第一篇：《望天門山》教學設計

《望天門山》教學設計

漢濱區培新小學 周蓓

教學目標

1.學會本課的生字新詞。

2.背誦這首詩，默寫《望天門山》 教學難點

用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的情感。教學重點

有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發對祖國山河的熱愛之情。

教學準備

1.課外搜集李白的詩。2.搜集有關“天門山”的資料。教學過程

一、談話激趣，導入課題 1.從甲骨文“天、門”二字入手。你認識這兩個字嗎？

2.咱們漢字是表意的，就這“天、門、山”三個字，你想一想應該是一座怎樣的山？

3.師：公元727年，唐代著名的大詩人李白曾經游覽天門山，寫下了《望天門山》。（教師板書：望）理解“望”。

今天我們將追隨者李白的腳步去——學生齊讀課題《望天門山》。

二、初步感知，認讀字詞。

1．快翻開課本，讀一讀，注意做到以下兩點：（學生自讀詩句，教師巡視。）（課件出示讀書要求）

第一、讀準字音，將詩句子讀通順讀流暢！第二、借助詩中的注釋和插圖看你知道了什么？ 2．匯報自讀成果，教師相機指正。（1）抽生朗讀。（強調“中斷”的讀音）（2）初步指導讀詩。（相機認讀生字詞）

師：誰再來讀讀這首詩？我們要聽聽字音讀準了沒有，節奏讀清楚了沒有。指導停頓（課件）

（3）通過自學，你明白了什么？有什么不明白的？

三、緊扣字眼，領悟詩意

1.有人說，李白是一位天才的攝影師，他的字中有景，他也能讓景動起來，下面，再細細的讀讀這首詩，留意一下每一句的最后一個字。（板書：開、回、出、來）

思考：個什么詞？

2.再靜靜地默讀一下古詩，然后可以自己想一想，也可以和同桌說一說，這幾個詞語分別是誰的動作？你從中體會到了什么？

3.全班交流

（1）“開”是誰的動作？你體會到了什么？這一句中還有別的動詞嗎？“中斷”是什么意思？是什么中斷了？是哪位高手讓它中斷的（楚江）由此可知，這是怎樣的長江水啊！

把你的感受，送到詩句中讀一讀。

（2）就是這奔騰不息的長江水，遇到天門山卻“至此回” “回”有許多種解釋，你認為是哪一種？（課件出示：一回旋，二回轉改變方向，三返回。）你體會到了什么？

小結：這是因為天門山將江水阻斷了，滔滔的江水在這里遇到 大山的阻擋，只好折往北而流。所以稱“回”。

指導讀出水的磅礴，山的奇險。

（3）天門山，楚江水，因為有了這幾個動作的詞，變得更有生命，更有活力了，那么青山和孤帆，詩人又是怎樣把它們寫活的呢？（課件出示：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來）抓住“出”，你體會到了什么？緊扣“日出”，感悟比較遠。

青山為什么要“相對出”呢？它真的會移動出來嗎？ 把這句詩改為：“兩岸青山相對立”好不好？

師小結：一個“出”字使本來靜止不動的山帶上了動態美，這青山仿佛是來迎接詩人的，詩人的心情如何呢？

指導讀出詩人的心情。

四、再讀古詩，入境悟情。

1.在李白的筆下，本無生命的楚江、孤帆、天門山都像活了一樣，帶個我們獨特的感受，讓我們再讀讀這首詩。

2.一首詩，字不多，卻能讓我們感受到隱藏在文字背后美，讓我們從內心產生一種震撼，這就是時的魅力。但是，詩歌的魅力還在于借景抒情。這首詩歌又抒發了詩人怎樣的情感呢？

讓我們再讀讀這首詩。

五、賞析拓展，積累詩歌。

1.瞧——天門、楚江、碧水、青山、孤帆、紅日。多美的一幅畫啊！向同學展示幻燈片，有人說：詩中有畫，畫中有詩，詩畫不分家，今天就讓我們課后一起當一回小畫家，把詩人所看到的景象畫下來。

2.李白現存詩歌近1000首，其中有很多寫山水的，老師帶來了幾首，給同學們欣賞。《獨坐敬亭山》《望廬山瀑布》《早發白帝城》《送孟浩然之廣陵》《》

六、總結

古詩是我國文化寶庫里的一朵奇葩，而李白只是其中的一顆璀璨的明星，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等著你們去欣賞，去誦讀。

第二篇：望天門山教學設計

《望天門山》全詩從“望”字著眼,前兩句描寫山川氣勢。下面是小編收集整理的望天門山教學設計，歡迎閱讀參考！

教學目標

1、學會“斷、楚、孤、帆”四個字；

2、有感情地朗讀并背誦《望天門山》；

3、能結合注釋，想象詩中描繪的景色，用自己的話說出“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”等詩句的意思；

重點難點

重點：理解詩中重點詞“斷、開、流、回”，背誦古詩。

難點：能想象并體會詩中描繪的景象，在朗讀過程中培養熱愛祖國山河的感情。

教學過程

（一）背誦古詩，導入新課

師：同學們，我們已經學過很多首李白寫的詩了，誰來背幾首給大家聽。

生可能會背（靜夜思、望廬山瀑布、贈汪倫、獨坐敬亭山、夜宿山寺）

師：看來，同學們會背的還真不少，這節課我們再來學習他的另一首古詩《望天門山》

師板書課題并齊讀課題。(大聲的讀，干脆的讀)

（二）分析題意

師：“望”在這里是什么意思呢？師PPT出示“望”在字典里的解釋，那“望”在這里是第幾個解釋？

生：看，在遠處看。

師：根據你對”望”的理解,你能說一說望天門山的意思嗎?

生：站在遠處看天門山。

師：天門山你們了解嗎?哪位同學給大家介紹一下天門山?生匯報!

師:你是從哪里了解到的?生:注釋!

師:你真會學習!注釋能夠幫助我們讀懂古詩,是理解古詩的一種好方法!

這就是天門山（出示天門山圖片介紹天門山）：天門山在今天的安徽省和縣與當涂縣西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山，兩山隔江相對，形同門戶，所以叫天門山。

（三）初讀古詩，感悟意境

PPT出示整首古詩！

師：下面就讓我們跟隨大詩人李白一起走進天門山,去欣賞它的雄偉與秀麗吧!請大家用自己喜歡的速度和語調自由地讀一讀這首古詩注意讀準字音，遇到難讀的字多讀幾遍；

生自由讀古詩

師：這首詩里藏著幾個有趣的詞語，只有讀懂了這幾個詞語我們才能讀懂古詩,老師給他們涂了顏色，誰來讀一讀？（指名讀2學生，齊讀）

師：剛才我們通過注釋了解了天門山,那楚江呢?誰愿意給大家介紹一下楚江？請看書中注釋！

師出示圖片，補充講解：這里的楚江指長江，古代長江中游地帶屬于楚國，所以叫楚江！

“楚”是我們本課要求會寫的生字,我們一起來寫一寫.師：字詞都過關了，再讀古詩我們會更加順暢的，誰愿意來試一試？（指名讀2學生）

師：我們把字音讀準了，能否讀出詩的節奏呢？誰來讀？（指名讀）

師：請按照老師劃分的這個節奏來讀。

生讀；

師評價：讀得不錯，獎勵你一個任務，聽好了,請你推介一位同學,推介的理由只有一個：他的朗讀水平很高，可能超過你！

師：你為什么推介他？生說明推薦的理由。

師：多么謙虛的一個孩子！同學，請你不要辜負你同學對你的期望！來，請你讀一讀！

師：孩子，首先得感謝你，因為你的眼力很準，你為我們推薦了一位朗讀的老江湖！

師：同學們，一首詩就是一幅畫，詩人筆下的這首<望天門山>更是一幅精彩絕倫的畫,現在請大家默讀古詩，找一找看詩中出現了哪些景物？用你的筆圈出來。

（指名回答）

生可能回答：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日（相互補充）

師：把你們的回答串聯了起來，就成了一幅絢麗多彩的的山水畫了（出示PPT圖片）天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

師：下面就讓我們跟隨李白一起乘坐小船去感受天門山的雄偉與壯闊吧！

（四）指導想象，感悟詩境

師（出示第一句詩）：讀第一句——天門中斷楚江開。生讀

傳說中這天門山原是閉合的，只因一把利劍以不可阻擋之勢將它劈開，再讀讀這句詩，你找到這把利劍了嗎？引導學生根據注釋理解楚江。

師：這一句中有兩個字特別形象地給我們寫出了天門山的雄偉和楚江水的氣勢你找到了嗎？

生：斷，開

師：PPT出示斷字小篆體）這是斷字的小篆寫法，左邊是一把刀把兩束絲完全剪短，右邊是一把鋒利的斧子，就這個斷字，你能想象到天門山是怎樣分開的嗎？

生可能回答：被江水的氣勢給沖斷了，是被江水像刀子，像斧子的波濤給沖斷了。

師：哦，江水的這種氣勢你感受到了，用一個詞來形容江水的這種氣勢？

生可能回答：波濤洶涌、封號怒吼等

師：讓我們聚焦這個開字，（板書“開”）

師：波濤洶涌的長江竟然把天門山給劈開了，現在請你再把這兩個字放到詩句中讀一讀，你仿佛看到了怎樣的畫面？（你能根據老師的提示說一說嗎？）

我仿佛看到：（）的天門山被（）的長江水從中間劈開，一分為二

師（出示PPT）：高高的天門山被浩蕩的長江水從中間劈開了，形成了水沖山斷的畫面，這樣的氣勢誰來讀？

生讀

師指導

全班讀

師：那又是誰有如此的能耐讓不可阻擋的楚江至此回呢？（出示第二句詩句：碧水東流至此回）

（圖片展示）；這是天門山，滾滾東流的江水經過兩山夾道處時水面變窄，碰到山壁時激起回旋，在這里翻滾咆哮，遇到山時，只能繞山而流，這樣回旋徘徊，天門山能夠把浩蕩的長江水給調轉方向，生匯報：山

師：是呀，湍急的河水流到那里又受到了山的阻礙，你是從哪個字感受到了那份氣勢？

生：回（板書“回”）

師：同學們真棒，我們一起來看這個回字，這個回字很有意思，是個象形字，本身就像旋轉的漩渦，老師這里有回字的兩種解釋（出示PPT）詩句中的“回”字是哪一種意思，誰來說？并說說你的理由。

生：第二種（說出自己的理由）

此時此刻，你覺得天門山是怎樣的？

生：高大、堅固、堅不可摧

師：是啊，天門山真堅固啊，現在的你又看到了怎樣的畫面？

生思考匯報

生：碧綠的江水流到兩山夾道處時激起回旋

師（出示意思）：形成了一幅山阻水回的畫面（板書—回）我們一起來讀這句詩，讀出山阻水回的氣勢。楚江水撞擊（或是板書勾畫楚江水撞擊天門山構成巨大回旋的簡筆畫）

師：水沖山開，山阻水回，形成這樣的壯舉，讓我們合著來讀一讀

生讀

師：在波濤中，李白的小船繼續前行著，終于近了，李白又看到了（出示PPT—兩岸青山相對出）

生讀

師：你認為在這一句中，哪個字用得最巧妙？為什么？

生匯報：“出”（化靜態為動態）（板書：出）

好一個“出”字啊，這兩岸的山好像是面對面的在比高矮呢！讀----兩岸青山相對出

好一個“出”字啊，讓我們明白了詩人的船是由遠及近，這兩岸的山就好像張開雙臂在迎接他。讀——兩岸青山相對出

師：當小船在青山間穿行的時候，李白抬頭向遠處看，他的眼前一片開闊，進入他眼簾的是（出示PPT—孤帆一片日邊來）

生讀

師：此時此刻，你又仿佛看到了怎樣的畫面？

PPT出示后兩句插圖：兩岸的（）相互對立著，一葉（）從（）駛來。

生可能回答：一只小船從日邊漂來、一只小船沐浴著陽光從遠處漂來……

（板書：來）

師：青山出迎、帆來日出，李白陶醉在山水中，讓我們把這兩句讀一讀。

那詩人當時途徑天門山揮毫寫下這千古絕唱時到底是怎樣的一種心境呢？下面我們通過一段視頻來了解一下！（播放視頻）

原來山的熱情、水的澎湃皆是因為詩人那喜悅的心情呀！所以面對

（五）合作朗讀，升華情感

1.原來山的熱情、水的澎湃皆是因為詩人那喜悅的心情呀！所以面對眼前這壯麗的山河，不禁激發了詩人報效祖國、建攻立業的雄心壯志。他滿懷希望，滿懷激情地吟誦著——（男生讀）

2.想象一下，此時的你也和詩人一起站在順流而下的小船上，眼前的景色怎不讓你激動，你也情不自禁地吟誦著——（女生讀：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。）

3.如果有一天，你也來到天門山，你一定會想到一個人——李白！想到李白，你就一定會想到今天學的這首詩《望天門山》，你一定也會像作者一樣情不自禁地吟誦起“天門中斷楚江開……”全班一起朗誦。（配樂）

總結：這就是經典的魅力，這就是文化的力量，愿同學們能熟讀經典，成為傳承文化的使者。

正因為天門山的熱情讓李白感動，所以他在天門山逗留了多日，還寫下了另一首《天門山》和一篇文章《天門山銘》，一個地方留下兩首詩、一篇文章，這在李白寫詩的生涯里是不多見的，可見天門山在他心里的地位是很高的。

（七）總結拓展，積累運用

（方法一）正因為天門山的熱情讓李白感動，所以他在天門山逗留了多日，還寫下了另一首《天門山》和一篇文章《天門山銘》，一個地方留下兩首詩、一篇文章，這在李白寫詩的生涯里是不多見的，可見天門山在他心里的地位是很高的。下面我們就來讀一讀他的另一首是《天門山》ppt出示

（方法二）李白一生熱愛大自然，游歷了許多名山大川，因此，也寫下了很多贊美祖國大好河山的詩，除了今天學得這首望天門山，還有他的《早發白帝城》、《望廬山瀑布》都抒發了這種感情。

總結：同學們，我們祖國江山美如畫，歷代詩人都為之陶醉，并留下了許多經典之作，像這種贊美祖國大好河山的詩不僅李白寫過，其他詩人也有很多，請你們回去后繼續搜集背誦，看誰背得多！好今天的課就上到這里！

（八）板書設計

望天門山

開借注釋

回看插圖

出想畫面

第三篇：望天門山教學設計

望天門山教學設計

設計理念

古詩教學應是教師攜學生之手共進的一次審美旅行。通過對文字、書法、音樂、繪畫的賞析，達到詩書琴畫等傳統藝術手法的相交相融，不斷錘煉學生的藝術通感，在聲情并茂的描述中創設情境，引導孩子想象，在情境中反復誦讀，從而感受古詩的神韻。教學目標

1.有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發對祖國山河的熱愛之情。2.通過詩中描寫的情景，培養學生的想象能力和形象思維能力。教學重難點

情感朗讀，感悟詩境。教學準備 自制演示文稿 教學過程

課前談話：出示各種字體的“山”及《望天門山》的草書作品，初步感知書法魅力。

一、激趣導入，揭示課題

1.你們愛游山玩水嗎？都去過哪些山？

2.所謂“讀萬卷書，行萬里路”，祖國大好河山看不完、道不盡。有一位唐代詩人，他游歷了許多名山古川，寫下了千余首流傳千古的詩歌，被人們稱為“詩仙”，又被稱為“游俠”。他就是——李白。（板書）

3．出示課件（《望廬山瀑布》《游泰山》），讀后揭題：他還去過一座山，山名就在剛才那幅字里，看得出是去哪座山嗎？（師板書：天門山）4.今天，就讓我們隨大詩人李白去望天門山。（師板題）釋題：“望”就是看，那么李白在這兒望到了什么，又是在什么位置望的？讓我們去詩中尋找答案吧！（板書：詩）點評：巧妙介紹作者及風格，通過鏈接李白的其他寫景詩，引領學生獲得對祖國大好河山之壯美的初步體驗與感受，產生“課伊始，情已生”的教學效果。

二、讀通詩文，初悟詩意

1.學生自讀古詩兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。

2.指名讀，正音，強調：“中”是個多音字，“中斷”就是“中間斷開”的意思，因此在詩中讀第一聲。

3.教師范讀，學生評議。4.學生自由練讀，讀出節奏。5.指名讀。

6.有人說：一首詩就是一幅畫。如果說這首詩是一幅畫，畫里都有些什么呢？ 7.再讀詩，畫出詩中寫景的詞語。

8.全班交流。（課件出示：天門、楚江、孤帆、日。）

點評：吟誦是古詩教學中最常見、最簡便的方法。初見新詩，學生總會產生迫不及待的閱讀欲望。在本環節的教學中，教師把學習的主動權交給學生，讓學生通過自主學習，達到讀準、讀通、初步讀出韻味、讀懂古詩的目的，為領悟詩境、感悟詩情打下基礎。

三、繪畫想象，感悟詩境

1.請同學們再去讀讀詩句，想象這些畫面。2.誰愿意用朗讀和大家分享自己想象的畫面？

3.詩畫詩畫，詩畫不分家，今天就讓我們一起當一回小畫家，把詩人所看到的景象畫下來。首先，你認為天門山是怎樣的山？你是如何感受到的？ 4.是啊，名為天門，必為天之門戶也。（師板畫天門山。）詩中哪一句寫到這天門山？（出示第一句）

5.傳說中這天門原是閉合的，只因一把利劍以不可抵擋之勢將它劈開。再讀讀這句話，你找到這把利劍了嗎？引導學生根據注釋理解“楚江”。6.讓我們想象著奔騰東去的楚江水，咱們一起讀！

7.這又是怎樣的水啊！詩中哪一句寫了？又是誰有如此能耐讓洶涌不可擋的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名讀讀！（出示第二句）

8.看，湍急的河水流到這里受到了山的阻擋。閉上眼睛，讓音樂帶著我們走得更近些。9.音樂是流動的畫，你看到了怎樣的一幅畫面？指名答后再讀。

10.讓老師用線條為你們勾勒——這是險峻如刀砍劍劈的天門山，楚江水洶涌而至，撞擊天門山形成巨大回旋，之后又浩蕩而去。（齊讀1、2句）

11.你們讀出了山的氣勢，水的澎湃！詩中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢？

12.（師板畫兩岸的青山）這又是怎樣的山呢？僅僅是綠嗎？你是從哪個字里讀出來的？（引導學生抓“出”理解。）

13.兩岸的青山相對著，怎么會有出來的感覺呢？讓我們再來讀讀下一句：“孤帆一片日邊來。”你知道了什么？誰來畫一畫？（生板畫孤帆、紅日。）

點評：“詩中有畫，畫里有詩。”這一教學環節運用板畫再現詩中描繪的景物，通過抓“開、回、出”等關鍵字，啟發學生想象，使之在循循引導中理解詩意，內化語言，從而感受山之氣勢，水的澎湃。

14.現在我們聯系這兩句來探討探討詩人李白是在哪兒望天門山？你又是從哪個字讀出來的？

15.引讀3、4句。

好一個“出”字啊，讓我們覺得這兩岸的山象在比高矮。讀—— 好一個“出”字啊，讓我們知道了詩人的船是由遠及近，這兩岸的山就好像張開手臂在迎接他。讀——

好一個“出”字啊，盡顯詩人豐富的想象力和卓越的文采。讀—— 點評：緊扣關鍵字“出”進行感悟，使學生對詩句的理解由表及里，再輔以復沓手法，通過一次 次朗讀達到回環效果，凸顯“出”中之情。

四、入情入境，深悟詩 1.（播放視頻）師述：唐 玄宗開元13年，25歲的李 白第一次離開家鄉，懷著濟 世安民的雄心壯志，又帶著

對未來前途的忐忑之心。當他乘舟順江而東，途經天門山，天門山就像大門一樣敞開，讓他的眼前豁然開朗。于是，他揮毫寫下了這首《望天門山》。2.聽完老師的介紹，你覺得詩人當時是怎樣的一種心境呢？

3.看，在那水天相接的地方，一條小船慢慢地駛過來了。讓我們和詩人一道坐上這只小船，望見這樣的山——“天門中斷楚江開”。（齊讀）望見這樣的水——“碧水東流至此回”。（齊讀）小船順流而下，從兩山之間穿過，只見——“兩岸的青山相對出”。（指名讀）穿過狹窄的河道，看見的又是——“兩岸的青山相對出”。（指名讀）再拐過一道彎，看見的還是——“兩岸的青山相對出”。（指名讀）這是因為——“孤帆一片日邊來”！（齊讀）點評：通過形象的視頻、生動的講解及入情入境的朗讀，引導學生感受詩人喜悅的心情，從而達到聲隨情動情更深的古詩欣賞境界。

4.山的熱情、水的澎湃，皆是因為詩人那喜悅的心情。（出示課件：幾種不同字體的古詩）讓我們來看看這些作品，你認為哪一幅最能表達詩人的情感、表現詩的意境呢？ 5.是啊，這幅草書行云流水，好像讓我們看到了天門山的氣勢，（讀1、2句）這幅字暢快淋漓，仿佛讓我們感受到了詩人喜悅的心情，（讀3、4句）6.配樂背詩。

點評：這個環節的設計將古詩與書法的魅力融為一體，既讓學生初步感受草書的內涵，又是課前交流的巧妙延伸。

五、總結方法，賞析拓展

1.（指板畫，配樂）瞧——青山、綠水、紅日、白帆，多美的一幅畫啊！（貼草書詩句）看，書法也以獨特的方式向我們詮釋著剛勁之美。（板書：書 畫）

2.詩可以是一幅美妙的畫，也可以是一行行靈動的字，難怪孔子說：“不學詩，無以言。”（課件出示）生齊讀。

第四篇：望天門山教學設計

《望天門山》教學設計 教學目標：

1、會認兩個生字，會寫四個生字。

2、有感情地朗讀并背誦古詩。

3、用自己的話說說古詩大意，體驗詩人的情感，培養學生熱愛祖國山河的感情。教學重點：理解古詩大意。

教學難點：體驗詩人的情感，培養學生熱愛祖國山河的情感。教學方法：自主學習和小組合作法，談話法，情景想象法 教學課時：一課時 教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、解詩題，入新課

1、我們先來看幾個奇形怪狀的漢字，你能猜出來是什么字嗎？你是怎么猜出來的？你能夠根據圖畫，結合經驗，做出正確的判斷，你很會思考。掌聲送給他。

2、齊讀這個詞，根據這幾個字，能想象出天門山是什么樣子嗎？這幾個字是我們漢字演變過程中的甲骨文，很像一幅簡筆畫，形象生動。這就是漢字的魅力之一。翻開書，看看注釋一，了解天門山。誰來讀一讀？與我們所想一致。

3、今天我們就要一起學習古詩 《望天門山》。教師板書課題。強調“望”的書寫。

4、齊讀課題，讀出高大、險峻的氣勢。

5、這首詩的作者是？唐代的李白。李白有“詩仙”之稱。板書。

二、初讀古詩，讀準讀出停頓

1、請同學們大聲地朗讀這首詩，多讀幾遍，讀準字音，讀出節奏；再讀注釋，看插圖，試著自己理解這首詩的意思，遇到問題可以和周圍同學輕聲討論，大家都不懂的問題，在書上標記出來。

反饋：

A、大家讀的特認真，誰愿意給大家讀一讀？ 正音。B、誰再來讀一遍，讓我們注意聽他是怎么停頓的？ C、像這樣，誰再來讀一遍？

D、理解古詩有什么疑問嗎？誰來用自己的話說說這首詩的意思？不會理解，咱們先聽課，老師講完了，你再看自己會不會。認真聽啊。

三、再讀古詩，理解意境

1、我們學習古詩，不僅要讀出詩的韻味，理解古詩內容，還要體會古詩的意境。這首詩像一幅連環畫，一句一景。請大家默讀古詩，找一找詩中描繪了哪些景物，圈出來。（出示）

反饋：

A、你找到了哪些景物？

B、老師只圈出了這四種，你看對不對？為什么？楚江，就是長江，簡介長江。出示圖片。C、能用哪些字詞來描繪這些景物呢？

提示：（1）比如詩中提到山是什么顏色的山？水什么顏色的水？（出示碧字）看這個字怎么寫呢？板書。“碧”字，像青色的水晶，像綠色的翡翠。很多詩人對這個字情有獨鐘。（出示）

那天邊的太陽、遠處的帆船又是什么顏色的呢？（青山碧水紅日白帆）

（2）我們再換個角度，如果說天門山是高的，那楚江水是？（山高水闊日遙帆遠）

（3）一起讀這幾個詞，這些景物組成的圖畫給人一種高廣遼遠、清新明麗的感覺，我們讀的時候要慢一點，重點詞要讀得激昂一點。老師范讀一遍。師生接讀古詩。

2、我們跟隨李白的文筆，暢游在詩的語言里，仿佛走在天門山、長江水的美景中。可是細心的同學會發現，這高廣遼遠，清新明麗的景色，是動態的！讓我們有感情地朗讀古詩，畫出讓我們感受到動態美的詞語。（出示）

這些動詞，讓整幅畫動了起來，充滿了活力！

（1）先看前兩句。“中斷”的“斷”字，出示。如果說，天門山是被砍斷，那是被誰砍斷的呢？（楚江水）的確，楚江開嗎！楚江水流到天門山這里，仿佛一把利斧用力地一砍，天門山就被分為東西兩座山了！這一“斷”、一“開”你感受到了楚江水怎樣的氣勢？（浩浩蕩蕩、來勢洶洶）誰來讀出這樣的氣勢？只讀這一句。就是這樣來勢洶洶的江水，遇到天門山也會——至此回！看這個“回”字。金文、篆文的回字，你看像什么？（流水形成的漩渦）現在回字的解釋有這幾個，大家覺得在古詩中，哪個解釋最恰當？

同學們，長江水氣勢洶涌，但是天門山卻能讓它激起回旋，翻滾拋擲，這天門山給你什么感覺呢？（堅硬、雄偉、有氣勢、險峻）。一個“回”字，帶給我們這樣的氣勢。誰能讀出來？

洶涌的長江水，險峻的天門山，山水相互約束，相互較量。“中斷、開、回”這幾個動詞賦予了山、水神奇的生命和磅礴的氣勢。我們這樣讀一下，我讀“天門中斷楚江開”，你們齊讀最后三個字“楚江開”，我讀“碧水東流至此回”，你們齊讀“至此回”。試一下。再來一遍。

（2）再看后兩句。

在這個教室里，我們班同學被分成了左、右兩大組，和左邊大組相對的就是右邊大組，和右邊大組相對就是左邊大組。這時候，李白乘著一條小船，越來越近，越來越近。誰和誰越來越近呢？如果你是李白，就會覺得：天門山離你越來越近。兩岸的天門山，相對而立，離你越來越近，越來越近，好像是出來——迎接李白了。李白從哪兒來呢？

“日邊”什么意思？（太陽邊）就是指水天相接的地方。李白乘著一葉小船從水天相接的地方緩緩駛來。

兩岸相對而立的青山來迎接遠方而來的李白，李白會對青山說什么呢？

這兩句中的動詞一“出”，一“來”，寫得不僅僅是美景，還流露出了李白與青山的“情”。

為什么常見的青山夾江而立的景色，李白卻有如此感情呢？這是因為，年輕的李白才華橫溢，志向遠大，他曾將自己比作大鵬鳥，說自己總有一天會和風一同飛起，直沖云霄！齊讀：

大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。為了早日實現夢想，25歲時，他離開家鄉，沿長江遠游。一年之后，他來到天門山，看到這自然勝景，聯想到心中的遠大抱負，再讀：

大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。他覺得實現夢想指日可待，這樣的心情，和眼前高廣遼遠的山水如此相似，看到水沖山開，山阻水回的磅礴氣勢，他有感而發，于是，提筆寫下了這首詩：（出示）全班齊讀。

四、總結收獲，回歸文本

古詩學到這里，同學們一定有不少收獲。我來考考你們。

第五篇：望天門山》教學設計

《望天門山》教學設計

鄧 愛 云

三維教學目標： 知識目標：

1、讀懂詞句意思，理解詩歌內容，體會思想感情。

2、能有感情地朗讀和背誦全詩。能力目標：

1、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。

2、培養學生有感情的朗讀古詩的能力與合作學習的能力。情感目標：

培養學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。教學重難點：

感悟品味詩中表達的意境。

教具準備：《望天門山》多媒體課件 教學過程：

一、了解詩人，導入課題

1、同學們，你們知道詩人李白嗎？你會背誦他的哪些詩呢？（指名背誦）

2、看來，大家都很喜歡李白。那你對他有多少了解呢？（學生根據課前查找的資料回答），師出示課件1。

3、這節課我們再學習他寫的一首詩歌：《望天門山》》。當年25歲的詩人李白朝氣蓬勃，乘舟沿江而下，欣賞到天門山雄奇秀麗的景色，詩性大發，作下了流傳千古的《望天門山》一詩。這節課老師就帶領同學們跟隨大詩人李白一起去游覽長江，欣賞天門山那美麗的景色吧！（板書課題）

二、自主學習，合作探究

1、播放朗讀課件，聽詩歌朗讀。

2、多媒體顯示自學要求（齊讀）：

（1）把詩讀正確、流利。（2）結合注釋，了解詩意。（3）提出自己的疑問。

3、學生進行自主學習。

4、小組里交流、討論疑難問題。

5、展示學習成果。（1）誰來讀讀這首詩？

（2）說說你在剛才的學習中知道了什么？（學生匯報）（3）學生質疑，師生共同解疑。

教師通過點撥、提示、借助課件等方式引導學生解決疑難問題。

三、朗讀古詩，品味詩境，體會詩情

師：理解了這首詩的內容，我們怎樣去有感情的朗讀呢？（生自由發言）師歸納：這首詩應該用高昂、奔放的情感去讀，才能讀出天門山的豪邁氣勢。（播放《望天門山》朗讀課件）

師：指導學生采用多種方式的朗讀，在朗讀中品味詩的意境，體會詩的情感。

生：齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀（模仿古人誦讀古詩）—→配樂朗讀

師：這么美的古詩，你們能背一背嗎？（學生背誦古詩）

四、課時小結，課外拓展

1、詩配畫：有人說，一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了些什么呢？（反饋：天門山 長江 太陽 帆船）我還知道同學們的畫畫水平挺不錯，來展示一下吧！把這首詩歌的內容畫下來。

2、同學們，這節課我們認識了大詩人李白，學習了他的《望天門山》一詩，大家的表現老師非常棒，其實李白只是古詩中一顆璀璨的明珠，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等著你們去欣賞，去搜集，希望同學們在課后多積累自己喜歡的古詩，我們在下次的語文興趣活動課上舉行一次古詩擂臺賽，看誰在相同的時間里背誦的古詩最多。