第一篇：德育導師工作交流講話稿

建立德育導師制，實施全員管理

科甲小學：柯艷梅

一、什么是“德育導師制”

“德育導師制”是學校班主任工作必要、有效的補充，具體說就是在“整體、合作、優化”教育理念的指導下，將學校班級德育的諸多目標、諸多任務分解到擔任“導師”的任課老師身上，導師依據“用心溝通、以德樹德；竭誠交流、以情動情；刻意磨練、以志勵志；修身垂范、以行導行”的育人原則，既教書又育人，既管教又管導，從而形成整體合作、優化班級教師管理群的一種班級管理模式?！暗掠龑熤啤钡母拍顏碓从诖髮W中的“導師制”，大學中的導師是研究生所選科目的學者，主要負責指導研究生的學習，而小學德育導師制中的導師不僅要在學習上關心幫助學生，還要承認少年兒童的個性差異，尊重他們的身心發展特點和認知水平，從思想、生活、心理素質、道德品質等各方面關注學生的成長。

我校的德育導師制強調“全員化、個性化、親情化”。所謂全員化是指學校的目標定位，“人人都是德育工作者”是我們長期的奮斗目標。教師的職責是教書育人，但是現實是很多教師只會教書、不會育人，德育導師制就是為所有的教師提供開展德育工作的平臺，使每位教師都能夠做到言傳身教、為人師表。所謂個性化是指導師的工作定位，導師指導學生要遵循“個性化教育”、“因材施教”等育人原則，尊重學生的個性特點，根據學生的個體差異制訂相關指導計劃，定期或不定期地對學生的學習、心理、思想道德作出客觀分析和評價，使“人人是導師、個個受關愛”的教育理想逐步成為現實。所謂親情化是指導師的身份定位，導師既是班主任和任課教師，又是父母親人，還是朋友伙伴。人們常說“親其師、樂其友而信其道”，導師只有與結對學生真誠地相處，平等地交流，才能營造一種輕松寬容的教育氛圍，潛移默化地達到教育目標。

二、為何推行德育導師制

1．傳統德育模式實施效果不盡人意。當今少年兒童面臨著來自社會、家庭和學校各方面的壓力。眾所周知，我國的離婚率呈逐年上升的趨勢，由此形成的單親家庭和重組家庭也不斷增多。據了解，我校平均一個班里有2位左右的學生生活在單親家庭中，這是一個十分觸目驚心的數字。與單親家庭相對應的是“空巢家庭”和“隔代撫養”。有的學生的家長長年外出打工，這些學生只能和祖輩生活在一起，一年中，父母與孩子在一起居住的時間很短，平時只是不多的電話聯系，實際上已經形成了家庭教育的真空。另一方面，雖然我國現在大力提倡素質教育，但是傳統的應試教育的慣性依然強勁，大多數學生承受著學業帶來的巨大壓力。社會問題、家庭問題以及學習問題給許多學生造成了巨大的壓力，使他們出現了行為習慣差、人際關系不好以及心理亞健康等問題。傳統的班主任與少先隊結合的學校德育模式重視群體、強調共性而忽視個體，不能完全適應學生心理發展需求，探索新型的德育模式勢在必行。

2．對學校教書育人現狀的反思。學校發現許多教師在工作中“重智育、輕德育”，“重形式、輕實質”，“重外塑、輕內化”，這些現象與傳統的學校工作模式緊密相聯。因為在傳統的工作模式中，教書是任課教師的職責，育人則似乎只是班主任和德育處的責任。教師“教書”與“育人”的本職脫離，出現了許多只會教書不會育人的教師。此外又由于班主任忙于班級事務工作，擠掉了做細致、有效的思想工作的時間，德育工作又容易成為簡單的說教，缺乏與學生的交流溝通，疏遠了師生感情，甚至惡化了師生關系。

3．適應新課程改革的需要。新的課程提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”的三維學習目標。其中“情感、態度和價值觀”這一學習目標的落實，單靠課堂教學和班主任工作顯然已不能完成。新課程的實施需要建立相應的教學管理制度，如何落實學生的思想政治工作、道德教育與生活管理，這是必然會遇到的新問題。因此，如何從原有的、單一行政班模式的教學管理向行政班與學科教學班共存模式下的教學管理轉軌，探索新模式下的學生學業、生活、品行指導方式和策略，從而有效地推動新課程方案的實施，是當前急需解決的關鍵問題。導師德育制的管理模式不失為一種可資借鑒的模式。

基于以上三個主要原因，我校嘗試推出德育導師制作為傳統德育模式的補充，以使學校的德育工作更能適應當今社會的發展，滿足學生心理發展的需求，滿足教師教書育人的需求，滿足新課程改革的需求。

三、如何實施德育導師制

德育導師制是一個新生事物，可以借鑒的經驗不多，主要靠我們自身的摸索研究。在摸索探求的過程中，我們將不斷完善實施方法，制訂和完善相關的規章制度。相關規章制度的主要內容有：

1．導師職責?！?德育導師工作手冊》對導師職責進行了詳細規定，可以歸納為“思想引導、學業輔導、生活指導、心理疏導”，具體有以下職責：（1）引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀和審美觀，培養和提高學生的政治思想素質。（2）幫助學生形成良好的道德品質，經常檢查和督促學生的行為習慣。（3）負責學生的學業指導，指導學生掌握良好的學習方法，培養良好的學習習慣，幫助學生解決學業上的困難。（4）幫助學生解決生活、生理、心理上的困惑，做學生生理的長輩，心理上的醫生，生活中的益友。（5）經常與學生家長溝通，全面了解學生的家庭情況，積極爭取多方協作。

2．常規制度。（1）檔案制度。為每位學生建立檔案，內容包括受導學生檔案登記表，施導教師評價登記表（包括學生學業、衛生、禮貌、品德）。（2）家校聯絡制度。建立定期家長接待日和不定期的家校聯絡制度，有條件的情況下可以進行家訪。德育導師必須對學生本人及其家庭有清晰的了解，對其家庭情況進行簡要分析，包括家庭的結構（重點如單親、重組等）。密切與家長聯系，指導家庭教育，共商教育之策。（3）談心與匯報制度?！暗掠龑煛眻猿置吭轮辽僖淮闻c學生進行個別談心，并要求學生每周一次向“導師”匯報生活學習情況。學校設立德育導師制活動室（少先隊室），活動室環境優雅寬松，更像是聊天室。（4）“會診”制度。定期由班主任組織召開班級德育會議，針對存在情況，研究對策，發揮“整體、合作、優化”的功能。

3．組織和管理。（1）學校成立 “德育導師制領導小組”，分年級段具體負責，指導德育導師制的日常工作，制訂和落實德育導師制的運作機制。（2）采用導師與學生“結對子”的形式。在正式開展工作之前，在年級段“德育導師制領導小組”的領導下，由班級按照優秀生、中等生和后進生相兼顧的原則，班主任和科任老師共同研究，采取“科任選擇”及“班任分配”的方式，最終確定導師和學生的分組。在此項工作的初期，受導學生的選擇可以按照學科學習成績為根據來安排導師。（3）除了要完成常規工作外，導師要堅持按照“隨時隨地隨機”的原則開展工作。

4．考核和激勵制度。德育導師制領導小組每學期對“德育導師”的工作進行一次全面檢查、考核。

四、要注意的問題

德育導師制的定位包括兩個方面，即自身角色定位和對象定位。現階段，德育導師制是班主任與少先隊相結合的傳統德育模式的補充，并非替代。盡管德育導師制有諸多優點，但是由于受客觀條件的限制，該制度還不能成為學校德育模式的主體。因此，我校采取班主任工作為主、德育導師制為輔的多元德育模式相結合的方式開展德育工作。德育導師制是針對學校全體學生的，并非只是針對學習上落后的學生，無論是學業成績落后者、還是學業成績中等者甚至是學業成績優秀者，他們在自己的成長過程中都會遇到各種各樣的問題、煩惱甚至是挫折，實施德育導師制的初衷就是引領他們健康成長，發展成為堅強自信的優秀人才。要堅定實施德育導師制的初衷，避免使其淪落為“導差”或“扶差”工作。

五、正確處理實施德育導師制的二對關系。

1、正確處理德育導師與教學的關系。實施德育導師制的目的是為了糾正長期以來“教書”與“育人”彼此脫離的現象，通過德育導師制，真正落實教書和育人的有機結合。因此，德育導師既要關注受導學生的思想狀況，也要指導他們學會學習，還要關心他們的生活，促進學生的身心健康發展。

2、正確處理導師與班主任的關系。班級是學校的基本組織，班主任是班級的管理者，實施德育導師制是班主任工作的有力補充，不是取消班主任，也不是以導師取代班主任，班主任也可以擔任導師。在加強班主任工作的同時，將德育導師對受導學生的個別教育與班主任對班級的全面管理有機整合，兩者相輔相成，發揮教育的整合效應。

3、正確處理導師與家長的關系。家長的一言一行直接影響著子女，導師應多與家長溝通，引導家長樹立正確的人才觀，掌握科學的教育方法。導師應尊重家長，講究與家長聯絡的方法。

第二篇：德育導師交流發言

德育導師座談會

本學期我負責高一6班XXX同學的德育幫教工作，今天向領導、老師們匯報一下我的工作。

一、用細心發現閃光點

問題：

1、抄作業、說假話，蒙騙老師家長；

2、基礎差，學習習慣不好，對學習沒興趣，成績低。

閃光點：

1、尊敬老師、尊敬父母；

2、聰明、精靈，口才好；

3、，理解能力比

較強。

措施：激勵。例如：課上看他聽課認真，讓他在全班展示，給同學們講題，贏得了同學們的掌聲，也給了他進步的信心。

二、用誠心、責任心與家長溝通

1、通過與家長的溝通，使家長認識到孩子的優點，對孩子充滿信心。

2、指出孩子存在的問題告知家長我要采取的措施，請家長配合。

例如：關注孩子下學時間；陪孩子寫作業，發現問題及時與老師溝通，共商教育孩子的方法；

三、用耐心對待學生，（問題多，但就因為此，班主任才交給我們）

學生的轉變是一個循序漸進的過程，不能著急要慢慢來。XXX化學成績35分，我要求他下次爭取50分。每天查他作業，根據他的情況，適量減少作業。要求他，不怕不會，可以到學校問老師和同學，會了在寫，晚交可以，但堅決不能抄作業；

任何一個問題孩子都不是一下就能改好的，問題時一定要耐心幫助，教育。例如XXX每天交作業，但是作業總是避重就輕，應付老師。我就找他面批作業，指出作業的要求，并讓他立即改正。聽寫方程式不會，我讓他負責替我判同學的聽寫，并把優秀學生名單寫到黑板上。

四、用恒心，抓反復，反復抓

問題學生自控能力差，缺乏毅力，經常反復，不是屢教不改或無藥可治，老師不能失去信心，首先思想教育和管理要經?；?，二，出現反復要仔細分析反復的原因，有針對性的做好教育管理工作。

2012-5-23

第三篇：德育導師工作小結

2010學年德育導師工作總結

張村鄉校

魏仕玉

學校實行導師制后，在本學期我導師的對象是陳偉飛、范雪芬、張英杰等三位同學，通過各方面了解到，她在性格上比較活潑開朗，但是由于年齡比其他孩子偏小，自制力較差，比較貪玩，有懶惰心理，行為習慣不是很好，上課不遵守課堂紀律，時常和同學講話，做小動作，影響老師講課和同學聽講，作業經常抄襲別人的，回家作業也有很多次沒完成，學習成績很差。

我想，后進生并非天生如此，她發展到今天，應該也是有其原因的。有了這個想法，我就積極行動起來。首先，對她的家庭情況作了一番了解。她的父親在外工作根本沒時間管教，母親開理發店生意較忙，也無暇顧及孩子的教育問題。于是，我幾次找她的父母談話、溝通探討教育孩子的各種策略。

經過努力和深入地觀察和分析，在終于找到了她的原因所在之后，我就思考，如何來做進一步的轉化工作？我主要做了以下幾方面的努力：

為了獲得她的信任，我放下“師道尊嚴”的架子，心平氣和地以朋友的身份與其交談，開始幾次態度有點畏縮，次數多了，關系開始融洽起來。隨著交談次數的增多，與我的距離開始拉近，也愿意和我說心里話了，在課堂上的自我控制力也有所增強，注意力集中了，作業也認真了，不抄襲了，有什么不懂的問題，也能跑過來問我了。

作為德育導師，應該積極主動地為學生營造一個適應孩子，特別是后進生的身心健康發展的平等、和諧、友愛的氛圍。為此，我就時刻關注著她的學習、生活和思想動態。在學習上，讓優秀生盡量主動去幫助、督促她完成作業；生活上，盡可能的多關心和幫助她；同時在課堂上提一些她力所能及的問題讓其回答；在其它活動中，盡可能的發揮她的優勢，讓其盡情表現，以增強其自信心。這樣，在讓她感受到集體溫暖的同時，也使她開始具備集體榮譽感。

在多次和她的談話中，發現她很有理想。她希望自己將來考上一所理想的大學。如果以她現在的成績，這根本是不可能的。但我沒有潑冷水，而是抓住這個契機，與她促膝談心。提醒她現在應該把握好時機，徹底改變陋習；樹立信心，埋頭讀書；刻苦努力，持之以恒；使學習成績穩步提高，就一定能如己所愿實現理想。很快，她上課能認真聽了，作業也基本能完成了，學習勁頭也在慢慢上升，學習成績也漸漸提高了。

現在的她，課堂紀律已基本能遵守，良好的行為習慣正在養成，課后作業基本能獨立完成，學習成績也有所提高；在本學期期末考試她的各科成績達到了她自己預定的目標。但仍不免會有些反復，對這些反復，一經發現，我將及時誘導，做到防患于未然。我相信，不久的將來，一個嶄新的她將會出現在我們面前。

2011年6月28日

第四篇：德育導師工作小結

德育導師工作小結

吳芳

學校推行“德育導師制”，我成為了我們班王浩同學的“德育導師”，經過近一個學期的探索和實踐，師生教學相得益彰，結對的學生也在一定程度上取得了不小的進步。

王浩的父母在工地工作，工作又比較忙，跟孩子缺少溝通，碰到問題也總是實行棍棒政策，在學習上，他的數學成績還算可以，但其他學科的成績都比較差，作業寫得字跡潦草，總是拖拖拉拉，遲交作業或亂做作業的現象比較嚴重，且有偷看同學作業的習慣，主動性和自覺性較差。

針對他這樣的情況，我首先以平等的心態，朋友的身份，耐心地跟他談心，并與其家長進行交流和溝通，全面了解他的興趣愛好，學習安排，生活情況，及在家的各方面的表現。

為了獲得他的信任，我放下“師道尊嚴”的架子，心平氣和地以朋友的身份與其交談，開始幾次態度有點畏縮，次數多了，關系開始融洽起來。隨著交談次數的增多，與我的距離開始拉近，也愿意和我說心里話了，在課堂上的自我控制力也有所增強，注意力集中了，作業也認真了，不抄襲了，有什么不懂的問題，也能跑過來問我了。

作為德育導師，應該積極主動地為學生營造一個適應孩子，特別是后進生的身心健康發展的平等、和諧、友愛的氛圍。為此，我就時刻關注著他的學習、生活和思想動態。在學習上，讓優秀生盡量主動去幫助、督促他完成作業；生活上，盡可能的多關心和幫助他；同時在課堂上提一些他力所能及的問題讓其回答；在其它活動中，盡可能的發揮他的優勢，讓其盡情表現，以增強其自信心。這樣，也使他開始具備集體榮譽感。

通過這一對一的教育，我發現其實很多后進生內心都是非常想學好的。只是沒有辦法通過自已的力量去改正一些不好的行為習慣，老師越是批評，他們就越覺得自已做不到，作為老師，重要的是耐心與責任心。要善于傾聽學生的心聲，承認學生的個性差異，尊重學生的身心發展特點和認知水平，及時幫助學生解決成長中遇到的困難和困惑。做學生思想上的指引者、學習上的輔導者、生活上的指導者、心理上的疏導者。

在不斷地與“問題生”打交道的過程中，我深切體會到，只有“親其師”，才能“信其道”。于是我調整心態，對他正確定位，多一些理解和體諒，少一些要求和奢望，多一些耐心和表揚，少一些生氣和批評。沒有愛生的意識，就不會對學生產生極大的熱情，就不會去了解學生，更談不上什么理解，也就無所謂德育。只有裝著一顆愛心，你才會去發現、尋找學生的閃光點，去鼓勵他上進，去指導他克服困難，迎接挑戰，才會拉近師生之間的距離，才會達到教學、生活中師生之間的和諧與溝通。才會產生最佳的教學意境與教學效果。也才會發現他們是如此可愛，并不難教，給一點陽光就燦爛，就這么簡單。

做好問題生的德育工作是一件艱巨的任務，需要我們堅持不懈的關注和耐心的關懷。讓愛心在幫扶中傳遞到最后。學期結束了，德育工作還要繼續，我會一如既往的關注他們。

第五篇：德育導師工作小結

德育導師工作小結

蘇霍姆林斯基說過：每個孩子都是一個世界——完全特殊的、獨一無二的世界。作為一名德育導師，能夠幫助學生在全面健康的狀態下快樂地成長，使得他們更好的提高能力和水平，是我們最大的心愿。

學校實行導師制后，在本學期我導師的對象是一年級的一名學生——吳頑彬。通過各方面了解到，他在性格上比較活潑開朗，但是由于年齡比其他孩子偏小，自制力較差，比較貪玩，有懶惰心理，行為習慣不是很好，上課不遵守課堂紀律，時常和同學講話，做小動作，影響老師講課和同學聽講，作業經常抄襲別人的，回家作業也有很多次沒完成，學習成績很差。

我想，后進生并非天生如此，他發展到今天，應該也是有其原因的。有了這個想法，我就積極行動起來。首先，對他的家庭情況作了一番了解。他的父親在外工作根本沒時間管教，母親忙于縫紉工作，也無暇顧及孩子的教育問題。于是，我幾次找她的父母談話、溝通探討教育孩子的各種策略。

經過努力和深入地觀察和分析，在終于找到了他的原因所在之后，我就思考，如何來做進一步的轉化工作？我主要做了以下幾方面的努力：

一、以真心換取信任。

為了獲得她的信任，我放下“師道尊嚴”的架子，心平氣和地以朋友的身份與其交談，開始幾次態度有點畏縮，次數多了，關系開始融洽起來。隨著交談次數的增多，與我的距離開始拉近，也愿意和我說心里話了，在課堂上的自我控制力也有所增強，注意力集中了，作業也認真了，不抄襲了，有什么不懂的問題，也能跑過來問我了。

二、以愛心撫慰心靈。

作為德育導師，應該積極主動地為學生營造一個適應孩子，特別是后進生的身心健康發展的平等、和諧、友愛的氛圍。為此，我就時刻關注著他的學習、生活和思想動態。在學習上，讓優秀生盡量主動去幫助、督促他完成作業；生活上，盡可能的多關心和幫助他；同時在課堂上提一些他力所能及的問題讓其回答；在其它活動中，盡可能的發揮他的優勢，讓其盡情表現，以增強其自信心。這樣，在讓他感受到集體溫暖的同時，也使他開始具備集體榮譽感。

三、以關心激發熱心

在多次和他的談話中，發現他很有理想。他希望自己將來考上一所理想的大學。如果以他現在的成績，這根本是不可能的。但我沒有潑冷水，而是抓住這個契機，與他促膝談心。提醒他現在應該把握好時機，徹底改變陋習；樹立信心，埋頭讀書；刻苦努力，持之以恒；使學習成績穩步提高，就一定能如己所愿實現理想。很快，他上課能認真聽了，作業也基本能完成了，學習勁頭也在慢慢上升，學習成績也漸漸提高了。

現在的他，課堂紀律已基本能遵守，良好的行為習慣正在養成，課后作業基本能獨立完成，學習成績也有所提高；但仍不免會有些反復，對這些反復，一經發現，我將及時誘導，做到防患于未然。我相信，不久的將來，一個嶄新的他將會出現在我們面前。