第一篇：激發后進生學習樂趣 主題教研發言稿

在雙自主四環節教學模式下讓后進生也感受到學習的樂趣

新課程強調教學過程是師生交往，共同發展的過程。在教學中，要創設學生主動參與、樂于探究、合作交流的教育環境，激發學生的學習目的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，促進學生學習方式的轉變，使每個學生都要能得充分的發展

一、給予心理上疏導，讓學困生感受到教師的關懷。

我們在一線的老師都知道，學困生學習成績不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的。客觀因素除學生自身的生理和智力有缺陷外，還有在心理上和學習上遇到的困難，沒能及時得到解決等方面。但是，要使學生的學習成績提高，歸根到底要落實到學生自身的主觀因素上來。因此，筆者根據學困生的心理特點，特別是高年級的學生自尊心較強，又是發育時期，平時非常注意學困生的心理狀況，經常找他們談話，了解最近的心理和學習情況，一旦發現異常情況，及時對癥下藥，找到一些切實可行、有效的方法引導他們重新樹立自信心。比如，在數學課堂上，提出一些相對簡單的問題讓他們回答，隨之對學困生投去一個充滿信任的、親切的目光，一句贊揚的話語等都會使他們心中感受到教師的時刻關注，他們的自信心也會有所增強。再比如我班的張子悅同學天生有抽動和多動的毛病，數學課堂上不能集中精力，學習比較吃力，幾乎每次數學測驗都不及格，我通過與家長的交流中得知她一旦發病時抵觸情緒非常大，在學校她會極力壓抑自己、控制自己，但一到家里后會大肆向父母發泄，摔東西、罵人等無所不做，我了解到這些后，采取了跟蹤觀察、及時交談、耐心疏導等策略幫助她轉變情緒，她每次只要是不在班級上的課都是獨自一人坐在教室里，我就利用此機會試著與她溝通、交流，一開始不談學習上的事，與她說些感興趣的話題，過后我漸漸在她心中建立起了一定的信任感，我認為時機成熟，每天堅持輔導她課堂上掌握不透的知識點，現在已經是有所收獲，第一次的單元測試竟然考了76分，了不起的進步，我當著全班的面不僅表揚了她，而且獎勵了她兩本數學本，雖然話語不多、獎品不多，但是我感覺到當時她心里一定非常感激，而且信心十足。現在的她不僅作業按時完成，而且書寫認真、正確率較高，這樣堅持下去，相信智力沒有問題的她定會有更可喜的成績。

二、給予方法上指導，讓學困生感受到學習的樂趣。

數學學困生多數基礎知識差、認識前提差、思維能力差，學習方法不當。因此為了減輕他們心理壓力，幫助他們進步，要根據教材的不同特征，多給予方法上的指導，使他們感受到數學學習并不困難，提高學習的樂趣。首先，平時課堂上教法上要不拘一格，靈活多變。講課時要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學習坡度，分散難點，給予模仿性練習的機會，講授速度要適合學困生的接受情況，必要時應該放慢節奏，努力做到每一節課、每一問題、每一句、每一字都讓學困生聽懂理解。還要對他們采取適當優先的方法，可以采取簡單提問優先，簡單板演優先，作業批改優先，課后輔導優先等做法，當然這樣做有一定的難度，但貴在堅持。教學實踐證明，長期的堅持轉化，這些學困生

其次，看到學困生即使有微小的進步，也應當給予肯定，并及時通報家長，讓學困生獲得成功的機會，讓他們體驗到學習的快樂，讓他們在班級和家庭中都體驗到學習取得進步的喜悅，從而穩定學習的興趣。比如：我班的聶宇航同學他的計算方面掌握不錯，但就是思想不夠集中，經常不是把數字抄錯，就是把運算符號搞錯，其實在他方法正確，我及時發現了這一特點，于是經常把他拉到身邊，當著我的面鼓勵他多讀題目，提醒他集中精神認真看清運算數字與符號，漸漸他的計算在考試中基本上正確率較高，我及時給予肯定，并告知家長，又提出一定的期望，讓家長在家里多給予鼓勵，在此基礎上有機會多訓練一些其他類型的題目，讓他也能找到自信。

最后，根據實際在班級中組成“一幫一”的隊伍。就是讓學習成績優秀的學生幫帶一個學習有困難的學生，平時讓好學生做好督促、幫帶輔導工作，讓學困生感受到有這么多人在關心、幫助他們，進而建立提高數學成績的信心。例如：我班的譚曉君（聰明、伶俐）和王京玲（成績差、態度好）是一對好朋友，據我發現雖然她們的數學成績相差很大，但她們相處地很好、很投緣，于是我利用這一契機找到她們倆談話，讓她們組成“一幫一”隊伍，平時交代譚曉君要多關心、幫助王京玲的數學學習，有什么問題及時和老師溝通，這樣經過一段時間后王京玲的數學成績有微小進步，實踐說明這樣的做法是有一定效果的，至少一方面對優秀學生來說是一種鍛煉，對學困生來說是一種新的學習適應，另一方面也減輕了教師的輔導力度。

三、給予時間上、空間上的保證，讓學困生感受到“轉變”的必要。轉化學困生不是短期內就能見效的，還有就是教師下了功夫不一定就有成效，這是最怕遇到的情況。當然，只要我們一線教師堅持不懈，對學困生給予充分的時間保證，不受空間的限制，隨時隨地進行輔導教育，他們一定會給予你比較滿意的表現和成績。比如：我基本上每天早上7點半到校找到幾個學困生講解分析訂正昨天家庭作業中的錯誤，中午12點半左右輔導部分學生解決新課中的疑難問題，下午5點到6點左右再次幫助他們鞏固練習今天所學的知識和“掃除”遇到的困難，有時學生還會在晚上打電話給我詢問疑難問題，我都會一一給予答復。這樣長期堅持做到“日清、周清、月清”，而且隨時隨地進行，不受時空限制。

相信學困生也是有思想的人，他們也會在心里想：老師這樣關心我的學習和行為情況，犧牲許多寶貴的休息時間為我輔導、為我操心，我一定要早日成為不要讓老師再操心的學生，讓他們自己感受到“轉變”的必要性。

綜上所述，對于學困生的轉化過程，我認識到應該是一個長期以往的過程，無論是在心理、行為上還是在方法上轉變，對于教師如何做來說都可以用兩個字來概括，那就是“堅持”，讓學困生不再后進，是我們每位教師的期望，也是對我們每位教師最佳的工作能力考驗。

四、讓學困生動起來

學困生問題一直是我們教學上的一個難題，這個難題處理是否得當，直接影響著教學的效果，課堂上如何讓學困生動起來，是解決這個問題的關鍵之一。我們可以從以下方面入手：

1、要認識學困生。學困生的形成并不是單一的，而是多方面的，作為教師，一定要清楚地了解每個學困生的形成原因及其實際情況，在備課時多些考慮他們的能力，有時甚至于要把天枰向他們傾斜，課堂上要多創設一些有效的機會讓他們去表現。要在課堂上多關注他們的變化和動態，及時給予他們幫助。

2、發掘優點，注意評價。要調動學困生的積極性，最有效的方法之一，要發掘他們的閃光點，抓住機會給予表揚，這樣一來不僅樹立起他們學習的自信心，更重要的是幫他們在集體中建立一定的形象。

3、要發揮集體的力量。要調動學困生的積極參與，可以發揮全體學生的力量，在課堂上可以利用小組的合作來調動，因此，在分小組的時候，我們要注意學生的調配，讓優生帶學困生，在小組活動時，注意引導優生帶動學困生，讓學困生真正參與到互動中來。

五、讓學生體驗快樂和成功 托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。能使學生在愉快的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，是教學成功的關鍵。那么，在學生的知識形成發展過程中，如何使學生樂學愛學,體驗學習的樂趣與成功的喜悅呢？我認為抓住以下幾點呢？

1、精選素材,讓知識生活化.2` 操作動手,激發興趣.3 練習多樣,趣味性濃.4.尊重學生,給予信心.5.創設情景,提高積極性

主題教研發言稿

各位領導、各位老師，大家好！我是祁村小學六年級數學教師，我的主題教研課題是“在雙自主四環節教學模式下如何讓后進生也感受到學習的樂趣”

一、課題的提出

我校雖然是一所中心小學，但由于地處鄉村，學生整體素質相對較差，學困生數量龐大。而每位數學教師一般任兩個班的數學課，因此輔導學困生相對有一定的難度。那些原本學習就有困難的學生，由于長期的成績低下，造成了意志薄弱、缺乏上進心，失去學習的興趣，再加上教師輔導不到位等因素，因此到了高年級之后成績更是沒有起色。從自身的教學實踐及大量的聽課活動中發現，有的小組合作學習成了個別優秀生表現自己才能的舞臺，而學困生由于接受能力較差，參與度不高，則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在合作學習中他們往往處于被動狀態，表現不積極，對學習沒興趣。因此，在合作學習中學困生并沒有真正的有所收獲，成績提高也不明顯，基于這的思考，我提出了“在雙自主四環節教學模式下，讓后進生也感受到學習的樂趣”這一課題。

二、學情分析

六年級共有80名學生，由于幾次更換老師等原因，約有四分之一的學習成績差，對學習失去興趣，造成知識缺陷，在新課程下，挖掘他們的潛力，是他們體驗到學習的樂趣，才能全面提高教育質量，是每個學生都得到發展。

三、課題研究的目標

分析目前在小學數學中開展小組合作學習存在的誤區，尋找對策，探索小學數學高年級學困生在小組合作學習中的有效方法和途徑，從而提高學困生在小組合作學習中的興趣

四、課題研究方法 本課題主要采用行動研究法：在一定的教育理念指導下，對學困生學困成因進行分析，通過問卷調查、訪談、家長會等形式了解形成學困的原因，從而確定有效的研究計劃，改進課堂小組合作的組織形式，再通過教學實踐，不斷反思、總結，再改進，再實施，最終解決問題。

其它還有：比較分析法、個案研究法、經驗總結法、觀察法等。

五、課題實施步驟及具體安排

第一階段：理論學習（2010年9月）

在這一階段我們的主要做法是：以先進的教育思想與理念作為課題研究的前提和動力,認真學習與課題內容相關的理論知識，如“雙自主四環節”教育教學理論、杜郎口教改經驗、《合作學習理論》、《成為富有創新能力的教師》、《現代教學藝術的理論與實踐》等確定理論支撐。

在經過充分的理論學習之后，制定個人課題研究計劃，并報學校批準注冊。

第二階段：準備階段（2010年10月）

為了掌握學困生造成學習困難的原因，我們做了四方面的工作： ①對六年級兩個班16名學困生進行問卷調查。

②專訪了六

（一）班學困生趙子超的家長，進行了典型的案例剖析并及時撰寫了《學困生典型案例分析1》。

③學困生王瑞通一次考試得了59.5分，我借給了他0.5分及格了，并告訴他：“下次考試你得10倍的還我呀！”下次考試他得了65分，要還給我5分，我說：“不用了，看到你的進步老師高興。”利用“借還分數”這一幽默舉措，維護了學生尊嚴，幫助學困生找回了自信。這小小的0.5分化成了轉化學生學習的強大動力。抓住這一時機我及時總結撰寫了《學困生案例分析2——可以借還的分數》。

④10月18日，數學教研組召開專題研討會，6名數學教師對學困生形成原因進行了研討。

在經過大量的調查、走訪、研討、典型案例分析之后，認為造成學困生的形成主要有以下幾方面原因：（1）家庭不和睦，父母離異；（2）家教不當，愛度失衡；（3）期望值過高，壓力過重；（4）學生自身有生理缺陷，自卑感強，對生活學習失去信心，破罐破摔；（5）智力因素的影響；（6）沒有良好的學習興趣和習慣。這里就不再一一陳述，請參閱《學困生成因調查報告》。

在此研究的基礎上，我們擬定了課題實施操作方案，并請專家指導完善。

第三階段：實施研究階段（2010年11月—2011年5月）這一學段，我們根據實施計劃分步進行研究。

1、合理組建合作小組。合作小組組建的好壞直接關系到合作學習的有效進行，我們的做法是：每個小組6人，好、中、差合理搭配；男女合理搭配；交流能力強的與差的合理搭配。并根據學生的能力實行小組角色分工，如一個討論小組可選出小組長、記錄員、報告員等，有小組長負責組織協調，記錄員負責記錄小組每個成員發言要點，報告員負責將小組討論成果向全班同學展示匯報……這樣每個成員都有事可做，過段時間還要進行角色轉換，全面鍛煉他們的能力。

2、全面開展小組工作。多給學困生創造發言展示的機會，使他們也覺得自己也能行，感受到成功的喜悅和學習的快樂。注意培養和提高學困生合作學習的能力和習慣：①培養學生傾聽別人發言的習慣；②培養學困生的表達能力；③培養學困生養成良好的反思習慣。

3、定期評比，對開展好的小組獎勵一顆星，達到五星可換取一個“太陽”，對學困生設立進步獎。

4、對實驗對象定期檢測、跟蹤調查。我們每周進行一次學困生參與情況調查登記，發現他們的參與度在不斷的提高。還專門建立了學困生成績跟蹤檔案，比較發現不僅他們學習成績在穩步提高，其它方面也能積極參與。前段六年級6名學生代表祁村小學參加了縣組織的田徑運動會，不僅取得了總分第一名的好成績，還突破了縣級運動會三項紀錄，其中學困生閆云龍刷新了男子組跳遠比賽保持10年的紀錄。

5、及時總結，形成階段性成果。在這一階段，先后撰寫了《讓學困生有效參與小組合作學習的探究》和《讓后進生也體驗到學習的樂趣》等論文及調查報告。

第四階段：總結階段（2011年6月）也就是我們下一步的工作

1、對本課題研究的過程及資料進行系統分析，形成課題總結報告《在“雙自主四環節”教學模式下讓學困生也感受到學習的樂趣》。

2、并將各種材料進行歸類整理申請結題。

雖然我們前一段已經做了大量的工作，也取得一定的成績，但在今后實際的操作中仍會遇到許多問題，我們有直面問題的勇氣，大膽嘗試，不斷探索，認真分析就一定能找到問題的答案。

以上發言一定有許多不足之處，歡迎各位領導、專家、教師多多指導，批評指正。

發言完畢，謝謝大家。

第二篇：如何激發后進生

如何激發后進生，提高后進生學英語的興趣

張永國

面對七年級的學生學英語很吃力的樣子，作為一個英語教師，我認為學生必須作好以下幾點：

1、讓學生明確學習目的，端正學習態度。

網上公布了這樣一則消息，2014年升入高一的新生參考高考時英語成績的2大變化：

變化1:英語改為社會化考試，一年兩考，最高成績折算計入高考總分，最高150分。

變化2：985大學要求英語等級分數達到A級以上（135分以上），211大學要求達到B級以上（120分以上），非211要求C級以上（105分以上），二本要求D級以上（90分以上），三本要求80分以上.許多家長和學生都認為學英語無用，沒有意識到改革開放的今天，英語是多么重要，因此學英語勢在必行。

2、愛心與耐心是后進生轉換的又一個前提。

英語的詞匯量大，尤其是新教材詞匯量更多，再加上許多句型及短語也要記憶，學生學起來本身就有一定的難度，因此需要我們的教師多給一點愛心和耐心。就能達到較好的教學目的，收到較好的教學效果。英語教師只有得到學生的認可，學生學起來才有積極性，如果一個教師一站到講臺上學生就對這門學科感到反感，甚至望而生畏，又怎能學好呢？

就拿我教的初一級的學生來說吧，由于我校所處鄉鎮，所以剛升入初中對英語完全是一片空白，就連26個英文字母都無法認識，剛開始上第一課時給他們講了學英語的重要性以

及如何學好英語這科，讓他們首先有一個明確的學習目的，端正了學習態度過后，我又對他們進行了耐心，細致的教學，在第一次月考時大多成績還可以，但有少數同學成績比較差，如我班的劉少華，王江蕓等同學，第一次月考后我發現他們對學英語失去了信心，于是我把這幾位較差的學生叫到了辦公室和他們進行了思想交流，發現他們這幾位同學都說：“記憶力較差，記單詞比較困難。”然后我就教給他們“笨鳥先飛”的方法，以及記單詞的一些小巧門，同時以降低了對他們的要求，由原來的每個單元一次性的記憶變成每六個單詞聽寫一次，這樣以來，他們覺得記憶單詞比較輕松，于是漸漸的對英語產生了興起，因此，在第二次月考中成績有所上升。

3、巧用教學方法，活躍課堂氣氛。

英語本身是一種枯燥的語言，因此這就要求我們英語教師仔細研究教學方法，深鉆教材，以活躍課堂氣氛，提高課堂質量。

如何巧用教學方法，活躍課堂氣氛呢？我覺得應巧用一些格言。諺語。歌謠。謎語和游戲等來激發學生的興起，初中新教材更應做到這一點。

如我在教學初一（下）第三單元“Why do you like koalas ？”時，我采用了這樣一個歌謠來幫助他們記憶單詞：“tiger.tiger 大老虎，panda.panda 大熊貓，giraffe，giraffe 長頸鹿，lion.lion 熊獅子，penguin.penguin 丑企鵝，elephant 大象長鼻子??。這樣既幫助了他們記憶單詞，也活躍了課堂氣氛，同時在教學這個單元時我還叫了一些同學來表演各種不同的動物，讓其余的同學猜他們表演的是什么動物，這樣他們學起英語來就不那么枯燥無味了。通過這樣一些活動，就是在差的學生學起來也有興趣了。

又比如，我在教七年級上冊“How much are these pants ？” 時，我用了不同顏色的氣球來詢問學生，讓他們搶答，答對的就可以得到一個氣球，讓不同的學生來表演，讓其余學生來猜他們的價格，以激發他們的興趣。

4.課內教學與課外輔導相結合的辦法。

對于差生單純的依靠課堂也不行，所以還需要我們英語教師犧牲一些課外時間來輔導差生，細心講解，耐心輔導，孜孜不倦循循善誘，這樣他們的英語成績就會慢慢提高，興起就會越來越濃。

5.多表揚，少批評。

多表揚，少批評。對每個學生來說均很重要，尤其對差生更應如此，凡是他們有一點進步均以表揚，以鼓勵他們學英語的信心，凡是有錯誤的地方應耐心細致的糾正，盡量少批評，多表揚，在他們平時的作業中多給幾個“good”之類的詞語，這樣以來他們就覺得教師喜歡他們，學英語也相應的有了興趣。

總之，作為一個教師應給予學生以尊重和愛護，用語言和行為來感化學生裝，滋潤學生裝的心田。

第三篇：整理精品激發寫作樂趣

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激發寫作樂趣，使學生樂寫

庫爾勒市第一小學

婁玙薇

語文教學的基本任務主要體現在讀、寫兩個方面，而寫又是主要矛盾。學生進入寫作階段后，“寫”就體現在作文上。要提高學生的作文水平，固然要加強基礎知識和寫作技能的教學，但最根本的還是要在培養興趣、提高能力上下功夫，讓學生愛寫、會寫。如何激發學生的寫作樂趣，使學生下筆有神，樂寫、善寫作文呢？在教學中，我是從這幾方面去做的。

一、積累寫作素材

1、從社會生活中攝取。小學生盡管閱歷淺，然而畢竟有一定的生活積累，關鍵在于挖掘。例如記暑假的一件事，學生在暑假里經歷的事可多了，這些事需要理，需要再現。通過家庭認識社會，開拓視野也很重要。例如《我愛家鄉的xx》，要求寫家鄉的特產或住家附近的景物。學生雖然生活在家鄉，但因為沒去專門了解，不一定懂得清楚，要是讓家庭配合，幫助提供，他們寫起來就不困難了。



2、在平時小練筆中積累。平時把所見所聞及時記錄下來，既是小練筆，又是積累素材。有了積累素材，才有內容。允許學生在小練筆中大膽的寫，內容、題材、篇幅不限。（１）班會課是捕捉材料的一個窗口。老師批評了誰，表揚了誰，這些內容都可以以日記的形式寫成不同性質的文章。（２）每周一升旗時校長總結一周情況時所講的話應注意聽講，講話的內容是小練筆的好素材。（３）家庭生活中的一些變化，如生活條件、人與人的關系發生變化等。（４）和周圍人交往時，對這些人的看法或從這些人口中了解到的一些事情，都是寫作的素材。（５）學了一篇文章后自己的感受以及想對主人公說的話等等。

3、從開展活動中豐富。課堂中創設情境，開展釘紐扣、踢毽子等比賽，創設小品表演等情境，課外開展各種活動，如登山、野炊、乒乓球賽等，都有利于豐富學生的作文內容。

4、做自己的“作文集”。

喜愛范文、熟悉范文，正是學生寫作文的起始，讓學生在作文園地里精心采擷，把自己喜愛的、可借鑒的作文編成集子，變為自己的“作文集”。一是多方面、多角度地搜集，即從報刊上裁剪下來，從學校、老師、同學那里轉抄過來，從網上下載下來，從自己的作文中挑選出來；二是規定一定的時間閱讀、篩選。這個階段是學生潛入海底尋覓珍寶的過程，也是激發興趣的過程。

學生積累了大量寫作的材料之后，自然會有感而發，再加上適當的指導，學生就能寫出具有真情實感而不是空洞、無病呻吟的文章了。

二、加強作文指導

有了生活素材，還必須引導學生深化對素材的認識，從而提高學生的寫作能力。教師在其中的指導與其他語文訓練一樣要經歷一段由“扶”到“放”的過程，并最終達到“教是為了不教”的目的。

由于小學生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經過持續觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學生，他們不會根據中心思想選取相關的材料進行分析、比較，所以大多學生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現辭不達意、詳略不當的毛病。我結合學生實際進行一定的示范指導，方能使學生較快地領會取材的思路、寫作的方法，并有助于其過渡到半獨立和獨立的主動習作實踐。如：在課堂中設計生動的情境讓學生練說、練寫，并結合學生實踐情況進行集體討論；通過課文及課外讀物的閱讀，體會作者是怎樣觀察事物、積累材料、準備表述的，并進行仿寫訓練；經常有計劃地參觀、訪問；組織班隊會等活動后及時練寫；指導學生寫好生活日記等方法。在練筆過程中，教師在學生審題、選材、表達諸方面應進行周全的考慮，分步讓學生深入體會。如在一次關于爸爸的作文訓練中，我采用了多步選擇的方法。第一步：在生活日記中尋找關于爸爸的事例。第二步：采用以說為主的形式，讓學生說出各自爸爸特點的詞語，有些詞語不太準確，但經過老師篩選后，讓學生選擇一個最準確的。第三步：選擇能反映爸爸特點的事例。第四步：學生練筆，選出一篇代表性習作評點。第五步：學生將自己的習作進行修改。

解放思想，還給學生“自由”，兒童有自己的情感，要讓他們實現“以我手寫我口，以我口表我心”的愿望。我指導學生寫一件你聽到或看到的表現社會主義新風尚的事，批改時發現一位同學寫的卻是他上街看見流氓毆打一位群眾，人們袖手旁觀，和他氣憤的心情。當時我一氣之下用筆重重地寫下了“離題，重寫”，并在講評課上批評了一通。這位同學當場哭了，站起來爭辯說：“真事為什么不可以寫！”隨即把作文本撕了個粉碎。看來我把他的積極性大大地挫傷了。那篇文章是小作者真情的流露，要是能在肯定他表達了真情實感的同時，幫助他全面地看問題，于作文于育人，效果可能要好得多。

引導學生熱愛生活，做生活的主人。寫作的激情來自對生活的熱愛。心有所動，總想表達出來。要引導學生熱愛生活，愛星星、月亮、大地、花草樹木，更要愛黨、愛國、愛人民、愛勞動，產生各種情感體驗，醞釀一吐為快的欲望。

三、增強學生寫作成就感

在作文教學中，小學生普遍存在“怕寫不好作文”的心理障礙，對作文缺乏興趣，喪失信心，這直接影響作文質量的提高，因此在作文教學中要突破這種心理障礙，培養學生自主作文的信心。我在批改作文時，精心挖掘學生作文的閃光點，對觀察仔細、表達得體或有創見的作文，不管是全篇文章，還是只言片語，只要有可取之處，都給予表揚，寫上幾句贊揚鼓勵的眉批。對寫作有困難的或缺乏興趣的學生，要適當降低要求，劣中選優，沙里淘金，從點滴入手，熱情扶持，誘發上進的火花，哪怕是一個標點、一個詞、一個句子用得好，也要讓他們覺得自己會寫，自己能寫。樹立寫好作文的信念，使學生認識到：學習是一個經過努力，最終能獲得成功的先苦后甜的過程，充分體驗作文過程中的自我成功感。我還引導學生自己修改作文，找出作文的優缺點，養成自我探究的良好習慣。另外，我在教學中，還注意培養學生的合作精神，讓學生把自己的作文讀給大家 聽，請同學幫助修改，做到互相學習，取長補短。我鼓勵同學們積極的投稿，我班許多同學的作文發表在庫爾勒晚報，巴音郭楞日報上，同學們從中感受到了成功的喜悅，班級里自然而然的形成了一種喜歡作文的氛圍。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”我相信長期持之以恒，做生活的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考、多練筆，一定能培養出學生對作文的濃厚興趣，提高寫作能力。

作文教學論文

姓名：婁玙薇

單位：庫爾勒市第一小學

第四篇：激發寫作樂趣

激發寫作樂趣，使學生樂寫

梅川鎮小學董睿睿

作文具備較強的文字運用能力，是全面提高學生素質能力的重要方面。作文教學在語文教學中占有極其重要的地位。但有許多學生害怕寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，半天寫不出一個字，引用學生的話就是“無話可說，無話可寫”。其實這兩點正是作文教學中迫切需要解決的問題。如何激發學生的寫作樂趣，使學生下筆有神，樂寫、善寫作文呢？在平時的教學摸索中，我認為有必要做到以下幾點。

一、積累材料，豐富文庫。

中華民族是一個泱泱大國，物產豐富，有著五千年燦爛的歷史文化。歷史的長河里激起過多少朵晶瑩浪花，文學的寶庫里有多少膾炙人口的杰作。如《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》，語言華麗多彩，生動活潑，內容深邃，意義深遠。因此值得學生學習、借鑒。引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說；無論是古代的，還是現代的；無論是文學讀物，還是科普讀物；也無論是中國作品，還是外國作品。閱讀的內容和范圍不作限制，越廣泛越好。教育學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，像背書似的牢記在腦海里，隨時積累寫作素材。另一方面，教會學生從社會中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事情，學會評價、鑒賞美丑、善惡、人生世態。盡可能創造條件，帶領學生走出教室，多了解社會，多接觸大自然，組織參觀、游覽，使書本知識與社會實踐相結合。這樣，使學生不但會學習、能分析，而且見多識廣，具有一定的文學素養。

二、有感而發，緣事而發，積極寫作。

“文學貴為有感而發,緣事而發。”這句話深刻地揭示了文為心聲的道理。有許多學生寫作時感到無話可說，無事可寫。他們總認為要寫有意義的事，要寫轟轟烈烈、驚天動地，影響頗大的大事，而對于雞毛蒜皮、瑣碎小事則感到沒有必要寫，也沒有內容寫。從一個方面說明了學生對生活缺乏體驗，心中缺少對生活真切的感受。因此，常常一節課過后，有的學生作文本上仍然孤零零地躺著一個題目。如何改變這種狀況，我認為要激發學生生活聯想，形成生活積淀。生活是個取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫，我們身邊每天發生著不可計數的新鮮事。可惜，有些學生對此視而不見，聽而不聞。為此，在教學中，引導學生做到“日憶”，即每日一憶，對當天發生的事情進行一次回憶，想想有什么事可以

成為作文素材。對“日憶”的要求是入睡前，把一天中經歷的事情在腦海里演一遍電影——這是會想。把有意義的事情挑選出來，思考可以把它寫成什么作文——這是會選。也有的學生覺得事情不少，可惜沒有意義，不能寫成作文。因為他們對“有意義”理解很狹隘，以為只有好人好事才算有意義。其實不然，凡是對自己或他人具有教育作用，對事物的認識程度有所提高的事情都是有意義的。比如：因為我上課講小話、插嘴，不遵守紀律，被老師批評了，這是壞事。但是有意義，它使“我”認識到那樣做是錯的；班里的兩名同學打架，這是壞事，但是它使“我”懂得同學之間應該團結友愛??要求學生把這些事情記敘下來，積極動腦，寫成一篇篇有血有肉，棱角分明的佳作。打破舊框框，學生紛紛開始認識生活，體驗生活，思考生活。生活中發生的每一件事都變得有意義起來，這就為作文提供了極其豐富的材料寶庫，不再為無事可寫發愁了。

三、等級打分，激勵學生。

具體做法是將作文分為A、B、C三級。在第一次評改時，教師有意識控制A級人數，只有極個別優秀作文可打A級，修改后有進步的可升A級。對那些作文基礎較差的學生，要善于抓住進步點，閃光點，稍有進步便予以升級。同時輔以“表揚信”等通知家長的形式，家校結合，使學生樹立自信心，培養持久寫作興趣。

四、師生同評，寫有所成。

乍一看，大家可能認為這是筆誤。甚至有經驗的老教師會提出質疑：“我從教幾十年，沒有聽說過‘師生同評’這句話。每次作文講評，都是我一言堂，學生洗耳恭聽。”其實這并非筆誤，而正是我們所要強調的。現代教育飛速發展，教育觀念也有了本質的改變，提出“學生在教學過程中處于主體地位，教師發揮主導作用”,強調學生的主體地位。因此，教師應該與學生平等相處，在課堂上形成平等、和諧的關系。講評時啟發學生評價，教師當堂朗讀學生寫的作文，引導他們仔細聆聽，說說哪些作文寫得較好，為什么？學生興趣激發了，都踴躍發言，教師再朗讀作文評語，學生驚訝地發現自己的評價有的與教師的如出一轍，有異曲同工之妙。教師適當給予表揚、鼓勵，不失時機地說上一段話，如：“同學們都很聰明，都能當小老師了。下面，老師再念一些文章，看看哪位醫生火眼金睛，一下子就能找到病癥所在。”學生們思維活躍了，如一匹匹良駒在一望無垠的草原上奔馳，每篇文章所存在的毛病都被他們發現了。教師再給優秀學生提供一個自我表現的舞臺，使小作者通過面對全體學生朗讀優秀習作，產生一定的成功感。還可以通過網絡，把優秀習作發到有關網站，推薦發表，刊登。寫作中存在毛病的學生通過師生同評這一過程，找到了紕漏，就會仔細回憶，開動腦筋，認真寫好自己的作文。而那些經常被教師、同學大力褒獎，又被推薦發表的學生，就會產生一定的成功感、榮譽感，會更有信心，爭取繼續寫出佳作，并積極投稿。一時還沒有習作發表的學生，通過積極、主動地練筆，作文水平也有了明顯的提高。班級里自然而然形成了一種喜歡作文的氛圍。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒”。但我相信長期持之以恒，做生活的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多閱讀、多積累、多感悟、多練筆，一定能培養出學生對作文的濃厚興趣，提高寫作能力。

第五篇：激發寫作樂趣

激發寫作樂趣，使學生樂寫

作文是表情達意的交際工具，具有多種交際功能：概括事物意義，與人交流感情，影響教育他人，自我表現、自我教育、創造新經驗等。具備較強的文字運用能力是全面提高學生素質能力的重要方面。作文教學在語文教學中占有極其重要的地位。但有許多學生害怕寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，半天寫不出一個字，引用學生的話就是“無話可說，無話可寫。”其實這兩點正是作文教學中迫切需要解決的問題。如何激發學生的寫作樂趣，使學生下筆有神，樂寫、善寫作文呢？筆者認為有必要做到以下幾點。

一、積累材料，豐富文庫

中華民族是一個泱泱大國，物產豐富，有著五千年燦爛的歷史文化。歷史的長河里激起過多少朵晶瑩浪花，取之不盡、用之不竭的文學寶庫里有多少膾炙人口的杰作。如《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》，語言華麗多彩，生動活潑。內容深邃，意義深遠，因此值得學生學習、借鑒。引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現代的，無論是文學讀物，還是科普讀物，也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內容和范圍不作限制，越廣泛越好。教育學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，想背書似的牢記在腦海里，隨時積累寫作素材。另一方面，教會學生從社會中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學會評價、鑒賞美丑、善惡、人生世態。盡可能創造條件，帶領學生走出教室，多了解社會，多接觸大自然，組織參觀、游覽，使書本知識與社會實踐相結合。這樣，使學生不但會學習、能分析，而且見多識廣，具有一定的文學素養。

二、有感而發，緣事而發，積極寫作

“文學貴為有感而發,緣事而發。”這句話深刻地揭示了文為心聲的道理。有許多學生寫作時感到無話可說，無事可寫。他們總認為要寫有意義的事，要寫轟轟烈烈、驚天動地，影響頗大的大事，而對于雞毛蒜皮、瑣碎小事則感到無必要寫，沒有內容寫。從一個方面說明了學生對生活缺乏體驗，心中缺少對生活真切的感受。因此，常常一節課過后，有的學生作文本上仍然孤零零的躺著一個題目。如何改變這種狀況，我認為要激發學生生活聯想，形成生活積淀。生活是個取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫，我們身邊每天發生著不可計數的新鮮事。可惜，有些學生對此視而不見，聽而不聞。為此，在教學中，引導學生做到“日憶”，即每日一憶，對當天發生的事情進行一次回憶，想想有什么事可以成為作文素材。對“日憶”的要求即入睡前，把一天中經歷的事情在腦海里演一遍電影——這是會想，把有意義的事情挑選出來，思考可以把它寫成什么作文——這是記得。為了帶動全班學生積極主動進行日憶，筆者經常組織學生在課堂上進行比賽，看看誰說得是數量多，質量高。比賽時，總是以身作則，跟學生一起參賽，說一說今天有哪些事可以寫成作文。他們聽了，心悅誠服，大受啟發，紛紛聚首，爭相發言。也有的學生覺得事情不少，可惜沒有意義，不能寫成作文。因為他對“有意義”理解很狹隘，以為只有好人好事才算有意義。其實不然，凡是對自己或他人具有教育作用，對事物的認識程度有所提高的事情都是有意義的。比如：因為“我上課講小話，插嘴，不遵守紀律，被老師批評了，這是壞事，但是有意義，他使“我”認識到我做錯了；班里的兩名同學打架，這是壞事，但是他使“我”懂得同學之間應該團結友愛……要求學生把這些事情記敘下來，積極動腦，寫成一篇篇有血有肉，棱角分明的佳作。打破這些框框，學生紛紛開始認識生活，體驗生活，思考生活。生活中發生的每一件事都變得有意義起來，這就為作文提供了極其豐富的材料寶庫，不再為無事可寫發愁了。

三、等級打分，激勵學生

具體做法是將作文分為A、B、C、D四級。在第一次瓶蓋時，教師有一是控制A級人數，只有極個別優秀作文可打A級，修改后有進步的可升級。對那些作文基礎較差的學生，要善于抓住進步點，閃光點，稍有進步便予以升級。同時輔以“表揚信”等通知家長的形式，家校結合，使學生樹立自信心，培養持久寫作興趣。

四、師生同評，寫有所成乍一看，大家可能認為這是筆誤。甚至有的有經驗的老教師會提出質疑：“我從教幾十年，沒有聽說過?師生同評?這句話。每次作文講評，都是我一言堂，學生洗耳恭聽。”其實這并非筆誤，而正是筆者所要強調的。現代教育飛速發展，教育觀念也有了本質的改變，提出”學生在教學過程中處于主體地位，教師發揮主導作用”,強調學生的主體地位。誠然，學生是一個有意識、有自覺性的人，而不是認教師擺弄的膠泥或裝填的料場，每個學生都是一個獨立的人，都有自己的獨特生活經歷以及個性特征、知識水平、人格尊嚴，學生有其自主作用和獨立傾向。因此，作為人類靈魂的工程師應該與學生平等相處，在課堂上形成平等、朋友關系。江平時，教師當堂宣讀學生寫的作文，引導他們仔細聆聽，說說那些作文寫得較好，為什么？啟發學生評價。學生興趣激發了，都積極踴躍發言，教師再宣讀作文評語，學生驚訝的發現自己的評價與教師的有的出自一轍，有異曲同工之妙。教師適當給予表揚、鼓勵。不失時機地說上一段話：“同學們都很聰明，都能當小老師了。下面，老師再念一些文章，看看那位醫生火眼金睛，一下子就能找到病癥所在。”學生們思維活躍了，如一批批良駒在一望無垠的草原上奔馳，每篇文章所存在的毛病都被他們發現了。教師再給優秀學生提供一個自我表現的舞臺，使小作者通過面對全體學生朗讀優秀習作，產生一定的成功感。教師可以通過網絡，把優秀習作發到有關網站，推薦發表，刊登。寫作中存在毛病的學生通過師生同評這一過程，找到了批漏，就會仔細回憶，開動腦筋，認真寫好自己的作文。而那些經常被教師、同學大力褒獎，又被推薦發表的學生，就會產生一定的成功感、榮譽感，會更有信心，爭取繼續寫出佳作，并積極投稿。一時還沒有習作發表的學生，通過積極、主動的練筆，作文水平也有了明顯的提高。班級里自然而然的形成了一種喜歡作文的氛圍。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”但筆者相信長期持之以恒，做生活的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考、多練筆，一定能培養出學生對作文的濃厚興趣，提高寫作能力。

教學工作中已實施了幾年，多年的實踐與總結，得知目標教學的嘗試與開展對優

化教學目標，優化教學內容、優化教學體系，在課堂教學中實施素質教育做出有益的探索。

學校為了全面、具體地在確定每堂課的教學目標，組織全體老師學習目標教學的模式，設計教學目標的制定。在科組教研活動和工作的教學實踐中，為了能更好地體現教學目標，我從目標演示、出示以及一堂課的知識反饋環節實踐中得到啟示，現總結出來談談收益。

一、標引入多元化、生動化

導入新課是完成教學目標的一個手段。引入新課環節是一節課中的先契，引導好了，能把學生的學習興趣喚發起來，調動學習積極性。那么一節課的教學任務就能水到渠成地引流下去，學生會積極配合教師完成教學任務。在導入新課的教學環節中，我會采用多種藝術手段來緊扣課文內容，知識的重點、難點，巧妙地展示目標，激發學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，啟發學生學習的內動力。因此，教師在備課時要鉆透教材，認準目標，制定出合乎本課教材和該班學生實際情況的教學目標。為了能把學生注意力盡快調動起來，又讓學生有確定的學習任務，我會運用富有藝術性的方式巧妙地出示教學目標。很多時開設新課，考慮到新課學習內容與舊知識連接不十分嚴密時，可以用直接口述的方式向學生提出學習目標，直奔主題；有時我又會把教學目標包藏在教具中，用教具作背景引出學習目標。例如在上“寫一種水果或蔬菜”的作文課時，我先出示一張蘋果彩圖，讓學生進行看圖想話、說話；然后引入：這蘋果圖美嗎？誰想得到它，請你完成蘋果圖后面的目標要求。此時此刻，學生的思維已達到一種興奮的狀態，再加上這么直觀的看和想，誘和求，學生很樂意接受本節課的學習目標，如果教者再花些功夫去指導寫作，那么本次寫作的重難點肯定會一一突破的。

有時連上兩節語文課，學生容易產生疲倦感覺。怎樣利用目標的出示去為教學任務服務呢？很多時，我會把學習目標分成幾個小點，運用“瓜分法”或“摘果法”出示學習目標，即每學一個內容或知識點前或后就出示一個學習目標，讓學習效果好的同學獲取一個“果實”，當然，這要付出動腦去想問題解問題的代價去換取的。在這個同步過程中，學習的目標既明確了，學生的知識點也接納了，而且常常會收到滿意的效果，這是我上課時出示教學目標屢試不爽的原因了。其實，學習目標出示的方法和方式何其多，我舉的只不過是其中的一兩種罷了。無論用什么方法，只要能為教學服務，效果不錯，用什么方式也無妨，這可能就是古人說的“萬變不離其宗”吧！

一、識達標要落實

為了檢查教學目標是否真的落實，學生學習的知識去到哪個程度，教師可以在知識反饋中檢查。也只有通過不斷地復習鞏固，才能切實提高語文基礎知識。

怎樣復習、鞏固知識，可以從兩方面去做好。

1、在講讀課文過程中進行復習、鞏固。閱讀一篇新課文的時候，要注意啟發學生邊學習邊復習，運用以前學到的基礎知識，去理解語言文字，了解課文內容，體會思想感情，鍛煉聽說讀寫能力。這樣，既復習、鞏固了已有的知識、技能，又學習了新知，訓練了新的技能，長此以往，學生的語文基礎必然越來越扎實。

2、在運用基本功的過程中復習、鞏固、提高。這方面最常用的措施是獨立完成課堂練習，也就是目標教學模式中的達標測評環節，在這個環節中可以及時了解學生的學習情況，及時矯正和補償知識錯漏，以保證學生準確地掌握知識，有側重點地提高學生對某些問題的認識水平。因此，在練習時我會根據教材特點、教時內容，從學生實際出發，設計好測評題目。除此以外，還做好評講工作，因為評講可以大膽發揮學生的主動性和主體性，讓學習好的學生當“小老師”來評講答案，是我在達標測評環節中積累的一個經驗。幾個學年下來，發現學生在測評這環節中的學習氣氛特別濃，表演欲特強，個個都想做得快做得對，好有機會來指揮同學學習，一領“當官”的英姿。日子長了，學生的自學能力提高了，完成作業的速度快了，但答案的準確率卻不低。有時能力強的學生幾下子就完成了，嫌老師測評題太少了。針對學生吃不飽的情況，我又動腦了，于是，每次測評的題目都設計好幾組基礎題供全班同學做，保證每個學生有機會動手動腦。在此基礎上，還設計一兩組難度較高的題目給“吃不飽”的學生做，這也許是叫分層練習吧！這樣一來，“吃不飽”的學生不再鬧“饑荒”了，往往是瞑目沉思地去鉆研難題。經過時間的實踐訓練，學生的思維有所發展，個別優秀的學生課后自找IQ題來做，連平時學習一般的學生也加快基礎題的完成速度后“碰碰”這些難題，看到學生在學習競賽中的好成績，我會心地笑了，這也許是為學生的進步而笑，也許是為自己辛勤探索的課題有收獲而笑吧！

目標教學開展到今天，教育工作者在實踐中或多或少也會總結到一些成功經驗的。總的來說，目標教學的開展總體方向是正確的，是優化教學，提高教學質量的手段之一。將為課堂教學中實施素質教育的深化起著重要作用。