第一篇：望天門山.課案設計doc

《望天門山》《江南春》課案設計

學習目標：

知識與能力：正確、流利、有感情的朗讀并背誦《望天門山》《江南春》

過程與方法：通過自主探究、合作交流、欣賞感悟，使學生喜歡上學習古詩。

情感態度價值觀：感受大自然的美麗，體會作者對祖國壯麗山河的贊美之情。

學習重點：學會朗誦，學會借助圖畫背誦默寫兩首古詩。學習難點：欣賞詩情畫意，體會詩人的表達的情感。學案導學：

1、了解兩位詩人，回憶以前學過的作品。

2、有感情的朗讀古詩，掃清字詞障礙。

3、試著結合注釋疏通詩意 教學過程：

一、情境導入

二、默讀學習目標

三、自主學習

1、自學指導：

3分鐘大聲有感情的朗讀古詩（朗讀時注意：語速，語調，重音，斷句，融入自己的感情。朗讀技巧：氣息沉、吸氣深、吐氣穩、牙關開、身體要直、重心要穩、雙肩放松、面部自然、精神振奮。）

2、匯報自學結果

四、欣賞古詩，體會意境，再讀古詩。

（通過古詩欣賞，讓你們感受到原來古詩所要描繪的畫面是那樣美好，就如一幅幅美麗的山水畫。我希望我的學生能喜歡上學古詩，因為中國是一個詩的國度，古典詩文歷經了幾千年歲月淘洗流傳下來，是我國民族文化的精髓，是華夏文明的核心，是傳統文化中的奇麗瑰寶。它博大精深，源遠流長，能夠感化人，啟發人，教育人，團結人。它是中華民族傳統道德之根，只有培根固本，民族之樹才能枝繁葉茂，生機勃勃。）

五、小組合作

1、小組之間（前后桌四人一組）結合注釋，工具書和視頻欣

賞用自己的話說出詩的大意。

2、結合書中的插圖，快速背誦兩首詩。

六、談收獲，通過今天的學習你有怎樣的收獲呢？

（可以從學到的知識，可以從詩的意境當中，也可以與從前比較??）

七、知識競賽

（一）、必答題

1、請你有感情的朗誦其中一首。

2、請你選擇一首默寫

（二）、搶答題：判斷下面說法是否正確

1、《望天門山》《江南春》是三首描寫祖國壯麗山河的唐詩。

2、《望天門山》《江南春》作者分別是李白、杜甫。

3、《望天門山》一詩中的“楚江”是指黃河。

4、《望天門山》《江南春》兩首詩寫的是同一處景物。

5、著重寫出浩蕩東流的楚江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢的句子是“碧水東流至此回”。

6、《江南春》“四百八十”是虛數，不是實指，突出佛寺之多。

（三）問答題

1、《望天門山》中的詩人的觀察點是在哪？

2、《望天門山》中的“兩岸青山相對出”能不能改為“兩岸青山相對立”，為什么？

3、《江南春》描寫了哪些景物？

八、布置作業

繼續預習下一首詩。

第二篇：望天門山評課稿

望天門山評課稿

——評《望天門山》 基礎性評價方面：

一、學生參與度高

1、師生參與時間分配合理。縱觀整節課，以教師為主的全班統一教學時間平均小于60%，以學生主動學習為主的時間高達40%多，所以，這節課師生參與時間分配合理，有利于充分調動了學生學習的積極性。

2、學生學習方式欠多樣化。在這節課中，學生的學習方式基本上是以發言、傾聽為主，很少涉及到其他的方式如：約定、運用板卡等，表達呈現、激勵應該多樣化。

3、教學組織形式突出。在教學過程中，教師組織個人學習，雙人學習，另外還有全班統一學習，充分調動全班的積極性。

二、課堂教學有效

1、實現了教學目標。教師能夠很好地把握教材，通過引導學生抓住關鍵詞語，理解體會詩人的思想情感，并指導學生有感情的朗誦詩歌，掌握“二二三”的節奏，有效擴展文本教育。

2、完成了學習事項。教師能清晰有效的向學生引領學習如何賞析古詩的技巧。

3、學科性強。這節課充滿濃濃的語文味，從品字、品詞、品句,逐步學習課文，賞析詩歌。

4、價值提升。教師對學生進行人文教育，喚起學生對祖國美好山河......

第三篇：《望天門山》教學設計參賽課

科教版小學語文十一冊

《望天門山》教學設計

中心小學

張德倫

【設計理念】

古詩語言精煉、情感強烈、節奏鮮明、意境優美，在教學中本著“舉字造形，讀為主線想象畫面、鏈接資料、文言共生、設境激趣。”設計理念。運用多媒體課件，使課堂充滿靈動的氣韻和優美的意境，讓學生感知學習古詩的方法，體現學生的主體地位和獨特體驗，注重學生對古詩的積累，培養學生對祖國文化及大好山河的熱愛。【教學目標】

知識目標：

1、讀懂詩句意思，理解詩歌內容，體會思想感情。

2、能有感情地朗讀，背誦全詩。能力目標：

1、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。

2、培養學生有感情的朗讀、感悟古詩意境的能力。

情感目標：培養學生熱愛大自然，體會作者的思想感情。教學重難點：感悟品味詩中表達的意境。【教學時間】

一課時

【教學準備】 《望門山》多媒體課件 【教學流程】

一、導入

1．古字切入，引出課題，板書課題，理解課題。

老師出示“天門山”三個字的甲骨文，激發學生的興趣，讓學生認真看，說什么字，根據字意，想像“天門山”是怎么樣的山？

公元726，年，唐代著名的大詩人李白曾經游覽天門山，寫下了《望天門山》。（教師板書

2．學生齊讀課題《望天門山》。讀出向遠處看的感覺。

二、初讀感知

1．學生自讀古詩。

李白的《望天門山》描寫了怎樣的景物呢？打開課文，自由讀幾遍。注意字音讀準確，節奏讀清楚，讀完了結合下面的注釋和課文的插圖想一想詩的意思。讀自己的。（學生自讀詩句，教師巡視。）

2．匯報自讀成果，教師相機指正。

3．初步指導讀詩。

檢查學生字讀音，讀出節奏，并采用多種方法讀。

4．初步了解詩的內容。

找一找每一句都有哪些景物，拿起筆圈畫下來。（學生默讀詩，邊讀遍圈。）(指名匯報)

三、精讀感悟

1．學習第一句“天門中斷楚江開”。（學生齊讀古詩第一句。）什么叫“中斷”？

從“斷”的小篆寫法展開想像是怎么斷開的？

“斷”和“開”讓我們仿佛看到了怎樣的景象？ 學生帶著理解，讀出江水洶涌的氣勢。（指名讀，再讀，男生讀，全班讀。）

2．學習第二句“碧水東流至此回”

找中心字“回”

有三種意思：一回旋，二回轉改變方向，三返回。“回”在詩中是什么意思？說說你的理由。（指名說）

再讀。（學生齊讀一二兩句。）

3．學習第三句“兩岸青山相對出”。

什么叫相對呢？舉例理解。學生展開想像，體會李白的喜悅心情。

4、檢查指導第四句“孤帆一片日邊來”。(1)“日邊”指的是什么地方？(2)理解讀出溫暖的感覺(3)師生再讀

四、鏈接拓展

1、出示詩句：大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。了解李白年輕時的遠大的志向（課件出示李白的詩，學生齊讀。）

2、了解要被舉薦的李白快樂的心情，再讀《望天門山》。（學生讀全詩。）

3、出示李白的詩句《行路難》：欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。通過對比，了解情不同，景不同，一切景語皆情語。

4、課件播放歌曲《望天門山》

五、課外拓展

課后，根據自己的理解和想像，畫一幅自己心目中的天門山，并把這首詩工整地默寫到畫上。

【板書設計】(圖文結合，直觀形象，便于學生理解詩意體會詩境)

第四篇：望天門山教學設計

《望天門山》全詩從“望”字著眼,前兩句描寫山川氣勢。下面是小編收集整理的望天門山教學設計，歡迎閱讀參考！

教學目標

1、學會“斷、楚、孤、帆”四個字；

2、有感情地朗讀并背誦《望天門山》；

3、能結合注釋，想象詩中描繪的景色，用自己的話說出“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”等詩句的意思；

重點難點

重點：理解詩中重點詞“斷、開、流、回”，背誦古詩。

難點：能想象并體會詩中描繪的景象，在朗讀過程中培養熱愛祖國山河的感情。

教學過程

（一）背誦古詩，導入新課

師：同學們，我們已經學過很多首李白寫的詩了，誰來背幾首給大家聽。

生可能會背（靜夜思、望廬山瀑布、贈汪倫、獨坐敬亭山、夜宿山寺）

師：看來，同學們會背的還真不少，這節課我們再來學習他的另一首古詩《望天門山》

師板書課題并齊讀課題。(大聲的讀，干脆的讀)

（二）分析題意

師：“望”在這里是什么意思呢？師PPT出示“望”在字典里的解釋，那“望”在這里是第幾個解釋？

生：看，在遠處看。

師：根據你對”望”的理解,你能說一說望天門山的意思嗎?

生：站在遠處看天門山。

師：天門山你們了解嗎?哪位同學給大家介紹一下天門山?生匯報!

師:你是從哪里了解到的?生:注釋!

師:你真會學習!注釋能夠幫助我們讀懂古詩,是理解古詩的一種好方法!

這就是天門山（出示天門山圖片介紹天門山）：天門山在今天的安徽省和縣與當涂縣西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山，兩山隔江相對，形同門戶，所以叫天門山。

（三）初讀古詩，感悟意境

PPT出示整首古詩！

師：下面就讓我們跟隨大詩人李白一起走進天門山,去欣賞它的雄偉與秀麗吧!請大家用自己喜歡的速度和語調自由地讀一讀這首古詩注意讀準字音，遇到難讀的字多讀幾遍；

生自由讀古詩

師：這首詩里藏著幾個有趣的詞語，只有讀懂了這幾個詞語我們才能讀懂古詩,老師給他們涂了顏色，誰來讀一讀？（指名讀2學生，齊讀）

師：剛才我們通過注釋了解了天門山,那楚江呢?誰愿意給大家介紹一下楚江？請看書中注釋！

師出示圖片，補充講解：這里的楚江指長江，古代長江中游地帶屬于楚國，所以叫楚江！

“楚”是我們本課要求會寫的生字,我們一起來寫一寫.師：字詞都過關了，再讀古詩我們會更加順暢的，誰愿意來試一試？（指名讀2學生）

師：我們把字音讀準了，能否讀出詩的節奏呢？誰來讀？（指名讀）

師：請按照老師劃分的這個節奏來讀。

生讀；

師評價：讀得不錯，獎勵你一個任務，聽好了,請你推介一位同學,推介的理由只有一個：他的朗讀水平很高，可能超過你！

師：你為什么推介他？生說明推薦的理由。

師：多么謙虛的一個孩子！同學，請你不要辜負你同學對你的期望！來，請你讀一讀！

師：孩子，首先得感謝你，因為你的眼力很準，你為我們推薦了一位朗讀的老江湖！

師：同學們，一首詩就是一幅畫，詩人筆下的這首<望天門山>更是一幅精彩絕倫的畫,現在請大家默讀古詩，找一找看詩中出現了哪些景物？用你的筆圈出來。

（指名回答）

生可能回答：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日（相互補充）

師：把你們的回答串聯了起來，就成了一幅絢麗多彩的的山水畫了（出示PPT圖片）天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

師：下面就讓我們跟隨李白一起乘坐小船去感受天門山的雄偉與壯闊吧！

（四）指導想象，感悟詩境

師（出示第一句詩）：讀第一句——天門中斷楚江開。生讀

傳說中這天門山原是閉合的，只因一把利劍以不可阻擋之勢將它劈開，再讀讀這句詩，你找到這把利劍了嗎？引導學生根據注釋理解楚江。

師：這一句中有兩個字特別形象地給我們寫出了天門山的雄偉和楚江水的氣勢你找到了嗎？

生：斷，開

師：PPT出示斷字小篆體）這是斷字的小篆寫法，左邊是一把刀把兩束絲完全剪短，右邊是一把鋒利的斧子，就這個斷字，你能想象到天門山是怎樣分開的嗎？

生可能回答：被江水的氣勢給沖斷了，是被江水像刀子，像斧子的波濤給沖斷了。

師：哦，江水的這種氣勢你感受到了，用一個詞來形容江水的這種氣勢？

生可能回答：波濤洶涌、封號怒吼等

師：讓我們聚焦這個開字，（板書“開”）

師：波濤洶涌的長江竟然把天門山給劈開了，現在請你再把這兩個字放到詩句中讀一讀，你仿佛看到了怎樣的畫面？（你能根據老師的提示說一說嗎？）

我仿佛看到：（）的天門山被（）的長江水從中間劈開，一分為二

師（出示PPT）：高高的天門山被浩蕩的長江水從中間劈開了，形成了水沖山斷的畫面，這樣的氣勢誰來讀？

生讀

師指導

全班讀

師：那又是誰有如此的能耐讓不可阻擋的楚江至此回呢？（出示第二句詩句：碧水東流至此回）

（圖片展示）；這是天門山，滾滾東流的江水經過兩山夾道處時水面變窄，碰到山壁時激起回旋，在這里翻滾咆哮，遇到山時，只能繞山而流，這樣回旋徘徊，天門山能夠把浩蕩的長江水給調轉方向，生匯報：山

師：是呀，湍急的河水流到那里又受到了山的阻礙，你是從哪個字感受到了那份氣勢？

生：回（板書“回”）

師：同學們真棒，我們一起來看這個回字，這個回字很有意思，是個象形字，本身就像旋轉的漩渦，老師這里有回字的兩種解釋（出示PPT）詩句中的“回”字是哪一種意思，誰來說？并說說你的理由。

生：第二種（說出自己的理由）

此時此刻，你覺得天門山是怎樣的？

生：高大、堅固、堅不可摧

師：是啊，天門山真堅固啊，現在的你又看到了怎樣的畫面？

生思考匯報

生：碧綠的江水流到兩山夾道處時激起回旋

師（出示意思）：形成了一幅山阻水回的畫面（板書—回）我們一起來讀這句詩，讀出山阻水回的氣勢。楚江水撞擊（或是板書勾畫楚江水撞擊天門山構成巨大回旋的簡筆畫）

師：水沖山開，山阻水回，形成這樣的壯舉，讓我們合著來讀一讀

生讀

師：在波濤中，李白的小船繼續前行著，終于近了，李白又看到了（出示PPT—兩岸青山相對出）

生讀

師：你認為在這一句中，哪個字用得最巧妙？為什么？

生匯報：“出”（化靜態為動態）（板書：出）

好一個“出”字啊，這兩岸的山好像是面對面的在比高矮呢！讀----兩岸青山相對出

好一個“出”字啊，讓我們明白了詩人的船是由遠及近，這兩岸的山就好像張開雙臂在迎接他。讀——兩岸青山相對出

師：當小船在青山間穿行的時候，李白抬頭向遠處看，他的眼前一片開闊，進入他眼簾的是（出示PPT—孤帆一片日邊來）

生讀

師：此時此刻，你又仿佛看到了怎樣的畫面？

PPT出示后兩句插圖：兩岸的（）相互對立著，一葉（）從（）駛來。

生可能回答：一只小船從日邊漂來、一只小船沐浴著陽光從遠處漂來……

（板書：來）

師：青山出迎、帆來日出，李白陶醉在山水中，讓我們把這兩句讀一讀。

那詩人當時途徑天門山揮毫寫下這千古絕唱時到底是怎樣的一種心境呢？下面我們通過一段視頻來了解一下！（播放視頻）

原來山的熱情、水的澎湃皆是因為詩人那喜悅的心情呀！所以面對

（五）合作朗讀，升華情感

1.原來山的熱情、水的澎湃皆是因為詩人那喜悅的心情呀！所以面對眼前這壯麗的山河，不禁激發了詩人報效祖國、建攻立業的雄心壯志。他滿懷希望，滿懷激情地吟誦著——（男生讀）

2.想象一下，此時的你也和詩人一起站在順流而下的小船上，眼前的景色怎不讓你激動，你也情不自禁地吟誦著——（女生讀：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。）

3.如果有一天，你也來到天門山，你一定會想到一個人——李白！想到李白，你就一定會想到今天學的這首詩《望天門山》，你一定也會像作者一樣情不自禁地吟誦起“天門中斷楚江開……”全班一起朗誦。（配樂）

總結：這就是經典的魅力，這就是文化的力量，愿同學們能熟讀經典，成為傳承文化的使者。

正因為天門山的熱情讓李白感動，所以他在天門山逗留了多日，還寫下了另一首《天門山》和一篇文章《天門山銘》，一個地方留下兩首詩、一篇文章，這在李白寫詩的生涯里是不多見的，可見天門山在他心里的地位是很高的。

（七）總結拓展，積累運用

（方法一）正因為天門山的熱情讓李白感動，所以他在天門山逗留了多日，還寫下了另一首《天門山》和一篇文章《天門山銘》，一個地方留下兩首詩、一篇文章，這在李白寫詩的生涯里是不多見的，可見天門山在他心里的地位是很高的。下面我們就來讀一讀他的另一首是《天門山》ppt出示

（方法二）李白一生熱愛大自然，游歷了許多名山大川，因此，也寫下了很多贊美祖國大好河山的詩，除了今天學得這首望天門山，還有他的《早發白帝城》、《望廬山瀑布》都抒發了這種感情。

總結：同學們，我們祖國江山美如畫，歷代詩人都為之陶醉，并留下了許多經典之作，像這種贊美祖國大好河山的詩不僅李白寫過，其他詩人也有很多，請你們回去后繼續搜集背誦，看誰背得多！好今天的課就上到這里！

（八）板書設計

望天門山

開借注釋

回看插圖

出想畫面

第五篇：望天門山教學設計

望天門山教學設計

設計理念

古詩教學應是教師攜學生之手共進的一次審美旅行。通過對文字、書法、音樂、繪畫的賞析，達到詩書琴畫等傳統藝術手法的相交相融，不斷錘煉學生的藝術通感，在聲情并茂的描述中創設情境，引導孩子想象，在情境中反復誦讀，從而感受古詩的神韻。教學目標

1.有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發對祖國山河的熱愛之情。2.通過詩中描寫的情景，培養學生的想象能力和形象思維能力。教學重難點

情感朗讀，感悟詩境。教學準備 自制演示文稿 教學過程

課前談話：出示各種字體的“山”及《望天門山》的草書作品，初步感知書法魅力。

一、激趣導入，揭示課題

1.你們愛游山玩水嗎？都去過哪些山？

2.所謂“讀萬卷書，行萬里路”，祖國大好河山看不完、道不盡。有一位唐代詩人，他游歷了許多名山古川，寫下了千余首流傳千古的詩歌，被人們稱為“詩仙”，又被稱為“游俠”。他就是——李白。（板書）

3．出示課件（《望廬山瀑布》《游泰山》），讀后揭題：他還去過一座山，山名就在剛才那幅字里，看得出是去哪座山嗎？（師板書：天門山）4.今天，就讓我們隨大詩人李白去望天門山。（師板題）釋題：“望”就是看，那么李白在這兒望到了什么，又是在什么位置望的？讓我們去詩中尋找答案吧！（板書：詩）點評：巧妙介紹作者及風格，通過鏈接李白的其他寫景詩，引領學生獲得對祖國大好河山之壯美的初步體驗與感受，產生“課伊始，情已生”的教學效果。

二、讀通詩文，初悟詩意

1.學生自讀古詩兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。

2.指名讀，正音，強調：“中”是個多音字，“中斷”就是“中間斷開”的意思，因此在詩中讀第一聲。

3.教師范讀，學生評議。4.學生自由練讀，讀出節奏。5.指名讀。

6.有人說：一首詩就是一幅畫。如果說這首詩是一幅畫，畫里都有些什么呢？ 7.再讀詩，畫出詩中寫景的詞語。

8.全班交流。（課件出示：天門、楚江、孤帆、日。）

點評：吟誦是古詩教學中最常見、最簡便的方法。初見新詩，學生總會產生迫不及待的閱讀欲望。在本環節的教學中，教師把學習的主動權交給學生，讓學生通過自主學習，達到讀準、讀通、初步讀出韻味、讀懂古詩的目的，為領悟詩境、感悟詩情打下基礎。

三、繪畫想象，感悟詩境

1.請同學們再去讀讀詩句，想象這些畫面。2.誰愿意用朗讀和大家分享自己想象的畫面？

3.詩畫詩畫，詩畫不分家，今天就讓我們一起當一回小畫家，把詩人所看到的景象畫下來。首先，你認為天門山是怎樣的山？你是如何感受到的？ 4.是啊，名為天門，必為天之門戶也。（師板畫天門山。）詩中哪一句寫到這天門山？（出示第一句）

5.傳說中這天門原是閉合的，只因一把利劍以不可抵擋之勢將它劈開。再讀讀這句話，你找到這把利劍了嗎？引導學生根據注釋理解“楚江”。6.讓我們想象著奔騰東去的楚江水，咱們一起讀！

7.這又是怎樣的水啊！詩中哪一句寫了？又是誰有如此能耐讓洶涌不可擋的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名讀讀！（出示第二句）

8.看，湍急的河水流到這里受到了山的阻擋。閉上眼睛，讓音樂帶著我們走得更近些。9.音樂是流動的畫，你看到了怎樣的一幅畫面？指名答后再讀。

10.讓老師用線條為你們勾勒——這是險峻如刀砍劍劈的天門山，楚江水洶涌而至，撞擊天門山形成巨大回旋，之后又浩蕩而去。（齊讀1、2句）

11.你們讀出了山的氣勢，水的澎湃！詩中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢？

12.（師板畫兩岸的青山）這又是怎樣的山呢？僅僅是綠嗎？你是從哪個字里讀出來的？（引導學生抓“出”理解。）

13.兩岸的青山相對著，怎么會有出來的感覺呢？讓我們再來讀讀下一句：“孤帆一片日邊來。”你知道了什么？誰來畫一畫？（生板畫孤帆、紅日。）

點評：“詩中有畫，畫里有詩。”這一教學環節運用板畫再現詩中描繪的景物，通過抓“開、回、出”等關鍵字，啟發學生想象，使之在循循引導中理解詩意，內化語言，從而感受山之氣勢，水的澎湃。

14.現在我們聯系這兩句來探討探討詩人李白是在哪兒望天門山？你又是從哪個字讀出來的？

15.引讀3、4句。

好一個“出”字啊，讓我們覺得這兩岸的山象在比高矮。讀—— 好一個“出”字啊，讓我們知道了詩人的船是由遠及近，這兩岸的山就好像張開手臂在迎接他。讀——

好一個“出”字啊，盡顯詩人豐富的想象力和卓越的文采。讀—— 點評：緊扣關鍵字“出”進行感悟，使學生對詩句的理解由表及里，再輔以復沓手法，通過一次 次朗讀達到回環效果，凸顯“出”中之情。

四、入情入境，深悟詩 1.（播放視頻）師述：唐 玄宗開元13年，25歲的李 白第一次離開家鄉，懷著濟 世安民的雄心壯志，又帶著

對未來前途的忐忑之心。當他乘舟順江而東，途經天門山，天門山就像大門一樣敞開，讓他的眼前豁然開朗。于是，他揮毫寫下了這首《望天門山》。2.聽完老師的介紹，你覺得詩人當時是怎樣的一種心境呢？

3.看，在那水天相接的地方，一條小船慢慢地駛過來了。讓我們和詩人一道坐上這只小船，望見這樣的山——“天門中斷楚江開”。（齊讀）望見這樣的水——“碧水東流至此回”。（齊讀）小船順流而下，從兩山之間穿過，只見——“兩岸的青山相對出”。（指名讀）穿過狹窄的河道，看見的又是——“兩岸的青山相對出”。（指名讀）再拐過一道彎，看見的還是——“兩岸的青山相對出”。（指名讀）這是因為——“孤帆一片日邊來”！（齊讀）點評：通過形象的視頻、生動的講解及入情入境的朗讀，引導學生感受詩人喜悅的心情，從而達到聲隨情動情更深的古詩欣賞境界。

4.山的熱情、水的澎湃，皆是因為詩人那喜悅的心情。（出示課件：幾種不同字體的古詩）讓我們來看看這些作品，你認為哪一幅最能表達詩人的情感、表現詩的意境呢？ 5.是啊，這幅草書行云流水，好像讓我們看到了天門山的氣勢，（讀1、2句）這幅字暢快淋漓，仿佛讓我們感受到了詩人喜悅的心情，（讀3、4句）6.配樂背詩。

點評：這個環節的設計將古詩與書法的魅力融為一體，既讓學生初步感受草書的內涵，又是課前交流的巧妙延伸。

五、總結方法，賞析拓展

1.（指板畫，配樂）瞧——青山、綠水、紅日、白帆，多美的一幅畫啊！（貼草書詩句）看，書法也以獨特的方式向我們詮釋著剛勁之美。（板書：書 畫）

2.詩可以是一幅美妙的畫，也可以是一行行靈動的字，難怪孔子說：“不學詩，無以言。”（課件出示）生齊讀。