、由今及古地回溯，有人稱之為“逆敘”。

三、生動的敘述地方法

那么生動地敘述到底有沒有什么方法或技巧呢？哈哈，肯定是有的啦！方法總比困難多嘛。

1.方法

（一）（出示課件）

A.昨天英語測試，我幾次想拿出書來看，由于老師看得緊，都沒有成功，最后還是被老師看見了，我覺得很不好意思。

B.可怕的英語考試開始了，平時上英語課挺“瀟灑”的我，一時毛了手腳，這時突然想起了救命稻草——英語課本。但此時，嚴肅的“老英”的兩只眼睛正像激光似的在教室內掃射呢！我的心怦怦直跳。“唉，舍不得孩子，套不住狼！”我一咬牙，慢慢的將英語課本從課桌里拖了出來。“某某，干什么？！”只聽得“老英”一聲斷喝，我羞得差點

鉆到老鼠洞里去。

探究質疑:這兩組句子的意思是相同的，那組給人的感覺更好一些呢？（第二組）但為何同樣意思，不同的敘述會有不同的效果呢？

學生討論，得出結論。是可適當引導。歸納板書:善用修辭，形象可感。

2.方法

（二）（出示課件）A.那次考完試后，班主任罵了我。

B.最難忘的是那次考試后，一向視分數如命的班主任用顫抖的手捏著我那薄薄的成績單，驀地，他把成績單撕得粉碎，連同那罵聲，向我鋪天蓋地壓來：“你這樣的學生只配坐最后一排。”（《往事難忘》）

探究質疑:為何小小的動作，在別人的筆下會形神兼備，躍然紙上？

歸納板書: 抓住細節，聲形俱現。

3.方法

（三）（出示課件）

請同學們先聽老師講個故事：一位老太太做壽，她的子孫請來唐伯虎為她題詩。全家大小及親朋好友爭著來看。唐伯虎揮筆寫下：

這個婆娘不是人

（舉座皆驚）

九天仙女下凡塵

（喝

彩）

兒孫個個都是賊

（驚

怒）

偷得壽桃獻至親

（拍手叫好）

探究質疑:這個故事中唐伯虎做的詩給人印象深刻，短短四句，跌宕生姿，起起伏伏，吊足胃口！為何?

歸納板書:巧掀波瀾，扣人心弦。

4.方法

（四）（出示課件）

他不禁感嘆到：“世界上最遠的距離，不是生與死的距離，也不是樹與樹的距離，更不是魚與飛鳥的距離，而是我與賣飯口的距離。”（牛安琪《就餐記》）

探究質疑:哈哈!為何平平淡淡的就餐體會在別人的筆下是如此深刻？

歸納板書:適當幽默，增輝潤色。

5.方法

（五）（出示課件）

A.下雨了，路上的人都匆匆忙忙的走著。

B.下雨了，路上的人有的撐著雨傘慢慢走，有的拿著包遮著雨跑，有的干脆就一邊淋雨一邊跑，還有的躲在路邊的建筑物下躲雨…… 探究質疑：這兩組句子的意思是相同的，那么你覺得哪一組更生動一些呢？為什么呢？

歸納板書：鋪陳列舉，增添色彩

6.總結板書（出示課件）妙法橫生

生動敘述

善用修辭

形象可感

抓住細節

聲形俱現

巧掀波瀾 扣人心弦

適當幽默 增輝潤色

鋪陳列舉，增添色彩

以上是老師總結的寫作過程中幾種常用的可以使敘述的語言變得生動形象的方法。其實，要是語言變得生動形象的方式方法還有很多，在以后的寫作和閱讀過程中，我們要隨時注意觀察積累，慢慢的會掌握更多的方法，使自己的敘述語言更加生動形象。

四、學以致用

怎樣，生動地敘述不難吧？相信你也行，那就趕快動筆吧！從下列題目中任選一個，敘述一件你覺得最有意思的事情。

出示課件 1．老師生氣了

2．運動會上，我們班的運動員在跑5000米 3．星期五，放學了 4．公雞打架 5．家長會后 6．考完試了

要求：至少用上以上其中的兩種方法，字數在百字左右。學生練習寫作。

小組交流互評，注意找出運用的方式方法。

交流優秀作品，師生共同評議哪些地方寫得好，用了哪些方法，有什么好處。鼓勵學生運用多種方式方法來進行敘事。

五、拓展提高

教師寄語：文無定法，敘述生動有法；文無捷徑，多讀多寫是徑。我們剛剛做了一個小片段練習，下面就要進行整篇作文的練習了。請看大屏幕：（出示課件）那一次，我學會了

作文要求：

1．先把題目補充完整。2．生動細致地記敘一件事。3．說真話，敘真事，抒發真實情感。4．書寫要規范。5．字數600字左右。

六、作業布置

課后，把作文寫完，做好課堂筆記的整理。

【板書設計】

生動地敘述

善用修辭

形象可感 抓住細節

聲形俱現

巧掀波瀾 扣人心弦 適當幽默 增輝潤色 鋪陳列舉，增添色彩

第二篇：敘述式教學設計[范文模版]

教學目標：

1、鼓勵兒童提出問題，探究問題，知道科學探究的簡單方法。

2、引導兒童樂于探究。

3、了解生活中常見的自然現象和有關科學常識。

教學重難點：

引導兒童樂于探究，知道科學探究的簡單方法。

教學準備：

1、課前請學生留意身邊的事物，記錄發現，并思考有什么問題想提出來。

2、思考自己曾獨立解決過的生活中的小事情，受到了父母夸獎。

3、收集有關活動準備資料。

教學過程：

一、激趣導入。

1、播放課件：《藍貓淘氣三千問》。今天又兩位好朋友來到了我們的課堂，它們是藍貓和淘氣。它們知識淵博，今天江河我們一起輕扣自然科學的大門。

2、老師板書課題。

二、游戲猜猜看。

小淘氣請大家一起玩一個猜猜看的游戲。出示課件：這是什么？學生說答案。就這么一個圖案，就能猜出這么多答案，大家真是愛動腦筋的孩子。

三、問題大分享。

1、大家看，這又是什么？對了，是小問號。這個小問號天天和我們見面，那么經常在你的腦瓜中出現的小問號是什么呢？

2、小朋友出現了這么多問題，那這些小問號是從哪里來的呢？

看課件：誰來說說？原來，她就在我們身邊，只要留心觀察，就能發現許多小問號。

3、課前，我讓大家去尋找自己最感興趣的小問號的答案了，你們找到了嗎？

下面請同學們四人小組交流一下。

哪位同學來把自己的秘密與大家分享？

同學交流后，老師總結：有時候問問別人，網上查查，書上找找，動手做做都能找到問題的答案呢？

四、走進名人屋。

1、老師講瓦特的故事。

2、同學互相說自己知道的科學家的故事。

3、學習書上的故事，從中明白：發明千千萬，起點是一問。

五、生活小能手。

1、看我們生活中的生活小達人想出的各種小妙招。

2、介紹自己生活中的奇思妙想。

3、你還想解決生活中的哪些問題呢？

總結：在我們的生活中還有許多問題等著我們去探索、去發現呢！這節課就上到這，下課。

第三篇：初中語文作文教學設計

初中語文作文教學設計

初中學生的作文是語文教學的難點，仿寫是學生學習寫作的有效方法。指導學生仿寫，該注意些什么？

一、明確作文課教學目標

一節作文課，要達到什么目標，要求學生這一節作文課學會什么？這指導著老師備課。指導學生仿寫要選擇范文，作文課的教學目標，約束老師選擇范文，也要求老師在課前對范文信息解讀要準確和理解深刻，以及在課上對學生認讀范文的引導要明確和精當。

二、選好示范文章

仿寫，就是照樣子寫，即以一篇文章為范文來進行閱讀分析，從中學到一些寫作方法，運用到自己的作文中去。

因此，仿寫，走的是讀寫結合之路，“以讀促寫”。因此，課前老師選擇好范文是關鍵。范文應該選取經典文章，作文課上能起到真正示范作用的好文章。而且，選擇范文，還要考慮，所選文章，是在哪方面起示范作用的（立意、構思、布局謀篇、表現手法、語言；寫作順序、表達方式、修辭、句型），范文能起到好的啟示作用，學生才有好的標竽可畫。

三、由淺到深，由易到難

作文是學生語文綜合素質的表現，有經驗的初中語文老師知道，初一新生的寫作能力，和初三的大哥大姐姐們的寫作能力相比，是相差很遠的，他們的認知能力和接受能力也是有距離的。那么，在整個初中階段的作文教學過程中，初一的仿寫和初

二、初三的仿寫應該是有區別的。我們應遵循“由淺到深，由易到難”的規律。

前面說過中學生寫作文，就是學會運用語言文字寫文章。學生運用語言表情達意，首先是用句子表達，然后是段落，其次是整篇文章。初一的作文教學，有經驗的老師常常是著重訓練學生的片斷寫作能力（如人物描寫、環境描寫，文章的開頭、結尾方法）從簡單的開始。而到了初二時，則可以訓練一些謀篇布局、選材、銜接過渡、呼應等一些作文技巧。初三則可以訓練一些表現方法了：如先抑后揚法、聯想拓展法、想象法、托物言事（人）法、對比法等。如果對初一學生訓練這些表現方法，有可能大部分學生接受不了，一節課下來，學生不知所以然。而如果再給初三的學生上人物描寫中的外貌描寫和動作描寫作文課，他們會興趣索然，課上不是吵就是打瞌睡了，因為他們大部分人早就會了。

四、要“舉三反一”

仿寫是“以讀促寫”，讀是寫之前的基礎，沒有好好的讀，就不能領會寫作中要運到的知識和技巧，所以，讀文章要多篇，要有數量，這和古人說的“讀書破萬卷”是同一性質的，也和“厚積”的說法相通。所以，老師的作文指導課，選取的范文不能只有一篇，一篇的說服力感染力是不強的，現在教材每個單元編排文章，都是五篇體現一個話題，而不是一篇，我想也是這個道理。以前提倡“舉一反三”，是適用于從一個例子中得出多個認識或體會，應該是針對成年人的，對學生寫作文的起示范作用的文章選用，應提倡“舉三反一”。

仿寫，是有效的作文途徑，可以讓學生有樣可仿，有模可效。指導學生仿寫的作文教學雖然不能達到“一分耕耘一分收獲”的理想效果，但它仍然是比較切實可行的，做這方面的研究很有意義。當然，仿寫只是作文的基礎階段的學習寫作的方法，創新才是提高，學生要寫出高水平的作文，不能只滿足于仿寫，還要在掌握了一定的寫作知識和寫作技巧后，自己選擇適合自己表情達意的文體，表達方式，表現手法來寫作，否則，只停留在仿寫的階段，就難上一個新的臺階。那么，這也要求老師在重視仿寫作文教學，用好仿寫作文教學的同時，不能只囿于仿寫，還應重視創新作文的教學。

第四篇：《話題：敘述角度》教學設計

人教版高二年級《話題：敘述角度》教學設計

一、設計思想

明確小說寫作的技巧，掌握相關的理論知識，為更好地閱讀小說打下基礎。

二、教材分析

1、要求掌握小說技巧：敘述角度（敘述人稱）

2、《外國小說欣賞》第一單元話題內容是敘述，小說敘述角度是敘述技巧中首先必須解決的問題。本課時為《話題敘述》第一課時，另以敘述腔調為中心一課時。

3、以往教學中，此類問題有所接觸，但并未形成理論上知識，也未進行專題式的講述，故有必要進行專節學習。

三、學情分析

1、在學習了課文《橋邊的老人》以及完成了 “改寫人稱”的練習后，學生對敘述人稱已有一定的了解。

2、學生并不能真正理解人稱和敘述角度的關系，對敘述角度的概念也未形成，故練習中還存在著較多的問題。

3、先對小說敘述角度的技巧有個全面的了解，再通過練習加強理解并鞏固。

四、教學目標

1、了解小說的一般性知識，學會選擇若干角度鑒賞小說的敘述藝術。

2、掌握小說的敘述角度和常用人稱。

3、考察小說敘述角度和敘述人稱與內容、題旨呈現的關系

五、重點

1、掌握小說的敘述角度和常用人稱。

2、學會選擇若干角度鑒賞小說的敘述藝術。

難點：

1、全知視角與有限視角在小說中的交替出現。

六、課前準備

1、學生學習準備。學生完成了《橋邊的老人》的“人稱改寫”練習，并已預習《話題敘述》的內容。

2、教師的教學準備。學生作業“人稱改寫”練習已批改，并已總結問題所在。精心查找閱讀了相關的理論書籍，并有相當詳細的備課資料，以及可實際操作的多媒體課件。

3、教學用具的準備。操作性強的教學多媒體PPT課件。

七、教學課時：

一課時

教學過程：

一、分析《橋邊的老人》的課后練習，引出敘述角度的話題

1、“思考與實踐”題一：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己的照看的小動物，表現出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內心世界。

2、學生練習存在的主要問題。不少學生簡單地把老人改成了第一人稱“我”，把原來的“我（士兵）”改成第三人稱士兵，然后在原文相應的人物名稱處全部替換，其余內容基本沒動，就算完成了文章修改。人稱是改變了，但敘述角度卻沒有跟著相應的改變。以老人為第一人稱敘述，卻沒有以老人的口吻來講述這件事。

以第三人稱為角度修改的文章，也沒有把老人作為敘述的中心，沒有展開人物的心理描寫，沒有對老人的心理進行直接的描述，沒有全知角度應該有的“全知”。

為了更容易理解小說敘述角度的問題，我們先做一個簡單的練習。

二、以不同敘述角度表述寓言《狐貍和烏鴉的故事》，整體認知敘述角度。

大家也許還記得寓言《狐貍和烏鴉的故事》，故事內容大體是這樣的：

一天，一只烏鴉偷來一塊肉，它停在樹上，正要飽餐一頓，這時，樹下走來一只狐貍。這只狐貍也正好肚子里餓得難受。當它看見樹上烏鴉嘴上的那塊肉時，已經垂涎三尺了。它想，怎樣才能將肉騙過來呢？它想了想，靈機一動，抬頭對烏鴉說：“尊敬的烏鴉小姐，你今天可真漂亮，不過據說你的歌聲更美，不知是不是這樣？”烏鴉一聽，知道狐貍在打自己的主意，便閉口不理。狐貍看見此計不成，拔腳就走，邊走邊說：“沒想到我今天碰到一只啞巴，原來你根本不會唱歌。”烏鴉一聽急了，趕緊張開嘴唱歌，這樣一來，肉就掉下去了。狐貍叼起肉，一溜煙跑了。

這個故事我們可以改編成另外兩種版本。

學生練習后，出示示例。版本一《我受騙了》：

一天，我偷來一塊肉，停在一棵樹上正要美餐一頓，這時，樹下走過來一只狐貍。我馬上警惕起來。因為我知道狐貍向來很狡猾，他老是騙人。看樣子他今天又沒安好心。我不理他，開始吃肉了。狐貍看見我在吃肉，饞得直流口水，急得在樹底下直打轉。看我把你饞死！我故意把吃肉的聲音弄得很響。忽然，狐貍在樹下說話了：“尊敬的烏鴉小姐，你今天可真漂亮，不過據說你的歌聲更美，不知是不是這樣？”我一聽就知道狐貍葫蘆里賣的是什么藥，他是要引誘我張嘴，騙走我嘴邊的肉。于是我沉默不語，仍然吃得津津有味。過了一會兒，狐貍看見我沒理他，拔腿就走，邊走邊嘆氣說：“沒想到我今天碰到一個啞巴，原來你根本不會唱歌。”我一聽這話急了，我想，我平生最怕的就是被人看扁，我今天可不能讓一只狐貍給小看了。于是，我不顧一切地張開嘴巴，這樣一來，肉掉下去了。狐貍叼起肉，一溜煙跑了。我氣得哇哇大叫，真后悔自己太愛慕虛榮，一頓到嘴的美味就這樣沒了。

版本二《今天的運氣真不錯》：

我已經好幾天沒有吃一頓飽飯了，這年頭，弄點吃的可真不容易。我饑腸轆轆地在一棵樹下走來走去，餓得頭發暈。這時，我聽到頭頂上有響聲，我抬頭一看，原來飛來了一只烏鴉，嘴里還銜著一大塊肉呢！她停在樹上。一大塊肉，足足有三兩重。好，美味來了！我心里一喜。可是我心里又一急，怎么樣才能把肉從樹上騙下來呢？我腦子飛快地轉動，好，想起來了，不是聽說烏鴉愛慕虛榮嗎？我就從這里下手。我清了清嗓子，抬頭對烏鴉說：“尊敬的烏鴉小姐，你今天可真漂亮，不過據說你的歌聲更美，不知是不是這樣？”說完這話，半天沒有聽到樹上的回答，我想，這只烏鴉，可能識破了我的計謀。聽得樹上吃肉的聲音，我心急如火，心想還不快想辦法，肉就被她吃光了。我又生一計，假裝要走的樣子，邊走邊說：“沒想到我今天碰到一個啞巴，原來你根本就不會唱歌。”我偷眼瞧瞧烏鴉，看見她終于急了，只聽“哇”的一聲，那塊肉掉了下來。我趕緊跑過去，叼起肉一溜煙跑掉了。

同樣的一個故事，用了三種講法。這三種講法有什么不同呢？三個故事用了三種人稱進行敘述，第一個故事都是第三人稱，第二個故事烏鴉變成了“我”，以烏鴉的口吻來講這個故事，第三個故事中狐貍變成了“我”，以狐貍的口吻來講這個故事。內容一樣，角度不同，效果也不同。

這涉及小說敘述視角問題。

小說，主要是敘述，講故事，既然要講，就有一個選擇和確定講述角度問題。所以，所謂敘述角度，就是故事是由誰講的，故事里發生的事是誰親眼看到的，或者是誰想的。

三、引例詳解敘述角度

1、第一人稱敘述角度。

這一人稱敘述角度，從“我”出發，一以貫之。凡是“我”沒有出場的地方，“我”沒有看到的東西，都無法寫。即使“我”在場，除“我”之外的人物內心活動，也不能直接寫，只能通過人物的行動、言語、表情等間接表現。“我”的內心世界，則可能充分展現，如“烏鴉”“狐貍”變“我”之后，就可能直接描寫內心世界活動，展現所思所想。這就更具有真實感。好像不僅作者就是“我”，連讀者也變成了小說中的“我”。所以第一人稱的好處是小說情境顯得更為真切，作者與讀者的距離縮小了。

舉例。英國作家笛福的《魯濱孫漂流記》，就是用的第一人稱敘述，通篇都寫“我”遇難荒島后的所見所聞所想所做，而讀者有時簡直覺得變成了魯濱孫本人，在荒島上生活；或者似乎是魯濱孫在荒島上孤身生活的惟一目擊者。尤其是魯濱孫作為第一人稱敘述，可以十分詳細地描寫他的心理活動。這就加強了小說的真實效果，讀來興味盎然。不過，第一人稱敘述有它的不可克服的缺點，即主觀渲泄的過分和客觀視域的局限。主觀渲泄的過分是指可能流于脫離小說情節的議論、抒情，客觀視域的局限是不能涉及除“我”之外的所見所聞，這就限制了小說這種文體表現生活的自由度。

欣賞第一人稱時要注意，第一人稱敘述中，“我”不是作者，而有人一看到“我”，就以為是作者本人，這是錯誤的，“我”與小說中人其他任何一個角色一樣，只是小說中的一個角色，沒有特殊性，“我”可以是主角，也可以是配角。“我”作為小說次要角色的例子如魯迅的《孔乙己》，“我”是一個小學徒，在小說中只是非常次要的角色，而主角則是孔乙己。小說通過小學徒“我”的眼光看孔乙己和其他人物的表演，從而展現世態的炎涼，孔乙己命運的可悲。安排一個“我”做目擊者，這就比用第三人稱更為真實地揭示人物性格遭際命運。

請同學們例舉用第一人稱敘述的文章。

2、第三人稱敘述視角。

這種敘述視角，小說的敘述者不但了解小說里全部細節的發展，而且了解小說中所有人物的心理動態，就連兩個人之間的悄悄話，敘述者也知道；連第二個人都無法知道的人物內心最隱秘的想法，敘述者也了如指掌。這是一種全知視角。它的最大優點是比第一人稱和第二人稱在敘事方面都更方便，無所不知，全知全能；不足之處，是導致作者與讀者之間的隔，作者總把讀者排斥在外。不像第一、二人稱那樣，好像作者在與讀者交談似的。

舉例。《紅樓夢》的敘述者是石頭，是一個全知全能的敘述者，作者選擇全知的敘事視角是與它所敘述的對象相適應的。《紅樓夢》描寫的是一個封建家族的興衰的歷史，這個家族 的內外有非常復雜的社會聯系，從皇公貴族到男仆丫環，上下不下數百人，可以說是當時封建社會的一個縮影，因此，就它反映生活的廣度和時間的夸度來說，都不可能是現實中某一個實在的人所能感知了解和經歷的。因此，就全書來說，難以采用限知視角。描寫大場面，描寫眾多人物之間的復雜關系，運用全知視角常常能顯得得心應手，藝術上有許多方便之處。全知的視角運用，不僅可以充分地描述人物的外在活動，而且由于敘述人能自由地出入人物的內心世界，深入到人物的內心活動，人物內心最隱蔽的思想感情和心理活動都能被揭示出來。《紅樓夢》賈寶玉和林黛玉相互猜疑，相互試探的篇幅比較多，但它都有一個前提，就是彼此都不知道對方的真實的想法。如果彼此都知道對方真實的想法，也就沒有了真真假假瑣瑣碎碎的賭氣和口角了。既然林黛玉和賈寶玉彼此都不知道，敘述者何以知之，作者就必須設定虛擬敘述者石頭是一個全知的敘述人，也就是說只有運用全知的視角，才能深入到人物賈寶玉和林黛玉的心理，從敘述藝術的角度看，作者對人物的無知和敘述人的全知之間的巧妙處理，常常是《紅樓夢》心理描寫的魅力所在。

另外大量中國古典小說，尤其如宋元時的話本小說，由說書人講述故事，這個說書人就是一個全知者。

學生舉例。

3、第二人稱敘述視角。

運用第二人稱寫作，一般不能稱為真正的第二人稱小說。嚴格地說來，第二人稱敘述，算不上一種敘述角度。它不是講述者，而是被講述者，是小說中的一個人物。它和第三人稱的情況差不多，敘述者也在局外，但與第三人稱略有不同：

它與人物有著密切對話的關系。

4、引申闡釋敘述角度的實際運用及其意義

用第三人稱敘述的小說，聰明的小說家并不全采用全知視角，而是在全知視角中插入小說中某一人物的有限視角，就是小說中從某一人物角度看人看事。這樣，我們看到，小說的敘述視角，并不等同于人稱，有時，人稱不變，但人物視角卻變化了。

例如，《水滸傳》第8回末尾第9回開“魯智深大鬧野豬林”，有一段描寫：

話說當時薛霸雙手舉起棍來，望林沖腦袋上便劈下來。說時遲，那時快，薛霸的棍恰舉起來，只見松樹背后雷鳴也似的一聲，那條鐵禪杖飛將起來，把這水火棍一隔，丟去九霄云外，跳出一個胖大和尚來。喝道：“灑家在林子里聽你多時。”兩個公人看那和尚時，穿一領皂布直裰、跨一口戒刀，提禪杖，掄起來打兩個公人。

這段描寫中，作者的敘述視角并沒有改變，還是第三人稱，但小說中的人物敘述視角卻發生變化，魯志深大鬧野豬林，完全是兩個公人眼中看出：先寫自己水火棍被物隔去，再寫一條禪杖飛到。再寫出現個胖大和尚，最后寫公人眼中胖和尚的裝束，這樣寫法，避免了小說寫作上的單一呆板，人物感受也更為真切。小說中人物敘述視角的變化，往往被忽視，故要稍加留心，細細品味。學生例舉此類事例。

四、作業

試分析《林黛玉進賈府》的敘事角度

五、板書設計

第一人稱敘述（有限視角）《孔乙己》中的我 《橋邊的老人》

第三人稱敘述（全知視角、全知視角中的有限視角）《紅樓夢》 《水滸傳》

第二人稱敘述（同第三人稱敘述，而非真正的敘述視角）

第五篇：敘述式教學設計-最新修改

敘述式教學設計方案模板

課題名稱

設計者（姓名、學號）

一、概述

· 說明學科（數學、語言藝術等）和年級（中學、小學、學前等）

· 簡要描述課題來源和所需課時 · 概述學習內容

· 概述這節課的價值以及學習內容的重要性

二、教學目標分析

從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對該課題預計要達到的教學目標做出一個整體描述。

三、學習者特征分析

說明學習者在知識與技能、過程與方法、情感態度等三個方面的學習準備（學習起點），以及學生的學習風格。要注意結合特定的情境，切忌空泛。

說明教師是以何種方式進行學習者特征分析，比如說是通過平時的觀察、了解；或是通過預測題目的編制使用等。

四、教學策略選擇與設計

說明本課題設計的基本理念、主要采用的教學與活動策略，以及這些策略實施過程中的關鍵問題。

五、教學資源與工具設計

教學資源與工具包括兩個方面：一是為支持教師教的資源；二是支持學生學習的資源和工具，包括學習的環境、多媒體教學資源、特定的參考資料、參考網址、認知工具以及其他需要特別說明的傳統媒體。

如果是其他專題性學習、研究性學習方面的課程，可能還需要描述需要的人力支持及可獲得情況。

六、教學過程

這一部分是該教學設計方案的關鍵所在。

在這一部分，要說明教學的環節及所需的資源支持、具體的活動及其設計意圖以及那些需要特別說明的教師引導語。

敘述式教學設計方案模板

最后，畫出教學過程流程圖。同時，流程圖中需要清楚標注每一個階段的教學目標、媒體和相應的評價方式。

教學內容與教師的活動媒體學生教師進行邏輯選擇的運用的活動

七、教學評價設計

創建量規，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。另外，可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。

在學習結束后，對學生的學習做出簡要總結。可以布置一些思考或練習題以強化學習效果，也可以提出一些問題或補充的鏈接鼓勵學生超越這門課，把思路拓展到其他領域。

八、自我反思