第一篇：中學語文“研訓賽”活動總結與反思

中學語文“研訓賽”活動總結與反思

在**縣教育局黨組的關懷重視下，在濮陽縣中小學教研室、教師進修學校、師訓股的統一籌劃組織下，5月16日上午，濮陽縣“研訓賽”啟動儀式在濮陽縣教師進修學校隆重舉行，經過各鄉鎮中心校、縣直各中學經過層層選拔，92名優秀青年語文教師參加了中學語文學科“研訓賽”活動，并取得了優異的成績，中學語文學科“研訓賽”階段性活動圓滿結束。下面我從以下四個方面對本次“研訓賽”活動進行總結：

一、組織管理方面

縱觀本次活動，由于領導重視，組織嚴密，活動過程穩而有序。報名參加初中語文學科“研訓賽”活動的教師共83人，其中80名參賽教師按照要求準時簽到，充滿熱情地參與學習研討，顯示了參賽教師良好的素質。

二、活動開展情況

1、培訓情況

5月16日下午，我們組織語文學科的參賽教師到濮陽縣城關鎮三中進行課堂教學模式培訓，我們語文學科首先學習了“三疑三探”教學模式的主要內容和思想、模式所遵循的原則以及模式的價值體現，接著介紹了這種教學模式的教學流程以及各個環節中應該注意的問題還有教案的編寫，最后播放了一節課堂教學實錄。5月17日，我們邀請濮陽市中小學教研室的曹洪彪老師、濮陽市四中的周慧春老師為參賽教師作現場指導，又請我縣優秀教師王瑩、董曉鳳作兩節展示課之后，所有參賽教師對這兩節課的教學方法、教學理念、教學效果等方面進行評價，大家一致認為這種教學模式比較適合語文課堂教學，他們都暢談了自己的收獲和感受，不但提出了很好的建議和改進意見，而且都及時認真進行總結，寫出了自己的心得體會。參與本次活動的中學語文教師經過教研員為期兩周的統一培訓，對新課程理念、新的語文課堂教學模式進行系統而深入的學習，他們已經基本掌握了模式教學流程和遵循的原則并充分運用到課堂當中。在此基礎上參賽教師將進行說課，賽課，下鄉巡回作課活動。

2、說課情況

5月15日-5月17日，中學語文學科80名初中語文教師和12 名高中語文教師參加了說課，參賽教師賽前抽簽確定比賽順序，由專家、名師、教研員組成的評委團采取現場打分的方法，確保比賽結果公開透明，客觀公正。通過本次說課比賽，一批語文教學“新秀”脫穎而出。各參賽教師在賽前都進行了精心的準備，老師們在學習“三疑三探”的基礎上，結合自己的教育教學實際，大膽創新，融會貫通，從教學理念的運用到說課教案的編寫，從時間的把握到教法的運用，都力求做到一絲不茍，精益求精，他們的語言流暢優美，處理教材得當，教學設計新穎，說課有根有據，教育理論知識豐富、有內涵，并且充分利用多媒體的優勢，本文檔由蝸牛閣(http://www.tmdps.cn)整理發布

將課說得生動活潑，充分體現新課程教學理念。說課是教師教學案預設和個人素質的綜合展示，但在說課過程中要避免以下六個誤區：

1、教材地位不清楚，當成課時與冊數

教材地位是指教材所承擔的任務，它的知識點、能力點何在，與學生已經學習和將要學習的知識有什么內在的邏輯聯系，這是制定教學目標的依據。有不少教師在說課時對教材的地位和作用沒理解透，說我說的這一課是第幾冊的第幾課，這是極膚淺的理解，我們要弄清楚該課的知識點、能力培養點及其前后聯系，要說清楚學生在該階段學習本課的作用和這一課在學生知識鏈中的作用，絕不是只簡單提一提我說的是第幾冊第幾課就草草了事。

2、目標制定走套路，生搬硬套三維住

目標的制定要建立在教材所處的地位和所承擔的任務基礎之上，建立在對學生學情的正確把握基礎之上，只有弄清楚學習本課學生該掌握哪些知識，形成那些技能時，只有明白在該課學習過程中學生應掌握哪些策略、方法、技巧時，也只有在探究教材中人文因素對學生熏陶影響的基礎之上，目標的制定才正確的，行之有效的。說課中有不少教師不深入研究教材和學生，就在自己確定的目標上冠以知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀，認為這樣就體現三個維度了，這是不對的，教學目標的制定一定要建立在認真鉆研教材，深入了解分析學情的基礎之上，絕不是簡單用知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀一套了之。

3、重點難點不突出，課堂突破無計謀

教學中重點、難點的確定必須結合學生現有知識水平和教材特點，同一篇課文對于不同的學校、不同班級、不同學生而言，教學重點可能略有差異，教學難點就可能差別較大，如何突破重難點更需要精心設計，選擇什么樣的教學策略，怎樣才能循序漸進兼顧不同學習層次的學生，這是課堂教學的核心內容，也是教學設計精心預設的內容，可以說整個課堂教學活動全部都是圍繞它而進行的。

4、教法學法不清楚，憑著感覺往上捂

不同的教學方法和學習方法適合不同學科，不同老師和不同的學生，因此，教法學法的選擇不能犯流行病，不能看到別人用了效果不錯就拿來套用，一定要結合學科特點 學生年齡、心理特點和教師自身優勢選擇合適的教學方法。在說課中，許多教師只跟著感覺走，覺著某種教學方法不錯就套用，更有甚者瞎編自造了某某教學法，教育是科學，為什么選用這些教法學法，有什么理論根據和現實意義，來不得半點虛假和編造。

5、理念沒有真轉變，忽視學生重自教

新課程的核心價值是成就學生，促進學生的發展。課堂上學生是真正的學習者、探究者，教師的作用在于引導、組織、激勵、傾聽、喚醒，但在說課中，大多數教師多停留在我怎樣教這一層面上，而對學生如何學關注不夠，說課教師要弄清

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楚我是為了學生學還是為了展示自我風采，意大利著名歷史哲學家克羅齊說：一切歷史都是當代史。套用他的邏輯格式，上的一切課堂教學都是學生學習。如果心中沒有學生，無論教師個人素質多高，說課稿寫的再好，都不是成功的說課。

6、教學過程成實錄，羅哩羅嗦不清楚

教學流程由課堂教學諸環節組成，由于學科不同、課時不同，個環節的名稱可以自己確定。在說課時，不但要說清楚各環節是怎樣設計的，關鍵要說清自己的設計意圖，即為什么這樣設計，設計的理論根據和現實意義是什么，不能把說課說成課堂實錄，更不能將聽者當成學生，變成課堂實錄的轉述和再現。

3、賽課情況

經過說課環節篩選，四十位教師脫穎而出進入講課環節，5月23日-5月24日，我們又組織參賽教師進行賽課評比活動。雖然每位老師只有短短的30分鐘講課時間，卻充分展示了我縣初中語文教師在課堂教學中的水平。參賽教師們都能靈活運用“三疑三探”課堂教學模式，有些老師的課很精彩，顯示了豐厚的教學功底和高超的教學藝術，確實起到了示范作用。作文切忌平鋪直敘，課堂教學也是如此。生動的導語、巧妙的點撥、對對學生智慧的啟迪、富有節奏感的設計、層次分明的環節、引人入勝的問題設置，會引起學生極大的學習興趣，最大限度的減少學生的課上疲勞，達到最好的教學效果。比如，關春麗老師執教的《盲孩子和他的影子》，教學流程環環相扣，張弛有度，學生的興奮點被充分的調動起來，學生的思維非常活躍，在輕松愉悅的氣氛中掌握了知識，受到了教育。李翠環老師執教的《走一步再走一步》、張少華老師執教的《孫權勸學》等語文課都可以用精彩來評價，在課堂教學上是全縣語文教師的樣板，彰顯了我們的青年教師的風采，他們知識底蘊豐厚，虛心好學，追求卓越，不愧是濮陽縣語文教師隊伍的領頭雁，排頭兵。

但也有個別教師對新課程理念的認識模糊，對三疑三探教學模式理解不到位，某些環節安排不是很完善到位，在模擬講課中仍出現教師不注重學生的主體地位，不能發揮學生學習的積極能動性，一味自講自己的預案，簡直是目中無學生，這些在以后的課堂教學中是應該堅決杜絕的。

三、活動收獲

從培訓到賽課，從教師談看法到他們寫的心得體會，我們深深感覺到參賽教師對本次“研訓賽”活動的認可，他們都樂意接受和理解了這種教學模式，并在此基礎上進行改革創新，其實，“三疑三探”既是一種模式，更是一種理念，一種思想。參賽教師們都以南陽市西峽縣“三疑三探”教學模式為模板，并活學活用，融會貫通，運用到自己課堂教學中。我衷心希望全縣所有的語文教師都能夠認真學習“三疑三探”課堂教學模式先進理念，靈活掌握模式的實質和內涵，轉變自己的角色，尊重學生的主體地位，培養學生自主、合作、探究的創新精神，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中想學、會學、學好，真切感悟到生命的價值和創新的快樂。階段性活動結束時，參與“研訓賽”活動的孫慧敏老師都發自肺腑

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地說：“經歷這次研訓賽系列活動，仿佛進行了一次靈魂洗禮，視野拓寬了，觀念轉變了，學以致用了，課堂效率提高了”。

四、今后建議

1、今后開展類似活動，希望留給大家準備的時間更充分些，效果也許會更理想些。

2、賽課時候沒有學生，給教師講課過程中很多環節造成障礙，課堂效果不理想。建議賽課時候能夠在有學生的情況下進行。

總之，濮陽縣教育局開展這次“研訓賽”活動的意義已超越比賽本身，對所有的參與者來說，我們得到的不僅僅是教育教學技能的提升，而是一種回味，一種反思，更是一種動力。我衷心希望多開展幾次這種集研、訓、賽為一體的教育活動，更希望每一位參與的老師都能獲得更大進步，早日成為教學名師！

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第二篇：中學語文“研訓賽”活動總結與反思

在**縣教育局黨組的關懷重視下，在濮陽縣中小學教研室、教師進修學校、師訓股的統一籌劃組織下，5月16日上午，濮陽縣“研訓賽”啟動儀式在濮陽縣教師進修學校隆重舉行，經過各鄉鎮中心校、縣直各中學經過層層選拔，92名優秀青年語文教師參加了中學語文學科“研訓賽”活動，并取得了優異的成績，中學語文學科“研訓賽”階段性活動圓滿結束。下面我從以下四個方面對本次“研訓賽”活動進行總結：

一、組織管理方面縱觀本次活動，由于領導重視，組織嚴密，活動過程穩而有序。報名參加初中語文學科“研訓賽”活動的教師共83人，其中80名參賽教師按照要求準時簽到，充滿熱情地參與學習研討，顯示了參賽教師良好的素質。

二、活動開展情況

1、培訓情況5月16日下午，我們組織語文學科的參賽教師到濮陽縣城關鎮三中進行課堂教學模式培訓，我們語文學科首先學習了“三疑三探”教學模式的主要內容和思想、模式所遵循的原則以及模式的價值體現，接著介紹了這種教學模式的教學流程以及各個環節中應該注意的問題還有教案的編寫，最后播放了一節課堂教學實錄。5月17日，我們邀請濮陽市中小學教研室的曹洪彪老師、濮陽市四中的周慧春老師為參賽教師作現場指導，又請我縣優秀教師王瑩、董曉鳳作兩節展示課之后，所有參賽教師對這兩節課的教學方法、教學理念、教學效果等方面進行評價，大家一致認為這種教學模式比較適合語文課堂教學，他們都暢談了自己的收獲和感受，不但提出了很好的建議和改進意見，而且都及時認真進行總結，寫出了自己的心得體會。參與本次活動的中學語文教師經過教研員為期兩周的統一培訓，對新課程理念、新的語文課堂教學模式進行系統而深入的學習，他們已經基本掌握了模式教學流程和遵循的原則并充分運用到課堂當中。在此基礎上參賽教師將進行說課，賽課，下鄉巡回作課活動。

2、說課情況5月15日-5月17日，中學語文學科80名初中語文教師和12 名高中語文教師參加了說課，參賽教師賽前抽簽確定比賽順序，由專家、名師、教研員組成的評委團采取現場打分的方法，確保比賽結果公開透明，客觀公正。通過本次說課比賽，一批語文教學“新秀”脫穎而出。各參賽教師在賽前都進行了精心的準備，老師們在學習“三疑三探”的基礎上，結合自己的教育教學實際，大膽創新，融會貫通，從教學理念的運用到說課教案的編寫，從時間的把握到教法的運用，都力求做到一絲不茍，精益求精，他們的語言流暢優美，處理教材得當，教學設計新穎，說課有根有據，教育理論知識豐富、有內涵，并且充分利用多媒體的優勢，將課說得生動活潑，充分體現新課程教學理念。說課是教師教學案預設和個人素質的綜合展示，但在說課過程中要避免以下六個誤區：

1、教材地位不清楚，當成課時與冊數教材地位是指教材所承擔的任務，它的知識點、能力點何在，與學生已經學習和將要學習的知識有什么內在的邏輯聯系，這是制定教學目標的依據。有不少教師在說課時對教材的地位和作用沒理解透，說我說的這一課是第幾冊的第幾課，這是極膚淺的理解，我們要弄清楚該課的知識點、能力培養點及其前后聯系，要說清楚學生在該階段學習本課的作用和這一課在學生知識鏈中的作用，絕不是只簡單提一提我說的是第幾冊第幾課就草草了事。

2、目標制定走套路，生搬硬套三維住目標的制定要建立在教材所處的地位和所承擔的任務基礎之上，建立在對學生學情的正確把握基礎之上，只有弄清楚學習本課學生該掌握哪些知識，形成那些技能時，只有明白在該課學習過程中學生應掌握哪些策略、方法、技巧時，也只有在探究教材中人文因素對學生熏陶影響的基礎之上，目標的制定才正確的，行之有效的。說課中有不少教師不深入研究教材和學生，就在自己確定的目標上冠以知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀，認為這樣就體現三個維度了，這是不對的，教學目標的制定一定要建立在認真鉆研教材，深入了解分析學情的基礎之上，絕不是簡單用知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀一套了之。

3、重點難點不突出，課堂突破無計謀教學中重點、難點的確定必須結合學生現有知識水平和教材特點，同一篇課文對于不同的學校、不同班級、不同學生而言，教學重點可能略有差異，教學難點就可能差別較大，如何突破重難點更需要精心設計，選擇什么樣的教學策略，怎樣才能循序漸進兼顧不同學習層次的學生，這是課堂教學的核心內容，也是教學設計精心預設的內容，可以說整個課堂教學活動全部都是圍繞它而進行的。

4、教法學法不清楚，憑著感覺往上捂不同的教學方法和學習方法適合不同學科，不同老師和不同的學生，因此，教法學法的選擇不能犯流行病，不能看到別人用了效果不錯就拿來套用，一定要結合學科特點 學生年齡、心理特點和教師自身優勢選擇合適的教學方法。在說課中，許多教師只跟著感覺走，覺著某種教學方法不錯就套用，更有甚者瞎編自造了某某教學法，教育是科學，為什么選用這些教法學法，有什么理論根據和現實意義，來不得半點虛假和編造。

5、理念沒有真轉變，忽視學生重自教

新課程的核心價值是成就學生，促進學生的發展。課堂上學生是真正的學習者、探究者，教師的作用在于引導、組織、激勵、傾聽、喚醒，但在說課中，大多數教師多停留在我怎樣教這一層面上，而對學生如何學關注不夠，說課教師要弄清楚我是為了學生學還是為了展示自我風采，意大利著名歷史哲學家克羅齊說：一切歷史都是當代史。套用他的邏輯格式，上的一切課堂教學都是學生學習。如果心中沒有學生，無論教師個人素質多高，說課稿寫的再好，都不是成功的說課。

6、教學過程成實錄，羅哩羅嗦不清楚教學流程由課堂教學諸環節組成，由于學科不同、課時不同，個環節的名稱可以自己確定。在說課時，不但要說清楚各環節是怎樣設計的，關鍵要說清自己的設計意圖，即為什么這樣設計，設計的理論根據和現實意義是什么，不能把說課說成課堂實錄，更不能將聽者當成學生，變成課堂實錄的轉述和再現。

3、賽課情況經過說課環節篩選，四十位教師脫穎而出進入講課環節，5月23日-5月24日，我們又組織參賽教師進行賽課評比活動。雖然每位老師只有短短的30分鐘講課時間，卻充分展示了我縣初中語文教師在課堂教學中的水平。參賽教師們都能靈活運用“三疑三探”課堂教學模式，有些老師的課很精彩，顯示了豐厚的教學功底和高超的教學藝術，確實起到了示范作用。作文切忌平鋪直敘，課堂教學也是如此。生動的導語、巧妙的點撥、對對學生智慧的啟迪、富有節奏感的設計、層次分明的環節、引人入勝的問題設置，會引起學生極大的學習興趣，最大限度的減少學生的課上疲勞，達到最好的教學效果。比如，關春麗老師執教的《盲孩子和他的影子》，教學流程環環相扣，張弛有度，學生的興奮點被充分的調動起來，學生的思維非常活躍，在輕松愉悅的氣氛中掌握了知識，受到了教育。李翠環老師執教的《走一步再走一步》、張少華老師執教的《孫權勸學》等語文課都可以用精彩來評價，在課堂教學上是全縣語文教師的樣板，彰顯了我們的青年教師的風采，他們知識底蘊豐厚，虛心好學，追求卓越，不愧是濮陽縣語文教師隊伍的領頭雁，排頭兵。

但也有個別教師對新課程理念的認識模糊，對三疑三探教學模式理解不到位，某些環節安排不是很完善到位，在模擬講課中仍出現教師不注重學生的主體地位，不能發揮學生學習的積極能動性，一味自講自己的預案，簡直是目中無學生，這些在以后的課堂教學中是應該堅決杜絕的。

三、活動收獲從培訓到賽課，從教師談看法到他們寫的心得體會，我們深深感覺到參賽教師對本次“研訓賽”活動的認可，他們都樂意接受和理解了這種教學模式，并在此基礎上進行改革創新，其實，“三疑三探”既是一種模式，更是一種理念，一種思想。參賽教師們都以南陽市西峽縣“三疑三探”教學模式為模板，并活學活用，融會貫通，運用到自己課堂教學中。我衷心希望全縣所有的語文教師都能夠認真學習“三疑三探”課堂教學模式先進理念，靈活掌握模式的實質和內涵，轉變自己的角色，尊重學生的主體地位，培養學生自主、合作、探究的創新精神，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中想學、會學、學好，真切感悟到生命的價值和創新的快樂。階段性活動結束時，參與“研訓賽”活動的孫慧敏老師都發自肺腑地說：“經歷這次研訓賽系列活動，仿佛進行了一次靈魂洗禮，視野拓寬了，觀念轉變了，學以致用了，課堂效率提高了”。

四、今后建議

1、今后開展類似活動，希望留給大家準備的時間更充分些，效果也許會更理想些。

2、賽課時候沒有學生，給教師講課過程中很多環節造成障礙，課堂效果不理想。建議賽課時候能夠在有學生的情況下進行。總之，濮陽縣教育局開展這次“研訓賽”活動的意義已超越比賽本身，對所有的參與者來說，我們得到的不僅僅是教育教學技能的提升，而是一種回味，一種反思，更是一種動力。

第三篇：中學語文“研訓賽”活動總結與反思

在**縣教育局黨組的關懷重視下，在濮陽縣中小學教研室、教師進修學校、師訓股的統一籌劃組織下，5月16日上午，濮陽縣“研訓賽”啟動儀式在濮陽縣教師進修學校隆重舉行，經過各鄉鎮中心校、縣直各中學經過層層選拔，92名優秀青年語文教師參加了中學語文學科“研訓賽”活動，并取得了優異的成績，中學語文學科“研訓賽”階段性活動圓滿結束。

下面我從以下四個方面對本次“研訓賽”活動進行總結：

一、組織管理方面

縱觀本次活動，由于領導重視，組織嚴密，活動過程穩而有序。報名參加初中語文學科“研訓賽”活動的教師共83人，其中80名參賽教師按照要求準時簽到，充滿熱情地參與學習研討，顯示了參賽教師良好的素質。

二、活動開展情況

1、培訓情況

5月16日下午，我們組織語文學科的參賽教師到濮陽縣城關鎮三中進行課堂教學模式培訓，我們語文學科首先學習了“三疑三探”教學模式的主要內容和思想、模式所遵循的原則以及模式的價值體現，接著介紹了這種教學模式的教學流程以及各個環節中應該注意的問題還有教案的編寫，最后播放了一節課堂教學實錄。5月17日，我們邀請濮陽市中小學教研室的曹洪彪老師、濮陽市四中的周慧春老師為參賽教師作現場指導，又請我縣優秀教師王瑩、董曉鳳作兩節展示課之后，所有參賽教師對這兩節課的教學方法、教學理念、教學效果等方面進行評價，大家一致認為這種教學模式比較適合語文課堂教學，他們都暢談了自己的收獲和感受，不但提出了很好的建議和改進意見，而且都及時認真進行總結，寫出了自己的心得體會。參與本次活動的中學語文教師經過教研員為期兩周的統一培訓，對新課程理念、新的語文課堂教學模式進行系統而深入的學習，他們已經基本掌握了模式教學流程和遵循的原則并充分運用到課堂當中。在此基礎上參賽教師將進行說課，賽課，下鄉巡回作課活動。

2、說課情況

5月15日-5月17日，中學語文學科80名初中語文教師和12 名高中語文教師參加了說課，參賽教師賽前抽簽確定比賽順序，由專家、名師、教研員組成的評委團采取現場打分的方法，確保比賽結果公開透明，客觀公正。通過本次說課比賽，一批語文教學“新秀”脫穎而出。各參賽教師在賽前都進行了精心的準備，老師們在學習“三疑三探”的基礎上，結合自己的教育教學實際，大膽創新，融會貫通，從教學理念的運用到說課教案的編寫，從時間的把握到教法的運用，都力求做到一絲不茍，精益求精，他們的語言流暢優美，處理教材得當，教學設計新穎，說課有根有據，教育理論知識豐富、有內涵，并且充分利用多媒體的優勢，將課說得生動活潑，充分體現新課程教學理念。說課是教師教學案預設和個人素質的綜合展示，但在說課過程中要避免以下六個誤區：

1、教材地位不清楚，當成課時與冊數

教材地位是指教材所承擔的任務，它的知識點、能力點何在，與學生已經學習和將要學習的知識有什么內在的邏輯聯系，這是制定教學目標的依據。有不少教師在說課時對教材的地位和作用沒理解透，說我說的這一課是第幾冊的第幾課，這是極膚淺的理解，我們要弄清楚該課的知識點、能力培養點及其前后聯系，要說清楚學生在該階段學習本課的作用和這一課在學生知識鏈中的作用，絕不是只簡單提一提我說的是第幾冊第幾課就草草了事。

2、目標制定走套路，生搬硬套三維住

目標的制定要建立在教材所處的地位和所承擔的任務基礎之上，建立在對學生學情的正確把握基礎之上，只有弄清楚學習本課學生該掌握哪些知識，形成那些技能時，只有明白在該課學習過程中學生應掌握哪些策略、方法、技巧時，也只有在探究教材中人文因素對學生熏陶影響的基礎之上，目標的制定才正確的，行之有效的。說課中有不少教師不深入研究教材和學生，就在自己確定的目標上冠以知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀，認為這樣就體現三個維度了，這是不對的，教學目標的制定一定要建立在認真鉆研教材，深入了解分析學情的基礎之上，絕不是簡單用知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀一套了之。

3、重點難點不突出，課堂突破無計謀

教學中重點、難點的確定必須結合學生現有知識水平和教材特點，同一篇課文對于不同的學校、不同班級、不同學生而言，教學重點可能略有差異，教學難點就可能差別較大，如何突破重難點更需要精心設計，選擇什么樣的教學策略，怎樣才能循序漸進兼顧不同學習層次的學生，這是課堂教學的核心內容，也是教學設計精心預設的內容，可以說整個課堂教學活動全部都是圍繞它而進行的。

4、教法學法不清楚，憑著感覺往上捂

不同的教學方法和學習方法適合不同學科，不同老師和不同的學生，因此，教法學法的選擇不能犯流行病，不能看到別人用了效果不錯就拿來套用，一定要結合學科特點 學生年齡、心理特點和教師自身優勢選擇合適的教學方法。在說課中，許多教師只跟著感覺走，覺著某種教學方法不錯就套用，更有甚者瞎編自造了某某教學法，教育是科學，為什么選用這些教法學法，有什么理論根據和現實意義，來不得半點虛假和編造。

5、理念沒有真轉變，忽視學生重自教

第四篇：教研員下鄉研訓活動總結與反思（精選）

樓主：mkw2013 時間：2013-09-02 10:40:00 點擊：28 回復：0

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一、密切關注教研課題，指導教師深入開展研究

通過聽匯報互動交流、專項指導，為我校下一步開展課題研究指引了方向，明確了道路。

（一）、明確活動目標任務，尋找共同出發點。

集體備課，即是合作備課，是一種科學的備課形式。由于其發揮多人智慧，所以體現了備課的優越性。但是，集體備課畢竟是發揮多人智慧的合作型的備課形式，所以要求備課者明確備課的目標與任務。為了達到“共同探討、共同提高、共同進步、共解難點”的活動目標，要求所有參加備課的老師要求做好個人初備，并寫好個人教案和備課發言稿。

（二）、進一步理解集體備課的內涵。

集體備課是提高教師教學水平，開闊教師教學思路的極好途徑。通過集體備課可以集大家之優點，避免片面認識的缺陷。但是，由于集體備課需要多人（兩人以上）合作，因而在條件有限的學校開展有一定的難度，或開展時只停留在走形式，走過場，沒有效果。通過開展本次集體備課活動，使廣大教師認識了集體備課的意義，進一步增強了教師的合作意識、責任意識、危機意識，更讓廣大教師理解了團體合作的好處。

（三）、探索建立協助務實的備課團隊的方法。

本次活動，根據教學情況，確定《草蟲的村落》為備課課題。備課小組成員在學校教研組的安排與指導下，發揮了個人特長，在個人初備的基礎上，通過團體研討、共同討論，最后形成了一份完整的教案。

（四）、共同討論，各抒己見，共謀提高。

集體備課的特點是博大家之長，彌自己之短，在認真研究與交流的基礎上，去粗取精。

首先，由備課老師代表發言，闡述本課教學目標、教學重點、教學難點等內容，并對教學設計進行全面的介紹，并提出備課中存在的疑難問題，供大家交流探討，備課老師圍繞教學中可能出現的問題進行探討，并對教學設計進行二度修改，最終確定一個切實可行的方案。

（五）、探索適合的集體備課形式。

1、學習成功經驗。

白老師介紹了一些成功經驗，開展集體備課的成功經驗。其具體作法是，先確定一個課題，然后由備課小組去共同探究，共同交流，形成初步備課方案，再進行二度，最后形成教案，經過教學實踐，進行反思、總結，最終提高備課老師的業務水平。

2、推廣本旗的有用方法。

其具體作法是，每學期初，由各年級教研組長指定某一課題，然后確定某個教師作為主備課人，并將其備課教案打印，分發到備課成員手中，由備課成員提出修改意見與建議，并在頁面上注眉批，最后由教研組長與備課教師進行修改，最終形成教案。

3、繼續探索合適的集體備課形式。

在活動中，根據學校的具體情況制定了相應的集體備課方案。以公開課為契機開展集體備課；憑借優厚的教學資源優勢，將集體備課常態化，等等。形式多樣，具體有較強的針對性與實用性。

（二）、今后工作思路。

1、存在問題。

集體備課雖然具有許多優點，但實施比較困難。對于我校的規模小，分布分散，加上學校教研經費困難，組織集體備課受到諸多因素的制約，如何更好地在我校開展集體備課活動，是目前亟需探討的問題。

2、工作思路。

合理地組建學校集體備課團隊，使集體備課常規化，制度化；爭取學校領導的支持，保證集體備課得到基本的資金保障；加強管理，使集體備課具有實效性，杜絕流于形式；發揮網絡作用，實現師師交流、校際交流和區外交流。

總之，今后將繼續探索，努力讓集體備課這一有效提高教師教學水平的備課形式，真正服務于我校的教育事業，以進一步提高我校的教學質量。2013年8月25日

mkw2013的資料

第五篇：研訓活動總結2012,1

寧墩中心小學2011—2012學年第一學期

校本培訓工作經驗總結

一、建立健全各項規章制度，精心安排學校教研工作。

伴隨著新課程改革的進程，我校逐步建立完善了與校本教研有關的各項規章制度，教師參加校本教研活動的方方面面的成績，納入《教師業務考核辦法》。近年來我們先后完善了《教學常規管理制度》、《校本教研制度》及《教師校本培訓校本教研學時認定辦法》等。這些制度、辦法對教師參加業務學習，參加教研活動都提出了明確的要求。同時，每學期初召開行政辦公會議，村教研組工作會議，精心選擇教研活動的內容，安排活動過程。在此基礎上制定《教學教研工作計劃》及《教研活動安排》，為學校教研工作的順利開展奠定基礎。

二、扎實開展教研活動，逐步形成了有本校特色的教研活動的形式。

本學年我們以“命好題”為主題開展校本教研活動，通過考評課、公開課等形式促進教師對“命好題”的研究。

1、考評課、公開課。每學期所有教師都必須上一節考評課，作為本學期教研工作成果的展示，中心小學組織人員進行考評量化。公開課由中心小學選派骨干教師、優秀教師上課，命題，或由赴外地參加學習培訓的教師上課，教務處組織教師聽課、評課、交流。同時，我們每學年都開展優質課評選活動，以賽促研。

2、聯村教研活動。我們每學期都安排村小之間的互動交流，比較成功地開展了聯村教研活動。

3、新課程教學經驗交流活動。

4、學科教育教學論文、教學案例征集與評選。

同時，我們還結合校本培訓，開展經驗交流、教材培訓、研

討等活動。

三、注重教研活動的針對性，提高活動效率。

公開課教學是廣大教師普遍熟悉的一種教研活動形式。通過

公開課來展示教師的教學技藝、教學風采。通過聽課、評課，來

提高教師課堂教學水平。但傳統的公開課教學往往并沒有“公開”。一是執教者所謂的備課和教學設計，只不過是執教者與教科書之

間的“單打獨斗”，缺乏同事之間的合作與交流。二是聽課者大多

以旁觀者的身份被動地參與教研活動，對他人的教育理念、教學

風格和教學策略，很難進行深入的思考和分析。也就不可能全身

心地將自己融入到整個活動當中去。即使是一些有眼光、善思考的老師，也不愿“公開”自己的觀念和建議。

為了改變這種狀況，我們在實施校本教研活動過程中，對校

內公開教學的形式進行適當的改進，并取得了理想的效果。我們的做法是：集體備課說課公開教學反饋自我診斷與反思。

1、執教教師與相處較好的同事，根據活動的主題精心選擇教

學內容。這些教學伙伴并不局限于同一學科，由于大家有共同的志趣愛好，彼此間有良好的人際關系，他們之間交流與合作容易

使教學研究成為日常工作和生活的話題。學校注重鼓勵和引導，有利于形成良好的研討氛圍。這是搞好教研活動的基礎。

2、教研組集體備課。執教老師根據初步的教學設計，在教研

組內“公開”自己的想法，也就是說教研組成員共同研討，出謀

劃策。集體備課的組織者注重營造小組討論的溫馨氣氛。一般以茶話會的方式進行。大家在輕松的氣氛下，暢所欲言，公開自己的所思所想。在此基礎上，執教老師完成教學設計。這樣的教學設計，既體現教師的個人風格，又凝聚了教師的集體智慧。

3、精心組織說課與評課。說課是執教者在更大的范圍內公開自己教育理念和教學設計。無論是課前說課，還是課后說課，我們都鼓勵各村教研組代表提問，說課教師現場作答，這一方式活躍了說課活動的氣氛，促進了教師之間多向互動，有利于提高教師的心理素質和表達能力。評課，我們一般采用三種方式：一是召開全體教師座談會，入會人員自由發言，然后安排總結性評價。二是各村教研組推選素質較高的教師，綜合大家的意見，在評課會上做典型發言，特別是青年教師必須參與評課活動。三是訪談。根據活動主題和公開課的具體情況，確定幾個“話題”，安排教學管理人員對各村教研組成員進行訪談。第一種方式，由于教研組成員參加了集體備課，這堂課又或多或少地體現了他們個人的教育理念和策略，他們最能發現其中的優點或不足，評課時他們相當活躍，他們的表現往往能帶動整個會場的氣氛。第二種方式容易組織，由于評課教師做了精心的準備，評課的質量比較高。第三種方式，由于執教者不在現場，排除了教師講情面的心理障礙，有利于大家講真話、吐真情。訪談話題相對集中，效果較好。

4、自我診斷與反思。召開執教者和教研成員座談會，根據反饋意見對活動過程進行反思。對教學設計、教學過程及實施結果，運用相關教學理論進行分析、評判，對某些重要環節進行得失分析，總結成功與失敗的原因，再尋求解決問題的對策，明確新的發展方向。

由于我們對公開教學的程序進行了改進，注重培養教師合作意識，發揮教師團隊精神，改變了過去公開課教學活動中執教教師孤軍奮戰的局面。注重創設良好的活動氛圍，激發了教師更強的事業動機、更濃的參與意識和更好的學習表現，推進了教師群體專業素質的提高。

再如優質課評選。通過比賽的形式促進教師加強業務學習，提升自身素養，是活躍學校教研氛圍的好方法。我們在教學檢查時，發現在實施新課程的過程中，很多語文教師的課堂教學都發生了變化，主要體現在課堂氣氛比較活躍，師生關系更加民主、平等。但是多數教師忽略了對教材的深入研究，忽略了傳統的學習語文行之有效的方法，過于追求形式的多樣性，課上得熱鬧卻不扎實，針對這一現象，我們將優質課決賽的時間向后推延，在活動小結中明確提出：教師真正走進文本，是搞好閱讀教學的前提；把握語文學習的基本方法，是提高閱讀教學質量的關鍵；語文要“刪繁就簡”。然后組織有關人員對這些青年教師跟蹤聽課，不斷進行研究與反思，結果取得了理想的效果，后來在決賽中大多能上得樸實、扎實、生動。

再如教研片的教研活動就有很強的針對性。根據地理位置、交通狀況，把相關的學校聯合在一起開展教研活動，時效性很強。一學期來，我校有部分教師在我市教學論文、案列評比、優質課和教師素養大賽中獲得佳績。

2012、1月