第一篇：比的認識說課稿（模版）

比的認識

尊敬的各位評委老師：

大家好！我是 號考生。今天，我要說課的題目是比的認識，本節課選自青島版小學數學六年級上冊第三單元第一個信息窗的內容，我準備從以下兩個方面展開說課：一是教材分析及設計理念，二是教學過程分析及設計意圖。

首先說教材分析及設計理念：

本節課的學習是在學生學習了分數的意義、性質、分數和除法的關系和分數乘除法的基礎上教學的。由于比和分數有著密切的聯系，把比安排在分數除法之后進行教學，既加強了知識間的內在聯系，又為以后學習比例及相關知識打下了基礎。

根據六年級學生的的認知水平和身心發展特點，結合教學實際，我為本節課確立了如下教學目標：

一、結合實例，理解比的意義，知道比各部分的名稱，掌握求比值的方法。

二、在探索比的意義的過程中，培養學生的歸納、概括能力。

三、了解人體中有關比的奧秘，增強學習數學的興趣。

為了順利完成以上教學目標，我將本節課的教學重、難點設為

理解比的意義。本節課還需要教師自制的教學課件。

在設計理念上，我力圖體現以下三點

第一，尊重學生的認知水平。奧蘇泊爾說過：“影響學生學習的主要因素是學生已經知道了什么。”因此，教學應建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上，體現建構主義的“在最近發展區”展開教學的觀點。

第二，強調學生是學習的主人，教師應該調動學生的積極性、主動性，讓學生在動手實踐、自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，在做中學，讓動作行為內化成知識的邏輯。

第三，營造和諧的課堂環境，促使學生形成積極樂觀的學習態度。

接下來說教學過程及設計意圖： 為了體現本節課的設計理念，結合教材分析和六年級學生自學能力強，樂于接受創造性事物的年齡特點，我將本節課設計了如下四個教學環節：

一、創設情境，激趣導入。

二、合作交流，探索新知。

三、練習鞏固，應用新知。

四、評價總結，強化新知。

首先說第一個環節：創設情境，激趣導入。

從學生感興趣的事物和熟悉的生活情境出發更容易激發學生的興趣和問題意識，使枯燥的教學內容富有吸引力，在教學中常常能起到事半功倍的效果。課前我讓學生測量自己身體各部分的長度，從中趙凡的數據展示給大家，提問：同學們根據這些信息，你能提出什么問題？學生會提出兩種情況的問題：求差、求倍數關系。這時，我因勢利導：求他的臂長是腿長的幾分之幾或者腿長是臂長的幾倍的關系可以用“比”來表示，這就是我們今天要研究的問題“比”。

下面說第二個環節：合作交流，探索新知 探究同類量的比

首先讓學生將剛才提出的問題具體表示，學生用72除以96表示臂長是腿長的幾分之幾，學生還用96除以72”表示腿長是臂長的幾倍，然后引導學生，將腿長和臂長的關系說成比的形式，通過這個步驟，學生初步了解到比是將兩個數量進行比較，是以前學過的倍比關系的另一種形式。探究不同類量的比

布魯納說過：“探索是數學的生命線，沒有探索就沒有數學的發展。”在這一環節的教學過程中，我注重學生的動手操作和實踐能力的培養，有意識的創設讓學生動手動腦的活動，調動學生學習探索的積極性、主動性，使學生真正成為學習的主人，通過折一折、量一量、想一想感知學習內容，動中促思，玩中長知，讓學生在有趣的教學活動中探索出知識的真諦，體驗到成功的快樂。

三，練習鞏固，應用新知。

要達到讓學生掌握知識，最終發展能力的目標，學生的思維就必須經過反復多次，循環漸進的實際應用。因此我設計了三個難度的題目，第一，基礎題，此題是鞏固新知的基礎練習。第二，綜合題，此題是用來提高學生對知識的綜合應用能力，第三題

此題在前兩個層次的基礎上加大了難度，對知識進行了拓展遷移，深化了教學內容，培養了思維的靈活性。

四，評價總結，強化新知

評價總結對于學生而言，是對學的一種深化，它可以幫助學生從總體把握知識，理解知識，培養學生善于思考、歸納、總結的能力，激發學生樂于學習，積極參與的熱情。通過前三個環節的學習，本節課的重點和難點都已經突破，接下來我將引導學生進行反思，我會問：同學們，這節課你有什么收獲。引導學生及時總結知識、能力、思想、方法方面的收獲，教師則根據學生的總結情況，及時進行總結提升。

以上是我對本節課的預設。課堂上，我將根據實際情況，及時調整思路，機智的處理一些生成性問題，使教學達到最佳效果。教育的本質不在于傳授知識，而在于激勵、鼓舞、喚醒。作一名教師，我將用新的理念，新的方法，新的思維去激發全體學生的學習動機，使課堂煥發出生命的活力！

我的說課到此完畢，謝謝大家。

第二篇：比的認識-說課稿

劉劍文《比的認識》說課稿

今天我說課的內容是北師大版六年級數學上冊第四單元《比的認識》的第一課時《生活中的比》。

一 說教材

（一）教材分析

本節課內容是在學生已經學過除法和分數的意義以及除法與分數的關系的基礎上進行教學的，比在數學中是一個重點也是一個難點，學生在理解比的意義上往往比較困難。于是教材并沒有采取直接給出 “比”的概念的做法，而是密切聯系學生已有的生活經驗和學習經驗，引發學生的討論和思考，讓學生體會引入比的必要性，感受比在生活中的廣泛存在。也為 “比的應用”“比例”等后續學習打下鋪墊。

（二）重點難點分析

在認真分析教材的地位和作用的基礎上 , 根據教學要求和教材特點 , 結合學生實際，我確定了本課的教學重點是理解比的意義，了解比各部分的名稱，難點是理解比的意義。

（三）教學目標

基于以上對教材的分析以及所確定的教學重難點，我綜合從知識與技能，過程與方法，情感、態度價值觀等個方面擬定了本節課的教學目標：

1、認知目標：經歷從具體情境中抽象出比的過程，理解比的意義，能正確讀寫比，記住比各部分的名稱.會求比值。

2、能力目標：培養學生自主學習、獨立思考，能利用比的知識解決一些生活中的數學問題。

3、情感目標：引導學生廣泛聯系生活實際，充分感受數學知識的美與樂趣，激發學生的求知欲望。二 說學生

有的學生在生活中已經接觸或使用過比，并有一些相關的活動經驗。但學生對比的理解僅僅停留在形式上。因此，教學力求通過具體的材料幫助學生達成對比的真正理解。學生喜歡探索有趣的、自己熟悉的、有挑戰性的問

題；喜歡探究的、合作的學習方式。因此，教學設計上充分考慮學生的特點和需要，設計了有挑戰性的問題讓學生思考、討論，使學生在豐富的學習背景中逐步體會比的意義和價值。三 說教法 學法

新課程標準指出：教師是學習中的組織者、引導者、合作者。根據這一理念，我遵循激、導、探、放的原則，教學中我精心設計情景誘導學生思考，操作；鼓勵學生概括交流，并讓學生運用知識去大膽創新。

學生作為主體，在學習活動中的參與狀態和參與度是決定教學效果的重要因素，因此我在學法的選擇上，體現出玩中學、學中玩、合作交流中學、學后交流合作的思想。

這節課為了體現學生是教學活動中的主體，我以學生的學為立足點；以“新課程標準理念” 為指導，以“情境”和“探索活動”兩條線索貫穿于課堂。設計了如下的教學過程： 四 說教學過程

（一）創設情境，導入新課

課堂教學情境的創設是為了激發學生的學習積極性，首先用大屏幕展示照片。照片中人物淘氣是同學們非常熟悉的，一下子拉近了學生與教材的距離，讓學生感受到，原來，這也是有數學知識的，極大地調動了學生的積極性與熱情，自然地引入了下面的探究學習。

熟悉的情境，直接的導入，簡潔明了，也突顯了本節課的內容。

（二）探究新知，構建模型

探索是數學教學的生命線，倡導探索性學習，引導學生知道知識的探索過程是當前數學教學的理念。

理解比的意義又是本課的重點，為了突出教學重點，讓學生經歷從具體情境中抽象出比的意義的過程，同時理解比的意義，我設計了三個情境。

在每個情景的教學過程中，我大膽放手讓學生通過小組合作，自動探究來理解比的意義，把探索的時間和空間交給學生，讓每個學生都參與到活動中來。情境一：

我特意讓學生仔細觀察照片，思考老師提出的問題： 哪些照片與照片A像？

學生很容易辨別出A,B,D像；C,E不像，對長與寬的關系產生了直觀感受，并激發了探索知識的興趣。在學生直觀觀察的基礎上，再進一步組織學生探索活動。情境二：

緊接著將大屏幕中照片A、B、C、D、E形狀畫在方格紙上，引導學生探索這些長方形長與寬之間的關系，通過數形結合，使學生對“比”有一些體驗，同時借助圖形的分類使學生體會引入比的重要性。也使學生感到數學來源于生活。情境三

為了深化比的意義，接下來我又安排了第三個情境——速度的比較。（課件出示出示教科書中49頁 “馬拉松運動員”和“淘氣騎自行車”的照片）”我將前后兩個情境自然地聯系起來，既讓學生們利用剛學到的知識解決問題，鞏固利用，又能自然地引出第三個情境，起到承上啟下的作用。

六年級的學生已經具備一定的自學能力，于是，接下來就讓學生自學書本第50頁“認一認”中比的概念、比的讀法和寫法。看書質疑，解答疑問。

（三）拓展運用，鞏固新知

練習是掌握知識，形成技能，發展智力的重要環節。根據學生的年齡特點和認知規律，本著趣味性，思考性，綜合性相結合的原則，由易到難，由淺入深，力求體現知識的縱橫聯系做到形式新穎，層次分明。我設計如下三個層次：

第一層次——基礎知識

為了使學生進一步理解“比的意義”，掌握比的相關的基礎知識，我設計了相應的填空和判斷。

第二層次——靈活運用比的知識 第三層次——了解“生活中的比”

為了拓展學生的課外知識，又能讓學生品位數學文化，激發學生對數學學習的熱愛和興趣。我設計了“生活中的比”這一環節，既幫助學生鞏固了比的有關知識，又帶給學生更多探究的欲望、研究的樂趣和發現的激情，真正讓學生體驗到比在生活中的應用。

（四）質疑總結,反思提升

課堂總結是學生對今天學到知識的回顧和再現,教師應充分利用這一特點，讓學生總結，學生質疑！最后還可引導學生，課外閱讀，真正體會“學無止境”，培養學生教學興趣。

五 說板書設計

最后，我來說說我的板書設計。在板書設計上，我力求簡潔扼要，突出重點，幫助學生理解和建構知識體系。

生活中的比

兩個數相除 長和寬的比 6：4 =6 ÷4 = 6/4 = 1.5 又叫兩個數的比 路程和時間的比 40：2=40÷2 =40/2 = 20 總價和數量的比 9 ：2 = 9 ÷2 = 9/2 = 4.5 前 比 后

項 號 項 a : b = a * b = a / b(b ≠ 0)關系 運算 數

比 值

第三篇：比的認識說課稿

2016-2017學第一學期

《比》說課稿

我要說課的題目是比的認識，本節課選自青島版小學數學五年級上冊第七單元第一個信息窗的內容，我準備從以下兩個方面展開說課：一是教材分析及設計理念，二是教學過程分析及設計意圖。

首先說教材分析及設計理念：

本節課的學習是在學生學習了分數的意義、性質、分數和除法的關系和分數乘除法的基礎上教學的。由于比和分數有著密切的聯系，把比安排在分數除法之后進行教學，既加強了知識間的內在聯系，又為以后學習比例及相關知識打下了基礎。

根據五年級學生的的認知水平和身心發展特點，結合教學實際，我為本節課確立了如下教學目標：

一、結合實例，理解比的意義，知道比各部分的名稱，掌握求比值的方法。

二、在探索比的意義的過程中，培養學生的歸納、概括能力。

三、了解人體中有關比的奧秘，增強學習數學的興趣。

為了順利完成以上教學目標，我將本節課的教學重、難點設為理解比的意義。本節課還需要教師自制的教學課件。

接下來說教學過程及設計意圖：

為了體現本節課的設計理念，結合教材分析和六年級學生自學能力強，樂于接受創造性事物的年齡特點，我將本節課設計了如下四個教學環節：

一、創設情境，激趣導入。

二、合作交流，探索新知。

三、練習鞏固，應用新知。

四、評價總結，強化新知。

首先說第一個環節：創設情境，激趣導入。

從學生感興趣的事物和熟悉的生活情境出發更容易激發學生的興趣和問題意識，使枯燥的教學內容富有吸引力，在教學中常常能起到事半功倍的效果。課前我讓學生測量自己身體各部分的長度，從中趙凡的數據展示給大家，提問：同學們根據這些信息，你能提出什么問題？學生會提出兩種情況的問題：求差、求倍數關系。這時，我因勢利導：求他的臂長是腿長的幾分之幾或者腿長是臂長的幾倍的關系可以用“比”來表示，這就是我們今天要研究的問題“比”。

下面說第二個環節：合作交流，探索新知 探究同類量的比

首先讓學生將剛才提出的問題具體表示，學生用72除以96表示臂長是腿長的幾分之幾，學生還用96除以72”表示腿長是臂長的幾倍，然后引導學生，將腿長和臂長的關系說成比的形式，通過這個步驟，學生初步了解到比是將兩個數量進行比較，是以前學過的倍比關系的另一種形式。

三，練習鞏固，應用新知。

要達到讓學生掌握知識，最終發展能力的目標，學生的思維就必須經過反復多次，循環漸進的實際應用。因此我設計了三個難度的題目，第一，基礎題，此題是鞏固新知的基礎練習。第二，綜合題，此題是用來提高學生對知識的綜合應用能力，第三題 此題在前兩個層次的基礎上加大了難度，對知識進行了拓展遷移，深化了教學內容，培養了思維的靈活性。

四，評價總結，強化新知

評價總結對于學生而言，是對學的一種深化，它可以幫助學生從總體把握知識，理解知識，培養學生善于思考、歸納、總結的能力，激發學生樂于學習，積極參與的熱情。通過前三個環節的學習，本節課的重點和難點都已經突破，接下來我將引導學生進行反思，我會問：同學們，這節課你有什么收獲。引導學生及時總結知識、能力、思想、方法方面的收獲，教師則根據學生的總結情況，及時進行總結提升。

以上是我對本節課的預設。課堂上，我將根據實際情況，及時調整思路，機智的處理一些生成性問題，使教學達到最佳效果。教育的本質不在于傳授知識，而在于激勵、鼓舞、喚醒。作一名教師，我將用新的理念，新的方法，新的思維去激發全體學生的學習動機，使課堂煥發出生命的活力！

第四篇：比的認識說課稿（推薦6篇）

篇1：《比的認識》說課稿

一、說教材

1、教材分析：

《生活中的比》是在學生已經學過除法的意義、分數的意義以及分數與除法的關系的基礎上學習的，是《比的認識》這一單元的起始課。比在數學中是一個重要的概念，體會比的意義和價值是教材內容的數學核心思想。教材沒有采取給出幾個實例，就直接定義“比”的概念的做法，而是以系列情境為學生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例，為今后學習比的應用，以及比例的知識奠定基礎。

2、學生分析：

有的學生在生活中已經接觸或使用過比，并有一些相關的活動經驗。但學生對比的理解僅僅停留在形式上。學生喜歡探索有趣的、自己熟悉的有挑戰性的問題，喜歡探究的、合作的學習方式，六年級的學生已經有一定的.自主探究、小組合作學習的經驗。

3、教學目標的確定：

（1） 知識目標：使學生在具體的情境中理解比的意義，掌握比的讀、寫方法，知道比的各部分名稱，會求比值，初步理解比與分數、除法的關系。

（2） 能力目標：讓學生經歷探索比與分數、除法的關系的過程，通過教學初步培養學生提出問題、分析問題、解決實際問題的能力。

（3） 情感目標：引導學生從現實的生活經歷與體驗出發，激發學生學習興趣。在合作、探究學習中培養學生的協作精神。

4、教學重點和難點：

其中理解比的意義，比與分數、除法的關系以及會求比值是本節課的重點，而難點是聯系分數與除法，正確理解比的意義。

下面，為了講清重難點，使學生能達到本節課預設的目標，再從教法和學法上談談：

二、說教法學法

如何從問題提出到問題解決都竭力把參與認知過程的主動權交給學生，使學生全面參與、全員參與、全程參與，真正確立其主體地位。而教師只是作為數學學習的組織者、引導者、合作者，及時地給以引導、點撥、糾正。

基于這樣的思考本課我主要采用學導式討論教學法，具體來說就是：課前給學生提供學案進行預習，課堂上先小組交流梳理出一致的答案，把還存在的疑問整理出來，老師把這些問題歸納匯總后，按照知識的內在聯系把這些問題先后呈現出來，在全班學生充分討論交流的基礎上，老師給予恰當的點撥，在給學生解疑的同時把學生的思維推向深層次，另外，在練習中應用聯系生活法，使學生感受到數學就在身邊，培養了學生數學意識，和數感。在教學過程中，應用激勵評價法，在學生提問題和解決問題中發現有獨特見解的，都給予激勵的評價，增強學生學習數學的自信心。

在學習過程中，我努力滲透給學生積極自學、認真聽課、獨立思考、合作交流等學習方法， 在合作交流之前，我要求學生先要有成熟的思考后在進行交流，這樣的交流才有深度，才能閃耀著智慧的火花。

三、說教學過程

建構主義認為：學生的學習過程是在其原有認知基礎上的主動建構，因此我依據學生的認知規律將教學過程分為以下五個步驟，我分別概括以：

（一）、課前預習，學案導學。

我在上節課就布置給學生一份學案，讓學生依據學案的預習任務，看書并找出相關問題的答案。這份學案是這樣設計的：

1、閱讀課本第48--51頁。（了解知識的全貌）

2、動手：畫一個長6cm，寬4 cm的長方形，在分別畫一個把它放大2倍和縮小到它的 的長方形。（目的是初步感受比）

3、思考：

①比的意義指的是什么？比的讀、寫法怎樣？比的各部分名稱是什么？比的后項可以是任何數嗎？比號怎樣規范書寫？

②比與分數、除法之間有什么區別和聯系？

③生活中哪些地方有用到比？

④比和比值有什么聯系和區別？

課前預習，可以把課堂中一些只需淺層思維的探究活動，提前完成，這樣既為課堂上充分的合作交流留足時間，同時學生帶著問題學習，學習目標指向會更明確。這樣真正實現“要我學”轉變為“我要學”，提高學生主體參與課堂意識，事實證明，這對“主體性高效課堂”的實現，。對大面積提高教學質量，有很大的推動作用。

（二）、質疑問難，小組交流。

學生預習了，教師在課堂上如何關注到學生的起點？學生預習了，課該怎么上？怎樣找準切入點，讓課堂教學更有效？基于這樣的思考，我的教學策略是：

由小組長組織，小組之間逐個問題進行交流，把解決和沒有解決的問題都標注出來，老師通過有選擇性地參與不同程度學習小組的討論，整理出共性的問題：

①比的意義理解只停留在淺層的文字定義上，沒有把握其本質；

②比與分數、除法之間有什么區別和聯系？

③比和比值有什么聯系和區別？

前一個問題正好是本課的難點，后兩個問題是本課的難點。對此，我的教學預設是分三個層次突破難點：

第一層感悟：學生通過預習P48教材，知道把相片按照一定的比例放大或縮小所得的圖形才會和原圖相像，使學生對“比”有了一些體驗；（這種體驗通過自學可以達到）；

第二層感悟：理解路程與時間、總價與數量的關系也可以用比表示，學生對于相除關系就可以用“比”表示。這個地方理解是不夠到位的，因此，教學的切入點就定在這里：

首先，要求學生在填完表格的基礎上，列出在填表過程中使用的算式，并指名匯報，師給予板書：路程÷時間=速度，40÷2=20,45÷3=15，總價÷數量=單價：15÷3=5,9÷2=4.5,12÷3=4，板書時，老師有意把除號用彩色筆凸顯，并把算式中的除號對齊。

然后，老師指出，像這些式子中，兩個數量或兩個數相除，又叫做這兩個數的----？如路程÷時間=速度可以說成：路程比時間等于速度，誰能用”比”再說一個算式，指名兩位同學匯報后，同桌再選幾個算式說一說。到此，學生對“比”有了一定的理解，但不夠深入。

因此，教師接著安排第三個層次：

利用教材P50提供的甘蔗汁與水的體積比是1：2讓學生談理解，老師問：“變成了2杯甘蔗汁與4杯水了，比還是1：2嗎？并借助線段圖幫助學生清晰理解不管變成幾杯甘蔗汁和幾杯水，只要符合1份比2份的關系，它們的比還是1:2。由此讓學生清晰理解比的本質。

接著，老師在引導學生回答的基礎上，板書比的個部分名稱，并比較比與分數、除法；比和比值的區別和聯系。

（三）、回顧總結，完善學案。

《數學課程標準》指出：通過數學學習，使學生初步形成反思意識以及進行質疑和獨立思考的習慣。在教學中，培養學生的反思意識，引導學生多層次、多角度地對解決問題的思維過程進行全面的考察、分析和思考，可以深化對問題的理解，優化思維的過程，完善認知結構。

①引導學生回顧本課自學和交流的過程，你有哪些收獲？（知識方面）

②如果給你10顆星，你會給自己評幾顆？不足之處在哪里？（學習態度方面）

③介紹了關于0.618黃金分割比的應用，使學生體會到比在生活中的作用。

（四）、獨立練習，當堂達標。

學生對知識的學習，只有經過操作，才能內化成技能，練習題的設計，必須在保證一定量的前提下，著重于質的研究，要使學生悟出規律，達到舉一反三，觸類旁通的目的。

1、基礎練習（鞏固所學知識）

完成教材P51第2、3題。

2、開放練習（培養學生的發散思維能力）

圓的半徑是2厘米，----------？你能寫出幾個相關的比。

3、拓展練習（培養學生運用所學知識解決實際問題的能力）

甲是乙的2倍，乙是丙的 ，求甲：乙：丙=（ ? ? ? ? ）

這樣，分層練習，因材施教，學困生吃得了，中等生吃得好，優生吃得飽，符合新課標所倡導的：“不同的人在數學上得到不同的發展”的基本理念。

（五）、布置作業，課后延伸。

1、布置下次課的預習任務。

①、什么是商不變的規律？什么是分數的基本性質？什么是最簡分數？什么是最簡比？

②、整數、分數、小數的比分別怎樣化簡？

2、練習冊

四、板書設計

最后，我就來說一說說課的最后一個環節――板書設計，我的板書著力體現色彩搭配和諧，重點突出，簡潔明了，既讓學生體會到了美感，又突出教學的重點和難點。

篇2：《比的認識》說課稿

一、說教材

“比的認識”是人教版六年級數學上冊第四單元的知識，包括兩個課時的內容，第一課時的主要內容是理解比的意義，正確讀寫比，會求比值；第二課時的主要內容是學習比與分數、除法的聯系。我說的是第一課時，本節課內容是建立在“分數乘除法的意義與應用”“分數與除法的關系”等教學內容的基礎上進行教學的。教材利用學生對兩個數量之間關系的已有認識，提出不同的問題，逐步抽象出“比”的概念，讓學生感受“比”在生活中的廣泛存在，為今后學習“比的應用、比例的相關知識”做好鋪墊。

二、說教學目標

根據教學內容的特點，結合小學高年級學生學情，我預設了以下目標：

1、知識與技能目標：理解比的意義，能正確讀寫比，記住比各部分的名稱，會求比值。

2、過程與方法目標：在觀察、討論等活動中經歷探索比的過程。

3、情感與態度目標：體會比的重要性，感受比的生活中的廣泛存在，自覺養成合作交流與獨立思考的好習慣。

三、說教學重點、難點

在此目標下，我確定了本節課的教學重點和難點：

教學重點：理解比的意義，正確讀寫比，記住比各部分的名稱，會求比值。

教學難點：能利用比的知識解決一些簡單的生活問題。

四、說教法學法

一堂課的教學目標能否順利實現，關鍵就看教法學法。新課標指出：學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者和引導者；數學教學活動必須激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，引發學生的思考。遵循這樣的理念，在教學中，我以“情景教學法”“問題引導法”和“練習檢測法”為主要教法；在學習過程中，我以自主探究、觀察發現、獨立思考、合作交流為主要學法。充分發揮學生的團體合作精神及主體作用，調動每一個學生都積極主動地參與到學習的全過程。

五、說教學過程

興趣是學習的動力，問題是思維的核心。為了激發學生的興趣，發展學生的思維，本節課從學生感興趣的事物出發，始終以問題為引領，遵循“現實題材→數學問題→數學模型→數學方法→解決問題”的過程來設計教學，引導學生將實際問題抽象成數學模型，并進行探索與應用的過程，使學生逐步學會用數學知識和方法解決生活中的實際問題。

根據這樣的新課標設計理念，我安排了以下五個教學環節：

（一）創設情境，引入比

為激發學生的興趣，我從學生感興趣的楊利偉叔叔及其事跡出發，設置問題，逐步引入新課。

同學們，認識楊利偉叔叔嗎？他就是載人飛船“神舟”五號的航天員。2003年10月15日，我國第一艘載人飛船“神舟”五號順利升空。

在太空中，執行此任務的航天員楊利偉在飛船里向人們展示了什么呢？（課件出示）對！他向人們展示了聯合國和中華人民共和國旗幟。楊利偉展示的兩面旗都是長15cm，寬10cm。此時設置問題：怎么用算式表示她們長和寬的關系呢？

根據學生的回答，教師適時給以充分肯定。

15÷10表示長是寬的幾倍

10÷15表示寬是長的幾分之幾

接著老師過渡：剛才同學們用以前學過的除法表示兩面旗長和寬的關系。你們老師要告訴大家這兩個除法算式還可以用另一種新的數學方法來表示。那是什么呢？對！那就是比。今天我們就一起去認識比（同事板書課題）。

這一環節借助多媒體的運用，創設情境，引入新課，不僅發展了學生的思維，使學生明確目標，引發探究的欲望，為學習新知做好準備，還巧妙引入下一環節。

（二）探究新知，認識比

1、首先緊承上一環節設置學習新知的問題：到底怎樣用比來表示兩面旗長和寬的關系呢？鼓勵學生自主探究，合作交流，老師巡視，對學困生作個別指導。之后全班交流，匯報結果，這兩個數量之間的關系：

長和寬的比是15比10記作15：10

寬和長的比是10比15記作10：15

為了讓學生更好的認識比，我又拋出問題：那么什么是比呢？再讓學生仔細觀察這兩道比的算式，引導學生繼續思考：你從中又發現比的什么特點呢？鼓勵學生分組合作，討論交流，之后匯報結果：

兩個數相除又叫兩個數的比

比是有序的（教師板書）

2、再從學生剛列出的.算式中選擇一道來學習比的讀寫以及比的各部分名稱。

師：10比15讀作“10比15”，寫成“10：15”

（板書）

然后指名學生讀一讀，提醒學生注意：雖然10：15可以寫成分數的形式，但仍讀作10比15、不能讀成十五分之十。并鼓勵學生想想這是為什么呢？（因為是一個比，不是一個分數。比的讀寫是新知識點。教師先講解，再讓學生模仿練習）

3、最后學習比值的表示

先讓學生說說什么是比值，再拋出問題引導學生思考：比值通常怎樣表示呢？學生合作交流后，（出示課件）師生一起明確答案。

這一教學環節，我是遵循“人人學有價值的數學，人人能都獲得必需的數學”的新課標理念而設計的，為了學好新知，突破重點，我才用了問題引導法，引導學生自主探究、觀察發現、合作交流；比的概念較抽象，很多學生難以理解，因此上課時還要多關注學困生的掌握情況，從而使每一位學生都能掃清認知上的思維障礙。

（三）應用新知，解決問題

1、先思考兩個不同類量的比

為了讓學生能靈活應用新知，告訴學生，不僅兩個同類的量可以用比表示，而且兩個不同類的量也可以用比來表示。如課件中的例題就要我們思考路程與時間的比。

例：在日常生活中，一輛汽車行駛，2小時行駛160千米。這輛汽車每小時行駛多少千米？（160÷2=80千米）

先引導學生思考：用已學知識如何表示？再師生一起明確答案：路程和時間的關系可以用速度來表示，即速度=路程÷時間

那么如何用比來表示呢？即路程和時間的比是160÷2，比值是80。

2、再讓學生自己解決實際問題

師過渡：剛剛大家知道了用比來表示兩個不同類的量之間的關系，那么我們現在就用剛剛所學來解決實際問題吧。

（出示課件）拋出問題；哪個攤位的蘋果最便宜？

鼓勵學生大膽試一試，自己階梯，再全班交流

新課標指出：有效的數學薛秀哦東不能單純地依賴模仿和記憶，否則難以化解教學難點，因此這一環節先通過例題的學習來疏通學生的解題思路，再鼓勵學生大膽嘗試，自己解決問題，這樣不但使學生不會單純地模仿和記憶，化解了難點，還提高了學生解決實際問題的能力。

（四）實題練習，課堂檢測

教學中我遵循“多樣性、靈活性、實際性”的原則，設計形式多樣的習題，確保圓滿完成任務。于是我在課件上準備了以下習題，如課件所示，分三種：

（1）基礎練習題

（2）綜合練習題

（3）課外延伸提

這一環節不同的題型適合不同的學生做，實現了新課標“讓不同的學生在數學上得到不同的發展”的教學理念，能使學生應用新知，發展智力，提高能力。

（五）布置作業，聯系生活

1、說說生活中的比。

2、讓學生獨立完成教材49頁的“做一做”。

這一環節中，為了實現新課標的數學生活化的基本理念，我設計了第一題，能使學生體會倒到比的重要性以及比在生活中的廣泛存在；為讓學生養成獨立思考的良好學習習慣，我設計了第二題，還要特別強調華的前項和后項不能顛倒。

六、設板書設計

板書設計是很重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的重要組成部分。好的板書設計是“微型教案”，我的板書設計體現了新知的形成過程，又體現了具體的解題方法；同事突出了重點，化解了難點，也簡單明了。

最后總結說課：本節課的學習過程主要以興趣為動力，以問題為紐帶，以學生為主體，充分關注學生自主探究和合作交流，讓學生在積極思考、大膽嘗試、主動探索中獲得成功，得到提升。

我的說課完畢，歡迎多提寶貴意見，謝謝大家！

篇3：數學比的認識說課稿

一、創設情境。

1、復習。

復習學過的0—9幾個數。

2、教師講故事。

通過教師講故事，引出9認為它最大，就驕傲自滿了。讓學生想辦法對，用所學過的數字，看看能不能拼成一個比9大的數。

二、學習新課。

1、出示掛圖。

（教師引導學生觀察掛圖，并說說從中發現什么。）

2、指名學生利用掛圖數數。

3、引導學生理解圖中的9個學生和1個老師共是10人。

4、利用現場人數進行教學。

（首排8人，再加上2人，就等于10人）

5、利用學生的雙手進行教學。

6、利用尺子進行教學

（小黑板出示尺子）

7、教學書寫10。

（1）教師書寫10示范。

（2）完成課本第65頁的寫字練習。

（3）寫給同桌看，互相欣賞。

三、課堂練習。

1、把10枝鉛筆任意的分成兩份。（指名學生回答如何分）

2、玩游戲。

（1）、教師說一個數字，學生應對一個數字，使兩個數字的和是10。

（2）、教師先拍手，學生拍的次數與教師的次數和是10。

3、完成課本第65頁的“做一做”。

指名板演，集體訂正。

4、完成課本第65頁1-3題。

指名板演，教師抽出個別做得不太好的來講解。

四、課堂小結。

學習了什么？這節課快樂嗎？

板書設計

10的認識

評課:

對本節課的一些看法：

本節課的教學內容是認識10，就一個10，應該說內容是比較單調、枯燥無味的，但是在通過精心設計，課堂氣氛很高，教學效果較好，學生都能很好地掌握對10的認識、和10的組成及10以內的數字結構。

本節課的亮點。

一、教材處理得比較好

通過精心設計教學活動，使枯燥無味的課堂，變得生動、有趣，學生積極參與到學習中去。從復習到新授到練習都過渡得自然，在新授部分，教師通過觀察掛圖、現場人數、自己的雙手等活動進行教學10的認識，讓學生通過直觀感受，切身認識10；在練習部分，教師也設計了多種練習形式，有分鉛筆，有玩游戲等練習，練習的多樣性，能使學生從不同方面，理解、認識新學的內容，有利于教學目標的達成。

二、評價處理得好。

評價有自評、互評、教師評。在這節課的評價中，教師發揮了評價的功能，充分調動了學生的積極性，使課堂氣氛不斷上升，學生參與度較高。如在學生答對題時，給予掌聲鼓勵；在學生表現得不錯的時，教師很自然地豎起拇指給予表揚鼓勵或是獎勵小紅花；在一些地方，如學生書寫10時，寫得不是很好，教師不是一口否認，而是挑個好看點給予表揚，再要求學生回去要認真練習寫“10”。我認為這些評價是非常恰當、合理的。不像一些課堂整節課的評價很少，或是只要學生答對一個問題，就全班同學鼓掌齊說：你真棒或你真厲害。這樣浪費時間不說，還會弄得物極必反。

三、數字故事導入，促使教學效果的提升。

教師利用小學生比較喜歡聽故事這一特點，在兩部分使用了編故事進行教學或練習，我認為，這樣更容易集中學生的注意力，促使學生學習效果的提升。同時教師還通過故事內容對學生進行思想品德教育：9自以為是，覺得自己很大很大，看不起別人這種驕傲自滿的不良習慣。

四、教師的自身素質較好，具有自己的教學風格。

教師的素質包括：語言、板書、演示、智慧、評價等。我認為在這節課中，教師的良好素質在于他的語言、智慧、評價等這幾個方面。整節課教師的語言生動，富有激情，可謂跌宕起伏，很容易調動學生的積極性。評價做得也很到位。教師的組織能力也較高，從整節課的開始到結束，教師都能自然應對，不管是學生答對還是答錯，教師都能做出恰當的處理，在分組齊讀10的組成時，教師不斷地豎起拇指，表揚這組好點，那組好點，形成組與組之間的比較，充分調動了學生的積極性，特別是最后齊讀10可以分成5和5，教師的一個手勢，更是把課堂推上了一個新的高潮，充分體現出了教師具有較高素質。更像一位臺上的表演家。

值得注意的一些地方

一、游戲練習形式雖好，但是要注意練習的秩序，教師只有把握住課堂的秩序，才能使游戲練習為課堂教學服務，充分發揮出練習的鞏固作用。如教師拍幾次鼓，學生就應對拍幾次才能和老師的湊成10，在中過程中，全班同學應對，出現混亂的現象。

二、在練習10的組成時，教師要求學生用自己手中的彩色筆分成兩個數組成10，在這環節中，我認為，當學生分完了，教師可讓學生說說自己的分法，多讓學生展示展示自己的成果，肯定的學生的成果，讓學生享受的勞有所獲的感覺。這樣學生更會自愿地參與到學習中去。

三、在課的最后，教師可為今后的學習更大的數留下伏筆。如：今天我們學習了10，那么同學說說還會不會有比10大的數呢？-------------今后我們將繼續學習這些內容。

篇4：數學比的認識說課稿

一、說教材

1、教材分材：

本節課是北師大版義務教育課程標準實驗教材小學數學二年級下冊第七單元《認識圖形》的第一課時。它是在學生過去初步認識了長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行教學的，教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小及與邊的關系。學生熟練地掌握這部分內容，將為進一步學習角的有關知識奠定基礎。

2、學生分析：

學生對本節課的知識已經有了一定的生活經驗。在生活中，對于學生來說，在認識角之前，已經具備了有關角的感性經驗。但是，低年級學生的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我依據課程標準的要求和教材的特點，以及學生的生活實際及年齡特點，確定了如下的教學目標：

3、教學目標：

①、結合生活情境，使學生認識到生活中處處有角，讓學生體會到生活與數學的聯系。

②、通過“找一找”“折一折”“比一比”等活動，直觀認識角，知道角的各部分的名稱。

③、讓學生經歷做角，比較角的大小等活動過程，培養學生動手操作能力，理解角的大小與什么有關，體會比較角的大小的方法。

④、培養學生認真觀察、思考的學習習慣，增強合作探究意識，提高學習數學的興趣。

3、教學重、難點：

教學重點：

學生知道角的各部分名稱及會比較角的大小。

教學難點：

學生通過直觀感知理解角的大小與什么有關。

二、說教法

“教必有法而教無定法”，只有方法得當，才會有效。《數學課程標準》明確指出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自動探索，與合作交流是學生學習數學的重要方式。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以直觀情境教學法、演示操作法、自主探究引導發現等方法的優化組合，有效地突破了教學重點、難點，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中，充分發揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去學習、去探索，從而達到訓練思維、培養能力的目的。在教學過程中運用多媒體教學手段，激發學習興趣，從而促進學生積極參與學習過程。

三、說學法

１、操作法

在動手實踐中，化抽象的數學知識為看得著、摸得到的東西，學生既獲得知識，又學會了思考問題和解決問題的方法。如摸角、畫角等操作。

２、觀察思考法

學生在主動探索獲取知識的同時，掌握了學習數學的方法，訓練了學生用數學的眼光來留意身邊的事物，培養了問題意識和解決問題的能力。如認角，比較角等內容。

四、說教學過程

本節課我一共設計了六個教學環節：

一是感知角，豐富學生的感知；

二是找角，鞏固對角的認識；

三是做角，加深對角的認識與理解；

四是畫角，建立角的正確表象；

五是認角，發展學生的思維；

六是介紹角，提升學生能力。

1、感知角，豐富學生的感知

課一開始，通過“摸一摸、看一看”的活動，直觀感知“角”。

這個活動學生喜歡，既能喚起他們已有的知識經驗，又能激起他們參與學習的熱情與積極性，為學生的繼續學習搭起了現實生活與抽象數學的橋梁。

2、找角，鞏固對角的認識

由于學生已經有了角的正確表象，為了加深對角的認識，安排了讓他們在身邊尋找角，并通過同桌互相指一指、說一說的活動過程，既能加深對角的認識，還能讓學生把學到的數學知識運用到生活實際中，體驗到數學與生活密切聯系性。

3、做角，加深對角的認識與理解

“動手做一個角”是本課濃墨重彩的部分，學生展開活動時，老師參與學生中間，即時采集有用信息，為教學服務。教師適時給予指導和表揚鼓勵，這個過程也是學生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現。

4、畫角，建立角的正確表象

這個環節就是引導學生把“生活經驗中的角”逐步提升為“數學上的角”。因此，在喚起學生已有經驗的基礎上，通過畫角的過程把這些生活中的角抽象出來，學生通過仔細觀察，感知數學上的“角”的形象。而這些“數學上的角”跟學生“經驗中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發現中。

5、認角，發展學生的思維

在學生初步感知了角有大有小的基礎上，設計了“比較角的大小”的環節，這里注重讓學生用自己的方法與語言來描述比較的方法，教師通過有效的引導與小結，將學生的方法加以及時提升，同時培養了他們的思維能力與水平。從教學的內容來看，孩子們的比較方法可能會很多，也會很有創意，從中也可以發現學生思維的開放性與層次性。

6、介紹角，提升學生能力

經過多樣性的活動過程，學生積累了對角的正確認識，最后，我設計了兩個層次的問題，意在引發學生的思維向更高層次邁進，倡導獨立思考與合作探究相結合的學習方式，學生通過多種形式的展示與交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。在介紹中歸納，形成精煉的語言，讓學生把握知識點，從而達到總結的目的。

整課的設計，通過聯系學生的生活經驗和活動經驗，引導學生主動參與、經歷知識的形成和探究過程。注重為學生創設自主探索的空間，學生通過“摸、找、做、比”的活動過程，在多種感官協調參與下初步認識角。倡導獨立思考與合作探究相結合的學習方式，學生通過多種形式的展示與交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。

篇5：數學比的認識說課稿

一、說教材

本節課選自蘇教版小學數學四年級上冊第一單元中的《認識升》。這部分內容主要是讓學生直觀認識容量以及容量單位升。這是在學生認識了長度、質量、時間、面積等計量單位以及它們之間進率的基礎上，認識的又一類量，對豐富學生認識量及其計量單位是十分有益的。本節課的學習，也為學生提供了很多的生活經驗。

二、說學情

接下來談談學生的實際情況。新課標指出學生是教學的主體，所以要成為符合新課標要求的教師，深入了解所面對的學生可以說是必修課。本階段的學生已經具備了一定的分析能力，也能做出簡單的邏輯推理，而且在生活中也為本節課積累了很多經驗。所以，充分利用學生的經驗進行講授。

三、說教學目標

根據以上對教材的分析以及對學情的把握，我制定了如下三維教學目標：

(一)知識與技能

通過觀察、操作和比較等活動，初步認識容量的含義，認識容量單位升，初步形成1升的容量觀念。

(二)過程與方法

在認識容量及其計量單位“升”的過程中，進一步提高觀察、比較、估計的能力，發展初步的空間觀念。

(三)情感、態度與價值觀

在操作和實驗等學習活動中，進一步體 會數學在日常生活中的廣泛應用，提高學習數學的興趣。

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四、說教學重難點

我認為一節好的數學課，從教學內容上說一定要突出重點、突破難點。而教學重點的確立與我本節課的內容肯定是密不可分的。那么根據授課內容可以確定本節課的教學重點是：認識容量單位升，形成1升的容量觀念。教學難點是：感知1升有多大。

五、說教法和學法

數學課標指出：“有效的數學活動不能單純的依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式”。本節課我準備采用自主探索、合作交流與歸納總結的學習方法，使教法和學法和諧地統一在“以學生發展為本”這一教育目標之中。

六、說教學過程

下面我將重點談談我對教學過程的設計。

(一)新課導入

首先是導入環節，我利用多媒體進行導入。

引導學生觀察一些飲料瓶、罐等物品。提問：從商標紙上，你知道這些飲料瓶(罐)原來裝了多少飲料嗎?

追問：你是從哪里看出來的?這代表的是什么呢?

引出課題《認識升》。

這樣的設計是從學生的生活經驗出發，利用學生比較熟悉的飲料瓶、罐等物品，通過交流切入新課學習，自然貼切，活潑生動。

(二)新知探索

接下來是教學中最重要的新知探索環節，我主要采用講解法、小組合作、啟發法等。

首先是認識容量。

出示兩個大小明顯不同的玻璃杯和兩個大小相近的冷水壺。先讓學生比較兩個玻璃杯，說說哪一個能盛的水多一些，哪一個能盛的水少一些。

通過學生的觀察以及匯報，講解：兩個玻璃杯，如果某個玻璃杯能盛的水多一些，我們就說這個玻璃杯的容量比較大;如果某個玻璃杯能盛的水少一些，我們就說這個玻璃杯的容量比較小。

再讓學生觀察兩個冷水壺。

提問：你能看出哪個冷水壺的容量大一些嗎?

讓學生進行討論：用什么辦法能比較出哪個冷水壺的容量大一些呢?

為了讓學生更好的理解，我會進行演示：把其中一個冷水壺裝滿橙汁，倒人另一個冷水壺。

提問：你發現哪個冷水壺的容量大，哪個冷水壺的容量小?你是怎樣想的?能再找出兩個容器并比較它們容量的大小嗎?

通過學生的實際動手操作，說明：容器的容量是有大小的。

接下來讓學生觀察自己小組里的冷水壺，指出各組冷水壺的大小相同。

提問：你知道這個冷水壺的容量是多少嗎?可以用什么方法來說明它的容量?

啟發學生用紙杯量一量，看看能盛多少杯。

學生用自己小組的杯子動手測量，并交流測量的過程和結果。發現各小組倒的杯數是不一樣的。

追問：同樣大的冷水壺，里面裝了同樣多的橙汁，各小組倒的杯數為什么會不一樣呢?有什么辦法解決這樣的問題?

說明：為了準確計量容量的多少，要用統一的容量單位。從而引出認識容量單位“升”

出示例2的情境圖，提問：觀察這里的一幅圖，想一想這些瓶、罐或桶分別是用來裝什么的?水、油、飲料等物體都是液體，計量這些液體都是用什么作單位的?

學生比較容易發現，上面都是寫的“升”或者“L”。

提問：你在哪里還見過“升”?能舉出一些例子來嗎?

通過學生對生活的舉例，加深對升的理解，從而指出：計量水、油、飲料等液體的多少，通常用升作單位。升可以用字母“L”表示。

接下來是認識1升有多少。培養學生的數感。

提問：你知道1升有多少嗎?

出示1升的量杯讓學生觀察，并說明相應刻度線表示的含義。并出示棱長是1分米的正方體容器，從里面分別量出正方體容器每條棱的長度。

我會進行演示：在量杯里裝1升水，再把水全部倒入棱長1分米的正方體容器里。

提問：你發現了什么?從而指出：從里面量，每條邊長度都是1分米的正方體容器的容量是1升。

從學生身邊常見的容器入手，通過觀察發現升是常用的容量單位，再通過操作和演示、觀察和比較，感知1升有多少，初步建立1升的容量觀念。這樣，讓學生的多種感官參與數學學習活動，有利于提高學習效率。

(三)課堂練習

接下來是鞏固提高環節。

出示盛有1升水的量杯和一個空的紙杯，從量杯里倒出一杯水，讓學生看看倒出一杯水后，量杯里的水少了多少，再估計把1升水倒入這樣的紙杯中，大約能倒幾杯。

找同學演示把1升水倒入紙杯的過程，并說說上面的估計對不對。

鞏固練習，針對本課的教學重點展開，突出了學習重點。

(四)小結作業

在課程的最后我會提問：今天有什么收獲?

本節課的課后作業我設計為：練一練。

通過這樣的設計，既能夠進一步掌握學生對于本節課的掌握情況，還能夠提高學生學習的積極性。

篇6：數學比的認識說課稿

今天我說課的內容是西師版第十一冊第四單元第1課時《比的認識》。整個流程我分五個環節進行，首先,我對本節教材進行一些分析：

一、說教材

《比的認識》是在學生已經學過除法的意義、分數的意義以及分數與除法的關系的基礎上學習的，是《比的認識》這一單元的起始課。比在數學中是一個重要的概念，體會比的意義和價值是教材內容的數學核心思想。教材沒有采取給出幾個實例，就直接定義“比”的概念的做法，而是以系列情境為學生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例，為今后學習比的應用，以及比例的知識奠定基礎。

二、說學情

有的學生在生活中已經接觸或使用過比，并有一些相關的活動經驗。但學生對比的理解僅僅停留在形式上。學生喜歡探索有趣的、自己熟悉的有挑戰性的問題，喜歡探究的、合作的學習方式，六年級的學生已經有一定的自主探究、小組合作學習的經驗。

教學目標的確定：

（1）知識目標：

使學生在具體的情境中理解比的意義，掌握比的讀、寫方法，知道比的各部分名稱，會求比值，初步理解比與分數、除法的關系。

（2）能力目標：

讓學生經歷探索比與分數、除法的關系的過程，通過教學初步培養學生提出問題、分析問題、解決實際問題的能力。

（3）情感目標：

引導學生從現實的生活經歷與體驗出發，激發學生學習興趣。在合作、探究學習中培養學生的協作精神。

4、教學重點和難點：

其中理解比的意義，比與分數、除法的關系以及會求比值是本節課的重點，而難點是聯系分數與除法，正確理解比的意義。

下面，為了講清重難點，使學生能達到本節課預設的目標，再從教法和學法上談談：

三、說教法學法

如何從問題提出到問題解決都竭力把參與認知過程的主動權交給學生，使學生全面參與、全員參與、全程參與，真正確立其主體地位。而教師只是作為數學學習的組織者、引導者、合作者，及時地給以引導、點撥、糾正。

基于這樣的思考本課我主要采用學導式討論教學法，具體來說就是：課前給學生提供學案進行預習，課堂上先小組交流梳理出一致的答案，把還存在的疑問整理出來，老師把這些問題歸納匯總后，按照知識的內在聯系把這些問題先后呈現出來，在全班學生充分討論交流的基礎上，老師給予恰當的點撥，在給學生解疑的同時把學生的思維推向深層次，另外，在練習中應用聯系生活法，使學生感受到數學就在身邊，培養了學生數學意識，和數感。在教學過程中，應用激勵評價法，在學生提問題和解決問題中發現有獨特見解的，都給予激勵的評價，增強學生學習數學的自信心。

在學習過程中，我努力滲透給學生積極自學、認真聽課、獨立思考、合作交流等學習方法，在合作交流之前，我要求學生先要有成熟的思考后在進行交流，這樣的交流才有深度，才能閃耀著智慧的火花。

四、說教學過程

建構主義認為：學生的學習過程是在其原有認知基礎上的主動建構，因此我依據學生的認知規律將教學過程分為以下五個步驟，我分別概括以：

（一）、課前預習，學案導學。

我在上節課就布置給學生一份學案，讓學生依據學案的預習任務，看書并找出相關問題的答案。這份學案是這樣設計的：

1、閱讀課本第50頁。（了解知識的全貌）

2、思考：

①比的意義指的是什么？比的讀、寫法怎樣？比的各部分名稱是什么？比的后項可以是任何數嗎？比號怎樣規范書寫？

②比與分數、除法之間有什么區別和聯系？

③生活中哪些地方有用到比？

④比和比值有什么聯系和區別？

課前預習，可以把課堂中一些只需淺層思維的探究活動，提前完成，這樣既為課堂上充分的合作交流留足時間，同時學生帶著問題學習，學習目標指向會更明確。這樣真正實現“要我學”轉變為“我要學”，提高學生主體參與課堂意識，事實證明，這對“主體性高效課堂”的實現，。對大面積提高教學質量，有很大的推動作用。

（二）、質疑問難，小組交流。

學生預習了，教師在課堂上如何關注到學生的起點？學生預習了，課該怎么上？怎樣找準切入點，讓課堂教學更有效？基于這樣的思考，我的教學策略是：

由小組長組織，小組之間逐個問題進行交流，把解決和沒有解決的問題都標注出來，老師通過有選擇性地參與不同程度學習小組的討論，整理出共性的問題：①比的意義理解只停留在淺層的文字定義上，沒有把握其本質；②比與分數、除法之間有什么區別和聯系？③比和比值有什么聯系和區別？前一個問題正好是本課的難點，后兩個問題是本課的難點。對此，我的教學預設是分三個層次突破難點：

第一層感悟：學生通過預習P50教材，知道把相片按照一定的比例放大或縮小所得的圖形才會和原圖相像，使學生對“比”有了一些體驗；（這種體驗通過自學可以達到），第二層感悟：理解路程與時間、總價與數量的關系也可以用比表示，學生對于相除關系就可以用“比”表示。這個地方理解是不夠到位的，因此，教學的切入點就定在這里：

首先，要求學生在填完表格的基礎上，列出在填表過程中使用的算式，并指名匯報，師給予板書：路程÷時間=速度，40÷2=20,45÷3=15，總價÷數量=單價：15÷3=5,9÷2=4.5,12÷3=4，板書時，老師有意把除號用彩色筆凸顯，并把算式中的除號對齊。

然后，老師指出，像這些式子中，兩個數量或兩個數相除，又叫做這兩個數的----？如路程÷時間=速度可以說成：路程比時間等于速度，誰能用”比”再說一個算式，指名兩位同學匯報后，同桌再選幾個算式說一說。到此，學生對“比”有了一定的理解，但不夠深入。因此，教師接著安排第三個層次：

（三）、獨立練習，當堂達標。

學生對知識的學習，只有經過操作，才能內化成技能，練習題的設計，必須在保證一定量的前提下，著重于質的研究，要使學生悟出規律，達到舉一反三，觸類旁通的目的。

1、基礎練習（鞏固所學知識）

完成教材練習十四第1題。

2、開放練習（培養學生的發散思維能力）

圓的半徑是2厘米，----------？你能寫出幾個相關的比。

3、拓展練習（培養學生運用所學知識解決實際問題的能力）

甲是乙的2倍，乙是丙的，求甲：乙：丙=（）

這樣，分層練習，因材施教，學困生吃得了，中等生吃得好，優生吃得飽，符合新課標所倡導的：“不同的人在數學上得到不同的發展”的基本理念。

（四）、布置作業，課后延伸。

1、布置下次課的預習任務。（略）

①、什么是商不變的規律？什么是分數的基本性質？

什么是最簡分數？什么是最簡比？

②、整數、分數、小數的比分別怎樣化簡？

2、練習冊

第五篇：比的認識復習課說課稿

《比的認識整理復習》說課稿

裕展寄宿制小學

一、說教材

《比的認識》這一單元是安排在北師大版 讓我感到最滿意的是孩子們在課堂上發言非常積極，絕大部分學生在課堂上都得到了回答問題的機會，都獲得了表現的機會，都得到了老師的表揚和同學們的鼓勵，大大得激發了學生的求知欲，提高了學生學習的興趣。當然，這節課也存在一些不足。比如說在題目的設計中，開放性試題不夠；還有就是因教學內容太多，在時間把控方面欠佳等等。還有一些不足，是我沒有想到的，也請其他聽課的老師提出寶貴意見。

總而言之，我一定會繼續努力，形成自己的教學風格，讓學生在數學課堂上學得輕松，學得快樂，學得高效。