第一篇：學習吳穎惠老師《標準》的心得體會

學習吳穎惠老師《義務教育學校管理標準》心得體會

近段時間，按照教育干部遠程學習要求，我認真學習了吳穎惠老師《義務教育學校管理標準》。通過學習，我感觸很深，結合我校實際情況對規范辦學行為有了深入的體會和新的認識，引發了很多思考，現談談我的心得體會:

一、要轉變觀念，緊跟形式發展。

作為一位普通的中學教師，通過此次學習讓我深深地感受到規范辦學行為、回歸素質教育、實施課程標準帶來的變化。規范辦學行為是有利于學生身心健康發展的，是加快教育改革和發展，規范辦學行為，全面推進素質教育，是我們順應時代潮流，迎接新的挑戰的必然選擇。

基于課程標準，我談談自己的看法。課程最大的不適合源于學科知識結構與兒童認知結構之間的矛盾。從課程的設置來看，不存在單

一、孤立的學科課程，每一學科之間都有其關聯點。比如：語文涉及到思想品德、自然、藝術等方面的內容；數學與科學、體育、美術、音樂等能很好相融。小學階段，分科教學的現狀并不適合兒童的學習。分科教學專業性過強，整體性、系統性不夠，是造成知識結構缺陷的原因之一。“兒童的認知依靠的是整體，而過于專業、分化的知識，就像讓孩子光吃東西，卻咽不下去一樣。”而且分科教學，容易造成教育的“割裂評價”，讓學生全面發展的理念“空心”化。

對于教師而言，長期的分科教學，可能會造成教師在本學科上的“鉆井”式的發展，似乎某個老師就只能是語文老師了，“坐井觀天”之現象就不可避免。一種新的需求應運而生，啟動“全科”教學，那必然要求我們做到一師多能。

學校要給教師“腳手架”，煥發教師的“全科”活力。學科融通的“梗阻”在于：分學科編排辦公室的模式、分學科教研組的教研模式、課務編排的穩固模式等。上述模式，窄化了教師的溝通空間，窄化了教師的知識視野，給教師的學科溝通、滲透、整合帶來惰性。學校應以教師個人興趣、愛好、特長、發展潛能和發展愿景等為拓展點，著力強化校本培訓，厚實教師的“全科”底蘊；為教師提供“菜單式”的“全科”推進活動，諸如，跨學科教研(聽課、評課、品課)、反串教學，設立學科榮譽教師，鼓勵教師嘗試多學科，逐步將教師由“1”(單科)培養成“1+1”（雙科）、“1+2”（三科）、“1+x”（更多學科）的復合型人才。

二、要加強職業道德修養

新時代要求我們作為一名光榮的人民教師，不僅要具有廣博的知識，更要有高尚的道德。學高為師，德高為范。

教師的職業特點是永遠和學生在一起，教師需要的是永遠擁有一顆火熱、誠摯的童心，一顆不停躍動著的愛心。從這個意義上說，不愛學生的教師不會是一個好教師。教師要容忍學生的無知，寬容學生的過錯，忍讓學生的挑剔，精神世界愈遼闊，心理境界就愈豐富。所以，教師只有時時、處處、事事都以身作則，以身立教，才能完成對學生的思想品質的感化效能。在工作之余，要多讀書，讀文學經典、教育專著，不斷提高自己的文化底蘊和教育教學能力，讓自己成為知識淵博、充滿魅力的教師;讓自己成為深受孩子歡迎的教師。作為藝術教育的重點課程—美術學科教育更是如此，要求學生做到的，自己首先做到。關心愛護孩子，做孩子的知心朋友。豐富學生的課余生活，積極發展學生的興趣、愛好和特長。更重要的是要加強自身修養，提高自身素質，提高課堂效率，激發學生的藝術興趣，培養學生的藝術修養，培養適應社會發展的綜合型人才。

三、要嚴格規范教學行為。

反思自己，學校經常會把考試成績奉為教育的方向，導致教育教學中片面強調學生的考試分數，而忽視了學生身心的健康發展。通過這次的學習，在今后的教學中，嚴格按學校的課程表上課，不能只重視考試科目的教育教學，忽視音樂、美術、體育、信息技術等科目的教學。我們要把學生的健康放在一切工作的首位，尊重每一個學生的個性發展，尤其是對學習有困難的后進生要多一些尊重，多一些關心和鼓勵，在平時的教學中不能占用學生的體育課及大課間活動時間，不布置過多的家庭作業，切實把課內外過重的課業負擔減下來，依法保障學生的休息權利。把屬于學生的體育、睡眠、娛樂時間真正還給學生，李老師說過，要確力保障學生的很多響應的教育權利。

四、抓好學生品德教育，提高學生素質。

“人者，德為先”。學校工作，育人為先，知識次之。一個人的品德好壞往往能決定他行事結果的正與負，合理地進取，合理地忍讓，適當時敢于競爭，關鍵時能顧全大局。但如今的學生們已越來越不會接受批評，受了點委屈后就要死要活或喊打喊殺，不能不引起大人們的注意。所以，我們有責任做好對學生的思想教育，尤其心理疏導，抗挫折教育，培養健全人格學生是我們的使命與職責所在。

五、要切實營造育人環境。作為中學教師，要積極構建學校教育與家庭教育、社會教育相結合的育人環境。注重優化家庭教育，正確引導家長關心孩子的身心健康，用科學的方法教育和管理孩子。作為德育工作者要和家長多聯系、常溝通，要建立校長信箱，確立領導接待日活動，這是學校教育的最基礎標準。了解孩子在家的學習情況和生活狀況以及思想動態，同時向家長匯報孩子在校的學習情況及其它方面的情況。有效的加強家校聯手，共同教育孩子，以利于孩子健康成長。同時也希望上級主管部門相應對學校關于這個《標準》進行嚴格的管控，提升標準的學校執行力和落實。

《標準》對學校的德育和其他方面的教育教學工作提出了更高的要求，我們要從思想上嚴格要求自己，在行動上提高自己的工作責任心，在工作中盡力按標準辦事，樹立一切為學生服務的思想。提高自己的鉆研精神，用一片赤誠之心培育人，高尚的人格魅力影響人，崇高的師德塑造人，讓學生成為全面發展的人這是我們為之奮斗最終的目標。

第二篇：吳老師心得體會（本站推薦）

走進吳老師的藝術課堂

老高川學校

郭小燕

我在數學學科的教學工作崗位上，已經2年了。在工作之初，我便正好趕上了新課改，這學期，我們學校又開展了構建有效性課堂的活動，使我再次對新課改有了一個新的認識和理解。也讓我真正的體會到了什么是老師的魅力和教學的藝術。

吳老師為我區老師現場作課《搭配》吳老師整堂課下來，學生快樂開心極了。在愉快中學到知識，記得吳老師在上課前，為了拉近與學生的距離，還特意問了同學一個問題：同學們，你們是喜歡玩還是喜歡上課？同學們異口同聲：“玩。”吳老師順勢：“那咱們就一起來玩吧。” “ 噢，同學們你們每天早晨起床都干什么？”學生回答“上學去”，吳老師微笑著說“在起床之后上學之前你們都在干些什么？”學生回答“穿衣服、吃早飯”。“哦，對了，在這里有沒有數學問題呢？”出示衣服圖片。吳老師就是在如此自然輕松的談話中導入了新課。沒有花哨的課件，也沒有動聽的音樂，卻讓我感到了數學課的真實性。

在新課伊始便制造了認知沖突，兩件上衣和一條長褲、一條短褲和一條裙子有幾種搭配？學生猜的情況不一，帶著這個問題進入了新知學習，接著便讓學生匯報自己的想法。把他們請在黑板前一一展示，3種搭配、4種搭配、5種搭配，讓學生自己總結特點：“亂了”.“糊涂了”到后來的“全出來了”.6種的展示之后讓學生明白了怎樣才能不亂——有序——全。讓學生自己建模，通過學生自己的交流學習新知，總結出要有規律的搭配才可以不重復、不遺漏。與此同時讓學生建立了數學模型。吳老師面帶微笑、和藹可親，只是他們的學習的向導。

在教學過程中，她的課有的只是真情的交流和生命的對話。是的，當一個老師摯愛教育，用生命上課，不但你感動，大家都感動。用吳老師的話來說就是“讓每個學生有尊嚴的留在集體中”。課堂上吳老師面對全體學生，關注學困生，關照課上沒有注意聽講的學生，不斷地吸引學生的注意力，讓全體學生跟上集體的步伐。不知不覺把學生推到了自主學習的舞臺上，使他們真正成為學習的小主人，并把我們也帶到了數學教學的崇高境界。這正是她獨特的教學藝術所在。

教學結束時，無論是學生還是聽課老師，大家都沒有一絲的倦怠，反而有種“意猶未盡”的感覺。一節好的數學課要有個性、有思想、不盲從、不渲染，從學生的實際出發，培養學生數學思想，學會思考，讓學生在數學思考中獲得成功的快樂，這正是體現了吳老師高超的教學藝術和人格魅力。

是啊！走進吳正憲老師的課堂，一定會深深地被學生會學、愛學的熱烈學習場面所吸引，同學們懷著濃厚的興趣，跟著吳老師一步步走進那充滿生機的數學王國。課堂上，同學們時而緊鎖雙眉、沉思不語，時而各抒己見、熱烈爭論，充分體驗著參與的快樂、創造的愉悅。吳老師與孩子心靈的溝通、情感的交融，使學生們感受到鼓舞和激勵。抽象的數學課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生。很多學生聽吳老師講課都不愿意下課，很多老師聽了吳老師的課都說：“這是一種藝術”。為什么吳老師得到這么多孩子和家長的喜歡？為什么得到這么多專家與老師們的認可？當你走近她的時候就會找到答案：“一切為了孩子！”這是吳老師教育思想的核心。吳老師以優秀教師人格的魅力、精湛的教藝以及獨具感染力的教學語言，緊緊地抓住了孩子們的心。的確，“一切為了孩子”，是一個成功教育者的秘訣和法寶。

自此給我也好好的上了一課，讓我對新課改的教學理念有了更為深刻貼切的體會、感受：

一堂好的數學課，應該是教師與學生共同探討學習的過程，而不該是讓學生在配合教師完成教案，學生對材料的反應往往是多元的，這不僅是一種“發現”、“吸收”，而且是一種創造。比如，這堂課中學生不僅學會了書本上講解的比大小、輕重等，還通過各種方法自己發現了，物體之間顏色的明暗、表面是否光滑等不同特點。

教師應該在課堂中充當“平等中的首席”這個角色，不僅要學會積極地旁觀，在學生自主觀察、實驗或討論時，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。另外還要力求做到： “開放學生的眼睛，提供觀察的機會； 開放學生的嘴巴，提供表達的機會； 開放學生的頭腦，提供思考的機會； 開放學生的雙手，提供操作的機會； 開放學生的空間，提供表現的機會； 開放學生的教材，提供憑借的機會；”

從而是給學生心理上的支持。創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

總之，新課程改革給了我全新的教育理念和教學觀點，也讓我在實際教學中逐漸成熟、更加充實，中學數學教育教學是一個永無止境的過程，作為一名教師，我會緊跟時代的步伐，虛心學習，以更飽滿的熱情去迎接小學數學教學改革的深化，共同奏響新課改的樂章！

第三篇：學習吳邵萍老師心得體會

用愛鑄就的平凡中的偉大 ——學習吳邵萍老師事跡心得體會

生活中，我不斷地感受到周圍人們對教師這個職業的向往和對教師本人的尊敬。我常常在想，究竟是什么讓教師這個職業受人尊敬、令人感動呢？是對工作一絲不茍的勁頭？還是對教學不懈鉆研的激情？最近，我利用寒假時間學習了吳邵萍老師的先進事跡，不禁被她那種對孩子的無私的愛、真誠以及對工作高度的責任感，全身心投入的精神所深深感動。心中的疑惑也頓時解開了。我想，最重要的是我們對孩子、對學生最樸素的愛。正是這份樸素的、真誠的、持久的愛，才能換來心與心的貼近，才能支撐起所有教師對教育事業的矢志不渝。

通過學習，使我對教書育人有了更深刻的認識。再微小的細節不能忽略，因為它是關于學生的。作為一名教師首先要有一顆愛心，關心、愛護自己的學生，和學生建立了深厚的感情是好教師的共同點，有了這顆愛心，你才有資格去教你的學生，對學生沒有愛的教育是不完美的，是有瑕疵的。教師愛學生，必須以尊重為前提，學會關心必須學會尊重。只有你尊重孩子，才能從孩子那里得到尊重。正如魏書生老師所說：“首先從自己做起，培養自己尊重人的品質，向對方輸出尊重的信息”，這樣就會得到被尊重的信息。孩子再小，他也有自己的人格，他也想得到別人的尊重。因此，老師要學會尊重孩子，欣賞孩子，去感受尊重的美好。教師愛學生，一個很重要的理念就是相信每一個孩子，用愛的火花去點燃每一個孩子的心燈。老師要獨具慧眼，發現每一個孩子身上的潛力和閃光點，鼓勵孩子不斷地、自主地探索，使他們的才華得以淋漓盡致的發揮。在吳邵萍的眼中，孩子的心靈最純潔，每個孩子都是一朵最美的花，教師應該熱愛每個孩子，愛孩子是教育工作的核心，教師要將愛心傾注在每一位孩子身上。她不僅是這樣說，而且也是這樣做。

無論在學習中，還是在生活中，吳邵萍老師始終把學生放在首位，時刻不忘自己的責任。有調皮的孩子，她不厭煩，主動和孩子交朋友，用自己的耐心、關心之情去感化他們，使他們能時刻體會到老師的愛無處不在，老師是發自內心地關心他們的。關心愛護每個孩子，給每個孩子平等的愛，走進孩子心里，才能使他們感受到班集體的溫暖。27年，她用愛澆灌著幼教苗圃，用愛支撐起幼教事業。

“沒有愛就沒有教育”，這是我們常常掛在嘴邊的一句話。一名教師必須熱愛學生才能教育好學生。一名教師，唯有心里時刻裝著學生，學生的心里才能有你這個老師。教師的一言一行，一舉一動，對學生都是潛移默化的教育。教師一定要以自己的實際行動來告訴學生，老師對他們是非常關心的，老師是真心地愛他們的。古人云：“感人心者，莫先乎情。”教師是愛的使者，因為“愛”，學生的成就和幸福成為了自己的收獲；因為“愛”，昔日的學生成為了今天的朋友；因為“愛”，我們的人生之路上才溢滿陽光。

俞大林校長常說“假如我是孩子，假如是我的孩子”，我們對待學生就像對待自己的孩子一樣嗎？我們應該學會換位思考。吳邵萍同志把幼兒園的孩子都看成了自己的孩子，像慈母一樣關心愛護每一個孩子，在這樣的大愛觀念下，還有什么事情做不好呢？當家長把孩子送到我們手上的時候，他們對我們寄予很大的希望，所以，我們要把他們都看成是自己的孩子，要像愛自己的孩林子一樣真誠的愛他們，用愛敲開他們的心靈的大門。作為教師，我們要用自己的愛心、細心和關心讓每一個孩子健康快樂地成長，那才是我們最大的幸福，同時也實現了我們的價值。

在今后的教學工作中，我要以吳邵萍老師為榜樣，愛崗敬業，以高尚的師德鑄師魂，做一名師德、學識雙過硬，人民滿意的教育工作者，爭做具有學識魅力與人格魅力的人民滿意的教師，努力做好本職工作，這是我今后努力的方向。

守望三尺講臺，用心關愛學生，豐富教育人生。教育之路，光榮之路，我想我在路上定會走出自己的精彩。

第四篇：英語教學工作總結-吳穎

英語教學工作總結

總結人：吳穎

擔任職務：英語教師

2013年7月7日，作為感恩之旅一名正式隊員我踏上了前往貴州的火車。在很多領導和老師的幫助和關心下，我盡快適應了惠水縣大壩鄉的生活，并且很快投入到支教工作當中。下面就在大壩慧儀中心學校八天的工作、學習等做一個總結。

在工作方面：

我擔任的是八年級一班和二班的英語老師，由于教學時間短暫，我們的教學安排是采取分模塊教學，英語分為完型填空、閱讀部分、情景對話、寫作等。我的備課內容是閱讀部分和情景對話。在這八天教學時間里，由于學生父母文化水平的局限，教育觀念的偏差等因素的影響，這些孩子的知識面比較狹窄，表達能力不強，學習習慣也與其他學校的孩子有些差距。了解到這些情況后，我調整了教學思路，制定了適合本地孩子的教學方法，滿懷信心和期望，開始了自己的教學工作。課前認真備課，了解學生的學習情況。我會穿插一些課外知識，吸引學生的注意力。課堂上力求通過師生互動、生生互動來活躍課堂氣氛，調動學生的積極性。

在上課的過程中，我發現了很多問題，第一個問題是閱讀理解似乎對這邊的學生有難度，學生在課堂上的反應不是特別好。我當天便進行了反思，存在兩個方面，一是自己作為一名大學生對于剛剛升入八年級的學習難度把握不好，二是學生的積極主動性不強。反思過后做了一些調整，以便更好的進行接下來的工作；第二個值得注意的問題是要盡量關注到每一個學生，讓他們參與到課堂中來，可以在課下找學生多聊聊，讓他們知道有人在關心他們，希望通過他們的努力讓成績變得更好，讓生活變得更豐富一些。但有一些比較特殊的情況比如說八年級二班有兩個坐在后排的學生，很少聽課，好像課堂的內容與他們無關，在一邊自得其“樂”，在勸說之后還是沒有什么效果，就和他們原來的老師，還有現在的班主任說明了一下情況。因為覺得一個學生的學習態度是長期作用的結果，不可能在短暫的幾天中就有大的改變，而且也不能因為少數人來影響大部分在課堂上的學習，但一些正確的引導還是很有必要的。第三個問題是很多學生缺乏自信心。英語作為一門語言類學科，需要用聲音把它表達出來，有時候很簡單的句子，很多學生都知道就是不敢大聲的說出來，故而在情景對話課堂上，引導鼓勵學生大膽的說出、讀出英語，兩個人練習對話、或者小組內進行對話、全班一起朗讀等不同的方式，另一方面也提高他們的自信心。

在學習方面，我在課下會經常找其他擔任英語老師的隊友交流，提出一些問題然后耐心的聽取他們的意見和建議，認真學習其他老師的經驗和心得，并且和其他老師一起討論，使自己更好的去控制課堂效果。有一個很好的方法就是多去聽聽其他英語老師的課，畢竟這時是站在不同的角度來看待問題，“他是教，你是學”更好的發現問題。另一個方法是聽自己班里學生的課，看他們在其他課的課堂上的參與度。因為每個人的興趣不同，所賦予的熱情也是極不同的，這樣可以更好的去了解學生，加強溝通與交流。

在向其他老師學習的同時，也會注意到學生給我反饋的意見和要求，所有的教學都是以學生為主體而展開的，不能脫離學生空談教學，所以在平時我會注意詢問學生的感受和意見，學生提出的意見可以使我更合理的進行備課以及教學任務安排、更有效的學習。比如說有一次一位學生提出我與他們之前的老師教的英語單詞發音不同，我查閱確認過后說明了一下，也許這件事情并不是誰對誰錯的問題，因為畢竟他們的老師更具權威性，但是知識存在于它本身的對與錯。往往通過向學生學習我可以更快的了解學生思想動態，從而發現問題，繼而更好的解決問題。要注重理論聯系實際，以前都是模擬課堂或者自己預設一些教學問題，還有書本上的東西，但實際教學中，需要把理論轉化為實踐，把適合學生的學習方式應用到他們中去，并且可以看到好的效果，這樣才算學以致用。尤其在英語學習中，利用一些趣味性的游戲來鞏固學習內容，很達到很好的效果。

在其他方面：

在大壩中心學校整個教學過程中，和其他老師的合作也顯得特別重要。朗誦比賽去做評委，看到了學生展現自我風采的一面；七年級軍訓時及時照顧暈倒的學生；體育課參與組織學生進行體育活動；結課聯歡時做一些準備工作等等。總之，盡自己最大的可能去幫助他人。短暫的幾天支教生活，自己的工作和努力的得到了學生的支持和喜愛，也得到了學校的肯定，同時也鍛煉了自己。也許，我個人幾天的支教時間并不能立竿見影的給支教學校帶去很多東西，改變教育現狀，但這樣的工作長期、扎實的堅持做下去，支教者一棒接一棒的把支教的“精神內涵”傳遞下去，它所產生的意義和作用一定是深遠的、巨大的。而對于自身而言，支教賜予了我一段獨特而深刻的人生歷程，它是我人生道路上濃墨重彩的一筆。我將永遠把它珍藏在心里，并以此激勵我揚起新的風帆，堅定的走好今后的人生道路。在今后的生活中，我會常懷感恩之心，真誠對待身邊的每一個人，盡職盡責的去對待每一項工作，把在支教過程中學到的東西運用到自己的生活中，比如分析問題的全面性、遇到困難時的態度、給予別人的鼓勵、換位思考等。

感恩的路上，我們共同成長，和孩子們、和隊友們、和更多的人??

“感恩之旅”支教助學聯盟

吳穎總結

2013年7月29日

第五篇：學習心得體會吳

新教育實踐理論研修班學習心得體會

城北區山川學校 吳志宏

第一次參加新教育理論培訓，通過聆聽報告了解了實施新教育的思想、基本流程，領悟到了新教育的魅力，也真切感受到了新教育給學生、給老師、給學校帶來的變化，受益匪淺。下面從三個方面談一下自己粗淺的體會。

一、理念超前，過一種幸福完整的教育生活。

第一、新教育當然是“新”教育，是相對于傳統舊教育而言的“新的教育”。

第二、新教育也是“心”教育，是相對于以分數為主要導向的應試教育而言的“心靈的教育”。

第三、新教育更是“行”教育，是主張建設與行動的“行動教育”。第四、新教育還是“幸”教育，是相對于當下的教育缺乏幸福、快樂而提出的“幸福的教育”。

第五、新教育也是“星”教育。追求理想“仰望星空”，打造民間教育的“星工場”，“星星之火可以燎原”。

第六、新教育也是“信”教育，這里的“信”是信心，是信任，更是信念。

二、從“心”開始，締造完美教室。

完美教室就是要讓教室里的每個孩子穿越課程與歲月，朝向有德性、有情感、有知識，有個性、能審美等方面，訓練有素又和諧發展，1

一天天地豐盈著、成長著。教室是個小社會，就會有社會的一切：道德規范、行為規則、規章制度、榜樣底線??全都與這個社會同步建構而成。在教室文化的思考中，呈現在世人面前的第一形象是教室命名，而最終呈現的則是教室文化的整體構建。一間教室的名字，應該是教室文化的具體承載與體現，是班級成員的自我鏡像。而命名只是教室文化建構中的一個事項，和它相關的事務包括班徽、班旗、班歌、班詩、班訓、班級承諾（誓約）等，它們是一個有機的整體。

一間完美教室的根本是為了生命的綻放，是為了讓人性充滿道德的光輝。在完美教室中，道德人格的養成始終是基礎性和關鍵性的。具體來說：

*一間教室，應該有自己鮮明的價值追求，有一種基于生命自由的信仰；

*一間教室，應該是傳統文化習俗與孩子生命天性之間的緩沖帶——既是訓練場又是庇護所，孩子們既能夠體認這些傳統又能夠有資格對這些傳統加以審視與反思；

*一間教室，應該以民主的方式生成自己的游戲規則； *一間教室，應該有自己的道德人格系統，以及相關的一些用來理解人性的理論工具，并引導我們去理解整個世界，同時以此指導我們在教室中的共同生活。

三、學校文化是學校特色的靈魂。

聆聽完吳勇主任《讓學校文化在展示中生輝》報告，我非常激動，自己參加的培訓少，對如何建設校園文化不太懂，聽完受益匪淺。我

認真查找學校校園文化建設問題。我發現：我校的校園文化建設滯后，與報告中的要求甚遠。聽完報告后我認為我們的校園文化建設注重以下內容：

（一）精神文化。學校精神文化是學校全體教師共同認可并一致遵從的價值觀念和行為規范，主要表現為學校精神、校訓、辦學理念、學校使命、發展目標等內容。這些內容反映出的學校精神不但是對傳統文化的繼承和發展，而且也是時代精神的集中體現。學校的精神文化是學校的靈魂，是學校發展的動力之源。

（二）制度文化。學校制度文化是蘊含在學校各種組織機構及其規章制度中的價值觀念和行為規范，體現著社會對學校各方面工作的基本要求。

（三）行為文化。學校行為文化是蘊含在學校教職員工和學生共同遵守的各種行為模式中的價值觀念和行為規范，既反映了學校對教職員工和學生外加的行為規范，也體現著學校教職員工和學生內在的價值觀念。學校的行為文化主要蘊含在兩個方面的行為表現中：一是教師、學生和行政人員在各種常規教學、學習和管理活動中的行為表現；二是教師、學生和行政人員在學校的各種專項活動中的行為表現。學校精神文化是學校行為文化的精神內核，學校制度文化是學校行為文化的制度保障。

（四）形象文化。學校形象文化是蘊含在學校形象中的價值觀念和行為規范。學校形象主要通過以下三個方面呈現出來：一是學校的校名、校標、校徽、圖形規范、文字規范、音響規范等基礎要素的形

象；二是導視系統、辦公系統、教學系統、后勤系統、宣傳系統等應用系統的形象；三是學校教職員工和學生的形象。各個層面的學校形象是學校價值觀念和行為規范的最生動、最直接的展示，不僅能夠有效地凸現學校的辦學特色，增強學校的社會知名度，而且能夠有效地激勵學校教職工和學生奮發進取的精神。

（五）景物文化。學校景物文化是蘊含在校園景觀和室內布置中的價值觀念和行為規范。從廣義的課程觀來看，學校的各種景物也是一種隱性課程。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出，“ 孩子在他周圍 —— 在學校走廊的墻壁上、在教室里、在活動室里 —— 經常看到的一切，對于精神面貌的形成具有重大的意義。這里的任何東西都不應當是隨便安排的。” 因此，學校景物文化必須上升到價值觀念和教育理念的高度來認識，而學校景物文化的建設也必須與學校的精神文化保持一致，并充分關注學校景物的教育功能。

正如朱永新教授所說的：確立作為學校文化的核心理念，確立作為學校文化之魂的使命、愿景和價值觀，乃是新教育實驗學校文化思考及建設的第一要義。學校文化是一所學校的靈魂，根據我校的特點，圍繞學校的核心理念，結合學校實際情況，朝著學校及全體師生的成長發展方向、目標不懈努力任重而道遠。我們要在扎扎實實的進行教育教學發展的同時，不斷積淀發展學校的特色，創造出學校的教育文化品牌，使山川學校成為一所擁有智慧、健康、美好的文化之魂的、充滿靈性的教育場所，需要一代代山川人去用心思考和探索并實踐。