第一篇：《燃燒條件與滅火原理》教學設計思路(含兩課時)

3．3 燃燒條件與滅火原理（2課時）第一課時

物質燃燒條件的探究

【教學內容】

①物質燃燒條件及其探究；②燃燒的概念；③緩慢氧化、自燃?！窘虒W目標】

一、知識與技能

1．懂得什么是燃燒，什么是緩慢氧化，什么是自燃，以及它們之間的聯系與區別。認識燃燒、緩慢氧化、自燃的條件（理解）。

2．知道燃燒、緩慢氧化、自燃在生活、生產中的重要意義和危害（了解）。3．知道什么是著火點，不同的可燃物著火點不同（了解）。

二、過程與方法

1．通過物質燃燒條件的探究活動，使學生學習科學探究的方法，提高科學探究能力。

2．通過物質燃燒條件的探究活動，進一步培養學生運用觀察、實驗的方法獲取信息，用化學語言表述信息，用分析、比較、總結、概括等方法加工信息的能力。

三、情感態度與價值觀

1．通過物質燃燒條件的探究活動，培養學生對化學現象的好奇心和探究欲，發展學生學習化學的興趣。

2．通過燃燒條件和燃燒、緩慢氧化、自燃的利與弊等內容的學習，使學生增強對“內因是變化的根據，外因是變化的條件”、“事物都是一分為二的”等辯證唯物主義觀點的認識。

3．通過對生活中燃燒、緩慢氧化和自燃現象的了解，使學生感受化學與生活的密切聯系，初步樹立崇尚科學、反對迷信的觀念?！窘虒W設計思路】

重點：物質燃燒條件及探究活動

難點：著火點，燃燒、緩慢氧化、自燃的聯系與區別 關鍵：物質燃燒條件探究實驗

教材內容順序是先探究燃燒條件，然后概括燃燒的定義。由于學生對燃燒的知識已有所了解，而且先學習燃燒的概念，再提出燃燒的條件，也符合學生認識規律。因此可調整為先學習燃燒的概念，然后再探究燃燒條件。

教學設計基本思路：舉例燃燒現象，討論燃燒的利與弊 → 根據學生已有經驗，概括燃燒的定義 → 探究燃燒條件 → 對比燃燒概念，學習緩慢氧化、自燃概念和現象 → 討論緩慢氧化、自燃對人類生活的利處和危害，比較燃燒、緩慢氧化、自燃的異同點。

教學開始，要復習氧氣的化學性質和用途。

復習后，可采取問題式導入新課：我們知道，很多物質能在氧氣中燃燒，燃燒是我們生活中十分常見的一種現象，它與我們的生活關系十分密切。誰能舉出生活中的有哪些燃燒現象？引導學生廣泛舉例。學生舉例后，讓學生說出這些例子中，哪些對人有利？那些不利或有害？

教師：燃燒既對我們既有利，又有弊，因此我們要研究燃燒的條件，從而更好地控制燃燒的發生，使燃燒更好地為我們人類服務，克服不利的一面。這節課開始，我們就來學習燃燒條件與滅火原理，板書課題。

教師：我們先來看一看，什么是燃燒？根據大家對燃燒的了解，誰能給燃燒下個定義？

學生根據已有的知識和經驗，討論后回答，教師引導、點撥、規范定義，并板書燃燒定義。

燃燒條件的探究活動按完整的科學探究過程進行設計，探究活動由學生完成。

問題（物質具備什么條件才會燃燒？）可由教師引導學生提出，也可由教師提出。教師引導由學生提出假設（三種假設）。

學生根據提出的假設，分學習小組討論，自主設計驗證假設的方案。學生匯報方案，教師引導，師生對各種方案進行評價、修改。探究實驗可取兩種形式中的一種：

有條件的，各學習小組用自己設計的方案進行驗證。（采取這種形式，實驗用品需要課前估計到，多準備）

另一種形式是，從學生匯報的各種方案中，選擇比較好的方案（現象明顯、選材和操作簡單的）或推薦教材的方案進行實驗。．．．．．．．（教師也可把學生的方案總結引導到教材的方案上）．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．學生將探究的結果填寫在教材79頁表格中。

探究后，歸納燃燒條件。由學生回答，教師引導、點撥、規范，并板書。在歸納第3個條件時，教師給學生講清什么是著火點；不同的可燃物著火點不同；懂得了燃燒條件，人們就可以更好地控制燃燒，讓燃燒更好地為人類做貢獻。

稍作停頓，教師提出問題：與燃燒相比，有一些氧化反應進行的并不那么劇烈，有的甚至需要數天、數月，這樣的氧化反應，我們稱之為緩慢氧化。

學生閱讀教材80頁后兩自然段，思考下列問題： ①什么叫做緩慢氧化？生活中的那些現象屬于緩慢氧化？

②哪些緩慢氧化對人們有利？哪些緩慢氧化對人們不利？導致的后果是什么？

③什么叫做自燃？自燃是由何引起的？自燃有什么危害？

④結合具體事例，說說如何防止自燃的發生，減少由自燃造成的危害？ ⑤緩慢氧化、自燃與燃燒有什么相同點和不同點？

閱讀后，學生進行討論，討論后，回答，交流自己的觀點，教師在學生回答進程適時簡要板書。

小結、練習、布置作業。

第二課時

滅火原理、方法

爆炸與防爆安全

【教學內容】

①滅火原理和方法；②爆炸與防爆安全（易燃易爆品安全知識）等?！窘虒W目標】

一、知識與技能

1．懂得滅火、防火的原理和措施（理解）。氧化反應

放出熱量

緩慢氧化

引起 不發光

自燃

劇烈、發光

燃燒 2．知道什么是爆炸（了解），認識爆炸的條件、防范爆炸的措施（理解）。3．知道爆炸的利與弊（了解）。了解一些常見的易燃易爆品使用安全知識。

二、過程與方法

通過探討滅火原理和方法、探討防爆措施，培養學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力

三、情感態度與價值觀

1．通過滅火方法、防火、防爆措施等的學習，使學生感受化學與生活的密切聯系，增強學生學好化學的志向。

2．通過爆炸利與弊的討論，增強學生對“事物都是一分為二的”等辯證唯物主義觀點的認識。

3．通過防火、防爆和失火自救等知識的學習，增強學生的安全意識和自我保護意識。

【教學設計思路】

重點：滅火原理和方法，防爆措施 難點：滅火方法的確定 關鍵：燃燒、爆炸的條件

第二課時教材內容結構是在討論滅火實例的基礎上，總結滅火原理，再學習防火和防爆的知識。這樣設計教學，也是符合認識規律的。

除此，也可以在復習燃燒條件的基礎上，先針對燃燒條件討論滅火原理，再把教材滅火事例作為鞏固滅火原理的練習，而后學習防火、防爆知識。（因為滅火原理是針對燃燒條件的推理出來的，學生完全可以根據燃燒條件，總結出滅火原理，這對培養學生分析、解決問題能力是有利的）。

按這種思路可設計的教學過程如下：

教學基本思路：復習燃燒條件 → 針對燃燒條件討論滅火原理 → 練習：①指出教材4個滅火實例的滅火原理，②給出其它失火實例，討論滅火方法 →學習防火知識 → 學習爆炸及防爆知識。

教學開始，要先寫出節課題，然后復習燃燒、緩慢氧化、自燃概念和燃燒條件。這里，要再次強調燃燒必須具備三個條件，缺一不可?！叭齻€條件”和“缺一不可”是得出滅火原理的關鍵。

新課導入采取復習導入法，在復習燃燒條件的基礎上，引出新課。

教師：我們知道了燃燒條件，就可以控制燃燒的發生，就可以控制條件，使已經發生的燃燒停止。本節我們學習滅火原理，板書標題。

引導學生針對燃燒的三個條件，討論滅火原理。討論后，學生回答，交流自己的觀點，教師適時點撥，總結歸納出滅火原理（三項），并板書。

（在總結歸納滅火的每一項原理時，最好都能針對“三個條件缺一不可”，強調具備該一項，就可以滅火，這比全部總結出三項原理后再強調三項中具備一項就可以滅火為好）

總結出滅火原理后，讓學生指出教材4個滅火實例的滅火原理，再安排幾個有代表性的、能夠把三項滅火原理都結合進去的失火實例，讓學生討論確定滅火方法和措施。加以鞏固，培養學生解決實際問題的能力。

教師：失火會給人們的生命、財產帶來嚴重的危害和損失，這樣的事例時有發生，因此，我們要增強防火意識，學習防火和失火自救知識，杜絕和減少失火的發生，保護自己、家人、他人的生命和財產安全。

學生閱讀教材內容。

閱讀后，讓學生自己談有關防火的知識，談自身和家庭如何防火？如何失火自救等？

建議介紹幾種常用的滅火器及用途。

爆炸與防爆安全內容的引入方式可有多種，如通過煤礦爆炸事故錄像、爆炸事故新聞報道、介紹最近發生的爆炸事故、點燃爆竹等等，都可作為素材引入教學。

例如，由點燃爆竹引入教學。

點燃爆竹為什么會發生爆炸？如果把爆竹的紙皮扒開，點燃火藥，爆竹還會爆炸嗎？爆炸有的對我們有利，有的對我們卻不利。例如，燃放爆竹會給人們帶來喜慶的氣氛，但很多爆炸如煤礦爆炸等，卻會給人們的生命和財產造成嚴重危害和損失。下面我們來學習爆炸與防爆安全知識。板書題目。

演示【實驗3-7】。

結合閱讀教材內容，學生討論面粉爆炸的原因，得出爆炸的概念。討論并舉例生活、生產中有哪些爆炸現象？說出哪些爆炸對人們有利？哪些爆炸對人們有害？爆炸需要什么條件（同燃燒條件，另需要在有限空間內）？聯系實際，如煤礦、加油站、工廠、倉庫等如何防止爆炸發生等？

討論和回答問題時，教師適時做好引導、點撥，簡要板書爆炸概念等。小結、練習、布置作業。

第二篇：《燃燒條件與滅火原理》教學設計

《燃燒條件與滅火原理》教學設計

【教學設計思路】

科學探究性教學是指在教師的指導下學生運用探究的方法進行學習，主動獲取知識、認識和解決問題的實踐活動，是一種模擬性的科學研究活動，學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發化學學習興趣，學會科學方法，養成科學態度和科學素質，培養創造精神和實踐能力。因此將本節課設計為讓學生親歷由錄像將學生帶入情景，突出學生的主體地位，設計不同的活動，讓學生主動積極地參與活動，并充分利用網絡、圖片、錄像、以及FLASH課件等多種教學手段以達到教學目標。通過真實情景，引發學生對燃燒的條件與滅火的原理的思考。激發學生對滅火方法進行探究的積極性。

由情景中提出問題→針對問題進行猜想與假設→設計實驗方案，驗證猜想與假設→根據實驗事實作出正確結論→對整個過程進行反思與評價，在學生經歷這一“做科學”過程后，用滅火的實例錄像將學生帶入應用知識解決社會生活實際問題的情景中，激發學生學習興趣，培養學生解決問題的能力。最后將滅火器的種類，使用方法等制成動畫，對學生進行安全教育。

【教學目標】

知識與技能：

1、理解燃燒的條件和滅火的原理；

2、培養學生分析問題、解決問題的能力；

3、接受防火安全教育，學會逃生和自救。

過程與方法：

通過活動與探究，學生對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。

情感態度與價值觀：

1、體會到只有了解化學，才能利用化學改造自然，激發學生學習化學知識的興趣；

2、在解決問題的過程中，激發學生的進取心，讓學生獲得成就感；

3、培養學生的消防意識和法制觀念。

【重點與難點】

1、滅火的原理與方法探究 ；

2、燃燒的條件的自主探究；

3、燃燒條件的探究與滅火原理與方法的應用。

【教學器材】

(教師)棉質手帕、酒精、水、火柴、酒精燈、燒杯、蠟燭、鑷子、坩鍋鉗、細銅線圈；

(學生)短蠟燭3根、燒杯(100ml、250ml)各

一、水槽、水、火柴、鑷子、小剪刀、沙土、抹布、小石塊、小木條、紙條。

【教學過程】

（多媒體展示：圖片以及影像）（1）森林大火火災場面，（2）溫馨的生日蠟燭的點點燭光。（3）1994年新疆的克拉馬依市友誼館大火

【設計意圖】：通過觀看資料使學生了解燃燒的“功”與“過”，并由此進一步體會“科學

是把雙刃劍”，只有掌握其規律，才能趨利避害，也能激發起學生探究燃燒條件的興趣，讓學生認識到火災將會造成的危害，意識到學習防火和逃生知識的必要性 【提 問】看完短片和圖片后，你對火有了怎樣的認識？

【講解】火的利用是人類進步的重要標志，它除了給人類帶來光明、溫暖、可口的食物還有和平和科技的進步。然而火一旦失去控制，也會帶來生命和財產的巨大損失。那我們應該怎樣才能讓火更好的為人類造福呢？（說這句話時擦燃一根火柴，話說完將火柴隨手丟棄（在桌面上放一玻璃，玻璃上堆幾張紙，造成失火）

【過渡】幸好同學們及時發現火情，否則后果不堪設想。因此我們有責任對燃燒的條件和滅火的原理與方法進行研究。這節課，我們就來學習與火有關的內容。

【板書】3.3 燃燒的條件與滅火的原理

學生閱讀課本；了解常見的滅火方法，燃燒的概念以及燃燒的條件。

同桌之間相互提問預習結果。

（幻燈片展示）火是燃燒的結果，是不是任何物質在任何條件下都能燃燒呢？

【學生小組做探究實驗】

給學生提供小木條、紙條、水、火柴、蠟燭、小石塊、燒杯等用品，要求學生根據課本的“探究活動”進行實驗探究燃燒的條件。

通過該實驗你們得出什么信息呢？（每小組出一名同學分析）

教師總結：物質要燃燒必需滿足三個條件：物質具有可燃性；可燃物與氧氣接觸；可燃物的溫度達到自身的著火點（及可燃物燃燒所需要的最低溫度）

【Flash展示物質著火點的比較】

強調：著火點是物質的一種固有屬性，【Flash展示物質燃燒的條件】（增強學生的感性認識）

【過渡】我們知道了燃燒的條件，回想一下我們接觸到的物質跟氧氣的反應，你認為什么是燃燒呢？（學生思考、交流回答）

燃燒是指可燃物與氧氣發生的劇烈的發光、放熱的氧化反應。

【過渡】火是燃燒而產生的，火對我們的意義重大，它給我們帶來了光明、溫暖、可口的食物、還有……，但是使用不當，會給我們帶來災難，那生活中常見的滅火方法由那些呢？

【探究】

學生小組實驗：

探究熄滅蠟燭火焰的方法。

學生利用教師提供的實驗用品：水、火柴、沙土、抹布、剪刀、燒杯等。小組合作探究“熄滅蠟燭火焰的方法”

教師講解：要讓燃燒停止，只要破壞燃燒的條件即可：隔絕氧氣、降低溫度到著火點以下。

【過渡】

在我們的生活當中，都有可能發生下面這樣的突發情況。你們有能力保護自己甚至救助別人嗎？

【Flash課件演示】

火災逃生演示動畫

與學生共同探討學習逃生與自救中的知識。

【板書設計】

《燃燒條件與滅火原理》教學設計

大慶市景園中學

劉秀麗

第三篇：《燃燒條件與滅火原理》教學設計

《燃燒條件與滅火原理》教學設計

《燃燒條件與滅火原理》教學設計

『教學設計思路』

科學探究性教學是指在教師的指導下學生運用探究的方法進行學習，主動獲取知識、認識和解決問題的實踐活動，是一種模擬性的科學研究活動，學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發化學學習興趣，學會科學方法，養成科學態度和科學素質，培養創造精神和實踐能力。因此將本節課設計為讓學生親歷由錄像將學生帶入情景，突出學生的主體地位，設計不同的活動，讓學生主動積極地參與活動，并充分利用網絡、圖片、錄像、以及FLASH課件等多種教學手段以達到教學目標。通過真實情景，引發學生對燃燒的條件與滅火的原理的思考。激發學生對滅火方法進行探究的積極性。

由情景中提出問題→針對問題進行猜想與假設→設計實驗方案，驗證猜想與假設→根據實驗事實作出正確結論→對整個過程進行反思與評價，在學生經歷這一“做科學”過程后，用滅火的實例錄像將學生帶入應用知識解決社會生活實際問題的情景中，激發學生學習興趣，培養學生解決問題的能力。最后將滅火器的種類，使用方法等制成動畫，對學生進行安全教育。

『教學目標』

知識與技能：

1、理解燃燒的條件和滅火的原理；

2、培養學生分析問題、解決問題的能力；

3、接受防火安全教育，學會逃生和自救。

過程與方法：

通過活動與探究，學生對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。

情感態度與價值觀：

1、體會到只有了解化學，才能利用化學改造自然，激發學生學習化學知識的興趣；

2、在解決問題的過程中，激發學生的進取心，讓學生獲得成就感；

3、培養學生的消防意識和法制觀念。

【學生認知情況分析】

1、學生對生活中的燃燒現象比較熟悉，且在前面的化學學習中已經了解了部分物質的燃燒情況，對燃燒的條件已有一定的感性認識；

2、學生對滅火的方法也有一定的生活經驗。

【重點與難點】

1、滅火的原理與方法探究 ；

2、燃燒的條件的自主探究；

3、燃燒條件的探究與滅火原理與方法的應用。

【教學器材】

(教師)棉質手帕、酒精、水、火柴、酒精燈、燒杯、蠟燭、鑷子、坩鍋鉗、細銅線圈；

(學生)短蠟燭3根、燒杯(100ml、250ml)各

一、水槽、水、火柴、鑷子、小剪刀、沙土、抹布、小石塊、小木條、紙條。

【教學過程】

（多媒體展示：圖片以及影像）⑴ “神七”飛船的發射升空；⑵森林大火火災場面，1987年5月6日大興安嶺火災給國家和人民造成的巨大損失；⑶溫馨的生日蠟燭的點點燭光。⑷1994年新疆的克拉馬依市友誼館大火

【設計意圖】：通過觀看資料使學生了解燃燒的“功”與“過”，并由此進一步體會“科學是把雙刃劍”，只有掌握其規律，才能趨利避害，也能激發起學生探究燃燒條件的興趣，讓學生認識到火災將會造成的危害，意識到學習防火和逃生知識的必要性 【提 問】看完短片和圖片后，你對火有了怎樣的認識？

【講解】火的利用是人類進步的重要標志，它除了給人類帶來光明、溫暖、可口的食物還有和平和科技的進步。然而火一旦失去控制，也會帶來生命和財產的巨大損失。那我們應該怎樣才能讓火更好的為人類造福呢？（說這句話時擦燃一根火柴，話說完將火柴隨手丟棄（在桌面上放一玻璃，玻璃上堆幾張紙，造成失火）

【過渡】幸好同學們及時發現火情，否則后果不堪設想。因此我們有責任對燃燒的條件和滅火的原理與方法進行研究。這節課，我們就來學習與火有關的內容。

【板書】3.3 燃燒的條件與滅火的原理

學生閱讀課本；了解常見的滅火方法，燃燒的概念以及燃燒的條件。

同桌之間相互提問預習結果。

（幻燈片展示）火是燃燒的結果，是不是任何物質在任何條件下都能燃燒呢？

【學生小組做探究實驗】

給學生提供小木條、紙條、水、火柴、蠟燭、小石塊、燒杯等用品，要求學生根據課本的“探究活動”進行實驗探究燃燒的條件。

通過該實驗你們得出什么信息呢？（每小組出一名同學分析）

教師總結：物質要燃燒必需滿足三個條件：物質具有可燃性；可燃物與氧氣接觸；可燃物的溫度達到自身的著火點（及可燃物燃燒所需要的最低溫度）

【Flash展示物質著火點的比較】

強調：著火點是物質的一種固有屬性，【Flash展示物質燃燒的條件】（增強學生的感性認識）

【過渡】我們知道了燃燒的條件，回想一下我們接觸到的物質跟氧氣的反應，你認為什么是燃燒呢？（學生思考、交流回答）

燃燒是指可燃物與氧氣發生的劇烈的發光、放熱的氧化反應。

【過渡】火是燃燒而產生的，火對我們的意義重大，它給我們帶來了光明、溫暖、可口的食物、還有……，但是使用不當，會給我們帶來災難，那生活中常見的滅火方法由那些呢？

【探究】

學生小組實驗：

探究熄滅蠟燭火焰的方法。

學生利用教師提供的實驗用品：水、火柴、沙土、抹布、剪刀、燒杯等。小組合作探究“熄滅蠟燭火焰的方法” 教師講解：要讓燃燒停止，只要破壞燃燒的條件即可：隔絕氧氣、降低溫度到著火點以下。

【過渡】

在我們的生活當中，都有可能發生下面這樣的突發情況。你們有能力保護自己甚至救助別人嗎？

【課件演示】

“逃生與自救”flash。

與學生共同探討逃生與自救中的知識。

【板書設計】

3.3 燃燒條件與滅火原理

第四篇：燃燒與滅火教學設計

燃燒與滅火

教學內容分析：燃燒是生活中常見的現象。本課題從幾幅有關燃燒的圖畫引入，進而研究燃燒的條件，在內容安排上注意從學生的親身體驗出發，選擇學生熟悉和生活中常見的知識和現象，并配合圖像和動畫，增強學生對知識的感受，同時，注意通過活動與探究、討論和實驗等形式培養學生的創新精神和實踐能力。

學情分析：本課題作為初三學生上學期學習的最后一個單元內容，學生們已經擁有較好的教學資源和課程資源，經過幾個月的化學學習，已經具備了一定的實驗能力和科學素養，對本課題內容的掌握難度不大，但在學習過程中，學習對于“著火點”的概念理解可能不夠，因此教學中進行適當的探究，讓學生加深印象。

教學目標：

(一)知識與能力：

1.掌握燃燒的概念和條件；

2.培養學生運用比較、觀察、實驗等方法獲取知識，增強科學探究的能力；

3.培養學生理論聯系實際的能力。

(二)過程與方法：

1.本課題知識與學生的實際生活聯系緊密，比較適合讓學生通過探究活動來解決問題，即采用探究式學習；

2.通過對磷燃燒的探究培養學生團結合作的精神；

(三)情感、態度與價值觀：

1.通過“燃燒條件”的探究，認識到內因是變化的根本，外因是變化的條件，外因只有通過內因才能起作用。

2.初步樹立辯證唯物主義觀點。教學重難點： 1.物質燃燒的條件；

2.激發學生動手設計實驗，培養學生探究能力。教學準備：

1.蠟燭、小木塊、火柴、小煤塊、酒精燈、坩堝鉗、燒杯 2.課件、多媒體 學生準備： 1.預習新課；

2.分好小組，并分好工。教學過程：

一、新情景導課

二、問題探究：燃燒的條件

三、牛刀小試:

下列變化中哪一種是燃燒： 1.燈泡通電后發光發熱； 2.食物的腐爛； 3.鐵的生銹； 4.動植物的呼吸；

5.點燃火柴。

四、課本回眸：

學完本課題同學們的收獲：

1.燃燒需要同時具備三個條件：①可燃物；②氧氣(或空氣)；③溫度達到可燃物的著火點。

2.燃燒的定義；

五、課后運用：

1.家庭小實驗：同學們利用家用器材制作小火炬，分別將其豎直向上、豎直向下和平放，比較燃燒情況，并分析其原因。

2.根據燃燒的條件想一想有哪些方法滅火。

六、板書設計：

課題一燃燒和滅火(1)

（一）物質燃燒的條件

?1.有可燃物

??

同時具備，缺一不可?2.與氧氣(或空氣)接觸

??

度(著火點)?3.達到燃燒所需的最低溫

（二）燃燒：可燃物與氧氣發生的，一種發光發熱的，很劇烈的氧化反應。

七、教學反思：

第五篇：《燃燒與滅火》教學設計

初中化學骨干教師教學設計體例：

課題 燃燒和滅火教學設計

興城市舊門學校：周全軍

一、設計思路

1、注意從學生已有的經驗出發，讓學生從生產、生活實際中發現和提出問題，通過實驗探究得到結論。

2、創造條件讓學生親自完成燃燒條件的探究、滅火的方法等實驗。以培養學生的實驗操作技能，使學生在實驗中發展學習的興趣，體驗科學探究的過程。在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。

二、教材分析

人教版九年級化學上冊第七單元課題1《燃燒和滅火》。較好地體現了“從生活走向化學，從化學走向社會”這一新的課程理念?！度紵c滅火》是本單元的第一課題，在此之前學生學習氧氣的性質時，已對燃燒有了一定的認識，學習二氧化碳的性質和制法時，又知道了一些滅火的方法。該課題從生活中常見的燃燒現象入手，總結出燃燒的條件和滅火原理，再學以致用，解決生活中防火滅火和自救的問題。

本課題共包含三大內容：燃燒的條件、滅火的原理和方法以及易燃物和易爆物的安全知識簡介。本課題共需兩課時，此設計為第一課時。

（一）、教學目標

1、知識與技能：①認識燃燒的條件和滅火的原理；②了解易燃物和易燃 物的安全知識。

2、過程與方法：通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。

3、情感態度與價值觀：①燃燒可造福人類，又會給人類帶來災害的事實，學會用辨證的觀點看問題；②通過認識燃燒條件和滅火原理，懂得一切事物均有規律，認識規律，掌握規律，可以使事物按照一定的方向進展，避開災害，造福人類；③通過安全知識的學習，增強安全意識。教學重點：燃燒的條件和滅火的方法。

(課標中學習要求：認識燃燒的條件和防火滅火的方法，認識完全燃燒的重要性并理解燃燒的條件的實驗探究)

教學難點：

1）燃燒條件與滅火原理的應用（2）探究方案的設計與實施

(設計依據：學生學習本課之前已經有了一定的化學知識積累，對燃燒的現象也有一定的了解，對學習特別是實驗探究有較濃厚的興趣。本課的重點是燃燒的條件和滅火的原理，學生可以通過探究、分析總結得出。)

三、教學方法：

本課題教學主要采用主動探究、合作學習、討論交流的方式展開，開放式教學，培養學生的學習習慣和學習方法。本課題教學應體現如下主要特征： 1．以學生的活動為主線展開教學； 2．特別注重與實際生活的聯系； 3．注重讓學生探究問題的過程；

4．運用多媒體為學生創造良好的學習環境；

①關注學生參與課堂活動的程度、關注在合作交流中表現的情感、態度的發展。對參與程度的評價，主要對學生能否主動地與同學合作，是否愿意與同伴交流自己的想法等方面來考查。對學生思維合作的評價，主要是通過交流去了解學生思維的合理性、靈活性和創造性。

②對發現問題和解決問題的評價，實際上是對學生化學學習過程和方法的考查，即對學生在學習過程中需要經過猜想、探究、交流等活動，以及能否有效地解決問題來評價。

整個評價以激勵為主線，學生通過互評與自評，對各個環節進行及時評價與調控，以達成既定教學目標。在教學中還應加強學法指導，切實組織好小組合作探究交流，制作的多媒體課件應盡可能更具動感、美感。

(確立依據：給學生提供一個平等的學習機會，使他們具有適應現代生活及社會發展的化學知識技能和方法，具有適應未來社會發展所必需的終身學習的能力，同時運用現代化的多媒體教學設備輔助教學從而增大課堂教學的密度并提高學生學習化學的興趣)

四、教學過程

（一）、創設教學情意：

火是人類文明的搖籃。為人類提供了能量，加速了人們的文明進程?；鸾o我們帶來了美好的生活，使用不當也會給人類帶來巨大的損失和災難。，每年全世界發生的火災會造成數百億美元的損失。那么燃燒究竟是一種什么樣的變化呢？，但當人們一旦失去對火的控制就會形成火災當你遇到火災時你會怎樣做呢？我們今天繼續探討燃燒和滅火的有關內容。了解火，用好火顯得特別重要。這就是我們要研究的課題《燃燒與滅火》

（編寫說明：通過創設情景使學生回顧燃燒的“功”和“過”，并由此進一步體會“科學是把雙刃劍”，只有掌握其規律，才能趨利避害，也激發起學生探究燃燒本質與燃燒條件的興趣。）

（二）、自主學習、合作探究

[創設問題情境]：利用多媒體課件展示，3組圖片（最近發生的幾起重大的火災事故和在火災中死亡數據）作為情景提出問題：當你看到這些圖片和聽到這些事件后，你首先想到這些事件與什么有關？（火）對于火和這些事件，談談你的感受，或者說說還想知道哪些化學知識或者生活常識？

[學生思考回答]：學生非常興奮，爭相提出他們的感想和想知道的與火有關的問題：火災太可怕了，如何能預防火災？如何在第一時間做出正確處理？了解可燃物在什么情況下不會燃燒？火焰是如何傷害到人的？一些易燃物如何存放或者安全放置？正確的滅火方式有哪些？滅火器為什么能滅火？遇到火災如何逃生？火是一種物質嗎？為什么產生火災？為什么有火災就有煙？煙和熱？火對人類的貢獻，人離開火，會怎樣？燃燒會不會污染環境？

學生提出問題后，教師說明本節課所要解決的主要問題。要防止火災的發生，必須了解火是怎樣燃燒起來的，即燃燒的條件；有的問題源于我們對滅火原理的了解；燃燒的條件存在于滅火的方法之中，燃燒和滅火是一對矛盾，它們相互依存。（設計意圖：讓學生自己根據自己的生活經驗與已有的知識體系對燃燒進行從感性到理性的再認識。）

[學生分組實驗探究]

分組分別進行三個實驗，利用不同的實驗來進行燃燒條件的探究

（設計意圖：創設情景，讓學生自己用探究學習的方式去研究物質燃燒所需要的條件。培養學生 2 實驗探究的能力和合作學習的能力）[學生匯報交流，教師總結提高] 燃燒條件

[教師引導]：

人們并不是只有發生火災的時候才需要滅火，同學們在日常生活中也常做熄滅火焰的事情。請同學們回想一下，在不同的情況下你都采用過哪些滅火的方法，并說出所作方法的依據？ [學生討論交流，教師收集信息]：

同學們紛紛結合自己的生活經驗發言：沙子蓋滅，隔絕空氣；用鍋蓋蓋滅油鍋起火，隔絕空氣；吹滅蠟燭，降低溫度，達不到著火點。（師）什么是著火點？物質燃燒時所需要的最低溫度；用水澆滅，降低溫度，達不到著火點；水并不能滅所有的火；（師）為什么？電路起火，不能用水滅火，會引起短路，電人；金屬鈉起火也不能用水滅火，鈉可以與水反應，產生氫氣，氫氣燃燒；（師）水是一種經常使用的滅火物質，但并不是所有物質均可用水滅火，這說明什么？要了解起火物質的性質，不同物質的起火，采用不同方法；煤氣起火，關閉閥門，斷絕氣源；森林起火，可以挖防火溝，移走可燃物??

[教師引導]：不論采用哪種方法，其原理都是阻止燃燒反應的發生。請同學們根據以上討論，看看你能得出物質燃燒時必須具備的條件嗎？

[學生發言，教師記錄]：學生舉例說明燃燒需要具備的條件，教師記錄學生的例子和觀點，最后，教師歸納學生的觀點，得出結論。

[結合案例，使用知識]：天然氣大量泄漏。如果遇到火星，將發生大面積爆炸，現在假設你就是消防隊員，到達出事地點，你會如何做？避免重大事故的發生。[學生討論與交流，教師記錄并引導]：“關閉閥門，隔絕可燃物”；“只關閉閥門不夠，還要勘察漏氣的地方，”“（師）同意不同意？ ”

“同意。”“疏散人群，保證人群的安全”；“嚴禁煙火，防止火星、穿防靜電的衣服，防止靜電”；“防金屬碰撞的火星，汽車要遠離現場”；“建一個吸收爆炸沖擊力的墻，吸收爆炸時所產生的沖擊波”；“大面積沖水，降溫，稀釋泄漏的天然氣

“；“把天然氣轉化成一種不可燃燒的物質”；“（師）設想是好的，能否做到，還需深入研究”；“將天然氣一點一點隔離出來，到別處燃燒掉”；“（師）可取不可??？”；“是一種設想，在實際處理時，方法越簡單越好”??更多人舉手“用大功率的風扇將天然氣吹走”；“會有電火花”；“改為人扇”；“用氦氣沖淡”?? [教師總結]：同學們的想法多非常好，我們的消防戰士，就是使用同學們出的主意：疏散人群，勘察漏氣點，堵漏，大面積沖水，降溫，稀釋泄漏的天然氣??最終解決了這場戰斗，化險為夷。[教師講解]當火勢小時，我們可以利用所學到的滅火原理和方法，積極撲滅火災，讓火災損失最小。但當火勢很大，我們個人的力量無法控制火勢蔓延時，保護生命、積極自救就是第一位的。如果你被困于火災中，你應如何冷靜對待，積極獲得消防人員的救援？由于時間關系，我們將在下一節課繼續討論。

（三）、課堂小結： 學生從三維目標的角度進行本節課的小結。教師強調：火災是無情的，滅火不如防火。同學們只有增強安全意識，才算真正地掌握了防火的無敵法寶。請同學們課下交流這節課的體會和感受。這節課的作業：社會實踐，檢查本學?；蚰闶煜さ牡胤绞欠翊嬖诨馂牡陌踩[患。

五、板書設計：

燃燒與滅火

一、燃燒條件

二、滅火原理

（1）可燃物；

（1）清除可燃物或使可燃物跟其他物品隔離；（2）達到燃燒所需的最低溫度（也叫著火點）；（2）使溫度降低到著火點以下（3）氧氣（或空氣）

（3）隔絕氧氣（或空氣）

六、課后反思

本節課首先關注學生已有的生活經驗，從學生實際出發：他對問題已有哪些了解？他還想了解哪些問題？將問題的提出和解答還給學生，把學習的第一機會和權力交還給學生，教師提出具有驅動性的問題或任務，不同的學生均可參與回答，眾多學生均可進行討論和交流。其次，作為化學學科的主要目的是為培養具有科學素養的廣大合格公民，教學目標設定上從以前的重點關注知識技能的傳授，轉到培養學生科學素養的養成，不僅關注知識技能的形成，更多地關注學生在知識技能的形成時，學生能夠在獲得知識技能之外的情感價值觀和科學方法上有哪些收獲和改變。第三，從“唱主角”的地位走到“幕后”，成為一名“導演”，將更多地說話機會留給學生，課上留有充足的時間讓學生充分表達他們的意見，教師自己不要過早地針對問題給出結論，使課堂始終充滿自主、合作、開放、互動的氣氛，針對一個問題，讓學生多邊交流，對不同的意見讓學生充分討論，在討論中進行思想火花的碰撞。學生情感價值觀在討論中不知不覺的形成，更具有教育意義和價值。教師在課上應成為畫龍點睛的人，“睛”何時“點”，“導演”如何導，對教師提出了更高的要求，對教師的備課提出了更高的要求，教師備課時要獲取大量的信息和知識，從而使得教師在教的過程中不斷的學習，教師職業成為終生學習的職業。

課堂上，學生積極參與的熱情極高，迸發出極大的學習熱情，是由里到外的積極改變，在質疑、爭論中反映出學生極好的素質和潛能，學習對他們而言是一種快樂，是一種幸福。學生快樂、幸福，教師也就快樂、幸福。其次，課堂上學生成為了一名真正的主人，在交流、在傾聽、在反駁、在爭論。在此過程中不是沒有根據的相互詆毀而是有理有據的爭論，好像一場學術研討會。教師在其中也被深深打動，被他們認真的態度所打動。