第一篇：園本教研活動方案——優(yōu)化一日活動常規(guī)

良好的一日常規(guī)是進行一切教學活動的基礎(chǔ)，所以莊橋中心幼兒園的全體教職工一直以《保教指南》為指導，最近更是圍繞一日常規(guī)開展了特色化的教研活動。

這一系列的特色教研活動，不僅僅讓老師們積極參與、踴躍發(fā)言，還讓不同的老師來主持。主持活動的老師都能發(fā)揮自己的奇思妙想，將美術(shù)、音樂、舞蹈、游戲等融于其中，把平時枯燥、乏味的教研活動變得更加生動、有趣味，讓大家在寬松的氛圍中邊“玩”邊研討。從而加深了對一日常規(guī)的認識與了解，促使教師將理論知識更好地運用于實際教學活動中。

通過這一系列的特色研討活動，一方面使教師們在教研活動中各有所獲，提升了教師的業(yè)務(wù)水平，另一方面又強化了幼兒園良好的教研風氣，同時還使老師們覺得這是我們教師自己的教研活動，大大提升了教師的主人翁精神，從而促進幼兒園更好地發(fā)展。

第二篇：園本教研課題一日常規(guī)

園本教研課題：

落實《幼兒園一日常規(guī)》，建立良好的保

教工作秩序

我們幼兒園是一所老園，只有建立了良好的保教工作秩序，才能使幼兒園正常的工作。

教師、孩子們良好的一日生活常規(guī)是幼兒園集體生活的需要，是維護幼兒園正常工作的需要；是組織孩子們一日生活、學習的重要保證，是促進幼兒健康全面發(fā)展的重要精神環(huán)。因此，幼兒園孩子的一日常規(guī)的培養(yǎng)是非常重要的。我們本學期的園本教研活動就以《幼兒園一日常規(guī)》為抓手，成立“落實幼兒園一日常規(guī)研討小組”。使幼兒園的老師能重視《幼兒園一日常規(guī)》的建立，讓孩子們養(yǎng)成良好的行為習慣和初步養(yǎng)成規(guī)則意識，老師們知道什么時間做什么事情，如何組織好孩子的生活好學習。

教研組長： 副組長： 教研組成員：

學習內(nèi)容：《幼兒園一日常規(guī)管理》

《幼兒園一日常規(guī)管理》的理論學習活動，大家先通過對《幼兒園指導綱要》和《幼兒園工作規(guī)程》某些部分的解讀，然后又舉例闡釋了培養(yǎng)孩子常規(guī)的重要性和必要性，老師們了解到好的常規(guī)細則是

保證幼兒安全和較好學習效果的基礎(chǔ)，并且要求老師們要根據(jù)本園實際制定切實可行的常規(guī)要求，一步一個腳印，從小事做起，從每個細節(jié)做起，相信孩子們的各項常規(guī)是很容易養(yǎng)成的。建立良好的一日生活常規(guī)，不僅能夠保證幼兒有一個良好的集體生活環(huán)境，而且也有利我們幼兒行為習慣的培養(yǎng)。為其養(yǎng)成良好的習慣

第三篇：園本教研活動方案

園本研修的學習方案

園本教研是以教師為研究主體，以幼兒園存在的教育問題為研究對象，以改善和提高幼兒園管理的教育質(zhì)量、促進機構(gòu)內(nèi)部人的發(fā)展為目的的教育研究探索活動，其目的是改善教育實踐、提高教與學的質(zhì)量、促進師生共同發(fā)展。是保證新《綱要》的貫徹實施向縱深發(fā)展的新的推進策略。教師――是園本教研的研究者、執(zhí)行者和收獲者。

本次參加山陽縣2012年幼兒教師園本研修專題培訓，通過楊局長講話中得知幼兒園以公辦幼兒園為指導，以鎮(zhèn)幼兒園為主旨，以民辦幼兒園為補充共同促進幼兒健康成長，在教學中做到學有所思、學有所獲、學有所用。我們要用愛去引導幼兒，找到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒在快樂中學習。這次培訓還請來了西北工業(yè)大學幼兒園的王莉講師，她給我們講述了《新理念下幼兒課程設(shè)計與組織》。幼兒園課程就是給3至6歲孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗的儲備，幼兒園教師要做到一日生活皆課程。

幼兒的知識經(jīng)驗主要靠模仿體驗生活而獲得，養(yǎng)成終身受益的好習慣。教師在體驗生活中起引導作用，讓幼兒自

己發(fā)現(xiàn)。還聽了星焜幼兒園的幾節(jié)示范課，讓我受益匪淺。通過這次培訓我針對剛開學不久幼兒哭鬧情況而設(shè)計了“笑臉娃娃”活動方案：

笑臉娃娃教研活動方案

一、活動目的：

1、知道快樂的孩子大家都喜歡，逐步做到高高興興上幼兒園，不哭鬧。

2、有初步分辨笑與哭的表情的能力。

二、活動準備：

1、大鏡子一面，小紅花若干朵。

2、錄音機，錄有幼兒笑聲和哭聲的磁帶。

3、哭娃娃、笑娃娃的頭像各一個，貼有幼兒照片的夾子每人一個。

三、活動場地：各班教室

四、活動過程：

1、分辨哭聲和笑聲放錄音后，提問：你聽到了什么聲音？你喜歡聽哪種聲音？為什么？

2、照鏡子，觀察哭與笑不同的表情。

（1）讓幼兒對著鏡子笑笑，說說自己在什么時候會高興得

笑起來。

（2）觀察哭時的表情，說說自己在什么時候會哭。

3、分辨笑娃娃、哭娃娃。

提問：誰是哭娃娃，誰是笑娃娃？你怎么看出來的？你喜歡誰？你愿意做一個什么樣的娃娃？早上上幼兒園應該怎樣？

4、行為練習

把鏡子放在教室門口，一位教師扮演媽媽，幼兒在“媽媽”帶領(lǐng)下入園，高高興興地與“媽媽”再見，向教師問好，并將貼有照片的夾子夾在笑娃娃的面具上，告訴笑娃娃：“我是高高興興上幼兒園的。”教師發(fā)給每位幼兒一朵小紅花，鼓勵他們以后入園時也能高高興興的五、笑臉娃娃教研活動小結(jié)

新入園的幼兒對新環(huán)境陌生，且小班幼兒年齡特征就對 家人，特別是父母有很深的依戀情感，她們平時最親近、最依戀的人是自己的爸爸媽媽，幼兒入園后與自己的父母分離，離開自己熟悉的家庭環(huán)境，在幼兒園這個新環(huán)境中，產(chǎn)生不適應的情緒，這時教師應像媽媽一樣關(guān)心他們鼓勵他們。所以圍繞笑臉娃娃——我上幼兒園的主題展開各種活

動，讓幼兒做到高高興興上幼兒園，不哭鬧。在這各氣氛中，使幼兒感覺幼兒園像自己的家，在新環(huán)境中學習本領(lǐng)。

1、組織幼兒分辨哭聲和笑聲，了解他們喜歡什么聲音。

2、組織幼兒照鏡子，觀察哭與笑不同的表情，高興的時候會笑起來，傷心的時候會哭起來。

三、分辨笑娃娃、哭娃娃。知道快樂的孩子大家都喜歡，逐步做到高高興興上幼兒園，不哭鬧。

3、通過這次笑臉娃娃——我上幼兒園的主題活動讓幼兒從哭鬧不愿意上幼兒園到現(xiàn)在的高高興興上幼兒園。雖然這次活動已經(jīng)結(jié)束了，但是這種鼓勵的精神會一直陪著這些可愛的孩子，讓他們茁壯的成長。

銀花鎮(zhèn)中心幼兒園：劉敏

園本研修的活動方案

山陽縣2012年幼兒教師園本研修專題培訓，教育局領(lǐng)導們及參加教師代表、師范學院院長講話，使我更加明白了，國家及領(lǐng)導們對學前教育的重要性及關(guān)注。

聽了王莉講師的課《新理念下的幼兒園課程》，通過學習我更加明白了幼兒園課程是什么：

一、幼兒園課程：就是通過實物教學使小朋友的眼、耳、鼻、舌、身、看、聽、嘗、摸、玩各方面各種感官獲得體驗和經(jīng)驗，各個方面得到發(fā)展，為以后社會發(fā)展打下全能性人才基礎(chǔ)。

二、教育活動目標的制度

要使幼兒園課程得以實施必需建全各項制度： 集體活動小組活動個別活動

在這些活動中，重在組織形式，學科課程也叫領(lǐng)域課程和主題活動課程，關(guān)注幼兒的全面發(fā)展。

例如：有區(qū)域性、集體性、個別性、主動組織性。讓小朋友感到每塊墻壁會說話，沒一寸土地都能育人，處處留心皆學問。

三、幼兒園課程的設(shè)計

幼兒園課程的設(shè)計要突出以下幾點：全面的、啟蒙的、健康的。語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領(lǐng)域。

例如：幼兒園的開飯環(huán)節(jié)就是課程，它怎樣設(shè)計呢？吃飯前檢查臉手是否干凈，否則要教育他們干凈衛(wèi)生才能吃飯，吃飯前可以教小朋友玩一些手勢游戲，使他們能安靜有序的吃飯，飯后一定要孩子們學會用餐巾紙擦嘴。

通過這次學習，使我深深地體會到幼兒教育不是一項單一的教育模式，現(xiàn)有水平挑戰(zhàn)性，現(xiàn)實需要長遠發(fā)展，貼近幼兒的生活，拓展幼兒的經(jīng)驗和視野，培養(yǎng)小朋友全方面發(fā)展的綜合課程。

銀花鎮(zhèn)中心幼兒園：代淑玲

第四篇：園本教研活動該方案

西故縣幼兒園2017——2018學年 第一學期園本教研活動實施方案

為了有效的開展園本教研活動，促進教師專業(yè)發(fā)展，不斷探索符合幼兒健康成長科學方法，進一步提升我園學前教育活動質(zhì)量，特制定本實施方案。

一、指導思想: 全面貫徹執(zhí)行《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》及《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》。以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為宗旨，進一步落實教育工作目標，提高幼兒教師隊伍的業(yè)務(wù)能力，促進我園學前教育健康、均衡和持續(xù)發(fā)展。

二、活動背景：

多年來，我園保教質(zhì)量一直穩(wěn)步向前發(fā)展，而隨著幼兒教育不斷向前發(fā)展，在教學實踐中我們不斷產(chǎn)生一些新的困惑。這些困惑有來自教材的、有來自教法的、有來自幼兒的，有來自家長，也有來自傳統(tǒng)觀念的阻礙等等。這些層出不窮的新問題如何解決？由誰來解決？在實踐中我們意識到，幼兒園的生存與發(fā)展必須依靠自身的力量，利用自己的優(yōu)勢，創(chuàng)立自己的特色，教師在實施新《綱要》過程中出現(xiàn)的問題必須根據(jù)本園的實際和幼兒的特點自己解決，教師的專業(yè)發(fā)展更得靠教師自己的不斷學習與實踐。而要做到這些，必須進行園本教研。只有建立以園為本的教研機制，深入開展以園為本的教學研究，才能及時解決教學改革中出現(xiàn)的問題，在此過程中教師是主體，是教研活動的承受者和受益者，因此教師必須主動、認真地、積極地參與教研活動從而使自己在教研活動中不斷成長，才能把幼兒園構(gòu)筑成一個學習型組織，才能提高保教質(zhì)量使幼兒園不斷向前發(fā)展。

三、活動理念：

“一切為了孩子，為孩子一切 ”

四、工作思路：

以組織開展多元化、多層次的教研活動方式為入口，以落實專題內(nèi)容為依托以學科帶頭人為引領(lǐng)，以教師個體學習為前提，合作交流為平臺，園本教研為途徑，行動研究為載體，幼兒發(fā)展為基點，教師專業(yè)成長為目的的以園為本的教研運行方式。同時放手讓教研組長自己做，開放式的工作方式，發(fā)現(xiàn)典型（教師、優(yōu)秀的教育策略）普及推廣。

五、活動目標：

1、探究幼兒園多元化的教研活動形式，激發(fā)教師參與教研活動的積極性、主動性。

2、解決在新課程實施中的困惑，尋找有效教研的途徑和方法，提升幼教活動質(zhì)量。

3、針對教師的個體、個性發(fā)展，探討能促進不同層次教師專業(yè)成長的有效策略。

4、園本教研以行動研究為主要方式，解決在課程實施過程中遇到的問題、困惑、并找到解決這一問題的有效途徑和方法，從而總結(jié)和提升教學經(jīng)驗。

5、建立適合農(nóng)村幼兒園發(fā)展的有效園本教研機制；營造幼兒教師濃厚的學習氣氛和教研氛圍。

6、通過園本教研，建立適合我園發(fā)展的園本教研制度與教研運作機制把我園建設(shè)成有濃郁學習風氣和教研氛圍的學習型組織，并形成自我特色。

六、基本原則：

1、以園為本、以教師為本的原則：教研活動從實際出發(fā)，以幼兒園發(fā)展為本，解決幼兒、教師、幼兒園自身的問題為主線開展園本教研。

2、人人參與的原則：努力為教師提供機會，搭建平臺，讓教師人人參與，行為跟進。

3、踏實求真的原則：幼兒園要整和各方資源，有計劃、有組織地開展教研活動，強調(diào)針對性、有效性。

4、發(fā)揚創(chuàng)新的原則：幼兒園要繼承發(fā)揚教研工作中有價值的經(jīng)驗。同時在教研活動的內(nèi)容、形式、措施等方面進行大膽的創(chuàng)新。

七、組織機構(gòu)：

（一）成立園本教研活動領(lǐng)導小組

組

長：吳芳芳 成員：全體教師

（二）具體分工：

園長：園本教研活動第一負責人，負責教研活動的全面工作。具體負責園本教研活動的組織、協(xié)調(diào)、管理工作。

成員：負責協(xié)助副組長做好園本教研活動的具體實施。

八、具體安排： 第一階段：

1、加大力度宣傳園本教研活動的重要性和必要性，全園范圍深化理解園本教研活動的精神實質(zhì)。

2、調(diào)查、分析園本教研狀況及幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的 實際狀況，制定園本教研活動實施方案

3、通過多種渠道提升教師專業(yè)理論水平。結(jié)合教師實際分層次，有針對性對教師進行專業(yè)培訓；園本教研的目的、意義；各年齡班幼兒語言發(fā)展的特點及學習特點；學習形式多樣，目的對所學內(nèi)容理解、熟悉、領(lǐng)悟并針對學習內(nèi)容有考核、測試，注重理論與實際的結(jié)合。

第二階段：

1、結(jié)合教師實際分層次，有針對性對教師進行專業(yè)培訓。

2、探究有效開展園本教研活動的方法與策略。

3、探究幼兒語言發(fā)展有效途徑與方法

第三階段：

1、初步形成具有我園特色的園本教研制度與運作機制。

2、總結(jié)具有我園特色的教研制度建設(shè)評價標準

3、收集、整理園本教研過程中的研究成果并繼續(xù)進行深入的研究。

九、工作要求：

1、認真學習領(lǐng)悟縣、市教研制度建設(shè)方案的精神實質(zhì)。

2、從實際出發(fā)建立園本教研的保障機制、獎勵機制來促進教研工作持續(xù)、健康發(fā)展。

3、教學管理人員深入教學一線，充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)、支持、合作、共享的作用，為教研工作鋪路搭橋。

4、針對教學實踐問題，有目標、有計劃地組織全園協(xié)作研究。

5、對教研過程要及時進行發(fā)現(xiàn)、收集、整理使教研經(jīng)驗充分發(fā)揮價值。

十、保障措施：

1、加強教師理論學習和培訓工作：提供參加各級培訓的機會，如：學科帶頭人培訓、骨干教師培訓、園本教研培訓；鼓勵教師參加學歷提高培訓、信息技術(shù)的培訓。

2、抓好常規(guī)教研工作，充分發(fā)揮教研組長的作用，使研究活動和教師日常的教學活動相結(jié)合，讓教研活動成為切實有助于教師成長的平臺。

3、教研活動做到定時間、定地點、定專題，做到活動有記錄、有實效。

4、充分發(fā)揮教師間的互動作用，教師間進行合作、互助。

5、積極主動爭取專業(yè)人員的支持和指導，使教師的困惑能及時得到回應，對教師進行專業(yè)引領(lǐng)。

6、課題引領(lǐng)，有效教研。鼓勵教師積極申報、研究課題，及時總結(jié)、交流、推廣課題經(jīng)驗，撰寫經(jīng)驗論文。

7、明確教研制度，層層落實，形成園長親自抓，人人主動參與的教學研究制度。

8、改進和完善教師評價方法，建立以園為本教研的評價、獎勵機制。

2017.9.1

第五篇：園本教研活動記錄

幼兒園園本教研活動記錄 ——如何優(yōu)化幼兒一日活動過渡環(huán)

時間：4月6日下午

地點：教研室

參加人數(shù)：

主持人：

活動主題——如何優(yōu)化幼兒一日活動過渡環(huán)節(jié)

一、此次教研活動的背景

我們開展了“幼兒園一日活動過渡環(huán)節(jié)”的研討，目的在于：在研討中通過思維的碰撞轉(zhuǎn)變教師觀念，改變一日活動以及過渡環(huán)節(jié)的處理方法，統(tǒng)籌安排，豐富環(huán)節(jié)的組織形式，優(yōu)化幼兒的一日活動安排。

二、活動準備

每位教師事先了解“過渡環(huán)節(jié)”的概念，對自己在過渡環(huán)節(jié)中得組織方式進行概括、小結(jié)，并尋找一些資料，學習他人在過渡環(huán)節(jié)中的組織方式，開展年級組討論，改進自己在過渡環(huán)節(jié)中的組織方式。

三、本次教研活動的過程

主持人劉改娟：

近段時間發(fā)現(xiàn)老師們在組織過渡環(huán)節(jié)中存在一定的問題，首先請大家說說什么是過渡環(huán)節(jié)？都包括那些環(huán)節(jié)？

李自娟：過渡環(huán)節(jié)就是幼兒一日的學習與活動分割為不同的版塊，在版塊與版塊之間便出現(xiàn)了一個轉(zhuǎn)換時間，被稱之為過渡環(huán)節(jié)。

王麗娜：兩個教學活動之間的時間是過渡環(huán)節(jié)。宋華清：午餐與午睡之間的時間也是過渡環(huán)節(jié)。

孫旭博：其實過渡環(huán)節(jié)包括了每個活動之間的轉(zhuǎn)換，不過是有的時間長，有的時間短而已。

主持人劉改娟將教師列出來的過渡環(huán)節(jié)在大白紙上羅列：

短時間過渡環(huán)節(jié)：晨間活動與早點之間、早點與教學活動之間、兩個教學活動之間、戶外活動與餐前活動之間。

長時間過渡環(huán)節(jié)：午餐與午睡之間、午睡與午點之間、午點與游戲之間。

主持人劉改娟：

前兩個星期，大家對如何組織過渡環(huán)節(jié)進行年級組討論與學習，大家根據(jù)自己這段時間的學習與實踐，來談?wù)勛约哼@兩周來在組織過渡環(huán)節(jié)中成功的經(jīng)驗。

杜琴英：我們中班孩子很喜歡拖拖拉拉，又的過渡環(huán)節(jié)之間只有短短一兩分鐘時間，因此我在過渡環(huán)節(jié)時注重規(guī)則意識培養(yǎng)，例如整理物品、洗手等環(huán)節(jié)，我就用音樂來建立常規(guī)，規(guī)定孩子在我把樂曲彈完之前，一定要把做好一切事情。

孫旭博：我們在上下樓梯時，孩子們很拖沓，往往派頭已經(jīng)到操場，排尾還在教室里，為了減少等待，我們大班規(guī)定：兩個班級份樓梯走，孩子們要在一分鐘走完樓梯，不拖拉。

張靜麗：我認為小托班的孩子，在兩個教學活動之間就是孩子上廁所，洗手，培養(yǎng)一些生活的習慣，我們會在過渡環(huán)節(jié)中教孩子洗手等。劉淑輝：我們班為孩子們提供了圖書，在孩子們進行完生活活動后，可以自由看書，又便于收拾。

于平：我在大塊時間的過渡環(huán)節(jié)中，讓孩子們玩區(qū)角，但孩子們每天玩好不懂得收拾，常規(guī)很亂。

李峰：我有辦法，我在班級里的每個區(qū)角，都設(shè)了一個小小管理員，給他們做一個掛牌，他們很有責任心，會管理、監(jiān)督好區(qū)角的整理工作。

王麗娜：我會在過渡環(huán)節(jié)時組織孩子們念念兒歌，做一些安靜游戲。

宋華清：我們小班，可以在過渡環(huán)節(jié)時注重與孩子的個別情感交流。

李自娟：其實每個年齡段的老師都應該在過渡環(huán)節(jié)時注重與孩子的個別交流。

主持人劉 改娟：剛才老師們介紹的經(jīng)驗，在一定程度上，遵循了《綱要》精神，“減少和消除消極等待現(xiàn)象。”并試圖營建寬松的氣氛，讓孩子們學著自己管理自己，建立一些班級規(guī)則引導孩子改掉拖沓的習慣，用孩子的自律代替教師的催促。

但還存在問題：處理過渡環(huán)節(jié)的方法比較單一，一般都是用生活環(huán)節(jié)來代替過渡環(huán)節(jié)。如：教學活動結(jié)束后請幼兒去小便、洗手、看看書等，而且環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換也比較生硬，以集體活動為主，還是處于高控制狀態(tài)，還沒有真正從尊重幼兒、優(yōu)化幼兒一日活動的角度去考慮。

因此我們覺得，教師在過渡環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換中還缺少一定的機智，過渡環(huán)節(jié)應當有更加自然和有趣的轉(zhuǎn)換方式。

我們應該思考：孩子需要什么樣的過渡環(huán)節(jié)？

讓老師們討論并寫下關(guān)鍵詞，個別發(fā)言。最后達成共識：應為過渡環(huán)節(jié)營造一種低結(jié)構(gòu)、低密度、低控制，寬松、自主、利于交往、有序的氛圍。主持人李萃穎：今天大家都參與得很好，對于過渡環(huán)節(jié)的重視和改變，是一個師幼共同探索、共同調(diào)整、適應的過程。今天討論了那么多的方法，與好的經(jīng)驗，希望老師們能運用到實踐中去，在實踐中，教師要依據(jù)實際的情況，在追隨幼兒興趣并提供支持的前提下，處理好教師指導和幼兒自主之間的關(guān)系。讓過渡環(huán)節(jié)成為師生積極交流、互動，充分發(fā)揮幼兒個性的過程，同時也讓這個過程自然、和諧，充滿樂趣！我們可以制定怎么樣更合理的作息。