第一篇：聲聲慢說課案例

《聲聲慢》說課稿

今天我說課的課題是《聲聲慢》，我說課的內容由五部分組成，教材、教法、說學法、說教學過程、教學小結與作業。

（一）說教材 1.教材地位與作用

《聲聲慢》選自高中語文第三冊第二單元，這個單元的主要內容是鑒賞唐詩宋詞，本單元的教學重點是在整體把握詩詞思想內容的基礎上品味詩詞的語言，把握詩歌的意境和感情，目的是培養學生初步鑒賞詩詞的能力。欣賞詩詞要在反復的誦讀中，運用聯想和想象，探究它的意境和詩句中蘊含的感情。

《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。2.教學目標

新課程理念提倡教學應以三維目標為中心, 根據教學內容和學情分析，我確定如下教學目標（1）知識目標：通過反復誦讀，感知內容，解讀意象，品味意境，賞析情感。（2）能力目標：深入解析詞人“愁”的豐富內涵（3）情感目標：培養對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味 3.教學重點和難點

依據教學目標，參照學生已有的知識經驗，確定本課教學的重點、難點如下：

（1）教學重點：通過與《一剪梅》的比較閱讀，引導學生感受“閑愁”與“家國之愁”的區別.（2）教學難點：這首詞選擇的意象很符合傳統的審美視角，挖掘詞中意象的豐富而又復雜的內涵是本課教學的一個難點。

（三）教法 1.教學方法 ①誦讀感悟法

詩詞教學貴在多讀。本詞是宋詞中的經典，文辭優美，感情濃郁，我要認真引導學生誦讀，在誦讀中體驗女詞人孤凄愁絕的情感。讓學生在誦讀中發現詩詞中的語言美、情感美、意境美！在誦讀的過程中質疑，思考，品析，鑒賞。②.“自主合作探究”法。

在教學中設計有深度的問題讓學生討論，讓學生自主合作探究，在探究中大膽質疑解決問題。③.比較法

通過與《一剪梅》的比較閱讀，讓學生在誦讀、分析、聯系比較中理解作者的情感，感受本詞的藝術特色。④.教學手段及教學媒體的運用

多媒體的展示，給學生直觀的感受。借助圖片、音樂等教學手段，營造一種情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材。2學法指導：

意象 意境

感情

（四）說教學程序 1.新課導入:

輕拂中華歷史的塵煙紗縵，咀嚼古往今來的悲懷愁情，三千年古代文學長河中，特立獨行，登峰造極的滄海愁人恐怕當數女詞人李清照了。她有“一種相思，兩處閑愁”，她有：“只恐雙溪舴艋舟，載不動的許多愁”，她還有“這次第，怎一個愁字了得”憂愁。2 比較閱讀《聲聲慢》與《一剪梅》（1）學生試讀這兩首詞

根據以前所學過的知識，試著讀課文，考慮語調，語速及感情基調。（2）聽錄音范讀或老師范讀上闋

讓學生與自己前面的試讀對比一下，找出自己的不足。（3）提問學生朗讀其中一首 糾正讀音，糾正節奏，調整感情。

問題：《聲聲慢》這首詞中體現了作者的什么情感。（愁）那么此詞中表現的“愁”與李清照前期的代表作《一剪梅》中的“愁”是否一樣呢？（（板書：一般愁字別樣情）

同：不同：《一剪梅》中是一種“閑愁”，《 聲聲慢》則勝于“愁”。“閑愁”自是相思之情，獨居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情。

明確：創作以南渡為界分為前后兩個時期 南渡前：描寫少女、少婦時期的生活 閑愁、離愁－－清麗婉轉 南渡后：表現思夫、思國、思鄉 濃愁、哀愁－－沉哀凄苦

設計意圖：通過同一作家不同作品的對比閱讀，讓學生明白李清照前后期詞的不同風格和不同情感。

都說“一般愁字別樣情”，多愁善感的詩人“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，這千般濃、萬般深的“愁”該怎樣抒發呢？ 請同學們齊讀此詞，找出1）課文中直接抒發情感的句子

明確：①尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。②這次第，怎一個愁字了得！

詞人通過這兩句，直接抒發了自己的愁情。這次第，是指什么時候呢？讓我們走進李清照的生平，去了解她寫此詞時的情形。（展示李清照生平大事記）

李清照大事記：

1103—1126年：與趙明誠結婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石、書畫的研究，度過了這一生中最安寧、幸福的日子。1126年：北宋末年，腐敗透頂，金兵入侵，圍困京師。1127年：金滅北宋，二人所存的十余屋金石書畫在戰火中焚為灰燼。1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，8月18日去世，終年49歲，李清照時年46歲。1132年夏：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。李清照被判刑兩年。1151——1156年：李清照沒有子嗣，孑然一身，悲苦地離開人世。無人知道她死于何時，葬于何處。

李清照寫此詞時是1151年，由上表中可知是在經歷了一些什么境遇下寫此詞的？（亡國之恨 喪夫之痛 孤獨之苦）正是在此情形下，詞人在《聲聲慢》中寫下了自己的愁思。

那么作者是如何入愁的呢？回到我們的第二個問題：找出奠定全詞感情基調的句子。（尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。）“尋尋覓覓”，李清照在尋覓什么？她當時的境況怎樣？（當時李清照的境況時國破家亡、夫死，自己顛沛流離。她可能在尋覓往昔歡樂的歲月，流亡前的他太平生活，還有丈夫在世時的愛情等等，但卻又不知道去哪里尋找。從這個動作中看出了她的若有所失。）“冷冷清清”，詩人尋找到曾經的快樂、幸福了嗎？冷冷清清是指哪里冷清？（尋覓的結果不但沒尋回失去的東西，環境的冷清反而讓人的心境更添寂寞冷清。）

“凄凄慘慘戚戚”，詩人最后的心理感受是怎樣的？（凄苦無告）開頭這14個疊詞奠定了全詞哀婉凄涼的感情基調。二分析意象

王國維在《人間詞話》中說：“一切景語皆情語”，當詞人帶著滿眼憂愁來看周圍的事物時，“物皆著我色”。請問作者在詞中選取了哪些意象來表現她的愁。自讀課文，找出意象。（淡酒、秋風、過雁、黃花、細雨、梧桐）

“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急。”為什么是淡酒？（并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。）

“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘。” 請同學們回憶出詞人以前的作品中出現過黃花的詩句。“黃花”一般喻指什么呢？（黃花比喻女子憔悴的容顏）對于滿地黃花堆積，你們怎么理解？（花開得盛：花凋謝在地。理解為花開之盛則是以樂景哀情反襯；理解為花凋謝在地則是以花喻人正襯，寫出詞人的凄苦憂愁。）

“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。” 請同學們回憶我們以前學過哪些含梧桐的詩句（寂寞梧桐深院鎖清秋。李煜

梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明。溫庭筠《更漏子》）請同學們回憶我們以前學過哪些含雨的詩句

（清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。——杜牧《清明》 由此我們可知雨是哀傷﹑愁絲的象征。

由此我們可知梧桐一葉知秋 牽愁惹恨。梧桐大多表凄苦之情，以梧桐寫悲秋，是古典詩歌常用的手。雨是最契合文人失意與愁苦的自然物象，具有特定的感情內涵。6.總結鞏固

通過對比，我們清晰看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風格。我們看見了一個一生都被“愁”所困的女詞人，“愁”是她作品的主調。早年的“愁”是“閨怨”、“離愁”、“相思之愁”，是“一種相思，兩處閑愁”，是“為賦新詞強說愁”。晚年的“愁”則是在經理了孤獨之苦、喪夫之痛、亡國之恨之后的“欲說還休”的愁，是一種沉甸甸的深沉的愁。

設計意圖：課堂總結在語文課堂教學中具有不可替代的作用，通過課堂總結，讓學生明白詞人早晚期詞作風格的差異，理解了“愁”的豐富內涵。7.探究性作業：

根據所學知識，搜集相關作品，比較分析

柳永、李煜、李清照三位詩人表現其“愁緒”的作品中“愁”的不同含義。設計意圖:根據語文新課標的要求，作業設計可以呈現多元化的形式，探究性作業的形式符合語文新課標的要求，可以促進學生更好地學習語文，提高語文綜合素質。

第二篇：聲聲慢說課

《聲聲慢》說課稿

（一）說教材 1.教材地位與作用

教學重點是在整體把握詩詞思想內容的基礎上品味詩詞的語言，把握詩歌的意境和感情，目的是培養學生初步鑒賞詩詞的能力。欣賞詩詞要在反復的誦讀中，運用聯想和想象，探究它的意境和詩句中蘊含的感情。

《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。2.教學目標

新課程理念提倡教學應以三維目標為中心, 根據教學內容和學情分析，我確定如下教學目標（1）、知識目標：通過反復誦讀，感知內容，解讀意象，品味意境，賞析情感。（2）、能力目標：深入解析詞人“愁”的豐富內涵

（3）、情感目標：培養對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味 3.教學重點和難點

依據教學目標，參照學生已有的知識經驗，確定本課教學的重點、難點如下：（1）、教學重點：引導學生感受“閑愁”與“家國之愁”的區別.（2）、教學難點：這首詞選擇的意象很符合傳統的審美視角，挖掘詞中意象的豐富而又復雜的內涵是本課教學的一個難點。

（三）說教法 1.教學方法

①〈1〉誦讀感悟法

詩詞教學貴在多讀。本詞是宋詞中的經典，文辭優美，感情濃郁，我要認真引導學生誦讀，在誦讀中體驗女詞人孤凄愁絕的情感。讓學生在誦讀中發現詩詞中的語言美、情感美、意境美！在誦讀的過程中質疑，思考，品析，鑒賞。②.“自主合作探究”法。

在教學中設計有深度的問題讓學生討論，讓學生自主合作探究，在探究中大膽質疑在探究中解決問題。

③教學手段及教學媒體的運用 多媒體和mp3的展示，給學生直觀的感受。

借助圖片、音樂等教學手段，營造一種情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材。學法指導：

意象

意境

感情

（四）說教學程序

一、背景

李清照寫此詞時是1151年，由上表中可知是在經歷了一些什么境遇下寫此詞的？（亡國之恨

喪夫之痛

孤獨之苦）正是在此情形下，詞人在《聲聲慢》中寫下了自己的愁思。那么作者是如何入愁的呢？回到我們的第二個問題：找出奠定全詞感情基調的句子。（尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。）

“尋尋覓覓”，李清照在尋覓什么？她當時的境況怎樣？（當時李清照的境況時國破家亡、夫死，自己顛沛流離。她可能在尋覓往昔歡樂的歲月，流亡前的他太平生活，還有丈夫在世時的愛情等等，但卻又不知道去哪里尋找。從這個動作中看出了她的若有所失。）

“冷冷清清”，詩人尋找到曾經的快樂、幸福了嗎？冷冷清清是指哪里冷清？（尋覓的結果不但沒尋回失去的東西，環境的冷清反而讓人的心境更添寂寞冷清。）“凄凄慘慘戚戚”，詩人最后的心理感受是怎樣的？（凄苦無告）開頭這14個疊詞奠定了全詞哀婉凄涼的感情基調。

二、分析意象

王國維在《人間詞話》中說：“一切景語皆情語”，當詞人帶著滿眼憂愁來看周圍的事物時，“物皆著我色”。請問作者在詞中選取了哪些意象來表現她的愁。自讀課文，找出意象。（淡酒、秋風、過雁、黃花、細雨、梧桐）

“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急。”為什么是淡酒？（并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。）

“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘。” 請同學們回憶出詞人以前的作品中出現過黃花的詩句。“黃花”一般喻指什么呢？（黃花比喻女子憔悴的容顏）對于滿地黃花堆積，你們怎么理解？（花開得盛：花凋謝在地。理解為花開之盛則是以樂景哀情反襯；理解為花凋謝在地則是以花喻人正襯，寫出詞人的凄苦憂愁。）

“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。” 請同學們回憶我們以前學過哪些含梧桐的詩句（寂寞梧桐深院鎖清秋。

李煜

梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明。

溫庭筠《更漏子》）請同學們回憶我們以前學過哪些含雨的詩句

（清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。——杜牧《清明》 由此我們可知雨是哀傷﹑愁絲的象征。

由此我們可知梧桐一葉知秋

牽愁惹恨。梧桐大多表凄苦之情，以梧桐寫悲秋，是古典詩歌常用的手。

雨是最契合文人失意與愁苦的自然物象，具有特定的感情內涵。6.總結鞏固 通過對比，我們清晰看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風格。我們看見了一個一生都被“愁”所困的女詞人，“愁”是她作品的主調。早年的“愁”是“閨怨”、“離愁”、“相思之愁”，是“一種相思，兩處閑愁”，是“為賦新詞強說愁”。晚年的“愁”則是在經理了孤獨之苦、喪夫之痛、亡國之恨之后的“欲說還休”的愁，是一種沉甸甸的深沉的愁。

設計意圖：課堂總結在語文課堂教學中具有不可替代的作用，通過課堂總結，讓學生明白詞人早晚期詞作風格的差異，理解了“愁”的豐富內涵。7.探究性作業：

根據所學知識，搜集相關作品，比較分析

柳永、李煜、李清照三位詩人表現其“愁緒”的作品中“愁”的不同含義。

設計意圖:根據語文新課標的要求，作業設計可以呈現多元化的形式，探究性作業的形式符合語文新課標的要求，可以促進學生更好地學習語文，提高語文綜合素質。

第三篇：牧笛聲聲doc

牧笛聲聲 教案

一、教學內容

1、聽賞《牧場上的家》

2、唱《牧羊女》

3、聽賞《牧場上的家》 二教學目標

通過欣賞《牧場上的家》感受三拍子的韻律，注意強弱規律的變化，體會牧民的美好生活。

用優美抒情的聲音唱好這首輕快而又活潑的歌曲，并從中感受生活的美好、勞動的快樂。

教學重點 ：用連貫的氣息、清晰的吐字，在美好甜蜜的氣憤中感受三拍子的韻律。

教學難點 ：第二樂句尾音的正確掌握。教學準備 ：多媒體課件、打擊樂器等 教學過程：

一、聽賞 《牧場上的家》（課件）

師：同學們，你們去過牧場嗎？想知道那的孩子是怎么生活的嗎？那就隨我一起去看一看吧！

（設計意圖：通過教師的范唱，讓學生充分感受美，從而激起對牧民生活的熱愛和向往。師邊唱邊敲碰鈴，讓孩子感受三拍子的強弱規律）

二、為《牧場上的家》配伴奏

師：聽完歌曲以后誰知道這是幾拍的歌曲？有誰知道三拍子歌曲的強弱規律？ 生：強弱弱

師：你可以用身體的某些部位來表現嗎？ 生：拍手或拍腿。

師：我這里一張節奏圖，誰來試著拍一拍？全班一起拍一拍。師：請兩位同學合作同時拍這幅節奏圖。同學們你們可真棒！

師：一二兩組拍上面一行節奏，注意在弱拍的的位置上拍手要輕，三四兩組拍下面一行節奏，注意在強拍的位置上，稍微拍得用力一些。

師：小牧民們希望同學們用自己的身體為這首美妙的歌曲伴奏，注意三拍子強弱弱的規律。

師： 我這里有些好玩的樂器，請同學來選樂器為歌曲配上伴奏吧！生：按三拍子的韻律伴奏或者按照剛才的節奏圖來配伴奏。

三、聽賞原版的《牧場上的家》

師：同學們，我們欣賞了這么多遍歌曲，有誰知道歌曲是哪個國家的嗎？一起來讀一讀下面的文字。

師：讓我們共同來聽賞這首原版的《牧場上的家》

四、新課教學

1、導入新課

師：在另外一個國家捷克斯洛伐克的牧場上傳來一個女孩清脆悅耳的牧歌，你們知道她是誰嗎？聽！她又在告訴我們什么？ 生：牧羊女

2、聽歌曲范唱，初步感知歌曲的情緒和節拍

師：這首歌曲是幾拍子的歌曲？強弱規律是什么？情緒如何？ 生：三拍。強弱弱，很高興，很快樂，自得其樂。師：所以我們的三拍速度不能慢，在中等速度。

4、用拍手、拍肩、拍腿、點手心等動作跟著歌曲伴奏帶感受三拍子的韻律 師：讓我們一起拍手為音樂伴奏 注意強弱規律的掌握。

4、按節奏讀歌詞

5、跟琴聲學唱歌曲，比較相似樂句的異同。討論交流用什么方法掌握。師：歌中描述了三種聲音，有誰聽出來了？ 生：羊聲、歌聲、水聲。

6、認識強弱記號

師：同學們的耳朵可真靈啊，可是我這樣唱你們能分辨出白羊灰羊的區別嗎？那在我們唱這句之前認識和仔細辨認一下力度記號吧！（設計意圖：使學生更好地體驗音樂、感受三拍子的強弱 規律，并培養學生的觀察、比較等能力）

7、音樂知識填空

師：誰來將力度記號填在恰當的方框里？

（老師按學生填寫唱給大家聽，比較最好的一種作為歌曲力度的處理）

8、跟琴有感情的演唱歌曲

9、律動《牧羊女》

五、欣賞《天堂》《牧羊曲》

師：塞外水草肥美，牛羊繞舌，那里真是一座人間天堂。讓我們共同來聆聽歌曲《天堂》。剛剛離開了內蒙的草原，我們又來到了河南嵩山的少林寺旁，一位山間女兒正用她那甜美的歌聲訴說著牧羊女的心聲，一起來欣賞這首精美絕倫的《牧羊曲》

（設計意圖：再次領略草原的美麗和草原人民對大草原的熱愛，從而激起學生對家鄉、祖國的熱愛之情）

第四篇：《有話慢慢說》讀書筆記

去于老師辦公室打電話，看見桌上放著一本書《有話慢慢說》本來以為是對幼兒園孩子的說話方式，打開一看，是父母如何與青少年溝通的書。

為了讓自己有緊迫感，能積極的去看，我跟于老師說，今天晚上看，明天早上還回來。回到家，吃著飯我就翻閱著，吃了飯就趕快看。是一本很好的適合我這個年齡的媽媽看的書。

孩子進入青春期，我知道適當的買青春期的書給孩子看。從來沒有想過孩子到了青春期做媽媽的應該找什么書看看，但是看了這本書，突然感覺，是應該在生活中計劃著，到什么時候應該看看什么書，而不是隨手拈來就看。因為我感覺這本書我已經看晚點了。當我看著目錄翻閱的時候，我看著書里面那么多生活例子，我感覺有的就像在寫我的兒子。

可以說，在孩子的成長道路上，每個青春期的孩子都會有叛逆期。我慶幸在我兒子叛逆期之前，和一個好朋友交流過，她跟我講了很多他兒子叛逆期的事情，講她的無奈，她的憤怒。然后教給我很多方法。寫到這里，想到和叢老師在一起的時候，她講她兒子的一些事情，現在她兒子已經到了談婚論嫁的年齡，叛逆期都已經過去了，叢老師也給了我很多建議，很多她親身經歷之后的感悟。讓我受益匪淺。

在我的生活中，我一直認為，留心處處是學問，只要有交流就一定有收獲。所以，我很感激我生活中的同事和朋友。

再來說這本書，讀完這本書，和譯書者許麗美有著共同的感觸：就是這本書最令人深思的地方是，作者提到當孩子來到叛逆的青春期時，父母應該繼續革職盡責，要如碼頭般佇立，靜候旅人歸來，當小孩子鬧青春期毛病，大人不要氣的再也不聞不問，造成親子關系疏遠。是的，孩子已經長大，他們有他們想要翱翔的天空，父母應該在這個時期開始逐漸放手與靜候，也唯有開朗的父母才做得到這樣偉大。

書中第八章中“邏輯的極限”所述：每個身為父母的人都有山窮水盡、萬念俱灰的時候，父母不能用打罵的方式制勝，制勝的辦法只有一個，這個辦法就是贏回自己的孩子。至于如何贏回自己的孩子?作者指出猶太賢哲曾說過：“智慧的開端是沉默，第二個步驟是傾聽。”但愿這些忠告不但但 是知識的傳達，更主要的是能使為人父母者更有信心地去善盡為人父母的責任。

我們都有被孩子氣的不行了，很憤怒的時候，書中第六章告訴我們“憤怒卻不羞辱”表達憤怒的情緒卻不帶辱罵詞句是件不容易的事情，因為這樣做違背自然的傾向與根深蒂固的習慣，可是，我們必須學會一種新的說話方式，使得我們能夠發泄怒氣卻不至于傷害到我們所愛的人。

我覺得書中一位母親的一段話很值得我們學習，她說：生氣卻不辱罵是一個最有用的辦法，這樣做證明我是個心智成熟的人，而且也節省時間與力氣，老實說，人生苦短，根本沒有足夠的時間讓自己耗在敵對的言辭中，何況撫平傷害需要很長的時間，而且驅除罪惡感也需要花費許多精力。所以，在面對困難時，我會捫心自問：重點在哪里?直截了當地說出來!弄清楚下一步該怎么做，不要猶豫不定。

最后祝愿青春期的孩子們都能輕松走過叛逆期。快樂成長!

第五篇：古韻聲聲感受經典

古韻聲聲感受經典

中華五千年文明源遠流長，博大精深的優秀文化傳統給我們炎黃子孫留下了良貴的精神財富，它猶如一座取之不盡的寶藏，積淀著智慧結晶，映射著理性光輝。而那些流傳了幾千年的言論著作，詩詞曲賦，更如燦爛的星晨，在歷史的長河中熠熠生輝。在我剛剛踏入校門的時候，就開始了誦讀活動，我們每天早晚各頌讀一次，在這五年多的時間里我已經頌讀了《三字經》、《千字之》、《論語》、《弟子規》等一系列經典詩文。使我在古韻聲聲傾讀聲中漸漸長大，也從中感受到經典詩文的魅力。在這些詩文中，最使我受教育的《論語》這本書。里面的語句教我做人、學習。“學而不思則罔，思而不學則殆”是說在不習過程中要不斷感悟，體驗所學知識，教我如何學習知識，“三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之”，告訴我每個人身上都有長處，要學會虛心向別人學習；“知之為知之，不知為不知是知也”，“敏而好學，不恥下問”讓我懂得不要不懂裝懂，要多思多問；他的“溫故而知新”提出只有加強復習，新知識才會學得扎關；他的“仁愛”學說教育我要有愛人之心。也許我現在只能膚淺地認識，但其中的精髓已深入我的內心，并影響我的一生，使我終身受益。