第一篇：三年級上冊語文《陶罐和鐵罐》

三年級上冊語文《陶罐和鐵罐》教學設計

教學目標：

1、通過本課學習，能讀懂課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。

2、認識“陶、懦、惱”等6個生字，3、會寫“陶、謙、虛”等到14個生字，4、聯系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，5、輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

6、正確、流利地朗讀課文

7、分角色朗讀課文。

教學重點：讀懂課文課文主要內容。教學難點：了解寓言蘊含的道理。

一、導入新課

1、揭示課題：

2、出示課文插圖，這就是國王御櫥里的兩只罐子，你們仔細看看，哪只是陶罐，哪只是鐵罐，你上怎么看出來的？

3、學生交流，教師點撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）

4、談話：今天我們學習這則寓言，就是發生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

二、初讀課文

1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2、檢查朗讀情況，互幫互助學生字。

出示生字開火車讀生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

重點指導“懦”（nuo）“惱”(nao)聲母都是鼻音n

3、讀下列詞語：

奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒 相提并論 和睦相處 羞恥 氧化 無影無蹤

4．交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

三、再讀課文，完整說說課文講了一件什么事？

（國王御廚里自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）

四、指導寫字

第二課時

一、復習導入，說話練習 1．鞏固詞語

奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒 相提并論 和睦相處 羞恥 氧化 無影無蹤 2．用上以上詞語來說說課文的主要內容。

二、自讀課文，感知陶罐和鐵罐的特點

1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

2、它為什么看不起陶罐？

3、請同學們自讀課文，用～～～畫出鐵罐奚落陶罐的話，并對不理解的地方提出問題。

4、教師巡視

6、學生交流質疑,教師點撥。

7、引導解疑。

8、從找出的語句中可以看出，鐵罐有什么特點？（驕傲自大、目中無人）陶罐呢？（謙虛、友好、克制）

9、從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么？陶罐聽了鐵罐的話之后表現出什么樣的態度，說明了什么？

板書：

謙虛

傲慢

三、指導多讀，深刻體會鐵罐和陶罐的特點。１、自讀課文，畫出鐵罐和陶罐的神態的詞語。

２、教師指導讀。（鐵罐的神態是：“傲慢——輕蔑——惱怒”陶罐是：“謙虛——自尊”）３、同桌輪換分角色朗讀。４、教師巡視、指導。

５、抽

一、兩組在班上讀，大家評議。

四、揭示寓意，總結全文

1、許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化？自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結局的語句。

２、當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？ 學生交流，教師完成板書： 光潔、樸素、美觀 無影無蹤

３、再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？ ４、學生交流。５、教師小結

同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。

思考：通過學習這則寓言你明白了什么道理？

四、全班討論。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。板書設計

27、陶罐和鐵罐

陶罐 鐵罐 謙虛 傲慢 光潔、樸素、美觀 無影無綜

第二篇：三年級上冊 23,陶罐和鐵罐教案

23陶罐和鐵罐

教學目標：

1、通過本課學習，能讀懂課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。

2、認識“陶、懦、惱”等6個生字，3、會寫“陶、謙、虛”等到14個生字，4、聯系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，5、輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

6、正確、流利地朗讀課文，7、分角色朗讀課文。重點：讀懂課文課文主要內容。難點：了解寓言蘊含的道理。

一、導入新課

1、揭示課題：

2、出示課文插圖，這就是國王御櫥里的兩只罐子，你們仔細看看，哪只是陶罐，哪只是鐵罐，你上怎么看出來的？

3、學生交流，教師點撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）

4、談話：今天我們學習這則寓言，就是發生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

二、初讀課文

1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2、檢查朗讀情況，互幫互助學生字。

出示生字開火車讀生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

重點指導“懦”（nuo）“惱”(nao)聲母都是鼻音n

3、讀下列詞語： 奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒

相提并論 和睦相處 羞恥 氧化 無影無蹤

4．交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

三、再讀課文，完整說說課文講了一件什么事？（國王御廚里自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）

四、指導寫字 第二課時

一、復習導入，說話練習1．鞏固詞語

奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒

相提并論 和睦相處 羞恥 氧化 無影無蹤 2．用上以上詞語來說說課文的主要內容。

二、自讀課文，感知陶罐和鐵罐的特點

1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的，2、它為什么看不

3、起陶罐？請同

4、學們自讀課文，5、用～～～畫出鐵罐奚落陶罐的話，6、并對不

7、理解的地方提出問題。

8、學生自讀，9、教師巡視

10、學生交流質疑，11、教師點撥，12、引導解疑。

13、從找出的語句中可以看出，14、鐵罐有什么特點？（驕傲自大、目中無人）陶罐呢？（謙虛、友好、克制）

５、從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么？陶罐聽了鐵罐的話之后表現出什么樣的態度，說明了什么？ 板書：

謙虛

傲慢

三、指導多讀，深刻體會鐵罐和陶罐的特點。１、自讀課文，畫出鐵罐和陶罐的神態的詞語。

２、教師指導讀。（鐵罐的神態是：“傲慢——輕蔑——惱怒”陶罐是：“謙虛——自尊”）

３、同桌輪換分角色朗讀。４、教師巡視、指導。

５、抽

一、兩組在班上讀，大家評議。

四、揭示寓意，總結全文

1、許多年過去了，2、陶罐和鐵罐發生了什么變化？自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結局的語句。

２、當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？ 學生交流，教師完成板書：

光潔、樸素、美觀 無影無蹤

３再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？ ４、學生交流。５、教師小結

同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。

思考：通過學習這則寓言你明白了什么道理？

四、全班討論。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。板書設計

27、陶罐和鐵罐

陶罐 鐵罐 謙虛 傲慢

光潔、樸素、美觀 無影無綜

教學反思：

我在教學《陶罐和鐵罐》一文中體現了以下教學理念和教學特點：鼓勵學生以不同的方式感受課文內容。課程標準指出：“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，我引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐神態的語句，可以讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等多種方式來體驗。學生在教師的啟發下，產生了極大的樂趣，有的學生說，有的學生讀，有的學生畫。特別學生對畫畫表現的興趣更濃，教師順勢利導，讓學生在黑板上展示。這時學生的提問更具有深刻意義，我抓住這一問題，讓學生談出各自的感受，可見，挖掘了學生思維，拓展了學生想象。教師引導學生用恰當的詞語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。思考：問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。傳統的教學是教師問學生答，串講串問占據了整個課堂教學。我們現代教學主張把問題盡量留給學生，讓學生自主的發現問題，培養學生主動探究的精神。理想的課堂教學應該是教師的問和學生的問相互的融匯。問題還要由學生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學生發表各自的看法，不追求答案的統一。本片斷教學，教師在鼓勵學生問的基礎上，也不乏教師的問，教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。

第三篇：三年級語文《陶罐和鐵罐》教學案例

設計思路

學習寓言既要讓學生理解課文，感悟語言，又要讓學生懂得課文所蘊含的道理。本課設計分兩大板塊組織教學。第一板塊：品讀交流，內化感悟（即陶罐和鐵罐當年在國王御廚里的情景）讓學生在讀、思、議、演中感悟人物形象的特點。第二板塊（即許多年代以后的情況）讓學生在自讀自悟和質疑問難中感悟人們喜歡陶罐的原因。最后，說寫延伸，深化感悟，使學生在互相交流中悟出本課所蘊含的道理。課堂教學實錄 課前談話: 師：同學們，老師知道你們一定有很多朋友。能告訴老師你的好朋友是誰嗎？你為什么喜歡和他交朋友？ 生：（我的好朋友是×××，因為他（她）學習成績很好，我要向她學習。所以，我就和她交朋友了。）

師：愛學習是一個人的長處，也值得大家向他（她）學習。生：（我的好朋友是×××，因為他（她）很誠實，所以我喜歡和他（她）交朋友。）師：誠實是一種美德，相信你也是一個誠實的孩子。生：（我的好朋友是×××。因為她舞蹈跳的特別好，我也喜歡跳舞，所以我愿意和她交朋友。）師：哦，你們倆的興趣愛好相同，所以成為了好朋友。我想你們倆個的舞蹈一定跳的特別棒！等有時間讓大家欣賞一下，好嗎？

一、看圖導入新課。

知道同學們喜歡交朋友，今天老師也請來了兩個朋友，你們瞧是誰呀？

（課件出示：陶罐和鐵罐的圖片）師：對，這節課我們繼續學習第27課陶罐和鐵罐。（板書課題）

二、初讀課文，整體感知。

過渡：通過上節課的學習，誰能簡單地說一說課文中的陶罐和鐵罐之間究竟發生了什么事？（指名說。）

過渡：下面就讓我們到國王的御廚里去看看吧！

出示課件：國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。指名讀。問：“奚落”是什么意思？（用尖刻的話數落別人的短處，使人難堪，嘲笑別人）師：那么鐵罐究竟是怎樣奚落陶罐的，想不想去聽聽他們的對話呀？（想）

三、品讀交流、內化感悟。

（一）學習1—9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。

1、（動畫演示場景對話）（出示課件：課文的朗讀：前半部分。）

師：誰能說說，你從他們的對話中感受到了什么？（我覺得鐵罐很自以為是？/我覺得鐵罐很傲慢）師板：傲慢（我覺得陶罐很謙虛）師板：謙虛

師：同學們看這是一對什么詞？—反義詞。齊讀這組反義詞。

過渡：現在就讓我們像孫悟空一樣也搖身一變，變成這兩只罐子，讀讀他們的對話。看我們能不能讀好鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。好嗎？

2、指導朗讀。（學生自由練讀，師巡視）過渡：現在請同學們打開書，找到他們的對話部分，自由練習讀一讀。開始！（生自由練讀）教師巡視。a（出示課件）：“你敢碰我嗎？陶罐子？”鐵罐傲慢地問。“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

師：聽到朗朗的讀書聲，我覺得我們班的同學很會讀書，誰來試一試？（指讀第1句），現在老師想采訪一下：鐵罐子，你為什么用這樣傲慢的態度跟陶罐說話呀？（因為我很堅硬，陶罐很易碎）

師：是啊，用“鐵質”的東西去碰“陶質”的東西是不費吹灰之力的，而用“陶質”的東西去碰鐵質的東西簡直就是雞蛋———碰石頭，自不量力，也就是說鐵罐抓住了陶罐的一個致命的弱點———易碎。

師：想到這，鐵罐就更加傲慢起來，現在誰能讀好鐵罐的話？（指名讀）師：真不錯，你簡直就是一只傲慢的鐵罐。（朗讀時，你真棒！你就讀出了鐵罐的傲慢。）或（傲慢的鐵罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀！你能再試一試嗎？）師：面對鐵罐傲慢地發問，陶罐是怎樣回答的？（指讀句2）師：你覺得這是一只怎樣的陶罐？（謙虛）除了謙虛，你還可以從這句話中看出這是一只（有禮貌）的陶罐子。從哪看出？

（剛才鐵罐子稱陶罐為陶罐子，而陶罐卻稱鐵罐為兄弟。）他們兩種截然不同的態度，我們試著把它讀出來。同桌練習分角色讀。指名2人分角色讀。

師：現在，請男生來當一回驕傲的鐵罐，請女生當一回謙虛的陶罐。（男女生讀）

師：同學們的朗讀，讓我們仿佛真的看到了國王御廚里的那兩只罐子。同學們之所以能讀的這么好，是因為有了提示語的幫助。找一找這兩句話中的提示語是什么？（指名說。）接下來，我們繼續用這種方法學習課文。

b課件出示：▲“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。（指名讀）師：誰說說這句話中的提示語是什么？指名說。（輕蔑）師：“輕蔑”是什么意思？ 生：輕視，不放在眼里。

師：是誰不把誰放在眼里？指名說。那你知道鐵罐為什么不把陶罐放在眼里嗎？指名說。是呀,鐵罐就知道陶罐不敢碰它,因為陶罐太(易碎)了,陶罐在鐵罐眼中簡直就是一無是處,所以鐵罐更(囂張了),更———瞧不起陶罐了。

師：誰能帶著輕蔑的神情讀讀鐵罐的話？（指名讀：直接讀對話）誰能加上動作再讀一讀。（指名讀。）你們也能這樣讀嗎？（齊讀）師：驕傲的鐵罐看不起陶罐，一而再，再而三地奚落它，陶罐也聽不下去了，和他爭辯地說?? 生（指名讀）：課件出示▲“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說??”

師：陶罐受了委屈，總想為自己爭辯一下，誰愿意當一回陶罐也為自己爭辯爭辯？（指讀）師：誰來說說他讀的怎么樣？評讀。師：陶罐在為自己爭辯的同時也在給鐵罐干什么？（講道理）你認為陶罐說的有道理嗎？（有）那鐵罐聽進去了嗎？（沒有）你從哪兒看出來的？（文中末尾的省略號）省略號是什么意思？指名說。

師：就是這樣傲慢的鐵罐，就是這樣自以為是的鐵罐，他打斷了陶罐的話，繼續奚落著———

師點評：（如讀得不到位）陶罐的爭辯激怒了鐵罐，那么你還能讀得如此平靜，如此無動于衷嗎？請你再讀讀。（讀得到位）就是，“你怎么敢和我相提并論！”誰能加上動作和表情再來讀讀？指名讀。師引讀：此時的鐵罐越來越不耐煩了，說的聲音也越來越———大了，說的話也越來越難聽了。它的態度已由傲慢上升到了惱怒了，它已經聽不進別人的任何話語了，只覺得自己是最好的了。鐵罐惱怒了?? 生齊讀：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

師：看來鐵罐是要和陶罐吵起來了，陶罐只好無奈地說?? 出示課件▲“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”指名讀。師：“和睦相處”好一個詞，什么是“和睦相處”？指名說。何止是陶罐和鐵罐之間需要“———”大家想一想在我們的日常生活當中，你知道還有誰之間需要和睦相處？指名說。說得太好了！只有這樣我們的社會才會變得更加美好！出示課件▲：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

師：此時鐵罐越來越生氣了，說的聲音———更大了，說的話也———更難聽了，此時他已怎樣了？誰能給這句話加個提示語？（板書：火冒三丈、惱羞成怒、怒氣沖天----）。你能通過朗讀，把自己的感受表達出來嗎？（指名讀。）你覺得他讀得怎么樣？（生評）你也來試試。這幾個詞用的非常恰當，我們把它積累下來吧！（生寫到書上。）

師：生氣時，我們也可加上適當動作。誰加上動作再來讀一讀？（指名讀。）

師：我們看鐵罐的神態變化：由傲慢—惱怒—火冒三丈，誰來試試讀一讀？體會一下？指名讀。

3、課堂演練，加深理解。

師：聽了同學們的朗讀，老師就好像來到了國王的廚房里，看到了謙虛寬容的陶罐和蠻橫無理的鐵罐，多么有趣啊！對這么有趣的童話故事，你們想不想分角色表演讀？

（1）小組練習分角色表演讀，要求只讀對話，在讀對話時要有入情入境的動作和表情。（2）展示演讀。（視屏出示對話的句子）（佩戴頭飾）

過渡：你們出色的朗讀表演讓老師深深地陶醉了，老師仿佛已經走進了這個童話世界。日子一天天過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化呢？請同學們默讀10—17節，讀完再告訴老師，好嗎？

四、默讀課文10—17節，感悟人們喜歡陶罐的原因。

（1）學生默讀思考：陶罐和鐵罐發生了什么變化？（指名說。）

（2）學到這，老師還有個問題不明白，陶罐和鐵罐都有自己的優、缺點，為什么人們還是那樣喜歡陶罐呢？

五、說寫延伸，深化感悟。

1．學到這里，同學們一定有不少的想法和感受，讓我們來說一說吧！（課件出示）指名說。（1）我想對陶罐說：（2）我想對鐵罐說：（3）我想對自己說：

2、師總結：同學們，你們說得都很好，這個故事告訴我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發現別人的長處，正確看待自己的短處，我們要相互尊重，友好相處！

六、作業。（課件出示）

請仿照《陶罐和鐵罐》的寫法，編一個童話故事。提示：

1、故事要說明一定的道理即中心要突出。

2、要注意提示語的運用。

3、故事中要注意對人物的神態、動作和語言的描寫。板書：

陶罐 和 鐵罐

↓ ↓ 火冒三丈、謙虛 傲慢 惱羞成怒

大發雷霆

?? 教學反思

一、分塊教學，化繁為簡。

本課教學將課文分成兩大板塊組織教學，（一塊是陶罐和鐵罐當年在國王御廚里的情景；一塊是許多年以后的情況。）這兩大板塊既相對獨立又彼此聯系。采取分塊學習，便于學生理清課文敘述順序，把握每部分課文內容，避免了學生在篇幅較長的課文中理不清頭緒，抓不住重點。老師只需要在每一部分中設計一個綱領性問題，學生便能很快地抓住每一部分內容。每一部分內容抓住了，全文的主要內容便水到渠成般地抓住了。

二、兩大板塊的教學側重點不同。

兩大板塊中，側重第一板塊的教學，主要通過讀、思、議、演來感悟人物形象的特點。尤其側重讀的訓練，教師采用多種形式進行朗讀訓練，讓學生在讀中感悟。第二板塊，主要放手讓學生自主學習，讓學生在自讀自悟中感悟人們喜歡陶罐的原因并鼓勵學生質疑問難，培養他們在讀書中學會思考的習慣和自我解決問題的能力。

三、在教學中以學生為主體，教師為主導。

學生成了課堂的主人翁，教師成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與理解：你想對陶罐、鐵罐和自己說些什么？（想對誰說都可以），這樣學生從不同的角度發表了自己的看法，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。

這節課的教學，比較圓滿地完成了預設的教學要求，達到了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。

第四篇：《陶罐和鐵罐》

龍成中學附小09-10學年上學期教研材料

27、《陶罐和鐵罐》第二課時教學設計

龍成附小 林英敏

設計思想: 在交流的過程中引導學生抓住對話、抓住重點語句充分朗讀。讀出文中人物的語氣,體會說話時的心理活動,感受人物的性格特點,在朗讀過程中解讀文本,感悟文本,再現文本。邊讀邊想像人物在對話過程中的語氣、神態、心理,感受鐵罐的傲慢、陶罐的謙虛,加深對文章的體會、感悟。

教材簡析: 《陶罐和鐵罐》一文是第6組的一篇閱讀課文,課文講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣的故事,全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它；第二主要講許多年過去后,人們發現了陶罐,鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自己的長處,而看不到自己的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。

教學目標:

1、理解課文內容,了解寓言蘊含的道理。

2、聯系已學課文和生活經驗加深對寓言的理解。

3、分角色朗讀課文。

教學重點難點:

理解課文內容,了解寓言蘊含的道理

教具準備:陶罐和鐵罐圖片一個 教學過程:

一、談話導入

1、同學們，今天老師將帶你們乘坐時光隧道車回到許多年前的王宮,去看發生在國王的御廚里的一個有關于陶罐和鐵罐的故事。

2、齊讀課題

二、學習1-9自然段

1、齊讀第一自然段

2、“驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它。”這句話告訴我們什么? “奚落”是什么意思?(諷刺、挖苦、譏笑)

3、鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢?課文有很精彩的描寫,請你們自學第2—9自然段,把鐵罐奚落陶罐的句子用“—”畫出來讀一讀,看誰讀得好

4、交流(預設)（1）師:鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢?誰來讀? 生:(讀)“你敢碰我嗎?陶罐子!”

指導讀出傲慢的語氣。（讀—評---再讀）

(2)師:鐵罐不止一次地奚落陶罐,請你們像剛才這樣把鐵罐奚落陶罐的句子讀給同桌聽,每個人都要讀一讀。讀的:要注意提示語,讀出語氣。聽的:要仔細聽,認真評,幫助同桌讀得更好。

①(同桌交換讀)② 師:鐵罐還怎么樣奚落陶罐的?誰讀一讀? 交流，指導朗讀

（3）師:鐵罐就是這樣一次次傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐,它為什么如此驕傲,看不起陶罐呢?

4、面對鐵罐這樣一次又一次傲慢、輕蔑、惱怒的奚落,陶罐是什么態度?你從哪里體會到的？(謙虛、爭辯、友好、沉默??)

師:最后,陶罐不再理會鐵罐,此時的沉默不是懦弱,而是什么？

5、分角色朗讀:

下面請同桌分角色讀一讀陶罐和鐵罐的對話,注意讀出陶罐和鐵罐不同的語氣。讀完一邊后互換角色,再讀一讀。

同桌分角色讀

男女生分角色讀。

三、總結1--9自然段、學習10--17自然段。

鐵罐自以為堅硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐,最后以不歡告終,隨著時間的變化,故事又是怎樣發展的呢？請大家快速地默讀10--17自然段,并思考:

1、許多年過去了,陶罐是什么樣子?鐵罐呢?(陶罐依舊和以前一樣,光亮樸素、美觀。)(鐵罐被氧化消失得無影無蹤。)

2、當人們發現陶罐時,人們的態度怎樣?為什么呢?(高興、驚訝)(它是古代的東西、很有價值)當年被鐵罐奚落的陶罐,如今卻成了很有價值的文物、古董，(板書:古董)被人們永久的保存下來；而狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤(板書:氧化)。當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢?

3、從這則寓言中你們明白了什么道理?聯系課文和生活實際談一談。

五、總結

《陶罐和鐵罐》這則寓言告訴我們看問題要全面,不能用自己的長處和別人的短處比,更不能因此而驕傲。

板書設計：

27、陶罐和鐵罐

（古董）陶罐 易碎

（短處）

奚落

忍讓

看問題要全面

鐵罐（氧化）

堅硬

（長處）3

第五篇：陶罐和鐵罐[推薦]

《陶罐和鐵罐》教學設計

一、復習導入

1、這節課我們繼續了解國王御廚里的陶罐和鐵罐。

2、聽寫詞語。

謙虛、惱怒、樸素、傲慢、驕傲、神氣、荒涼、價值、興奮

根據你對課文的初步了解，說說哪些詞語是描寫陶罐的，哪些是描寫鐵罐的?

看來，大家對陶罐和鐵罐已經有了初步的印象，陶罐謙虛，鐵罐傲慢。板書。

二、朗讀感悟：

1、讀第一自然段，哪個詞讓你感受到鐵罐非常驕傲？（驕傲、奚落）上節課我們通過查字典知道奚落是什么意思？除了查字典，我們還可以聯系下文理解“奚落”的意思。鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？

2、學習提示：

讀2～8自然段，用“——”劃出鐵罐奚落陶罐的話。用“～～”劃出陶罐回答的話。用“..”畫出表示他們神態和動作的詞語。

匯報：

1、第一處

“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

（1）你覺得鐵罐說話的語氣怎樣？傲慢是什么樣子？讀出鐵罐的傲慢。

小結：鐵罐明明知道陶罐不敢碰他，卻要抓住陶罐的弱點嘲笑，這樣說話就是對陶罐的——奚落。

（2）面對鐵罐的奚落，陶罐謙虛地回答，引讀——

2、第二處：

“我就知道你不敢，懦弱的東西!”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說??”

（1）輕蔑什么意思？你能不能用眼神或面部表情表演一下？就帶著輕蔑的神態讀一讀。

（2）陶罐真的像鐵罐說的那樣懦弱么？從那個詞看出來的？是爭辯，是講道理，來，我們一起為陶罐爭辯爭辯吧。

（3）再說??”陶罐還想說些什么呢?(不會生銹、美觀)陶罐還沒說，鐵罐就怎么了？讀的時候要快一點，重一點。

3、第三處

“住嘴!”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論!你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?”

大膽想象，惱怒的鐵罐會做些什么動作？加上動作，再讀。

4、這部分對話又該怎么讀呢？這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態？

“何必這樣說呢?”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”（心平氣和、溫和、平靜、好言好語等）

“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”陶罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）

鐵罐的話一次比一次尖刻，難聽，使陶罐難看，這就是——奚落。我們已經會聯系上下文理解詞語的意思了。

小結：作者通過具體準確的對話、神態、動作描寫，使陶罐的謙虛不軟弱，鐵罐的傲慢無禮生動形象地展現在我們面前。板書：對話神態動作

5、下面我們分角色讀一讀1——9自然段。

四、學習10——17自然段。

1、隨著時間的變化，陶罐和鐵罐又發生了怎樣的變化？快速默讀課文10-17自然段，找出有關的內容。陶罐出來后第一個想到的就是鐵罐，他多么想看看他的鐵罐兄弟，所以他興奮的對人們說：——讀。陶罐多么擔心他的鐵罐兄弟，所以他急切地說——讀

2、現在，你想對陶罐和鐵罐說些什么？

3、是啊，我們每個人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。我們不僅對人要謙虛友善，也要珍惜大家在一起的美好的時光。

五、作業：

其實，像陶罐和鐵罐這樣的故事我們以前在課內課外都讀到過，比如《小柳樹和小棗樹》、《駱駝和羊》，老師還重新編了一個陶罐和鐵罐的故事，想讀嗎？咱們自己也能編一個這樣的童話故事。

快速的讀一讀1-9自然段，想一想過去鐵罐是怎樣對待陶罐的，再來讀一讀陶罐現在說的這句話，師：可鐵罐呢? 陶罐又給你留下了什么新的感受呢?

板書：無影無蹤

師：怎么會無影無蹤了呢?

[課件]鐵的化學性質很活潑，能同氧化合生成氧化鐵，即三氧化二鐵，就是我們平常看到的鐵生銹后呈現出來的紅褐色粉末。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。這就是鐵罐最后無蹤無影的原因。

師：當初自認為堅硬無比的鐵罐，在時間的流逝中，最終成為了粉末。

(三)表達感受，深化感悟

如果鐵罐此時此刻也聽到陶罐說的這翻話，它又會怎樣想，怎樣說呢?聽了陶罐的話，你想到了什么?

陶罐發現鐵罐消失了它又會說些什么呢?

[課件]：鐵罐聽了陶罐的話，()地說：“()”。

陶罐發現鐵罐消失了，()地說：“()”。

師：是啊，看來不僅鐵罐已經認識到自己的錯誤了，我們也從這個故事中受到了很大的啟發，希望我們在今后的學習生活中都能向陶罐一樣，多發現別人的長處，正確看待自己的短處。

4、整體感知

請你觀察人物的表神態，說說故事中的2個主人公給你留下了怎樣的印象？

請同學們根據自己的認識編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么道理，然后創編一個寓言故事，說明這個道理，給人以啟迪和教益。

生：（各自開始創編，大約寫了15分鐘。）師：請停筆。介紹一下你編的寓言題目。生：《大海和小溪》。生：《手機與bp機》。生：《墨水和鋼筆》。生：《鮮花和綠葉》。生：《鸚鵡和老鼠的故事》。生：《兵馬俑和航天飛船》。生：《大樹和小草》。生：《石頭和棉花的對話》。生：《黑貓和白貓》 ……

師：請這位同學讀一讀他創作的寓言故事《黑貓和白貓》。

生：（讀）鄰居家的老奶奶養了兩只貓：一只是黑貓，一只是白貓。驕傲的白貓看不起黑貓，常常奚落它：“你敢和我比一比誰長得白嗎？”白貓昂著頭，喵喵地說。黑貓和靄地回答：“不敢，主人養我們不是讓我們比黑白的呀！”白貓憤怒地大吼一聲：“喵嗚，住嘴！你這黑不溜秋的東西，快到墻角躲著去吧！”黑貓不再說什么，悄悄躲到墻角去了。天黑了，一只偷糧的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出來，一眼就看見了那只大白貓，老鼠“嗖”的一下躥到了墻角。萬萬沒想到，隱藏在暗處的大黑貓一下子就把它捉住了，小老鼠還真納悶，我怎么就沒注意到大黑貓呢？

師：完了嗎？ 生：完了。

師：我給你一點提示，你繼續編下去。過了幾天，老奶奶決定把其中一只貓送給別人……

生：（接下去編）白貓想：憑我的美麗潔白，主人一定舍不得讓我走，對！一定把黑貓送給別人。結果呢？結果大出白貓所料，主人把白貓送給了別人。臨別時，白貓問老奶奶：“我這么潔白，為什么不留我呢？”老奶奶笑著告訴我：“我不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠的才是好貓！”（全場老師大笑，熱烈鼓掌。）

師：篇末是神來之筆，妙不可言。

3、鐵從傲慢變為輕蔑，那接下來鐵罐會怎樣呢？找一找接下來描寫鐵的句子

生：鐵罐開始惱怒了。師：自己做一做。點撥：他瞪著眼，他還氣得手指著對方，他在跺腳呢（用各種動作表情形象化“惱怒”）

師：惱羞成怒的鐵奚落陶的語言一定更尖刻了，聽聽，他都說些什么？

指名讀

鐵第三次奚落陶了，這使得鐵已經生氣了，那接下來呢第四次鐵罐是怎么奚落陶的? 生找，讀

最這一次課文中沒有描寫鐵神態的詞語，誰能補充？

怒不可遏

4、同位之間分角色把鐵四次說的話讀一讀

5好，下面老師來引讀，一組讀一次話，第一組讀鐵罐第一次說的話，第二組讀第二次的話，清楚了嗎？

（教師引讀：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地說――、鐵罐惱怒地說――，鐵罐怒不可遏，說――）

鐵罐用這么 刻的話來諷刺挖苦陶罐子，那他它憑什么奚落陶罐（鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。）

陶罐和鐵罐

國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

“你敢碰我嗎，陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的東西!”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得就比你差。再說??”

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”

“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

陶罐不再理會鐵罐。

時間在流逝，世界上發生了許多事情。王朝覆滅了，宮殿倒塌了。兩個罐子遺落在荒涼的場地上，上面覆蓋了厚厚的塵土。

許多年代過去了。有一天，人們來到這里，掘開厚厚的堆積物，發現了那個陶罐。

“喲，這里有一個罐子！”一個人驚訝地說。

“真的，一個陶罐！”其他的人都高興得叫起來。

捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔，樸素，美觀。

“多美的陶罐！”一個人說，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”

“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”

人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到。

會認的字：陶 懦 辯 惱 恥 逝 殿 掘 樸 素

會寫的字：陶 謙 虛 嘴 惱 怒 吵 感 荒 捧 樸 素 值 受

課后要求：

1、我們來分角色讀讀課文。

2、我要把表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句抄下來。

選做題：我們來把這個故事演一演。