第一篇：[初中歷史]舉辦“時事溯源”教學設計 北師大版

《舉辦“時事溯源”》教學設計

——學習與探究之四·教學設計

學情分析

1．從心理發展特征來看，初三學生的感知能力和觀察能力明顯提高，其思維發展由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，前者仍起重要作用，而后者則逐步占主要地位。這時初中生的抽象邏輯思維開始由經驗型向理論型轉化，初三學生已經能夠進行符合邏輯要求的判斷推理和論證，并且有思維的邏輯性和批判性，他們喜歡懷疑和爭論，不輕信別人的結論，開始從自己的角度獨立地看世界。

2．從知識積累來看，通過這半年的學習，學生對近現代國際關系已經有了基本了解；對各大國關系，國際格局，國家戰略與恐怖主義的滋生，種族、民族沖突，宗教等問題有了深入探究的強烈愿望。青年學生關心國際、國內時事政治動向，渴望了解當前局勢并發表自己的觀點。

3．從已有經驗水平來看，經過三年的學習與探究，學生有了一定的歷史知識儲備，學習方式也發生了一定的轉變，分工合作、搜集整理等能力有了進一步提高，具有較強的綜合分析能力。

活動目標

1．通過查詢相關資料，了解“9·11事件”的根源、在本世紀的重要地位及其對未來世界發展的影響，探究恐怖主義的根源和危害。

2．在收集、分析相關歷史材料的基礎上，形成自己的觀點，并用書面的、歷史的語言表述成文。并通過此過程培養探究歷史問題的能力，學會用歷史的眼光透視現實問題，理解以史為鑒、學以致用的道理。

3．通過充分準備，以“時事調查”的形式，師生間相互交流，共同探討恐怖主義產生的歷史根源，培養現代意識和國際意識，“家事、國事、天下事，事事關心”，養成關注國際、國內時事的良好習慣。

活動準備 教師準備

1．確定活動的主題和形式。

2．設計本次活動說明，詳細闡述活動的目的、要求及注意事項。

3．為學生提供適合的網站和書籍，指導學生利用各種途徑查閱自己需要的材料。

4．設計《班級成員個人活動評價表》《課堂小組活動評價表》，并提前一周下發，作為活動的參考依據。

5．設計《學生活動過程心理體驗問卷》，對學生整個過程中的心理活動進行跟蹤調查，并適當進行指導。

6．參考書籍：

王逸舟：《恐怖主義溯源》，社會科學文獻出版社，2002年版。

郝雨凡：《瞬間的力量——“9·11”后的美國與世界》，新華出版社，2002年版。伊恩·萊塞：《反新恐怖主義》，新華出版社，2002年版。

魏宗雷：《真替美國操心——美國模式的危機》，時事出版社，2003年版。7．相關網站：

http://book.sina.com.cn/longbook/1086922015＿zhanguoshidai/7.shtml http:// 學生活動準備

1．選出時事主持人1名，評委8名。2．學生根據自己愛好自然分為4個小組。3．抽簽決定本組活動課題。

4．小組分工，確定本組材料搜集人、匯總整理人、時事專家、板報設計制作員。5．搜尋有關“9·11事件”給人們帶來的災難及由此引發的國際格局的新變化、各主要恐怖組織及活動、各恐怖組織的主要成員及其形成的原因。

6．各組進行活動預演，本組其他成員作為現場觀眾確定問題，考慮如何通過自己的提問充分展示本組的成果并檢測其他組的材料搜集情況。

7．探究人類如何擺脫恐怖主義的困擾，制訂切實可行的方案。活動過程

教室布置：黑板上寫美術字《時事調查——恐怖主義面面觀》，配上圖案；前面放五張桌子，呈半圓形。桌子上分別擺放主持人、各組專家的姓名。

主持人介紹：2004年10月9日，巴基斯坦時間上午約8點左右，中國水電十三局巴基斯坦高摩贊項目工程師王恩德和王鵬乘坐的汽車被一伙歹徒劫持至巴基斯坦南瓦濟里斯坦部落

地區。兩名中國工程師在巴基斯坦境內遭恐怖分子綁架，引起了中、巴及其他各國媒體的高度關注，中、巴政府共同展開了援救行動。經中國駐巴基斯坦大使館14日確認，中國工程師王鵬在巴基斯坦方面當天發動的解救人質的軍事行動中不幸遇難，獲救的是另一名中國工程師王恩德，他已于當天下午乘巴軍方專機平安抵達伊斯蘭堡。

這是今年以來發生的至少第三起針對中國人的恐怖事件。上個月在巴基斯坦同一地區，3名中國工程師曾遭到一伙不明身份的武裝人員槍擊，導致1名工程師受輕傷；而在今年5月，在西南部的瓜達爾港建設工地，中國工程師遭到遙控汽車炸彈襲擊，3名工程師遇害，9人受傷。

（大屏幕播放有關解救人質的資料）

2001年“9·11事件”后，“恐怖主義”成為使用頻率最高的一個詞。那么，恐怖主義到底由何而來又該如何界定？何以如此猖獗卻屢禁不止？它與宗教摩擦、民族矛盾有哪些聯系？它與大國關系和地緣政治有什么瓜葛？本期“時事調查”就從“9·11事件”開始，詳細解析恐怖主義。

今天我們請來了三年級六班恐怖主義問題研究專家（依次介紹各組代表），他們將分別就“9·11事件”給人們帶來的災難和巨大的心理影響、“9·11事件”后國際格局的新變化、現在活躍的各主要恐怖組織及其主要活動、各恐怖組織的主要成員及其形成的原因向大家進行詳細的闡述。各位觀眾朋友們，你們如有什么問題想向各位專家請教，請準備好你們的問題，不要錯過與專家交流的機會。

第一環節

專家采訪（屏幕投影）

（各組專家按抽簽的順序介紹本組調查內容）

第1小組：“9·11事件”全景回放，探討其給人類帶來的災難和巨大的心理影響。第2小組：“9·11事件”后，國際格局的新變化。第3小組：現在活躍的各主要恐怖組織及其主要活動。第4小組：各恐怖組織的主要成分及其形成的原因。

（各組在匯報時，要充分利用投影，要聲情并茂、生動直觀地體現本組的成果；匯報時間局限在3～5分鐘，否則酌情扣分）

主持人：感謝各位專家給我們上了生動的一課，下面將進入節目的第二個環節：七嘴八舌。（屏幕投影）

第二環節

七嘴八舌

（每組限提問題兩個，時間共計10分鐘。這是評委給分的重要環節，要注意各組發言專

家是否靈活多變、思維敏銳、材料準備得是否充分）

請各位觀眾朋友向專家提出你的問題。

（各組觀眾提問的過程中，既可向本組專家提問，以補充本組專家介紹時不夠詳盡之處；也可向其他組專家提問，以判斷其他組的材料準備得是否齊全、準確、科學）

主持人：鑒于恐怖主義的嚴重危害性及其國際化趨勢，如何切實有效地打擊與防范恐怖主義犯罪，已成為當今國際社會關注的焦點問題。自1994—2000年的歷次聯合國大會都直接或間接地通過了一系列旨在消除國際恐怖主義的措施、宣言和公約，如《制止向恐怖主義提供資助的國際公約》等。這些國際性文件充分發揮了打擊恐怖主義罪行的效能。然而，從目前恐怖主義活動看，國際性禁止法律規范或宣言只是打擊恐怖主義犯罪的先導基礎，并不足以建立完整的適用體系。那么，該如何更加有效地打擊恐怖主義，徹底根除恐怖主義罪惡呢？請大家獻計獻策。（屏幕投影）

第三環節

獻計獻策

（語言要求盡量簡短，可以互相補充。之后，各組的方法要形成文字材料上交）（各組派代表，談徹底根除恐怖主義的辦法）

主持人：打擊恐怖主義犯罪必須堅持標本兼治的觀念，逐漸完善打擊恐怖主義犯罪的國際、國內法律文件和國家之間的充分合作，及時消除導致恐怖主義犯罪產生與蔓延的不公正現象，從根本上杜絕恐怖主義行為的發生與發展，防止或者減少憤怒的情緒和報復的心理，從而減少對國際社會的和平與安寧造成的威脅。我們期望著世界到處充滿愛，期望著鮮花盛開在每一個角落，相信在不遠的將來，這美好的愿望一定會實現。本期節目到這里就結束了，謝謝各位的參與和支持，我們下期再見。

活動評價

評價方法：觀察法、自我評價法、小組評價法。評價過程：

1．評委當場為各組打分。

2．下發《班級成員自我評價表》，學生對自己的表現打分。3．下發《學生活動過程心理體驗調查表》，回家后填寫。4．評選優勝小組、優秀個人。一 活動說明：

2001年的“9·11事件”震撼美國，驚動世界。恐怖主義到底由何而來又怎樣界定？何

以如此猖獗卻屢禁不止？它與宗教摩擦、民族矛盾有哪些聯系？它與大國關系和地緣政治有什么瓜葛？今天，我們將以“時事調查”的形式對恐怖主義進行詳細解析。

注意事項：

1．要注意所查詢的資料的準確性、完整性，不能斷章取義。2．在分析時要注意全面、客觀，用辯證的觀點看問題。3．在闡述時盡量使用歷史語言、書面語言。4．注意有理有據，史論結合，注重溯源。活動評價標準： 1．各組的協調能力； 2．本組專家的表現力； 3．本組觀眾的表現力；

4．材料的準確性、觀點的創造性和科學性。二

課堂小組互評統計表 項目 材料準備組別 是否充分 第一組 第二組 第三組 第四組 小組合作是否協調 行文條理是否清晰 表達是否生動直觀 總計

班級成員自我評價表 1．查找資料的態度 積極 有價值 積極 積極 積極 積極 一般 一般 一般 一般 一般 一般 不積極 沒價值 不積極 不積極 不積極 不積極 三

課前 2．收集資料的價值 準備 3．有自己的觀點并與同學交流 4．參與編排活動的情況 課堂 1．參加表演的情況 表現 2．幫助發言同學整理材料 1．通過這節課你有哪些收獲？ 課后 2．你還有哪些問題沒有明白？ 感悟 3．你喜歡這節課嗎？為什么？

四

學生活動過程心理體驗調查表

1．在本次活動中你的分工是什么？如果滿分是10分，請給自己完成任務的情況打個分數。

2．說一說你是如何完成自己的任務的？

3．你對自己完成任務的情況滿意嗎？如果不滿意，請說一下，如果再有一次這樣的機會，你會如何去做？

4．在本次活動中你遇到的最大困難是什么？你是如何克服這些困難的？ 5．在本次活動中你最大的收獲是什么？

6．如果讓你對這節課重新進行設計，你將用何種方式進行？ 教案點評

此教學設計具備以下特點：選取的課題是現在的熱點問題，具有一定的現實意義，容易激發學生的探究熱情，并有利于培養學生的現代意識和國際意識。本課題的資料及其繁雜，學生的篩選有一定的難度，有利于鍛煉學生慧眼識珠，進一步加強對材料的篩選能力。《學生活動過程心理活動體驗調查表》和《班級成員自我評價表》體現了教師注重學生在探究活動中的好方法、好經驗的總結，值得加以推廣。整個過程注重個人能力鍛煉、個人積累的總結，始終關注學生的情感體驗，體現出一定的人文關懷。在這節課中，教師退到幕后，前臺交給學生自導自演，這使得學生的團體協作能力，發現問題、解決問題的能力不同程度地得到了鍛煉，很好地完成了活動目標。

祝大家身體健康，萬事如意，一帆風順，合家幸福！

第二篇：溯源識字教學設計

溯源識字

災

一、導入

1、根據甲骨文識字

出示日 月的甲骨文字，讓學生說說是什么字？告訴孩子們這就是甲骨文。

2、今天我們就來學習一個新字。出示圖片，讓學生說說看這是什么字？

二、“災”字的演變過程

災

學生觀看“災”的動態演變過程，老師講解：

甲骨文的“災”，字好像一座房子中燃燒著熊熊大火，表示災難。

小篆的“災”字，象形性減弱，“火”字的形體已經和后來的隸書、楷書字形相近。

隸書、楷書的“災”字，逐漸由線條演變為筆畫，就成為我們今天的“災”字。

三、識字拓展 z?i 災

1、“災”字的書寫動態呈現給學生，學生邊說邊書空。指名學生給災字找朋友 災害 災區 火災

2、拓展

發生火災怎么辦？（1、）撥打119（2、）正確的逃生方法。

出示一些發生火災后人的做法，讓學生判斷。

四、總結

小朋友們，我們今天不但知道了災字的演變過程，而且還學會了火災發生后正確的逃生方法。老師為你們點贊！

第三篇：初中歷史教學設計

《秦朝的統一》教學設計

重慶師范大學歷史與社會學院鄧朝鳳

教學目標：

簡要了解與概括秦統一六國的原因及條件（重點）

1、根本條件（社會基礎）：社會生產力的不斷提高，民族之間、地域之間聯系加強

2、人心所向：春秋戰國長期戰亂，給社會經濟、人民生活帶來巨大災難，人民渴望統一

3、實力條件：商鞅變法比較徹底，國富兵強，實力超過其他國家

4、主觀條件（個人因素）：秦王嬴政的雄才大略，重用人才推行正確的政策（連橫）

5、政治上：廢分封，行郡縣，實行中央集權制，有利于統一

6、諸侯爭霸形成了局部性的統一，為全國統一奠定了基礎

秦統一全國的歷史意義

1、結束了春秋戰國以來諸侯割據稱雄的戰亂局面，符合歷史發展的要求，為我國統一的多民族國家的建立與發展奠定了基礎

2、為社會經濟的恢復與發展，為各族人民的安定生活和相互交往，提供了有利的條件，符合各民族的共同愿望。

專制主義中央集權制度的內容

1、政治方面a、確立至高無上的皇權

b、建立從中央到地方的管制和行政機構 c、頒布通行全國的秦律

2、經濟方面a、實行土地私有制，按畝納稅 b、統一度量衡、貨幣

3、文化方面 統一文字

秦滅六國的先后順序以及統一天下的時間

韓趙魏楚燕齊（公元前230——公元前221）

統一貨幣、度量衡和文字

秦半兩錢，把小篆作為標準字體，社會上流行隸書

秦朝的疆域

東臨大海，西到隴西，南瀕南海，北抵長城一帶。

二、過程與方法

1、問題教學法

2、故事講述法

3、情景教學法

三、情感態度與價值觀

1、通過引導學生總結秦得以統一中國的原因，培養學生的分析與概括能力

2、通過秦統一貨幣、度量衡和文字，讓學生明白統一是發展的趨勢

四、教學準備：

1、教師通過各找到相關資料制作多媒體課件

2、學生對本課進行預習個途徑

五、教學過程：

1、導入

戰國時期，七國割據稱雄，不斷進行兼并戰爭，給人民帶來了巨大的災難，也不利于經濟文化的進一步發展和交流。秦國商鞅變法最為徹底，奴隸制被廢除，封建經濟和軍事力量增強了，逐步成為七國中實力最強的封建國家。因此，七國中秦國最有實力統一六國。向學生播放《秦王掃六合》的歌曲，并配以秦始皇畫面和李白《古風》詩句，即歌曲的歌詞，以創設情境，讓學生提前感受到“掃六合”的氣氛，產生學習的注意力及好奇心，提問：“秦王”指的是誰？(秦始皇)“掃六合”是什么意思？(統一天下)

2、新課分享 課堂準備

學生快速閱讀（5分鐘），并完成以下幾個問題： 秦滅六國的時間先后順序是什么？ 韓趙魏楚燕齊

秦朝完成統一的時間？ 公元前221年

秦始皇在中央設置的官職以及各個官職的職能是什么？ 丞相：幫助皇帝處理全國的政事

御史大夫：執掌群臣奏章，下達皇帝詔令，監理國家監察事物 太尉：管理軍事

秦始皇在地方上實行什么制度？ 廢除分封制，推行郡縣制。

在全國所通用的字體，貨幣是什么？

在全國通用的字體是隸書，通行的貨幣是秦半兩錢

3、快速閱讀完成后同桌相互討論，交流得出答案，再有老師抽查，最后公布答案，并讓學生勾畫出來。

學習探究

提問：為什么同一全國的任務由秦完成？

課后辯論：秦始皇在中國歷史上第一個完成統一，作為我國的始皇帝他為我國多民族國家的穩定與發展做出了卓越的貢獻；但是其暴政，勞民傷財，橫征暴斂，使勞動人民揭竿而起，反對秦朝的統治。那么秦始皇的功過與得失到底是功大于過還是過大于功？（學生可分為正方與反方進行辯論，增加樂趣）

五、板書設計：秦朝的統一

1、完成統一——秦王掃六合 a、條件 b、過程 c、時間 d、意義

2、鞏固統一——中央集權制度的建立

（1）皇帝制度的建立

a、政治措施（2）中央行政制度的建立

（3）地方行政制度的建立 b、經濟措施（1）統一貨幣

（2）統一度量衡 c、文化措施 ：統一文字

【總結與評價】

通過前面內容的學習，教師可以提出：通過《秦朝一統》這節課的學習，我們了解了秦統一的原因和秦始皇統一六國后所采取的措施，也知道了秦的統一是歷史發展趨勢的必然產物。現在我們中國是一個多民族的國家，但一直被“統一”問題困擾著，臺灣這個游子至今也沒有回到祖國的懷抱，請同學們結合本節課學習的內容，談談你自己的看法。對于學生的看法，教師不做任何肯定或否定的回答，讓他們暢所欲言，自由的發表自己的見解。這樣可以鍛煉學生理論聯系實際的能力，拓展想象空間。

【知識延伸】

對秦始皇的功過如何評價，自古以來眾說紛紜。課后請同學們搜集或到相關網站查找有關秦始皇的資料，下節課我們將進行一場“秦始皇功過”的辯論會。給學生推薦一些歷史學習網站，讓學生利用互聯網上浩瀚的信息來學習歷史知識，倡導學生自主性學習和探究式學習的方法，勇于從不同角度提出問題，努力探索解決問題的多種途徑。

第四篇：初中歷史教學設計

初中歷史教學設計

初中歷史教學設計

課 題： 春秋戰國的社會變革

授課教師： 李赟峰 學校： 上海市楊浦初級中學

教材：____七年級歷史_____第__二__章(單元)第__5__節(課)教學目標：

一、知識與技能

1、簡要了解與概括周王室衰敗的原因；

2、齊桓公率先稱霸的條件及其歷史意義；（重點）

3、秦國異軍突起并后來居上的原因及其歷史意義；（重點）

4、爭霸的過程也是一種民族融合與歷史進步的表現；（難點）

5、改革是社會發展與進步的重要條件。（拓展/難點）

二、過程與方法

1、問題教學法；

2、故事講述法；

3、小組討論法。

三、情感、態度與價值觀

1、通過引導學生總結周王室衰敗的原因，培養學生的分析與概括能力；

2、通過對齊桓公與管仲、越王勾踐以及秦孝公與商鞅等事跡，培養學生樹立“有志者事竟成”自信心；

3、通過齊國率先稱霸與秦國最后稱雄，讓學生了解改革是推動社會進步的動力。教學準備：

1、請學生查閱“退避三舍”、“秦晉之好”、“問鼎中原”及“臥薪嘗膽”等歷史故事；

2、編排歷史短劇：商鞅力說秦孝公進行變法。

教學過程：

一、導入——幽王烽火戲諸候

西周末年，國家連年災荒，而周幽王卻不理朝政，終日吃喝玩樂，醉心于女色。當時周有一個諸候國叫褒國，其國君褒珦因規勸幽王而被關進大牢。褒珦之子為救父王不惜重金買得一年輕美貌少女，取名“褒姒”，并教給她宮廷禮儀，然后將她送給周幽王，從而褒珦被釋。褒姒生得嫵媚動人，深得幽王專寵并立為王后，但她有個怪脾氣，就是從來不笑，不管多有趣的事，她都不露一絲笑容。于是，幽王貼出告示：誰能讓王后一笑，賞金一千。結果，眾人白費心機，褒姒無動于衷。幽王手下有個愛逢迎拍馬的大臣叫虢石父，他給幽王給了個壞主意，即烽火戲諸侯，……，幽王死于犬戎之手。

二、新課分享

（一）課堂準備

學生快速閱讀（3分鐘），用最簡單的話或詞概括閱讀后對春秋戰國時期的社會特點。（老師在黑板注明關鍵詞）

學生概括：“國家”、“改革”“商鞅”、“戰爭”、“動蕩”、“爭奪”……

教師：（詢問：能否再簡單一些，用一個字？）“亂”（板書大寫的“亂”字?學生表示認同）

（二）圍繞“亂”字展開話題并設問，請學生再次思考并進行小組討論。

1、為什么會“亂”？

2、怎么“亂”的？

3、天下大“亂”帶來的結果是什么？

（三）板書：春秋戰國的社會變革 為什么會“亂”（板書）

1、要求學生根據第一章所提供的“分封制”與“宗法制”史料，分析周王室衰敗的必然性。（小組討論）

（①分封制確保了王室的血脈；②王室內部矛盾的不斷顯性化與統治力的衰弱。）亂世出英雄（板書）

1、總括：

（1）“春秋五霸”——齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王。

（2）“戰國七雄”——秦、楚、齊、燕、趙、魏、韓。

2、故事講述

（1）退避三舍；（2）秦晉之好；（3）問鼎中原；（4）臥薪嘗膽。

3、課本劇展示，回歸歷史：衛鞅力勸秦孝公納其主張，實行變法。

4、齊桓公率先稱霸

（1）條件

a)良好的地理位置——地處東方，盛產漁鹽，經濟富庶；

b)銳意進取，實行改革——管仲改革，國力逐漸強盛；

c)戰略戰術——“尊王”、“攘夷”，整合也力量，樹立了威信，最終成就霸業。

（２）結果：齊桓公吹響了爭霸有號角，諸侯之間互相兼并，諸侯國數量急劇減少，最后出現了以齊、宋、晉、秦、楚為代表的“春秋五霸”局面。

設問：如何理解爭霸也是民族融合與進步的過程？（小組討論）

（提示：諸侯國數量減少，割據狀態與規模縮小，有利于國家向統一邁進。而且，諸侯國的兼并，使不同習俗的人走到了一起，也有利于民族團結。）

4、秦國后來者居上——商鞅變法，秦稱雄于世，并完成大一統。

（1）秦為何成為“后來者”

a)地處西北，國力弱小；

b)受中原各大國輕視，被拒于諸侯盟會大門之外。

（2）厚積薄發——商鞅變法及其影響

a)鼓勵墾荒，承認土地私有；

b)獎勵軍功，按軍功大小授爵與田宅；

c)編制戶口，嚴刑峻法，實行連坐；

d)建立縣制，國君直接任免官吏。

（3）影響 a)農民的生產積極性大大提高，促進了生產的發展；

b)涌現了一大批軍事新秀，提高了軍隊的戰斗力；

c)有利于在當時的特殊背景下，強化國家的控制力；

d)有利于強化國王的權力；

e)但觸動了舊貴族的利益，商鞅最終慘遭酷刑而死。

亂之終結——秦滅六國，一統天下

三、總結：

春秋戰國時期，通過兼并戰爭，最終消滅分裂實現天下統一。當今社會，和平是永恒的主題，構建和諧社會人人有責，大家也應該從身邊的小事做起，為家庭、學校以及社會做一些力所能及的事。

四、訓練與評價

課后思考：以春秋戰國為例，說明改革是實現社會進步的重要條件？

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第五篇：淺析初中歷史教學設計

淺析初中歷史教學設計

新課程改革數年來，課堂教學仍然是歷史教學的主陣地，是每位教師需要攻克的難題，而歷史教學設計是課堂教學成敗的關鍵。

（一）教學設計不是寫教案

有些教師認為，教學設計就是寫教案，最多也就是在教案的基礎上把一些地方寫得詳細些，把內容弄得精彩些。其實不然：教學設計不僅是寫教案，而是以一定的教學思想、教學觀念、教學理論為指導，以分析教學需求為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的，對教學的系統規劃及其教學方法的設計。初中歷史教學設計，就是要在教學之前做出如何最有效地向學生傳播基礎知識、培養基本能力、學會學習方法、養成良好情感態度價值觀，并從一節課中有所收獲的整體設計。

（二）教學設計不能單槍匹馬

教學設計不能單槍匹馬。集體備課有利于發揮集體的智慧，各位教師合作探究，形成研討氛圍，發揮“集團效應”的作用，能彌補個人在備課過程中的不足，取長補短，提高教學的整體水平。而且在集體備課中，教師之間相互合作，從集體中獲取知識，汲取力量，倡導“以生為本”“一切為了學生，為了一切學生”，在輕松的氛圍中，大家可以暢所欲言，既彼此交流了情感，又能引發參與者的智慧，從而提高教育教學效果。

（三）以學生為主體，不拘泥于教學設計

葉瀾教授認為，評價一堂課好不好，其實是不可能有一個統一的標準的。因為評價標準可以隨學校、教師、學生、學科、教材等情況的不同而不同。葉瀾教授提倡一堂好課應該努力做到“五實”：扎實、充實、豐實、平實和真實。要做到這“五實”，最基本的條件就是要以學生為本。

為什么有時教師設計極佳的課上下來效果卻不怎么理想？其實原因就是忽略了最重要的對象——學生。教育所面對的是思維活躍、充滿好奇、充滿求知欲卻又還是些不諳世事的孩子，在課堂中會出現很多出乎意料的情況。因此，面對不同地方、不同班級的孩子，教師在實施教學設計的過程中也要有所不同；面對不同個性的學生，教學時也應有所調整和變化，要以學生為重，體現學生為主體；在遇到沒有設計到的課堂問題時要平心靜氣、穩定情緒、妥當處理。總之，教學

過程中不能拘泥于教學設計，被教學設計束縛了手腳，一切應以學生為重，以教促學，應學生動而動、應情境變而變，對課堂教學各種變化進行綜合把握，及時做出正確的判斷，采取有效的措施。

當前新課改如火如荼，信息網絡千變萬化，教學理念日新月異，教學設計尤為重要。教師要把傳授新知識、提高學生素質，融入教學當中，把教學設計與課堂教學很好的融為一體，真正實現學生“學習歷史、體驗成功、享受快樂”，做到設計有價值、教學有效果、課堂有效率。