第一篇：有效教學的理論與模式心得大全

《有效教學的理論與模式》感想(一)

圖們市長安中心小學 王勝波

無論教學如何改革，“有效的課堂”是我們永恒的追求。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。近期，我讀了《有效教學的理論和模式》一書，在書中我學習到夸美紐斯、赫爾巴特、杜威、布魯納等名家關于有效教學的理論，也了解到改革開放以來我國的幾種有效教學模式和近年來產生較大影響的有效教學案例，受益匪淺。下面就說說自己的學習收獲。

一、有效教學的意義：

(一)、有效教學有利于學生提高學習效率和學習能力。有效教學的直接效應就是提高學生的學習效率和學習能力。有效教學強烈反對死記硬背，反對題海戰，反對疲勞戰，反對課內損失課外補，反對犧牲學生的全面發展來獲得單方面的分數。有效教學要求教師采用科學實效的教學方法促進學生的有效學習，如合作式學習、探究式學習、自主式學習、情景式學習等，這樣才有利于提高學生思維、聯想、創造等多方面的能力，從而全面提高學生的學習能力。

(二)、有效教學有利于提高學生的非智力因素

有效教學有利于激發和強化學生的學習動機。學生花費時間少而收獲明顯，就會產生一種輕松、愉快的成功感，這種情緒體驗能激發和強化學生的學習動機。相反，會使學生陷入厭學的困境中，導致非智力因素負向發展。古人說“志當存高遠”，一般而言，成功經驗能提高一個人的自我表現期望值，而失敗經驗會降低一個人的自我表現期望值。同時，有效教學有利于提高學生的心理健康水平。長期的低效學習和無效學習一定會嚴重影響一個學生的興趣、意志等良好品質的培養。同時切忌片面強調意志力會引起逆反心理。

(三)、有效教學有利于提高教師的教學技能和專業化水平有效教學直接考查教師的教學策略，對教學技能和專業化水平提出了高要求。教師要實施有效教學就必須不斷提高自身的教學技能和專業化水平，有效的備課，有效的講解，有效的輔導，有效的布置作業，有效的展開師生交往，一句話，在追求有效教學的路途上，教師也會成就自己。

二、如何進行有效教學

作為一名教師，誰都想把學生教好，而且把成績提高，所以任何一名教師都渴望自己的教學是有效的。那么，有效教學如何進行設計與實施呢？我認為應從以下方面去做：

第一：不機械地“教教材”，而是要“用教材教”．對教材作出合理、適度的加工與改造。要鉆研教材，把握教材意圖。我以為，真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統的解讀。首先，理清教材中各個內容領域的編排線索，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視，這樣，才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發展起來的，又怎樣為后面知識的學習作準備。其次，細節上應學會推敲。教師應深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言。我們一直倡導“深入淺出”，”深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應手．名師常把復雜的內容教得很簡單。平庸的教師卻會把簡單的課越上越復雜，原因就在這里。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現對教材的必要超越，有效教學也才不至于成為無本之木、無源之水。

第二：解讀學生同樣不容忽視。以前我首先考慮教什么?怎樣教?而對我們的教學對象——學生卻缺乏必要的理解與關注。真正認識學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景已經成為我們開展教學的重要前提。關于這一點，大家盡管已基本達成共識，但在操作過程中仍存在不少問題，具體表現在對學生已有的知識背景把握較準，而對他們的生活經驗積累等認識模糊、把握不透，尤其對他們的學習心理、學習品質、認知風格等更是知之甚少，這些問題已經成為制約教學有效開展的重要命脈。第三：在教學中教師是否具有良好的目標意識同樣是影響有效課堂的一個重要因索。首先從觀念、態度上慎重對待教學目標的制訂，做到教學前心中有譜；其次，目標的制訂要具體可行，且兼顧知識技能、方法、情感態度等不同方面，尤其要體現出教師對于教育的獨特理解與準確把握；最后，教師在課堂教學過程中要心中有目標．時時以預設的目標為指針或參照物，觀照目標的真實達成度，并對教學作出有針對性的調控，不斷引導課堂向著預期 的目標行進。

第四：作為對課堂教學最直接的規劃者，我們在考慮好教學目標確立、教學情境創設的同時，更要考慮怎樣在有限的教學時間內采用有效的教學策略把計劃付諸實施。不能隨意否定過去被實踐證明是行之有效且也適應當前教學實際的觀念、模式，應該對學生究竟是怎樣認識教學內容的內在原理進行認真研究，從教學內容的特點和學生認識的一般規律出發，選擇恰當的形式來組織和展開教學。如采取比比賽賽的形式，有效激發學生的積極性和挑戰自我的熱情的形式，從而引導他們自覺投入到新的學習和研究過程中來，效果也很好，而且節省時間，真正提高了課堂的效益。

《有效教學的理論與模式》感想(二)

圖們市長安中心小學 王勝波

光陰荏苒，彈指一揮間，新課程改革走進我們的課堂已經數年。在這些年中，我積極投身于教育教學改革實踐，不斷探究摸索，勇于嘗試，已逐步將“以人為本”的新課程理念和“民主、開放、創新”的教學追求付諸新的課堂中，成為了名副其實的新課程理念的實踐者。伴隨新課程改革進程的不斷推進，我也逐步成為新課程的建設者和開發者，學生學習的組織者、引導者和促進者。我不斷引領學生從知識的“接受者”變成知識的“發現者”，悉心教會學生建構自主性學習、合作性學習和探究性學習等學習方式。在這場偉大的變革中，我深深地體會到自己的角色和職責較之傳統教學發生了質的變化，傳統意義上的教學已發生了根本性的變革。

有效教學作為一種思想，在我國和國外早已有之。《學記》主張“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，并明確指出：“善教者使人繼其志”，“善教”即教學要有效，這可能就是最早的有效教學思想。那么，什么是有效教學？有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律，以促進學生的學習與發展為牡丹，以盡可能少的時間、精力和物力投入取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

通過學習，我明白了在教學中，要想使學生在自我發展的主陣地中有所得，有所獲，我們必須做到： １、讓學生明確通過努力而達到目標，并且明白目標的達成對個人成長的意義；

２、設計具有挑戰性的教訓任務，促使學生在更復雜的水平上理解； ３、通過聯系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達到更復雜水平的理解；

４、適時與挑戰性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；

５、能夠使學生對每一個學習主題都有一個整體的認識，形成地于事物的概念框架；

６、能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。

面對當前教育教學的嚴峻形式，我們應該把課堂作為自己專業發展的基礎和依托。在教學中要做到：語言清晰精練、重點突出、邏輯性強，使學生能按邏輯的順序逐步理解；應用多樣化的教學手段授課；課前應有明確的任務目標，讓學生在迫切要求下學習；要會引導學生主動參加教學活動，能積極思考，動手操作并討論交流；要在有限的時間內，讓學生獲得更多的發展。并且，要會運用學生的回答來促成課時目標，讓學生使用自己的思想、經驗和思維模式詳細闡述和擴展所學內容；能在一堂課的起始部分提供先行組織者和心理策略，用多種要求創設活動結構；運用內容問題和過程問題傳達事實，并鼓勵學生探詢和解決問題；在課堂講授中通過語言的抑揚、手勢、目光接觸以及活力等展示生氣、投入、興奮和興趣。

有了有效的教學，還要有有效教師。我們教師不僅要成為一個課堂教學的實驗者，更要成為一個課程資源的開發者。而教師能夠成為課程資源的開發者，取決于教師是否能夠由“經驗教學”轉向“反思教學”，是否能夠由“經驗教師”走向“反思教師”后“”反思性實踐者“。教師只有成為”反思性實踐者“，不斷反思自己的教學行為和行為背后的教學理念，才能不斷開發和生成有價值的課程資源，實現有效教學。

對教學追求有效，已成為新一輪課程改革的核心問題。只有我們教育工作者不斷思考，不斷實踐，不斷升華，才能使這一目標全面達成。讓我們攜手前進，讓我們一路耕耘一路歡歌，共譜游仙教育的新篇章！

《有效教學的理論與模式》感想(三)

圖們市長安中心小學 王勝波

有效教學”是20世紀極具代表性的一種教學理論或一種教學思想。那么，什么是“有效教學”？凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。怎樣成為成功的教師，怎樣成為受學生歡迎的教師，什么是一堂好課，怎樣提高教學效率和質量，如何減輕教師和學生的負擔等等問題，一直成為學校教育和相關研究的焦點，這些問題在《有效教學論》一書中都給出了合理的令人信服的解釋。

《有效教學論》首先從古今中外不同時期的不同教學模式入手，詳細闡述了“教學規模”進而形成多元化的、個性化的“教學模式”。從原始的“個別化教學”發展到“班級教學”，再由“班級教學”不斷向“個別化教學”的回歸，使得傳統教學模式在發展過程中依照“否定之否定”的哲學軌跡，在教學實踐活動中不斷被更新和完善。其次，在有效教學過程中，對教師的“有效備課”、“有效指導”、“有效提問與傾聽”，對學生的“有效激勵”和期望等，都提出了全新的解釋和要求。如對教師的“有效講授”，認為教師清晰的有效講授可以在師生互動中點撥、引領、啟發、強化并起到畫龍點睛的作用，并認為教師的作用不是給學生灌輸知識，而是啟發和引領學生，在教學的重點和難點上，有效地對學生進行“點撥”，使得學生的學習更加積極主動，更利于學生獨立思考和個性發展。

對于“有效教師”的含義，《有效教學論》作了詳細地描述：“熱情的教師用豐富生動的手勢強調重點，缺乏熱情的教師經常只是一節課中站或坐；熱情的教師與學生保持眼神交流，缺乏熱情的教師避免與學生對視；熱情的教師運用不同的音高、音量、變調、停頓等來控制教學的節奏，缺乏熱情的教師講課音調單一”等等。這些對我們每個人成為“有效教師”起到借鑒作用。

類似以上這些新的教學理念，《有效教學論》一書都給出了具體的、有針對性的、全面的解釋，對當代課堂教學的創新與改革具有非常切實的指導意義。《有效教學的理論與模式》感想(四)

圖們市長安中心小學 王勝波

《有效教學的理論與模式》一書層層深入淺出的講解，使我們在如何進行有效教學方面有了一定的認識。結合自己平時的教學以及有效教學的內容。我認為開展有效教學主要從下面幾個方面做起。

一、樹立有效教學的意識。就是說，在教學實踐中我們必須樹立一種運用理論指導實踐、運用理論解釋、解決問題的意識，而不能總是依賴經驗主義，把理論束之高閣。因為一切教育教學理念都是死的東西，如何使他具有生命力，關鍵還是教育者在具體的教學實踐中能否靈活運用。這就要求我們在教育教學實踐中下意識的運用它，檢驗它，并發展它。這樣一個理論才能成為活的理論，才能為我所用，進而實現理論的價值。我們學習有效教學不只是為了接受它的一些理念，更重要的是我們要把這些理念運用到具體的實踐中，發展這種理念，使實踐更加有效。那么如何成為一個有意識的教師呢？我認為 “學習最重要的是思考”。這里的思考不僅是要求學生會思考，教師也要會思考，思考所有我們應該思考的。當然思考的方式有很多種，我認為最重要的是，對比、質疑、構建等。通過一些深刻的思考，使理論成為適合自身發展需要的理論。

二、做反思型的教師。反思對于教師的成長，開展有效教學的意義，是不需要用過多的筆墨描述的。我想說的是如何進行反思，就是說，我們要反思那些東西，怎樣反思，什么樣的反思才是正確的反思？我認為，能否正確的反思，關鍵還是看教師個體思維認識程度。也就是說，反思的過程不應該是一個封閉的過程，他是一個不斷循環往復的過程，而且隨著新一輪反思的展開，我們要提煉出新的理念，這樣才是有效的、成功的反思，這是開展有效教學的必要條件。

三、多讀書。新課改提倡教師多讀書、勤反思，鼓勵教師專業發展。但是，在現實條件下，我們廣大農村教師書讀得極其有限。可以說，這種局面嚴重制約了農村教育質量的提升；從某種程度上說，也制約了中國教育的現代化發展。但另一方面，一些地方又不乏這樣的例子：一旦某個“有思想、好讀書、肯鉆研、善反思”的教師嶄露頭角，并多少得到一些“實惠”，就會出現“樹大招風”和“潑冷水”的現象。這股“冷風”和這盆“冷水”，冷卻的不僅僅是一個教師的讀書熱情，更嚴重的后果是，冷了所有積極上進的教師的心。以上是這次學習的一點心得體會，有很多地方寫的還不是很周全，但是這次學習確實給了我很大的啟發，為我今后進行有效的教學提供了寶貴的理論支持。

第二篇：讀《有效教學的理論與模式》心得體會

讀《有效教學的理論與模式》有感

自貢市解放路中學

李柱虹

縱觀教育的歷史和變革，無論教學怎么變化，“有效的課堂”是我們教學的最高境界。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。2014年8月至9月，我認真閱讀了余文森老師編著的《有效教學的理論和模式》一書，在書中我學習到夸美紐斯、赫爾巴特、杜威、布魯納等名家關于有效教學的理論，也了解到改革開放以來我國的幾種有效教學模式和近年來產生較大影響的有效教學案例，受益匪淺。以下是我在國培第二階段中讀書之后的一些感悟和反思，現小結如下：

一、有效教學的意義

(一)有效教學有利于學生提高學習效率和學習能力。

有效教學的直接效應就是提高學生的學習效率和學習能力。有效教學強烈反對死記硬背，反對題海戰，反對疲勞戰，反對課內損失課外補，反對犧牲學生的全面發展來獲得單方面的分數。有效教學要求教師采用科學實效的教學方法促進學生的有效學習，如合作式學習、探究式學習、自主式學習、情景式學習等，這樣才有利于提高學生思維、聯想、創造等多方面的能力，從而全面提高學生的學習能力。

(二)有效教學有利于提高學生的非智力因素

有效教學有利于激發和強化學生的學習動機。學生花費時間少而收獲明顯，就會產生一種輕松、愉快的成功感，這種情緒體驗能激發和強化學生的學習動機。相反，會使學生陷入厭學的困境中，導致非智力因素負向發展。古人說“志當存高遠”，一般而言，成功經驗能提高一個人的自我表現期望值，而失敗經驗會降低一個人的自我表現期望值。同時，有效教學有利于提高學生的心理健康水平。長期的低效學習和無效學習一定會嚴重影響一個學生的興趣、意志等良好品質的培養。同時切忌片面強調意志力會引起逆反心理。

(三)有效教學有利于提高教師的教學技能和專業化水平有效教學直接考查教師的教學策略，對教學技能和專業化水平提出了高要求。教師要實施有效教學就必須不斷提高自身的教學技能和專業化水平，有效的備課，有效的講解，有效的輔導，有效的布置作業，有效的展開師生交往，一句話，在追求有效教學的路途上，教師也會成就自己。

二、如何進行有效教學

作為一名教師，誰都想把學生教好，而且把成績提高，所以任何一名教師都渴望自己的教學是有效的。那么，有效教學如何進行設計與實施呢？我認為應從以下方面去做：

第一，不機械地“教教材”，而是要“用教材教”．對教材作出合理、適度的加工與改造。要鉆研教材，把握教材意圖。我以為，真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統的解讀。首先，理清教材中各個內容領域的編排線索，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視，這樣，才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發展起來的，又怎樣為后面知識的學習作準備。其次，細節上應學會推敲。教師應深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言。我們一直倡導“深入淺出”，”深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應手．名師常把復雜的內容教得很簡單。平庸的教師卻會把簡單的課越上越復雜，原因就在這里。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現對教材的必要超越，有效教學也才不至于成為無本之木、無源之水。

第二，解讀學生同樣不容忽視。以前我首先考慮教什么?怎樣教?而對我們的教學對象——學生卻缺乏必要的理解與關注。真正認識學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景已經成為我們開展教學的重要前提。關于這一點，大家盡管已基本達成共識，但在操作過程中仍存在不少問題，具體表現在對學生已有的知識背景把握較準，而對他們的生活經驗積累等認識模糊、把握不透，尤其對他們的學習心理、學習品質、認知風格等更是知之甚少，這些問題已經成為制約教學有效開展的重要命脈。

第三，在教學中教師是否具有良好的目標意識同樣是影響有效課堂的一個重要因索。首先從觀念、態度上慎重對待教學目標的制訂，做到教學前心中有譜；其次，目標的制訂要具體可行，且兼顧知識技能、方法、情感態度等不同方面，尤其要體現出教師對于教育的獨特理解與準確把握；最后，教師在課堂教學過程中要心中有目標．時時以預設的目標為指針或參照物，觀照目標的真實達成度，并對教學作出有針對性的調控，不斷引導課堂向著預期的目標行進。第四，作為對課堂教學最直接的規劃者，我們在考慮好教學目標確立、教學情境創設的同時，更要考慮怎樣在有限的教學時間內采用有效的教學策略把計劃付諸實施。不能隨意否定過去被實踐證明是行之有效且也適應當前教學實際的觀念、模式，應該對學生究竟是怎樣認識教學內容的內在原理進行認真研究，從教學內容的特點和學生認識的一般規律出發，選擇恰當的形式來組織和展開教學。如采取比比賽賽的形式，有效激發學生的積極性和挑戰自我的熱情的形式，從而引導他們自覺投入到新的學習和研究過程中來，效果也很好，而且節省時間，真正提高了課堂的效益。

第三篇：讀《現代教學理論與有效教學模式》有感

讀《現代教學理論與有效教學模式》有感

讀《現代教學理論與有效教學模式》有感

一年一度的暑期培訓開始了，和以前一樣，學校為教師們選擇了“有效教學”專題的讀本，我分配的讀本是東北師范大學周成海編著的《現代教學理論與有效教學模式》。閱讀第一章節時，與平時的教科研工作密切相關，因此讀的比較慢，也相對比較深一些，借此機會，結合教師的專業化發展，談談自己的心得體會。

一、理清脈絡，尋根溯源

1879年，馮特在德國的萊比錫大學創立了世界上第一個心理實驗室，用實驗的手段來研究心理現象，這被公認為是心理科學獨立的標志[1]。迄今為止，已經經歷了一百三十余年。相繼出現了行為主義學習理論、認知主義學習理論、人本主義學習理論、建構主義學習理論。這些理論，都在為我們今天的課堂教學服務。如果要用好，必須理清他們的脈絡，才能在教學中發現他們的影子。如我們在音樂課中，熟悉音階，這就用到了行為主義理論中的“刺激——強化”；在我們的語文作文教學時，出示大量的寫作素材，學生根據自己的感受去完成一篇習作，這就運用了認知主義學習理論中的“認知發現說”；在我們的數學單元總結時，每位學生認真梳理自己掌握的知識，找出不足，并進行評價，這就運用了人本主義學習理論。所以說，理清了四種理論，對于研究課堂教學的理論依據提供的前提。

二、認真研課，找出依據

研課，不僅要完成各種“規定動作”，更重要的是完成心中的“自選動作”，那就是你設計教案時的理論依據。“知其然還要知其所以然”。每一步的教學設計必須要有相應的理論支撐，雖然比較麻煩，但是研課就要弄到位，這樣才有成效。如數學課堂在教學“平行線”時，讓學生觀察大屏幕中的實物。就這個簡單地情景設計，就運用了建構主義學習理論，喚醒學生的最近發展區，還有認知主義學習理論，呈現學生已有的圖式，在學習過程中，將相交和平行納入學習過程中，從而完成知識的順應。

三、理論支撐，開發課程

通過不同層次、不同階段的研課，教師積累了一定的理論基礎。因此，根據這些理論，結合生活實際，自主開發課程。如很多學校根據學校的特色，依據這些理論，相繼開發了“校本課程”；再如，北京的教科研所的劉德武老師在做課時，根據自然界中的鸚鵡螺紋規律，將斐波那契數列自主研發成一節課，從而揭示生活與數學是緊密聯系的。通過這樣的訓練，我們教師的專業化發展便會有長足的進步。

四、借助比賽，檢驗成果

有了課，必須進行檢驗。如今有很多的比賽，如信息整合比賽，新媒體技術應用比賽，課例比賽等，借助這些比賽機會，將成熟的課送交評審，不僅可以檢驗自己的勞動成果，而且還能得到一張獎狀。綜上，是我在讀書時，結合教師專業發展，所談的幾點想法，比較凌亂，歡迎各位老師給予批評指正！

第四篇：學習有效教學理論心得

學習有效教學理論心得

學習有效教學理論心得 1

閱讀完韓立福教授的《有效教學法》一書后，我受益匪淺。現總結如下：

一、有效教學的核心就是教學的效益。

有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業素質：

1、樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2、豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3、做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。

其次，要追求有效的課堂教學。可以從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環節來提高實效性。

(一)課前的有效準備

大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：

目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。

內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，并沒有明確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方法有效。

(二)課堂的有效組織

時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。

教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。

(三)課后的有效練習

課后練習不在多，貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

二、上好課的基礎

我覺得老師若想把認真準備的課付諸實施，把教學原則成功地運用到課堂教學中去，還必須達到上好課的一些基本要求：目標明確、重點突出，內容正確、方法得當，表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。

1、重點突出，是指在一節課上教師要把精力主要放在重點內容的教學上，不要對所有任務和所有內容平均使用時間和精力，對細枝末節的知識可以蜻蜓點水地一帶而過，對重點知識、概念和原理要花力氣教學，對重點要引導學生弄懂、弄清、熟練掌握。

2、內容正確，是指教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規范，并且應該要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時予以糾正，學生心目中的教師往往是崇高的、萬能的，他們會向教師提出各種各樣的問題，教師對待學生的疑問應持謙虛、認真、實事求是的態度，不要輕易作出沒有把握的回答。當教師沒有把握回答問題時，教師可以說：“這個問題提得很好，是否有哪位同學能回答?”“這個問題提得很好，我打算查些資料弄明白之后再回答你們”“我對這個問題沒有研究，是否可以請教×××老師?”“對這個問題恐怕要看看有關材料，我和你們共同學習”，教師的虛心、嚴謹的治學態度能感染學生，使他們潛移默化、逐漸形成科學的態度。

3、方法得當，是指教師根據教學任務、內容和學生的特點，選擇較佳的方法進行教學，教學有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創造性加以運用，力求使教學取得較好的效果，方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，教師上課運用的方法要與教學情境相適合。譬如，對尚未定論的爭議問題，與芒用講授法，不如用小組討論法;為了讓學生認識一個他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。

4、組織嚴密，是指課的進程次序分明、有條不紊，課的節奏緊湊，不同任務變換時速度自然，課堂秩序好。教師要有一定的組織才干，取得學生的積極配合，才能做到組織嚴密。

5、氣氛熱烈，是指課應自始至終在教師的指導下充分發揮學生學習的積極性，課堂上學生的積極性是否得到發揮取決于教師的啟發和引導，教師在課上要邊教邊觀察學生的反應，根據學生的反應調節自己的教學。一旦發現學生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發揮教學機智，通過調整內容、方法、管理三個方面去激起學生的積極狀態，如果內容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質;如果進程太慢了，就該立刻加快來完成;如果學生太疲勞了，就該改個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與為課題有關的故事。

教學是藝術，是無止境的，教師要把課上得如同藝術創造的精品，實非一朝一夕之功，要有意識地長期追求和探索。有效教學法給當代的教育注入了活力。在今后的教學中，我將關注學生，力求課堂實現有效教學。

學習有效教學理論心得 2

有效教學并非是讓說有的學生多能出類拔萃，而是讓我們的學生能在自身現有的水平基礎上有所發展，發揮出他們的潛能，做到了他們說能做到的。在次基礎上教師根據實際情況，根據學生的不同情況因材施教，使教學效果發揮到最大水平。

有效學習是發展學生的創新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學習對發展學生的創新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發展的學生的學習活動。有效教學的理念，關注學生需求是重要核心，而關注的心理基礎則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現，是社會交往中的素質要求，是誠信，關愛，協作等品質的形成基礎。教師尊重學生，是實行新課程改革的重要前提，沒有尊重學生，課改無從進行。古人常說的“師道尊嚴”應該有一個正確的解釋，即有尊嚴的是知識，而不僅僅是早一點掌握知識的人，教師不應該僅僅停留在“陽光下最燦爛的事業”這一光環下沾沾自喜，而是要平和心態，平等尊重，只有尊重學生，才能切實地關注學生，站在學生的角度看問題，關注學生的情商，才能真正的接近學生，使每一個教學環節能夠在學生身上發生作用，才能根除諸如為片面提高成績而占用學生休息時間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學頑疾，才能使用權有效的理念在教學過程中得到具體的貫徹落實。

在教學中，我們要從學生的情感上、認知上來備課、授課，達到既可以讓學生學到知識，也可以讓學生在學習中體驗快樂，是學生對學習始終保持一種發自內心的“我想學習”的欲望。想要瘦到這種效果，就要在備課的時候深入了解學生的實際需求，對要求的教學目標和教學內容創造性的進行處理;研究課標，在學生已有經驗、知識、技能、情感、態度、思維的基礎上發掘他們的發展潛力，明確教學階段標準，根據實際情況對教學目標有所升降，細化;在吃透教材，清楚知識系統內在關聯的前提下，可以對教材進行靈活處理，有選擇的利用部分課外教材內容。讓不同的學生在同一節課中有各自的不同的收獲，讓學生在進步中體驗成就感，激發他們學習的興趣和內在的求知欲。只有這樣我們才會適應新時代小學生對教師教學技能的需求，教師才會跟上時代的步伐，在教學過程中受學生的歡迎。

學習有效教學理論心得 3

當前，面臨有很多學生厭學現象，作為教師的我們不能不作為重中之重的問題來思考。通過學習有效教學深有感觸，覺得應從以下幾個方面努力工作，引起學習者的學習需要，就教學要達到的目標形成共識，激活學習所必須的先前經驗，規劃學習領域并提出適當的學習資源，引出作業正確性的反饋，促進保持和遷移，課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧，興趣盎然氛圍。教與學必須有一個和諧和課堂步聚，形成一個完整的教學步聚實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人，達到有效教學。創設情境，形成問題，使學生愿學。情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境，最濃的情導入新課，形成問題，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率，學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉，具應從以下幾個方面開始抓：

1、不要傷害孩子孩子的自尊心。

有的學生是由于自尊心愛到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦，受到不應有的干涉，與家長，同學，教師發生矛盾，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能的精力專注與學習。

2、對學生的期望不要太高。

有的學生是因為教師，家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期的目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

3、真正的走進學生的心靈世界。

有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和學以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態，在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律，但是課堂的學習行為規范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

我們既要承認賞識激勵教育的正面作用，也要承認它存在著一守的局限性，這才是科學的發展觀。當然懲罰要以尊重學習的人格為前提，批評時在方式上要含蓄，委婉，注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可，接受，那么就不會再有教不好的學生了。

學習有效教學理論心得 4

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。高效課堂就是老師教學理念必須高效；學生所獲必須高效；教學投入產出必須高效。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。那么在小學數學課堂教學中應當注意哪些問題呢？下面我談談自己的觀點。

一、為學生營造有利于自主學習的課堂環境

著名教育家陶行知先生談到兒童教育時，提出“六個解放”：（1）解放兒童的頭腦使他們能想；（2）解放兒童的雙手使他們能干；（3）解放兒童的眼睛使他們能看；（4）解放兒童的嘴使他們能說；（5）解放兒童的空間使他們能擴大認識的眼界；（6）解放兒童的時間，使他們有空閑消化學習，干一點他們高興的干的事情。陶行知先生的深刻見解，為我們的課堂教學指明了方向，那就是要構建民主、寬松、和諧的課堂，尊重學生的人格，信任學生的能力，傾聽學生的心聲，讓學生敢想、敢說，為學生營造有利于他們學習、發展的課堂環境

二、為學生創設真實具體、生動有趣的問題情景

新的數學課程標準強調在課堂教學中為學生創設問題情境，其目的就是讓學生從自己熟悉的現實生活中學習數學，理解數學，增強學生對數學學習的興趣，培養學生的思維能力及數學素養。在為學生創設問題情境時，問題的選擇非常重要，首先要做到有趣。因為創設問題情境目的就是培養學生的數學學習的情趣，若問題不能引起學生對

數學產生興趣，這樣的問題不可取。其次是問題有數學味。若問題中數學含量很少或根本不含數學問題，這樣的問題也不可取。最后還要注意問題有挑戰性。要有挑戰學生思維的功能使學生在數學思維得到極大的開發與發展，但是在為學生創設問題情境中要注意，不能為創設情境而創設情境，更要注意創設問題情境所占時間不宜過長。

三、讓學生在課堂上“活動”起來，參與到數學教學中去

新的課程標準強調數學教學應讓學生參與，讓學生活動，特別是思維活動，強調學生自主探索，合作交流，動手實踐。而給教師的定位與原來數學大綱相比發生了根本性的變化，教師是知識學生學習的組織者、引導者、參與者。這就是說整個教學的課堂應成為學生活動的場所，讓他們自己去發現問題，去解決問題，去動腦、動手，去創新。只有這樣做數學課堂教學效果才會好。

總之，科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂效率。

學習有效教學理論心得 5

通過《小學語文有效教學理論及實踐》這一專題的學習，我知道了課堂教學有效性已成為課改之路上的值得總結與反思的話題，更加科學地利用課堂內外時間引導學生主動參與提高課堂教學效率，是教師追求的目標。

一、正確理解課堂教學有效性

不同的效率觀各有不同的結果，什么樣的課堂是高效率的課堂？學生會不會學，能不能創造性解決問題？思考的廣度與深度怎么樣？學生學會的程度是不一樣的，答案的正確與否，不是一個是與不是，更重要的是好與不好。同時，我們應該明確好的課堂不僅有質，而且有量，如果教師一節課講多了，而學生還是知之甚少，言之無序、無物，就不是好的課堂；如果一節課只是讓學生學習討論一個小問題，完不成最基本的教學目標，也不能算是好課。高質量的課堂要求教師既能完成教學目標，又能根據課堂實際情況進行教學。講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實用，合作互動不能趟河水而要多聯系教材等。

二、提前布置學生預習事半功倍

語文教學大綱中，明確提出培養學生自主學習習慣與能力，而這種要求尤其表現在課外的預習環節，學生通過相關的學習資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關的大量信息，為學習課文奠定了一個堅實的基礎，更重要的是在預習過程中，學生熟讀課文，學習生詞，理解詞句意思，心得體會《小學語文有效教學理論及實踐》心得體會》。課堂教學中減少了大量的時間，教師先要進行糾正、引導、鞏固等，就可以實現教學的目標，真是事半功倍。

三、合理分配課堂教學時間

效率的含義是指單位時間內完成的工作量和取得的收獲。其實，一節課40分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。這也就是為什么老師在講課的時候要突出重點的原因，也是現在課堂教學逐漸調整的原因。因為，我們發現孩子不能夠集中40分鐘的精力，那么每個孩子效率最高的20分鐘出現在哪個時間段呢？這20分鐘是集中出現還是分散的呢？所以，我們要做的不是要100％地集中40分鐘的注意力，而是根據孩子注意力的能力讓她在有效的20分鐘里發揮她的潛力。這和老師的教學安排有關，所以在設計教學預案時注意一些時間限制。連續長時間的學習很容易使學生產生厭煩情緒，我們應該注重設置在教學活動過程中對學生學習知識、形式能力和提高認識真正起作用的時間，并充分利用好這些時間。合理分配教師活動和學生動在一堂課中的時間。教師滿堂灌，或是一味地要求學生自主、合作、探究，都是在浪費課堂教學時間。

四、準確把握課堂教學節奏

把握課堂教學的節奏就要講究動（“動”是講學生在教師的指導下進行練習、解答、討論。）靜（教師講，學生安靜的聽）互補。有人講一堂課能使學生“靜”的時候“動”起來，“動”的時候“靜”下來，這堂課大體便成功了。我覺得此話頗有道理。“動”和“靜”就像音樂中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產生出美妙的樂章。只有“靜”，教學成了老師的演講或個人表演，學生就會被動而分散注意力；光是“動”，也不是成功的教學。所以教師在每講一個內容時，要給學生留有相互探討，積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。

古人在論及中國畫的構圖技巧時說：“疏可走馬，密不透風。”意思是說留下的空白，可以用來跑馬，用墨多的地方連風也吹不過去。把握課堂教學的節奏也應講究“疏”與“密”的技巧，對非重點的內容，學生自己可以學得懂的部分，則或放手自學，或以讀代講，是教學上的粗線條，是寫意；而對重點部分，特別是既是重點又是難點部分，則必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認真描畫。同時，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

學習有效教學理論心得 6

一直以來，人們衡量一個學校的好壞主要的依據便是“升學率”，家長們普遍對學生的期望值較高，學生和教師面臨的升學壓力很大。在這種環境下，學校的教學氣氛普遍十分沉悶，教師默默講，學生默默聽，大打題海戰，升學率也有所成效，但教師和學生的負擔過重，事倍而功半。針對教學出現的問題，如何充分利用課堂45分鐘，有效地提高教學質量，減輕學生的課業負擔，《有效教學的理論與實踐》為我們提出了明確的方向。教師的每個教學策略，不僅要考慮自己怎樣教，更重要的是考慮學生怎樣學。

1、課堂教學：一是以學生的發展為根本，著眼于學生素質的全面提高；二以思維訓練為核心，把思維訓練貫穿于課堂教學的全過程；三是以教師指導為基礎，充分發揮教師引導、誘導、疏導等作用。

2、教與學的定位：一是教師角色由“主宰”變為“主導”，成為教學過程的組織者、指導者，意義構建的幫助者、促進者；二是學生的地位由“他主”變為“自主”，學生有學習的參與權、選擇權、評價權，從被動接受知識的桎梏中解放出來。課堂上突出學生的主體地位，不等于教學活動失去控制。教師正確的發揮主導作用，是充分實現學生主體地位的重要條件。

3、教學形式多樣化。改變教學的組織形式，為學生創造參與探究的空間

（1）培養學生進行探究的興趣。興趣是最好的老師，一旦學生對科學探究的方法產生認同，他們會把探究方法應用到各門學科的學習，改進學習習慣，思維方式。將對他們學會自我學習、終生學習打好基礎。

（2）在集體教學中增加個別教學形式。一是讓學生展開討論。讓學生展開充分、自由的討論是學生參與教學過程一種必不可少的形式。討論的方式多種多樣：有指導式討論，就是教師結合教學目的、教學內容提出一些問題，把學生分成若干小組，讓他們圍坐在一起，就教師提出的問題各抒己見，教師則不時地參與討論，或作一些提示、釋疑；也有自主式討論，就是教師把學生分成若干小組后，讓學生自學教材，自己發現問題，并進行自由式的討論，尋找答案。課前教師要認真備課，精心設計討論題。一道好的討論題，既要緊扣教材的重難點，又能引發學生從不同角度對教材進行分析，還能夠引起學生興趣，激發學生思維的靈感。精心設計討論題，是一節討論課成功的前提。二是組織學習“互助組”。就是讓同座或鄰座的二至四位同學組成學習“互助組”，讓這些學生在思考老師提出的問題或討論時交頭接耳，商量答案，然后答問或發表自己的意見，這不僅能使學生之間增加參與學習的機會，而且可以使學生互相幫助，特別是對學習困難生提供有效的幫助。討論中，教師要隨時根據學生的`發言情況，及時進行指導和調整溉要保持課堂的活躍氣氛，又不能使討論偏離主題，要確保教學目標的實現。教師是教學的組織者和指導者，教師恰當的誘導。適時的點撥，使“誘”和“思”不斷地轉化和升華，以利教學目標的實現。

（3）進行師生易位，讓學生當小老師。教師就教材中的某個內容或某個問題，讓學生嘗試著上講臺教授給其他同學，聽課的同學可以向授課的“老師”提出問題，進行質疑，教師則適時進行點撥、指導。給學生提供一個有機會說的平臺，或把講臺分一半給他們，在一定的形式上保障學生學習主體地位的凸顯。這樣做有利于他們對知識的理解，有利于興趣的提高，有利于科學素養的形成。同時也對進一步養成良好的學習習慣,訓練嚴謹的思維方式，培養細致耐心的實驗操作技能等都有一定的作用。

講臺，傳統意義上是老師“傳經布道”的地方，通過這一講臺把大量的信息向學生發送，完成國家規定的教學任務。從某種意義上說，講臺是神圣的，權威的，讓人景仰；但從學生主體參與積極學習的角度看，講臺又不是老師一人獨享的，講臺應該是師生這個學習共同體共有的舞臺，誰都有權利在這個舞臺上展示自己，發展自己。讓學生上講臺來介紹對人有啟發的好題，做到精品共享；讓同學當小老師執教預習內容，遵循學生的認知規律伙伴式互教互助，互相激勵；創設質疑釋疑氛圍，不斷進行思辯，感悟科學真諦；最后由老師總結，畫龍點睛，提綱挈領掌握所學知識；還有布置作業環節，以每課一謎來拓展思維)等。這自然就涉及到教學形式的多樣化。

除讓學生做小老師上課之外，我們還可以讓學生出試卷，進行自測，等等。學生成為了學習的主人。

學習有效教學理論心得 7

教學效率=教學效益÷教學時間

一、教學時間——“有效教學”的背景

從宏觀角度看：規范辦學行為，落實素質教育

從學科角度看：提高教學效率，向課堂要效益

二、教學效益——“有效教學”的理論解讀

1、達到了預期教學效果的教學，是符合教學規律、有效果、有效益、有效率的教學。

2、核心問題：教學的效益

三、理念：

1、關注學生的進步和發展

2、教師有時間與效益的觀念

3、可測性或量化

4、教師具備反思的意識

5、有效教學也是一套策略

四、教學效率——“有效教學”的實施策略

(一)教師的能力儲備

1、善于學習

2、苦練基本功

語言

教態

板書、板圖、板畫

運用多媒體和教具的能力

3、處事能力

(二)有效教學策略要落實到教學的各個方面

1、準備階段

主要有兩個方面：

一是對課程標準的解讀和對教材的統攬把握。

二是教學方案的制定。

1、規范教學目標應包括四個方面：

(1)行為主體必須是學生而不是教師

(2)行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價。

(3)行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據。

(4)表現程度指學生學習之后預期達到的最低表現水準。用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。

2、實施階段

影響有效教學的因素主要有：

(1)平鋪直敘多，創設情景少;

(2)教師講的多，學生活動少;

(3)預設問題多，激發思維少;

(4)低效互動多，當堂落實少;

(5)重復作業多，分層布置少。

采取以下有效教學策略

(1)趣味性導入

(2)先學后講

(3)三講三不講

(4)充分利用教材

(5)注重地圖和圖表的學習與運用

學習有效教學理論心得 8

如何提高小學生的音樂素質，提高音樂課堂教學有效性，我覺得應該從以下幾點作起：

第一、激發學生學習音樂的興趣。

興趣是最好的老師。作為一名音樂教師，我覺得上好一節音樂課首先要激發學生學習音樂興趣。音樂教育家卡巴列夫斯基曾說“激發學生對音樂的興趣，這是把音樂的魅力傳遞給他們的必要條件。”給學生創造一個輕松地學習氛圍和音樂環境，讓學生置身于音樂的美中，教學生演唱中外著名兒童歌曲、聆聽世界名曲。教學內容不僅要完整，環環相扣，還要生動活潑能夠吸引學生的注意，一步步引導學生學習，讓學生愛上音樂，喜歡上音樂課，激發他們對音樂的熱情。在課堂上要培養學生的自信心，對學生的表現給予及時的評價，讓學生有成就感，從而使得他們在課堂上更加放松、投入。這樣師生互動，積極配合起來每節課都能達到很好的效果。

第二、提高樂理教學實效性。

樂理教學其實是小學音樂教學體系中一個重要的基本內容，它也是豐富學生的音樂內涵，提高學生音樂素養的重要方面。

對于低年級的小學生來說一些音樂知識太過抽象，不易理解，因此教師應該用靈活的語言從學生的角度出發，將一些抽象的知識概念具體化，形象化。例如教二分音樂、四分音符、八分音符、十六分音符等等，可以讓學生來分辨聲音的長短，用一些生活中常常能夠聽到的聲音來舉例，比如：火車聲、汽笛聲、騎車喇叭聲，還有學生所喜歡的動物的叫聲，小貓、小狗聲。讓學生得到直觀的感性的認識，然后再讓學生自己體會，用拍手、跺腳的方式把聽到的節奏模仿出來，從而完成由聲音感知到動作感知的過渡。學習歌曲，讓學生掌握節奏最好的方式就是朗讀歌詞，按節拍的規律朗讀。對于中高年級的學生，可以多增加些樂理知識，但也不能死板的教授樂理知識，同樣要把樂理知識滲透在游戲中教。

第三、提高歌唱教學實效性。

歌唱教學是音樂教學中最重要的內容，也是學生最易于接受和樂于參與的表現形式。因此要抓住學生的心理特點和模仿能力采取聽唱、模唱教學法，引導學生把歌兒唱的動聽。因此在課堂教學中，不單單要求學生把歌學會，或者背唱歌曲，還要求學生把握歌曲的藝術形象，能夠理解歌曲的內容、情感和風格，進一步培養學生良好的唱歌姿勢和習慣，進行歌唱技能的基本訓練，提高歌唱的表現力。如何讓學生唱的動聽，要讓學生從聽歌曲中體會速度和音量的變化，感受歌曲中對音色的要求，演出時注意節奏的正確、連音與斷音、旋律的起伏等等演唱的基本要求，教師再加以引導，進行有感情有方法地演唱。在低年級學生中，主要讓學生對老師的演唱進行模仿，在高年級學生中，要促使他們自主參與和探索，發揮歌唱藝術的感染力，獲取美的聲音、美的歌唱。養成正確的發音方法，不需要在課上作枯燥乏味的發聲訓練，可以在學生唱歌前，先按歌曲節奏進行有感情的朗讀歌詞。這樣既可以有效地進行咬字吐字練習，又可以讓學生在投入歌曲的同時找到正確的發聲位置，教師可以及時發現問題，解決問題，從而避免學生唱歌時咬字、吐字不清楚，字音走樣的毛病。在教學工作中，我發現運用競賽的形式，能提高歌曲教學的有效性，讓學生掌握歌曲。

學習有效教學理論心得 9

臺上一分鐘，臺下十年功，課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術，都有賴于教師的各方面的持之以恒的鍛煉。骨干教師的培訓使我收益非淺。

每一次在聽了名師名家的輔導以后，我都會有這樣的感覺：覺得他們在對教材的把握上，在教學理念上往往站在一個全新的比較高的層面，讓我聽后，內心震動很久。于是，我就想名師的教學設計我能不能拿來用呢?大的板塊、大的思路不變，根據自己的學生的特點，根據我的風格在細微處適當變化。試過幾次后，我發現學生有時對新的思路是很感興趣，可是由于每次模仿的名師設計理念各不相同，在課堂上我反到沒了自我。所以我意識到在引用借鑒別人成果的同時，還應有自己，切不可完全依賴他人，使自己喪失創造力和獨立意識。

課堂是一篇動聽而豐富的樂章，教師課前與文本的對話、理解是這篇樂章的序曲，課堂上學生與文本以及師生對話、生生對話是主旋律，而在對話中的一個個生成則是一個個美妙的小插曲。我所接的班級差生較多，為了提高他們的學習成績我真是煞費苦心。“百學趣當先”，興趣是的老師，也是的約束，有了濃厚的學習興趣就會有強烈的學習動力，于是我決定從興趣入手。學生天性好奇、好動、好勝，那么我的課堂無論從內容、形式上都會體現一個“趣”字，使學生在輕松、愉快的氛圍中學習，既增長知識，又發展智能。這樣一學期下來，我的幾名學生由不及格到及格，看著他們的進步我的內心充滿喜悅。

我不是名師，但我朝名師的方向去努力。我的課堂未必精彩，但我會極力作到有效。

第五篇：有效教學模式專題培訓心得

“有效教學模式專題培訓”心得體會

原創

班級：小語一班

序號：85號

學校：合肥市義城中心小學

姓名：徐文舜

2014年7月13日參加了合肥市“有效教學模式專題培訓”活動，經過幾天的學習我的心靈受到極度的震撼。下面談談本人粗淺的體會。

一、教學改革不僅是教師對學生教育教學的改革，更是學校管理模式的革新。

我們要改革，首先領導機制就要進行變革，領導觀念就要改變。校級領導應對教改精神進行分析，研究，根據學校的校情進行系統性的規劃：學生的學習、生活、思想教育的要求是什么？不同年級的管理方向和目標是什么？各學科組長的職責是什么？課堂標準如何評價？教務處、德育部門、后勤的管理職責和目標是什么？學校如何評價、檢驗各層次的管理效果？擬定了一定的改革計劃和實施措施、激勵方法，有一定的評價標準和對成果的檢驗落實方法。從領導層做起，領導做好榜樣示范，我相信老師的積極性也會調動起來，教改的工作也會有效的推進。

二、實施教學改革，重要的一環是教師思想觀念的轉變、教師業務水平的培訓，教師積極性的調度。

教師是教學的主導，也是教改成敗的關鍵，所以，只有改變教師的觀念，不斷提高教師的業務水平，才能把教改的突破口打開。

我們在教學改革工作中應該如何去管理我們的教師呢？首先就是做好榜樣課的展示和推廣，培養出一批精通業務、責任心、上進心強的骨干教師，讓他們打頭炮，并在教改中摸索出切合實際的教學模式，這樣由點到面的鋪開教改，效果會更加有效。其次是擬定明確的課堂標準，讓老師們有明確的上課目標和思路。第三是要及時評價、考核教師的課堂效果，讓教師在課堂中出現的問題得到及時的反饋和糾正。也要對好的課堂進行肯定和獎勵，對不達標的課堂提出整改建議和目標。第四要求教師要寫教學反思或教改論文，要對教學中存在的問題進行分析和研究，探索出更適合的教學方法，從而形成一定的教學理念，及有效的教學模式。無論哪種改革，我認為明確的目標，有效的激勵措施和合理及時的考核評價對老師來說都是很好的調動。

三、落實好課堂教學改革有效方法是制定切合實際的，可操作性的激勵措施

（1）課堂就是互動的課堂，資助的探究，教師扮演了一個導演的角色，他只是一個組織者，而不是一個徹頭徹尾的實踐者。與此形成鮮明對比的是學生的表現，那是相當的活躍，完全脫離一個學生的被動、被指揮的角色，積極主動的參與到自主學習中，并把自己對新知識的感悟及時地表達出來，這非常有助于把學生的發散思維集中起來，及時糾正部分學生對知識理解的偏頗，所以課堂上同學們都積極發言，看似亂哄哄，實際是在教師的調控和學生的自律中的有序。

“教師臺上講學生臺下聽，老師示范學生模仿。”在大多數師生的心目中，是多么的順理成章，天經地義。在我們的影響下,“我們都被體制化了”，學生做了小草，默默無聞的小草，一棵失去向上生命力的小草。這是我們做教師的悲哀，更是小草的悲劇。產生悲劇的根源是我們的思想在作怪。

（2）我們不妨反思我們的教改，其實就是缺乏一種實干的精神，踏實的精神，缺少一種持之以恒的毅力和激情，所以我們在教改中應該不斷的細化我們的教學工作，落實好我們的教改措施，鞏固好教改成果。

四、關注“問題”學生，有效的促進教學成果。

我們在教學改革中，往往會遇到一個讓我們頭痛的事情，那就是“問題”學生過多，班額過大，導致整個課堂“動”起來，“靜”不下來，大大的影響了課程的進度，也打擊了教改的積極性。其實我們縣是一個大縣，學生人數多，班額過大，“問題”學生占的份量重，每個學校都不少于60%的學生，他們不是紀律差就是學習能力差，不是思想有問題就是自控能力差，導致他們厭學，逃學，學校教育教學管理甚是困難，可這都是暫時很難改變的實事。再者諸多老師過于關注學生學習成果，忽視對學生德育的培養，對問題學生采取的只是形式上的管束，沒能從學生實際出發，沒能從根本上解決問題，所以隨著年級的增長，學生出現的問題越多，學生厭學率不斷的提高，輟學率也不斷上漲，形成了惡性循環，這是嚴重影響學校教學教育質量的根本。

所以說，就因為班額大，差生多，我們更應該實施課改，只有把大班額的學生細化管理，才能更深入具體的了解學生存在的問題，更有針對性的教育學生，管理學生。關注差生，有效的進行一定的幫扶措施，才能讓學生的整體水平得以提高和改善。

總之，作為一名教育者，當我們面對教育中出現的問題時，我們真的應該好好反思我們的教育體制和教育方法了，雖然說這四種教學模式的教育改革我們不能照搬硬套，但我們也應該從這樣成功的模式中得以啟迪，不是我們的校情不適合進行課改，而是在課改中我們還沒有找到行之有效的方法，我們只有勇于去實踐，大膽的去探索，不斷總結提升我們的教學方法，我們才能從課改的困惑中解脫出來。

“有效教學模式專題培訓”心得體會

原創

班級：小語一班

序號：88號

學校：合肥市義城中心小學

姓名：方紅 教無定法，教必有法。結合新一輪的教學改革的要求和我校的學情實際情況，我參加了2014年合肥市“有效教學模式專題培訓”暑期學科教師集中培訓活動，現將參加本次培訓的收獲與體會總結如下：

一、教師地位的轉變

由傳統課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變為課堂教學活動中的組織者，策劃者，引導者，調控者。在傳統的學習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。而此次兩位老師的課堂中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。教師轉變了自己的角色地位，順應課改的需求，把空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。

二、學生地位的轉變

變過去傳統的被動學習狀態的客體地位為主動學習的主體地位，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我會學”、“我樂學”，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者，課堂上學生的積極性很好。

三、教學設計和教學實施的轉變

最初設計教學的時候，我未太重視了解和分析學生情況對教學的重要性，只是專心研究教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。結果課堂教學達不到預設的結果，通過這幾節課的教學，我理清了自己的思路。首先學生在教師指導下，通過預習找出本課知識點，重點，難點和不理解知識。并將不理解的知識點及時反饋到老師，再由老師根據學生反饋的問題來確定所教內容。教師的備課主要體現學生學什么、怎么學，簡明扼要地明確學習目標；提出自學要求，進行學前指導；設計學前反饋練習題等。規定自學時間，完成自測題目并要求學生記錄下來自學中遇到的疑難和困惑。課堂上教師在學生自學的基礎上，進行師生，生生互動，討論，交流，展示，反饋演練和矯正。教師對學生解決不了的疑難問題，進行深入淺出的點播解疑和歸納整理。最后學生在規定的時間里通過達標測試，當堂完成學習目標任務。教師每堂課講課時間最多不超過20分鐘，做到學生會的知識老師不講，該學生講的知識老師不講，精講多練。

“有效教學模式專題培訓”心得體會

原創

班級：小語一班

序號：88號

學校：合肥市義城中心小學

姓名：方紅 經過本次“有效教學模式專題培訓”學習，我認識到有效教學模式的重要性。構建有效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。那么，在教學中如何來提高課堂的有效性呢？通過反思自己平時在教學中存在的一些問題，我認為應該從以下幾個方面去努力。

第一，改變教學觀念和教學方式。消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

第二，認真參與校本培訓。反思自己的教學，發現自己在很多情況下，自己對課標與課本的學習與研究還不足，這樣就影響和制約了課堂駕馭能力，課堂駕馭能力反過來也就影響了課堂教學的效率。

第三，認真備課，尤其要認真備學生。平時自己在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。試想如果不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，認真研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，經常發現自己所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，這樣的提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，也影響了課堂教學效率的提高。因此，今后要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有時給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學 生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有時讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有時只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。因此，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到優質高效的課堂教學這一最終目標。