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4古詩兩首教學設計

時間:2019-05-12 20:15:32下載本文作者:會員上傳
簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《4古詩兩首教學設計》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《4古詩兩首教學設計》。

第一篇:4古詩兩首教學設計

《古詩兩首》教學設計

教學目標

1、認識“古、詩、首、眠”等12個生字,會寫“古、聲、多、知、忙”等7個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

3、有主動積累、運用詞語的意識

4、感受春天的美好,培養(yǎng)學生喜愛春天、喜愛大自然之情。重點與難點

重點:認識字詞、背誦古詩

難點:理解意境 課時安排: 兩課時 教學過程

第一課時

一、談話激趣、導入

1、小朋友們,學了前面的幾篇課文,你覺得春天是怎么樣的呢?

2、古代的人啊,跟小朋友一樣也非常喜歡春天!所以他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天、贊美春天,今天老師就和小朋友一起去學習兩首描寫春天的古詩。(板書課題,認讀生字“古、詩、首”。)

二、學習《春曉》。課件出示整首詩

(一)、讀通。

1、師:這首詩是1000多年前的唐朝大詩人孟浩然寫的。(齊讀詩題)很多同學都會背這首詩,請大家看拼音,認真讀一讀,呆會兒我們來比賽背詩,看誰能把每個字音背準。(教學應建立在學生已有知識經(jīng)驗的基礎上,才能較大限度地調(diào)動學習自主性。)

2、學生借助拼音自由讀詩。

3、指名背誦。

4、認記漢字。(指名讀準詞——交流識記加橫線字的方法——組詞,猜字義)(1)自由記生字。

(2)共同探討識記生字的辦法。

(比如:“加一加、減一減、換一換、改一改”等。

自—首 舍—古 讀—詩 對—樹—村)鞏固生字:(1)、認讀生字卡片。(2)、讀詞語鞏固生字:

兩首古詩 一首兒歌 冬眠 到處 見聞

(二)、理解感悟。

1、由理解“春曉”引入,這首詩描寫的是春天早晨的景色,讀讀第一句。(也可做做動作幫助理解)

2、請同學們再把這首詩讀一遍,看看這首詩寫了春天的哪些景物,哪些地方看不懂。

3、交流討論學習。(1)、這首詩寫了春天的哪些景物?(鳥、風雨、花)(2)、春天,鳥兒怎樣?你從哪兒知道的?(理解“處處”“聞”“啼”)

播放一段鳥兒鳴叫的錄音。耳聽鳴叫聲,想象鳥兒飛翔的畫面,讀好第二句。(體會春天所帶給人的美好、愉悅)(3)詩中所描寫的花怎樣?(理解“知多少”,也可畫畫幫助理解)

這花與風雨之間有什么關(guān)系?

花落了這么多,你有什么想法?(很可惜、很美)把你體會的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。

(三)、吟誦。

通過這首詩的學習,你又知道春天是怎樣的?

朗讀全詩,背誦。

三、再現(xiàn)生字,指導寫字“古、聲、多、處”。

1、書寫生字“古、聲、多”。

2、觀察生字的結(jié)構(gòu)及在田字格中的位置,書空生字筆順,并逐一指導。古:橫要長而凸。

聲:上為“士”,上橫長,下橫短。

多:上下兩部分一樣,但位置要注意必須寫成“一上一下,上小下大”。

3、生練習書寫。

第二課時

一、激發(fā)情趣、導入課題

春天到了,你們喜歡干些什么?清朝詩人高鼎居住在鄉(xiāng)下時就親眼目睹了兒童放學歸來,三五成群,迎著春風,放飛風箏的情景,于是他便為后人留下了一首較為明快的詩篇──《村居》。(板題,生齊讀課題并識記“村、居”)

二、初讀課文,識字,讀正確、流利。

1、用最適合自己的方式學習生字、鼓勵合作互助。

2、用卡片檢查生字、指導識字。

3.你是怎么記住“醉、煙、童、散、忙”的? 點撥:(1)“醉”是平舌音。

(2)“煙”韻母是前鼻韻母。

(3)“童”可以用熟字相加的方法認記(立+里)。

(4)“散”是平舌音;偏旁是反文旁,不是折文旁。

(5)“忙”書空;擴詞;用“急忙”說話。

4、檢查指導讀課文,指導讀流暢。

三、理解詞句,了解詩的大意。

1、自己學習:自己逐句讀詩,想一想每一句詩什么意思。有什么不懂的問題。

2、小組討論:讀懂的內(nèi)容、討論不懂的詞句。

3、教師針對學生質(zhì)疑,指導學生聯(lián)系生活實際,了解每句詩的大意。重點指導詞義:

拂:輕輕地擦、掃。

紙鳶:風箏。

煙:春天蒸騰起的煙霧。

四、指導朗讀,體會詩情畫意。

1、學生自己試讀,小組匯報、評議。推薦讀得好的同學給全班同學聽。

2、師生共賞。

適時適度地通過看圖、課件演示及結(jié)合生活實際引起學生的想象,開啟思維,要引導學生想象詩歌描繪的畫面,以幫助了解內(nèi)容。

3、在師生評議、競賽探究過程中,教師隨機進行朗讀的指導:

草長/鶯飛/二月天,拂堤楊柳/醉春煙。

兒童散學/歸來早,忙趁東風/放/紙鳶。

五、熟讀成誦。

自由背誦、同桌檢查。

六、指導寫字。

1.重點指導:

忙:重點板書“豎心旁”,注意左右筆畫的穿插。(右邊的橫插在左邊點的下面。)

村:左右同高同長,注意“木字旁”和“村”中兩點的位置關(guān)系。

放:板書四筆反文的書寫方法。可采取筆畫拼擺的方式讓學生形象感受。

2、練習書寫。

七、交流資料、擴展朗讀

自古以來,人們都喜歡春天,珍惜春光。古代詩人除了《春曉》《村居》以外,還寫了很多詠春的詩句,把你積累的詩句與小組內(nèi)的同學交流交流,也可以出示摘抄的詩句,讓學生讀一讀。如:

等閑識得東風面,萬紫千紅總是春。──朱熹《春日》

草樹知春不久歸,百般紅紫斗芳菲。──韓愈《晚春》

第二篇:《古詩兩首》教學設計

《古詩兩首》 教學設計

《元日》

教學目標:

1、認知目標:通過引導學生自學,學習古詩,提出疑問,了解寫作背景,理解詩句的意思。

2、情感目標:A、理解詩人是怎樣通過對元日熱鬧、歡樂和萬象更新動人情景的描寫來抒發(fā)自己革新政治的思想感情的

B、了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日—春節(jié)過年的習俗,表達人們對生活的熱愛,對美好情感的追求。

3、能力目標:朗讀課文,通過各種方式的以讀悟情,指導有感情地朗讀和背誦。

重點、難點:

教學重點:引導學生自學提出疑問通過各種方式的以讀悟情。

教學難點:引導學生自學,學習古詩,提出疑問,了解寫作背景,理解詩句的意思。

教學過程:

(一)復習導入

1、同學們,上節(jié)課結(jié)束時我讓大家收集春聯(lián),現(xiàn)在請幾位同學來展示一下你的成果。(學生寫在黑板兩側(cè))

2、齊讀春聯(lián)后師:什么時候要貼春聯(lián)?(春節(jié))

3、在古代,春節(jié)也被叫做“元日”,今天我們就來學習北宋時期的大詩人王安石的《元日》。(板書課題)

4、點出“日”理解、“元”是第一,“元日”就是農(nóng)歷新年的第一天,也叫春節(jié)。

5、齊讀課題。在這一天,你會做些什么?

6、生交流。師結(jié):對,春節(jié)的習俗很多。貼春聯(lián)就是其中之一。而王安石的這首詩里就寫了這么一件事。我們學習古詩的主要方法是誦讀理解。我們要學好古詩,首先就要讀好它。出示:(一讀:注意節(jié)奏、讀正確。)現(xiàn)在,請大家打開課本,借助課后的生字表,自由大聲地讀讀這首詩,注意節(jié)奏,讀正確。

(二)學詩

1、誰愿意來試試?(指名讀)A、你把這個生字念得很準,再教大家一遍,好嗎?(指名將生字讀準)B、讓我們一起來讀正確,讀流利。(不到位師范讀一句。)

2、剛才,通過大家的努力,我們已經(jīng)能夠把詩讀正確,不過,古詩光讀準還不夠,還要(出示:二讀:借助字典或請教別人,搞清字、詞、句的意思。)

A、你再好好讀讀這首詩,找找有沒有不懂的字詞?

B、交流。現(xiàn)在就拿出你們的字典來吧。查一查,查之前,老師作一個友情提示:每個字在字典上都有許多種解釋,我們要根據(jù)詩句來選擇相應的意思。

C、師巡視。

D、交流。(同時屏幕上出示詞語的解釋。)師根據(jù)學生說到的詞語同時理解詩意。重點理解:“屠蘇”:指一種酒。古代的風俗,每年除夕時人家用屠蘇草泡酒吊在井里,元日取出來面向東喝,據(jù)說可以避瘟疫。

“桃符”古代風俗,正月初一,人們用桃木寫上神靈名字,掛在門旁用來壓邪,發(fā)展為現(xiàn)在的春聯(lián)。

“瞳瞳日”。對,你這是字典上的解釋,再看看詩題,其實這是個很特殊的日子,就是新年美好的第一天。新的一年,也蘊含著新的希望,同學們在新的一年中,你希望什么呢?(交流)

E、讓生將詩句意思連起來說一說。

F、理解了詩意,我想你的感受肯定不一樣了,誰來帶著你的感受讀讀這首詩呢?(1—2位)

3、不過,古詩學到這一步不夠,還得透過字面去感受詩歌所表達的思想感情?想想我們過年的情景,自由讀讀這首詩,看看圖,想想你從中感受到了什么?

A、交流。(幸福、熱鬧、高興、喜氣等)

B、同學們,任何一首詩,都與詩人當時的心情,所處的時代有著密切的關(guān) 系。此時,詩人王安石剛當上宰相,對自己上任后的改革充滿了信心,也充 滿了期待。就象詩中所說的“千門萬戶瞳瞳日”,想想你還能感受到什么?(對新的一年充滿了期待。)

C、讓我們一起滿懷著喜悅來迎接新的一年的到來吧!齊讀詩。

(三)練習背誦

1、現(xiàn)在,古詩學完了,我們要把它背出來,這叫熟讀成誦。A、全班觀看錄像,齊讀全詩,體會詩中的氣氛。B、分組練習背誦。C、(做游戲)比比誰最快。

D、同學們,在背的時候也要注意節(jié)奏,誰再來背?指名背。

E、我們班的同學可真聰明,這么短的時間內(nèi)就把一首詩讀懂了,記住了。剛才我們用什么樣的方法來學習這首古詩的,誰來說一說? F、指導寫字

(四)課堂小結(jié):

同學們,我們剛才不僅僅是學習了《元日》這首詩,我們還學會了一種學習古詩的方法。

(五)布置作業(yè):

課后請大家運用我們學習的這種方法預習一下我們的下一首古詩《江雪》。

《江雪》

學習目標:

1、理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁等詞意思,在想象詩中意境深遠的畫面中理解詩意。

2、背誦、默寫《江雪》并在語境中運用古詩。

教學重點:

體會《江雪》的語言美及意境美。

教學過程:

一、看圖說話,新課引入

出示:一幅畫面,畫面中白雪茫茫,只有一人在江面上,坐著小船上垂釣。

請學生組織語言說說畫面的情景。

(從訓練學生根據(jù)畫面說完整話開始,同時引出下面的古詩的語言的品味與欣賞的學習)

二、反復朗讀,品味詩語。

師:有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。出示古詩全文。

1、學生讀詩,直至成誦。

2、學生品味詩語言。

師:畫面好空曠,情景好凄涼,背景好寥廓,這么一幅凄清的山水畫作者卻只用了20個字就表現(xiàn)出來了,贏得了眾多人的稱贊,你們喜歡這首詩嗎,為什么?

(如柳宗元的詩具有一種對稱美,“千山”對“萬徑”,“滅”對“絕”,“孤”對“獨”,蓑笠翁對寒江雪。對這首詩展現(xiàn)的畫面是一種凄涼美,這首詩,語言具有對稱美。同樣的意思,同樣是這樣的組合,是組合得這么巧妙,這種妙的組合叫人贊嘆,更讓人嘆為觀止的是其間蘊含的情意。)

(詩意、詩味、詩情僅僅存在于詩的言語形式中,改變了言語形式,詩意、詩味、詩情也就隨之改變甚至完全消失了。在學生述說自己為什么喜歡這首詩之際,詩美的表達方式也潛移默化于學生頭腦之中。)

三、了解背景,體會感情

1、你們猜一猜,作者寫這首詩可能是什么時候。

老師隨機介紹讀者:柳宗元,山西人(唐代河東)所以人們稱他柳河東,20多考中進士,博學多才。32歲那年參加改革,成為核心人物,名氣很大,誰知改革失敗,被貶為永州降幾級,十年后才被召回,后又被貶到更偏遠的柳州,46歲那年在憂悶中病逝。這首古詩,就是詩人被貶到永州時所作。當他看到眼前茫茫白雪,毫無生機的世界里,有一位老人在江面上獨釣的情景,他會那么想呢?

2、指導朗讀,讀出苦悶,煩惱,或者讀出堅貞不屈,在讀熟的基礎上背誦課文。

(這里的背景介紹不是由教師直接傳授于學生,而是讓學生從詩的字里行間體會出來。教師的“導”也是在學生認知基礎上的引導。)

四、嘗試運用,加深體會。

師:我們現(xiàn)在學古詩,一邊為了了解國燦爛的古代文化;二是積累優(yōu)美豐富的言語;三是學會正確運用,提高語言能力。出示

1、山道上,空曠無人,俱寂無聲,頗有一種:“___________________________________”的感覺。

2、雖然不被人理解,但是我還是堅持走自己的道路,希望在向我招手,詩句“____________________________________”不正是告訴我們這個道理嗎?

(化消極積累為積極運用,實現(xiàn)活學活用。)

五、拓展閱讀,開闊視野

柳宗元46年的生涯中,共寫有一百四十余首詩,大多的是抒寫被貶后心情愁悶,只得寄情山水田園的詩。

我們來看其中兩首詩 出示:

柳州二月榕葉落盡偶題

宦情羈思共凄凄,春半如秋意轉(zhuǎn)速。

山城過雨百花盡,榕葉滿庭鶯亂啼。

與潔初上人間看山寄京華新龍

海畔尖山似釧芒,秋來處處割愁腸。

若為化得身千億,散向峰頭望故鄉(xiāng)。

你又如何明白詩中蘊涵著凄涼、苦愁與悲傷呢?引導學生從字里行間體察作者的情感雜思。

把體會到的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。

(食物的味道需咀嚼后才能知道,水果的營養(yǎng)要吃下去才能吸收,所以,教學古詩要讓學生咬文嚼字,反復吟誦,在體悟情味中賞析語言,在推敲語言中領(lǐng)悟意境)

六、總結(jié)學習,抄默古詩

提醒容易寫錯的字: 蓑 笠 獨,先抄寫生字,再或抄寫或默寫古詩。

第三篇:《古詩兩首》教學設計

<<古詩兩首>>教學設計

【教學目標】

1.學會本課生字,正確、流利和有感情地朗讀古詩。2.讀懂這兩首古詩的意思,能說出閱讀“不識廬山真面目。只緣身在此山中”和“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”的感受。

3.背誦這兩首古詩,能默寫《題西林壁》。【教學重難點】

讀懂這兩首古詩的意思,能說出閱讀“不識廬山真面目。只緣身在此山中”和“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”的感受。

【教學準備】

1、收集蘇軾、陸游的生平經(jīng)歷

2、描寫廬山的古詩 【教學課時】1課時 【教學過程】

一、通過背景介紹,讓學生進入文本所描寫的歷史時空 1.出示宋代的中國地圖,教師用形象的語言描述宋代的疆域及南北宋的歷史,引出兩位大詩人:蘇軾(1037-1101),字子瞻,號東坡,四川眉山人,北宋文學家,擅長詩詞、散文、繪畫、書法;陸游(1125-1210),字務觀,號放翁,山陰(浙江紹興)人,父親陸宰,做過京西路轉(zhuǎn)運副使,金兵南侵時,陸宰被免職,帶著家眷南歸,僥幸逃脫一場大劫難。但北宋王朝的覆亡恥辱,深深銘刻在每一個懷有民族自尊心的士大夫心中,他們寫下了許多愛國詩篇。

2.這節(jié)課,我們就來學習這兩位宋代大文學家的作品《題西林壁》、《游山西村》(板書課題)

二、憑借注釋資料,整體感知詩句

1.自由閱讀兩首古詩。要求:讀準字音,讀通詩句。2.讓兩名同學分別朗誦這兩首詩,糾正沒有讀準的發(fā)音。3.默讀兩首古詩,借助工具書和課下注釋,讀懂詩句的意思。4.檢查學生對這兩首詩內(nèi)容的理解。

三、品味古詩,讓學生在比較中發(fā)表真實感悟

1.播放古典音樂,教師描述每一首詩的歷史背景,引讀這兩首古詩。

2.小組合作學習并探討:兩首古詩的相同點和不同點。3.全班交流,在交流中捕捉閱讀深入點。因為“游”是兩首詩共同的理解點。可在學生多元、零散理解的基礎上,啟發(fā)學生思考:同樣是“游”,有什么相同和不同?

相同點:如,都是在人生失意的時候去尋找一絲安慰;都是在游覽中有哲理發(fā)現(xiàn);都是對自己生活境遇的一種寄托,陸游希望自己,乃至整個南宋能“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”,而蘇軾也為自己被貶找到一條理由,當時的王朝“不識廬山真面目。只緣身在此山中”…… 不同點:如,游的地點不同,一個是農(nóng)家,一個是廬山;游的感受不同,一個是“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”,一個是“不識廬山真面目。只緣身在此山中” ……

當學生體會到某一方面時,就啟發(fā)學生對比地讀出來,在理解中反復吟詠這兩首詩。

四、聯(lián)系個人經(jīng)驗,讓學生在古為今用中豐富自己的文化“武庫”

1.蘇軾和陸游的這兩首詩中的名句,“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”和“不識廬山真面目,只緣身在此山中”,不僅啟迪著人們的思想,而且在文學作品和人們生活中廣泛使用。請選擇合適的詩句填寫在括號里:

(1)通過今天的“說說我的小伙伴”活動,我才了解到,我不但有那么多優(yōu)點,還有那么多缺點。真是()。

(2)爸爸前一段時間做生意虧了,很難過。最近又扭虧為盈了。看到爸爸高興的樣子,我忽然想到一句詩:()。

2.引用這兩個名句,說說自己的親身體驗。

3.這兩首詩魅力真大,讓我們記住它吧。播放古典音樂,學生自由背誦古詩。

五、通過名句展播,激發(fā)學生課外閱讀古詩的熱情 《題西林壁》、《游山西村》魅力四射,但它們僅僅是我國古代詩歌寶庫中一粒很小很小的“沙”。在中國古代詩歌中,還有許許多多流傳千古的名句。1.你還能背誦出哪些古詩名句?請背一背。2.請看:

欲窮千里目,更上一層樓。(唐 王之渙《登鸛雀樓》)夕陽無限好,只是近黃昏。(唐 李商隱《樂游原》)春蠶到死絲方盡,蠟炬成輝淚始干。(唐 李商隱《無題》)

如果喜歡,請大家到課外去找找,并讀讀

六、作業(yè)

1.抄寫生字,每個五遍 2.默寫《題西林壁》 【板書設計】

古詩兩首

《游山西村》 《題西林壁》 …… ……

山重水復疑無路,不識廬山真面目,柳暗花明又一村。只緣身在此山中。【教學反思】

長久以來,古詩教學有句口號,那就是“不求甚解”。但是公開課上,我們每每見到的仍是逐句分析講解,直到嚼碎吃透。《題西林壁》是三年級下學期的一首哲理詩,其他老師都認為這首詩不好教,尤其是放在三年級,難度更加大了。但既然我選擇了,就不能放棄。整個準備過程也是我不斷學習,提高的過程,不管結(jié)果如何,只要我努力了,就是成功。我一直都認為學習古詩對于學生來說是一件枯燥的事,但如果能讓學生感受作者的意境,去領(lǐng)略作者當時的心情,從朗讀入手去感悟詩句所表達的意思,那也許學習古詩就不是那么乏味了,讀起來也更有味道。

在《題西林壁》一詩的教學中,我首先請大家觀賞廬山的風光片,請學生談談感受。在教學中我力求做到以讀帶講,讓學生自讀自悟。

這首詩詩句意思淺顯,學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此,教學本詩時,我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上,使大家明白了一個道理:“要想認識事物的本質(zhì),必須全面客觀地把握、冷靜地分析,才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。”概括起來,也就是耳熟能詳?shù)哪前藗€字:當局者迷,旁觀者清。本課安排另一首詩《游山西村》不少學生已會背,對詩所蘊含的的道理估計有一定的感觸。所以,這節(jié)課,我打破了一節(jié)課一首詩的老套路,安排兩首詩一節(jié)課完成。首先,讓學生自讀感悟,了解詩的大致內(nèi)容,并注重了學習方法的指導,用先扶后放的方法學習第二首古詩。學生憑借工具書和小組合作學習等方式讀懂了詩意。體會詩句蘊含的道理是本課的教學難點,我這樣引導他們:“這兩首詩中都有一句經(jīng)常被人們引用,你知道是那兩句嗎”,顯然很多同學不知道其中的名句,但一兩個知道也足矣。“不識廬山真面目,只緣身在此山中”常用在什么情況下?這里,縱然學生不知道或沒說過,但通過聯(lián)想詩意,也能悟到是身處其中,看不到事物的全部或者本質(zhì),正如成語“當局者迷,旁觀者清”一樣。依此理解感悟“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”的道理。

本課教學體現(xiàn)了學生主體教師主導的教學原則,提高了學習效率,又體現(xiàn)了古詩教學的基本思想。在教學中,我有意識地引導學生自主比較兩首詩的相同點和不同點,有的學生能找出來,如:都是在人生失意的時候去尋找一絲安慰;都是在游覽中有哲理發(fā)現(xiàn);都是對自己生活境遇的一種寄托;有的則不容易找出來,如兩首詩表達的哲理,都是蘊含在寫景之中。在教學中,我主要通過指導學生吟詠詩歌,通過讀詩來理解領(lǐng)會詩人在詩中所要表達的思想感情。通過齊讀、指名讀、默讀讓學生通過誦讀理解詩中蘊含的哲理,因此,教學中能夠突破難點重點,學生思維比較積極,課堂氣氛活躍。

第四篇:《古詩兩首》教學設計

17古詩兩首

教學要求:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

2、學會本課4個生字,認識一個多音字。能理解詩句的意思,并能用自己的話說說其中一首詩描述的情景。

3、理解詩的內(nèi)容,受到美的熏陶,培養(yǎng)熱愛大自然的感情。

教學重難點

1、有感情地朗讀課文,背誦課文。

2、能理解詩句的意思,描述詩的情景,感悟詩的意境。

教學時間:兩課時

第一課時

一、復習導入

我們學習過了哪些詩,都還記得嗎?

在學習古詩時,我們采取了一定的步驟,回憶一下是什么?(第一步:知詩人;第二步:解詩題;第三步:明詩意;第四步:悟詩情。)

——如果學生想不起來,可以帶學生簡單回憶一下上學期學過的《山行》。

板書:學習方法:知詩人——解詩題——明詩意——悟詩情

今天,我們也可以用這個方法來學習13課《古詩兩首》,這兩首詩都是唐代著名詩人寫的。

二、學習第一首古詩《望廬山瀑布》

(一)知詩人

1、簡介作者。

這首詩是我國唐朝大詩人李白寫的。他的詩風雄奇豪放,想象豐富,具有積極的浪漫主義色彩。

2、板書課題,指名拼讀生字:廬(lú)、瀑(pù)。

(二)解詩題

1、解題

(1)查查字典“望”是什么意思?(遠看)想想題目為什么不是“看廬山瀑布”?

(2)“廬山”是個山名。同學們沒有親自去過廬山,或聽別人說過,或從電影、電視里看過,誰能說說廬山的風景怎樣?

(三)明詩意、悟詩情

1、學生初讀詩句,說說自己理解了哪些詞義及詩句的意思。

(1)、自由讀詩句,讀準“遙、尺、疑”3個生字的音。

(2)、通過讀、查字典,你理解了哪些詞義及詩句的意思?

2、再讀詩句,探索理解。

(1)、讀第一行詩,說說還有哪些詞語不理解?

煙:指云霧。紫煙:因為有太陽光的照射,云霧顯出紫紅色的光彩。

生:產(chǎn)生。

生紫煙:發(fā)出一種紫色的煙霧來。

這一行中你覺得哪個詞用得特別好,它能把香爐峰上煙霧慢慢向上升騰的情景勾畫出來?

指名說說詩句的意思。

(2)、讀第二行詩,理解“遙看”、“川”。

討論:遙看: 川:水道、河流。

掛:形象地寫出了瀑布外形的壯觀。

(3)、讀三、四行詩句。

理解:飛流直下:水流的飛瀉。三千尺:不是真的三千尺,而是一種夸張,說明瀑布極長,掛得高,流得急。

瀑布的聲勢這樣大,它的聲響會怎么樣?(想象)

用自己的話說說第三行詩的意思。

你能把詩人心里想的話說一說嗎?

你能用“啊??真??”的句子說說這句詩所描繪的景色嗎?

你覺得這句詩中哪個詞用得最好?(落)

這個“落”字好像寫出了天上突然發(fā)生了變化,天裂了,銀河從天上陡然掉到了人間。這是多么大膽、新奇的想象啊!

4、用自己的話說說全詩的意思。

5、總結(jié)全文,體會感情。(抓住:生、掛、飛、落)

6、誦讀詩文,背誦詩文。

望廬山瀑布

日照︱香爐‖生︱紫煙,遙看︱瀑布‖掛︱前川。

飛流︱直下‖三千︱尺,疑是︱銀河‖落︱九天。

三、指導書寫

“遙”、“瀑”寫得左窄右寬。

“疑”:右上方是“匕”,不是“厶”。

四、作業(yè)

1、熟背《望廬山瀑布》

2、練習用鋼筆描紅。

第二課時

一、復習

1、背誦《望廬山瀑布》。

2、《望廬山瀑布》表達了詩人怎樣的思想感情?

二、學習第二首古詩《絕句》

1、板書課題,解題:絕句,是我國古詩中的一種,它的特點之一是,每首詩共四句,每句一般為五個字或七個字。每句五個字叫“五絕”,每句七個字叫“七絕”。

2、簡介作者及寫作背景。

三、利用上節(jié)課的學習方法自主學習

初讀詩句,說說理解了哪些詞義及詩句的意思

1、自由讀詩句,讀準“鸝”、“鷺”兩個生字的音。

2、通過查字典,你理解了哪些詞義及詩句的意思?

3、檢查匯報。

四、再讀詩句,適當點撥

1、學習第一、二兩行詩句。

想想詩人這樣寫是為了表達自己什么樣的感情? 誰能用自己的話說說這兩行詩的意思?

怎樣讀這兩句詩?(指導學生讀出舒暢愉悅的心情。)

2、學習三、四兩行詩句。

第三行寫詩人看到了什么?

著重理解:“千秋雪”“窗含”

詩人是透過什么看到西嶺上的積雪的?(窗戶。窗戶好像一個畫框鑲在這幅“千秋雪”的“畫兒”的四周,詩人用了個“含”,包含的意思,很生動,很形象。)

是誰透過窗框在觀賞這幅特殊的“畫”呢?(是詩人自己)

詩人有這么一種閑情逸致去觀賞窗外的景色,說明他此刻的心情怎樣?(心情舒暢愉悅)

詩人向門外一瞥,可以看到什么?東吳指什么地方?為什么說是“萬里船”?

誰用自己的話說說這兩行詩的意思?

3、指名說說全詩的意思。

4、總結(jié)全詩,體會感情。

(1)這首詩一行寫一個景,詩人是按照什么順序來安排的呢?

(2)小結(jié):這首詩先寫近景,后寫遠景,有動有靜,色彩明麗,勾畫出草堂附近各具特點的自然景象,表達了詩人無比舒暢歡快的心情。

5、指名朗讀,練習背誦。

讀的時候要注意停頓和重音。

6、指導書寫。

“鸝”左右結(jié)構(gòu),“鷺”上下結(jié)構(gòu),寫時在田字格中各占一半。

五、作業(yè)

1、用鋼筆描紅。

2、背誦課文。

3、抄寫詞語。

板書設計:

《望廬山瀑布》

見:香爐

紫煙

瀑布掛前川

聽:飛流直下三千尺

對祖國山河熱愛

感:落九天

教學反思:

我在講授《望廬山瀑布》一詩時,導入部分先是使用了多媒體來介紹廬山的風景,接著播放廬山瀑布的視頻錄像,讓學生對廬山瀑布有一個直觀印象,并使學生心靈得到震撼。在古詩教學過程中,我讓學生通過“讀—理解—讀—誦”這4個步驟學習課文。在第一個讀中,學生做的很好,很快的解決了生字,還給生字找了一些課外的朋友。低年級古詩教學重在入情入境地計,而要讀得入情入境,只能從圖片、錄像上感受,或是聯(lián)系生活實際,在老師的情境語言中讀。我也尋找了大量的資源引導學生讀,《望廬山瀑布》一詩中的名句是“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”,我?guī)е⒆觽兛戳苏n件高山瀑布的景象,讓他們感受到了“飛流直下”的感覺、領(lǐng)略了“三千尺”的高度和寓意,就有個別學生感言,真的“像天上的銀河落下來了”。但是最終還是沒能達到預設的效果,反思自己,發(fā)現(xiàn):只有放慢語速,引導學生感受作者的意境,去領(lǐng)略作者當時的心情,讀起古詩來才會更有味道。在枯燥的課文中,教師是學生學習路上的向?qū)В辛私處熣_的指引,學生的思維大門就會打開,一切看似疑難的問題才能迎刃而解。

課后作業(yè):

一、填空:

1、“尺”字用音序查字,查()字母,用部首查字查()部。

2、“疑”用音序查字,查()字母,用部首查字查()部。除部首外還有()畫。這個字的第一筆是()。

二、選擇加點字正確的解釋,把序號填在括號里。

1、窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。含:()(1)放在嘴里不咽下去(2)包含,藏在里面(3)帶著、懷著(4)像放在嘴里不咽下去 泊:()(1)停船靠岸(2)停留(3)湖澤

2、飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。直:()(1)成直線的,跟“曲”相對(2)跟地面垂直的,跟“橫”相對(3)從上到下的,從前到后的,跟“橫”(4)挺直,使筆直(5)公正的,正義的(6)直爽,直截(7)一個勁兒,不斷地。疑:()(1)不相信(2)難于解難于斷定的(3)猜忌三。用自己的話寫出下面詩句描述的景象。日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川。

四、填空:

1、《望廬山瀑布》是()代詩人()的作品。詩中的首句,巧妙地運用()的名字,將蒙蒙的()形象地比喻為從香爐中升起的()。整首詩采用()的方法寫出廬山瀑布的(),表達了詩人()。

2、《絕句》是()代詩人()寫的。詩中描繪出詩人居住的()附近明麗的景象。整首詩有()有()。有()有()。

第五篇:古詩兩首教學設計

25、《古詩兩首》教學設計一

文峰路街道中心小學 譚開娟

【教學目標】

1.認識“偶、客”等10個生字,會寫“偶、贈”3個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩,體會詩人的熱愛家鄉(xiāng)和送別之情。3.有積累、背誦古詩的興趣。【設計理念】

整節(jié)課以朗讀古詩為主線:先讀準、讀通古詩;再讀懂詩意,利用“組詞、想象畫面”的方式幫助學生理解古詩的意思,領(lǐng)會古詩的意境;最后通過感情朗讀把自己的理解表達出來。

【教學過程安排】

一、“賽詩”導入 1.激發(fā)興趣:

老師聽說,咱們班有一大批小詩人,今天可要好好賽一賽,看看究竟誰能稱得上是小詩人。

⑴ 開始“賽詩”,評出小詩人。⑵ 導入:

我國古代歷史上就有許多的大詩人,今天我們就來學習兩位大詩人所寫的古詩。板書課題。(在板書的同時學寫“偶、贈”兩個字)

設計意圖:激發(fā)學生學習古詩的興趣,并引導學生回憶以前所學的古詩,將學生帶入學古詩的氛圍中。

二、初讀古詩 1.活動板塊一:

⑴ 借助拼音,自由讀古詩,要求讀正確,讀通順。⑵ 同桌相互聽一聽,看看他讀得對嗎? 2.活動板塊二:

檢查朗讀情況,指名讀一讀兩首古詩,注意正音。(重點:鬢、衰、汪、欲。)設計意圖:很多小朋友在上課前就已經(jīng)將古詩背得滾瓜爛熟了,但是仔細一聽就會發(fā)現(xiàn)很多字都背錯了,所以還是很有必要讓他們借助拼音再讀一讀,同桌相互查一查,再指名讀幫助正音。

二、讀想結(jié)合,理解古詩 1.活動板塊一:

讀一讀,想一想:這兩首古詩分別描寫一幅怎樣的畫面?你是從哪里看出來的?

(重點引導學生抓住相關(guān)詩句來理解。)2.活動板塊二: 學習《回鄉(xiāng)偶書》。⑴ 介紹背景:

賀知章在公元744年(天寶三載),辭去朝廷官職,告老返回故鄉(xiāng)越州永興(今浙江蕭山),時已八十六歲,這時,距他中年離鄉(xiāng)已有五十多個年頭了。人生易老,世事滄桑,心頭有無限感慨。

⑵指導朗讀。A體會詩人的心境:

詩人回到久別的家鄉(xiāng),面對小孩子的質(zhì)問,他的心情會是怎樣的呢?(感受詩人久客回鄉(xiāng)的慨嘆之情。)B指導朗讀:

你覺得古詩該怎么讀呢?

(聽錄音讀——試讀──指名讀──評議──齊讀。)

設計意圖:相對于枯燥的古詩來說,讀懂里面的故事就顯得有趣多了。通過聽錄音,感受古詩朗讀特有的節(jié)奏感和古詩韻味,從而在模仿中找到讀詩的感覺。

三、學法遷移,學習古詩 1.活動板塊一: 總結(jié)學法:

⑴ 我們是用什么方法學習第一首古詩的?(讀一讀,想一想,再讀一讀)⑵ 提出學習要求:

a運用自己喜歡的方式讀一讀古詩,把生字多讀幾遍。B讀完后仔細想想:古詩描寫了怎樣的畫面? 2.活動板塊二:

用這種方法學習《贈汪倫》。⑴小組合作學習,匯報: 讀古詩,說畫面,談感受。

⑵ 理解:桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。

(體會詩人李白與汪倫深厚的友情)

設計意圖:剛剛用這種方法學了第一首古詩,緊接著讓學生利用這種方法進行遷移性學習,有利于培養(yǎng)學生的自學能力。

四、拓展

1、賀知章的《回鄉(xiāng)偶書

(二)》

2、李白的《送友人》

五、作業(yè):推薦閱讀《唐詩三百首》。

25、古詩兩首》教學設計二

文峰路街道中心小學 譚開娟

教學目標:

1、認識10個生字,會寫“偶、贈、客”3個生字。

2、指導有感情誦讀古詩,體會詩人抒發(fā)的情感驗。

3、有積累、背誦古詩的興趣。教學重點:讀出古詩的節(jié)奏感與韻味。教學難點:體會古詩中的意境與情感。教學流程:

課前經(jīng)典三分鐘:口而誦,心而惟,朝于斯,夕于斯。(師讀、生讀、釋意、背誦)

設計意圖:在誦讀經(jīng)典中感知學習方法:口而誦,心而惟。也為學習新課作好鋪墊。

一、談話揭示課題

1、談話導入。

師:古詩是我國古代文化的一座寶庫。一首好詩,蘊含著一種心情、一個故事,甚至是一段歷史,讓人回味無窮。這一節(jié)課,我們一起來學習25課——古詩兩首。(板題)

2、揭題,簡介作者。

這節(jié)課要學的是哪兩首古詩?(生說,師板書:回鄉(xiāng)偶書,作者——賀知章;贈汪倫,作者——李白。邊書邊指導學生認寫生字“偶、贈、汪、倫”)師:賀知章和李白都是唐朝的詩人。看這兩首詩的題目,誰能試著用組詞的方法解讀。

設計意圖:從課題入手引導學生邊學生字邊解課題,以題學字,以字解題,達到一舉兩得的效果。

二、檢查預習,指導朗讀。

1、檢查第一首古詩的朗讀。

師:課前老師已經(jīng)讓同學們預習過課文,我給同學們提出了兩個要求:一是讀準確,二是讀通順。能做到嗎?好,誰來讀一讀第一首古詩?(分別指名讀兩首古詩,隨時糾正字音,如鬢,師解釋字意)齊讀。

2、指導朗讀。

(1)聽錄音,感受讀法。

師:看來大家預習得不錯。不過,古詩和我們平時學的一般課文不一樣,因為它對仗工整(即字數(shù)一樣),意境深遠,所以我們讀起來不僅要做到準確、通順,更重要的是要讀出古詩的韻律感古詩特有的韻味。來,聽一聽,錄音是怎樣讀的。(播放錄音)

(2)比較讀法,自由練讀。

剛才的朗讀和大家的有什么不一樣?(指生答)

師小結(jié):對,聲音一高一低,語速一快一慢,這就有了韻律感。大家趕緊再來讀一讀,看看能不能有所收獲。(生自由練讀)(3)展示朗讀。

誰再來讀讀?(指生評價)師:這位同學的評價很中肯,可見剛才她認真聽了,值得表揚!誰還想讀?有進步嗎?誰能再來試試。這么多同學都想讀,來,大家一起根據(jù)老師的指揮讀。(生在師的手勢指揮下一起讀)師:一點就通,讀得真不錯。

設計意圖:本環(huán)節(jié)以學生原有的古詩朗讀為基點,通過聽錄音——感受古詩朗讀特點——模仿練讀——展示讀,使朗讀訓練層層深入,從而達到讀古詩有韻律、有韻味的教學目標。

三、感悟古詩

1、看圖悟詩意。

出示課文插圖,師:同學們看,這位就是詩中的——賀知章,在他的面前有幾個小孩子,他們彼此認識嗎?(不認識)從哪句詩看出來?

2、出示“客”,(指生讀,齊讀,指導書寫,組詞)這里的“客”是哪個詞的意思?(客人)賀知章真的是這里的客人嗎?先別急著回答老師提出的問題,仔細看看這首詩,相信你能從詩中找出答案。(生與文本對話后,明確:詩人并不是客,他只是年輕時候離開了家鄉(xiāng),年紀大了才回來,家鄉(xiāng)口音沒變。)師:既然是這樣,那家鄉(xiāng)的小孩子為什么不認識他呢?(生依據(jù)對古詩的理解說說原因,師簡介賀知章的生平經(jīng)歷)

設計意圖:從課文插圖和“客”字入手,提出問題,激發(fā)學生自主探究文本的興趣。在探究中與古詩對話,在對話中感悟詩意,由淺入深,化難為易,有效突破古詩教學的重難點。

3、體驗角色,感悟詩情。

師:假如你就是文中的這些小孩子,你會怎么問賀知章呢?(生扮演角色提問,指生扮詩人回應,感受詩人對家鄉(xiāng)深深的眷戀之情)

師:同學們,詩人賀知章在外面官做得順利,日子過得也不錯,為什么老了還要回來呀?(生交流)是呀,葉落終要歸根,外面在好也好不過自己的家鄉(xiāng)呀!板書:熱愛家鄉(xiāng)

4、誦讀古詩。

(1)師:理解了詩人的這種情懷,讓我們帶著自己的感受,想象著文中的畫面,把自己放進文中的角色再來讀讀這首詩——回鄉(xiāng)偶書。(生齊讀)師:恩,你們的朗讀讓老師感受到了濃濃的古詩韻味。

(2)理解了古詩,又讀了這么多遍,能背下來嗎?誰第一個來背?誰還想來挑戰(zhàn)?(指名背、男生背、女生背。)

設計意圖:創(chuàng)設情境,體驗角色,在角色體驗中感受古詩畫面,感悟詩人的情懷,以情促讀,以讀促情,在一遍遍地朗讀中背誦古詩。

5、拓展讀:回鄉(xiāng)偶書

(二)四、合作學習《贈汪倫》

1、指導自學。

師:真好,短短的四行詩,就刻畫出了詩人賀知章告老還鄉(xiāng)被家鄉(xiāng)小孩子指問的有趣生活場景,那李白的《贈汪倫》以是怎樣的一幅場景呢?請同學們運用剛才的學習方法:讀一讀,想一想,自己與古詩對話好嗎?

為了讓大家的學習更有效,先讀讀老師的溫馨小提示,看看都有什么? 同位合作:

a運用自己喜歡的方式讀一讀古詩,把生字多讀幾遍。B讀完后仔細想想:古詩描寫了怎樣的畫面?

如果有什么疑問或是讀不明白的地方也可以用筆標一標,好嗎?開始吧!

2、交流匯報

(1)指生讀、評價。齊讀。(2)說說自己從古詩中看到的畫面。(3)提出疑問共解決。

(4)指“情”,問:“這個情是什么情?”(學生帶著對古詩的體驗說說對情字的理解,師引導學生通過最后句感受李白與汪倫之間深厚的友情。)

設計意圖:用學習第一首古詩的方法放手讓學生自學第二首古詩,培養(yǎng)學生學以致用的自學能力和解決問題的能力。

3、誦讀古詩。

五、作業(yè):推薦誦讀《唐詩三百首》。

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