第一篇：人教版三年級上冊陶罐和鐵罐教學設計

人教版三年級上冊《陶罐和鐵罐》第1課時教學設計

秀城實驗教育集團鈞儒小學 歐陽雪茹 課文簡介：

《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。第一課時教學目標：

1、讀通課文，認識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙”等6個生字。了解課文大意。

2、學習課文1—9自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。

3、能流利、有感情地朗讀課文2-9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。教學重點：

指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。教學難點：

有感情朗讀課文2-9節，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。

教學過程：

一、揭題

1、師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的童話故事，故事有2個主人公，一個叫“陶罐”，另外一個叫“鐵罐”，請同學們拿出手來跟老師一起寫一寫，陶字是要求我們會寫的生字。（板書：陶罐和鐵罐。邊寫邊講解：陶字左邊是個軟耳刀，寫得比較窄；右邊筆畫多，寫的較寬些。）

2、讀題，師：我們一起來把課題讀一遍。（齊讀課題）

3、質疑：讀了課題，你最想知道些什么呀？（指名說）師：看來你們都急切地想知道陶罐和鐵罐之間到底發生了一個什么故事呢？下面讓我們去讀讀課文。在讀課文的時候，老師相信你們能做到： 出示PPT： 我能做到：

1、努力把生字詞讀正確，努力把課文讀通讀順。

2、標出自然段

3、讀完以后想想，課文講了一個什么故事？并能用這個句式試著說一說： 這個故事講了許多年以前

，許多年過去了，陶罐

，鐵罐。

二、初讀課文，學習生字詞，整體感知

1、生自由讀課文，過程中指導已經讀完的同學把難讀的詞語句子多讀幾遍，后出示生字、新詞。

師：剛有很多同學讀完一遍課文后能繼續把難讀的詞語句子多讀幾遍，這樣的讀書習慣很好。下面請看看大屏幕，這些生字詞語你會讀嗎？

2、學習生字、新詞。

（1）、出示帶拼音的詞語：陶罐 奚落 懦弱 謙虛 爭辯 惱怒 羞恥 流逝 宮殿 掘開 樸素 和睦相處 相提并論

（2）、去掉拼音開火車讀，齊讀，提示“和睦相處”是多音字。（3）小老師帶讀，正音，齊讀。（生自由準備——指名5、6組的三號小老師領讀——生齊讀2遍），其中“和睦相處”學生讀的正確時也點一下是“多音字”。

3、生字詞語都認識了，那你能說說課文主要講了一個什么故事呢？

出示：這個故事講了許多年以前，許多年過去了，陶罐

，鐵罐。

（先跟小組內的同學講講）——指名說8、9組的2號說，追問，鐵罐哪里去了？ ***補充小資料袋：關于鐵罐氧化作用的科學道理。

4、整體感知

師追問：初讀課文你就能講出這個故事的主要內容很了不起，那故事中的2個主人公到底給你留下了怎樣的印象？

（鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛、平和）如果一個講到鐵罐，讓另外一個人講陶罐。師：其他同學是不是也跟他們有同樣的感受呢？（是）那你們是從哪里感受到鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛呢？讓我們先仔仔細細地讀讀1-9自然段，讀完以后把你感受很深的地方劃下來，劃下來后再好好讀讀，體會體會。（師巡視后）

（過渡）師：小朋友們自學的真認真，老師看見很多小組都有了自己的發現和體會。我們先不著急講，比比誰能把心中體會到的用朗讀體現出來。

三、學習課文2——9自然段

1、抓住人物“神態語氣”體會，以讀代講，以讀促講 師：首先我們來看這部分對話。PPT出示第一部分對話：

“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問 “不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

“我確實不敢碰你，但這并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說??”

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

第一次練讀（直接讀對話）

（1）小組內同學1、3選鐵罐，2、4選陶罐角色，自由練習該怎么讀。（2）指名分角色讀

師：誰愿意來讀“鐵罐”？誰愿意來讀“陶罐”？其他同學仔細聽，做做小老師一會來評評他們讀的怎么樣？（哪一組的1號和哪一組的2號，另一組的3號和另一組的4號讀）（3）評價

師：你們先別急著坐下，聽聽同學們對你們的評價。（其他同學評）**（如果讀的好的，那就追問讀的同學）

師：老師也和同學有同樣的感受，你讀的太好了。剛才我看到你一臉瞧不起他的樣子，說說你為什么要這樣讀啊？（學生回答后教師過渡到“神態”）**（如果讀的不好的，那就追問評價的同學）

師：那你認為應該怎樣讀？（學生回答后教師也過渡到“神態”）

（轉向讀的同學）師：如果在朗讀時，能注意到角色的神態和語氣，會讀的更好。（4）找神態體會

師：那鐵罐和陶罐在說話時的神態和語氣到底是怎么樣的呢？請你馬上默讀一下這些對話，在書上把他們說話時描寫神態語氣的詞語，就是他們怎么說的圈出來，想想你體會到了什么？

（交流）師：你們找到了哪些詞呢？在4人小組交流下。

師：首先來看陶罐，他說話時的神態語氣是怎樣的呀？（謙虛）是啊，你看看陶罐說的這句話，你從哪里能感受到他很謙虛？（稱呼上）是啊，再看看鐵罐對他的稱呼呢？（真是太驕傲了，沒禮貌）所以這里鐵罐說話時的神態是“傲慢”，誰來讀讀這兩句對話？（指名2人讀）你還找到了鐵罐說話時的哪些神態和語氣？（更加輕蔑）輕蔑是怎樣的，你能來做個動作嗎？（學生做表情動作）你們看到他剛怎樣做的？（眼睛瞇起來，抬起來，下巴還往上翹）好，誰來用更加輕蔑的神氣讀讀鐵罐說的這句話？（指名幾個同學讀句子）還有嗎？（惱怒）惱怒就是說他（很生氣了，越來越驕傲）鐵罐為什么會越來越生氣呢？（因為陶罐在爭辯）陶罐要爭辯些什么？（他不是懦弱??）這個省略號表示什么？（陶罐還想繼續說下去）會說些什么呢？（自己讀讀，想想——指名說）但是鐵罐容許他爭辯嗎？（不）哪里看出來的？（鐵罐打斷他說的話）所以這里朗讀的時候要注意，讀的快一點，硬一點。（指名2人來讀這兩句對話）讀了對話，奚落這個詞語意思知道了嗎？（用很尖刻、很難聽的話，去嘲笑、諷刺別人）相提并論呢？（兩樣東西好壞差不多，可以放在一起比較）

師：有了這樣的理解和體會，相信你們能讀的更好。

第2次推薦讀（直接讀對話）

（1）再小組內分角色練讀，要讀出鐵罐和陶罐不同的神態和語氣，你還可以加上一些眼神和動作。

（2）推薦分角色讀

師：同學們來推薦一位同學讀鐵罐，一位同學讀陶罐。到臺上來讀，表演讀，其他同學同樣要聽仔細，一會來點評。

（3）評價（估計讀的好）如果讀的不好，老師范讀 師：你們讀的真不錯，真是活靈活現的陶罐和鐵罐。是啊，只要抓住人物的不同神態和語氣，會讓我們的體會更加深刻，如果再加上點眼神動作，會讓我們的朗讀更繪聲繪色！

第3次展示讀（直接讀對話）

師：下面1、3、5、7組做鐵罐，2、4、6、8組做陶罐，分角色來讀這部分對話。

2、想象神態朗讀 出示余下的對話：

“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

陶罐不再理會鐵罐。

（1）師：這部分對話又該怎么讀呢？但是這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態嗎？

出示：“陶罐（）地說”（心平氣和、溫和、平靜、好言好語等）

“鐵罐（）地說”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）在書本上寫寫，讀讀

（2）指名2名同學分別說說鐵罐和陶罐的神態，說好后讀一讀。（3）同桌兩人，也分別加上神態，再來練習一遍。

3、全部對話練讀

師：現在我們把所有的對話連起來讀一讀。只要讀對話部分，你想讀陶罐的讀陶罐，想讀鐵罐的讀鐵罐，如果都想讀的，那就都讀吧。（全班練讀）

4、整體感悟

師：剛才大家從鐵罐和陶罐的對話中讀懂并體會了鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛平和，下面請大家再默讀這些對話，想想想你又能發現些什么？你是否又明白了什么呢？ ***讀后自由思考——四人小組交流——師巡視，確定先說內容方面的同學先答（1）（鐵罐的態度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐卻始終是那么心平氣和地在和它講道理。）

出示： 當鐵罐傲慢時，陶罐——

當鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時，陶罐———

當鐵罐萬分惱怒時，陶罐——

當鐵罐（暴跳如雷、怒氣沖沖）時，陶罐——

??

（2）師：你又明白了些什么呢？（我們不能只看到自己的長處，去和別人短處比??）

5、師：驕傲的鐵罐自以為很堅硬，總拿自己的長處去和陶罐的短處比，總覺得自己很了不起。讀著讀著，老師不禁想到了在書上看到的一些關于“正確認識自我”的名言，想和大家分享一下。

出示：人生最困難的事情就是認識自己。（希臘 特萊斯）

自知之明是最難得的知識。（西班牙）

越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。（愛爾蘭）

（自由讀，選擇最喜歡的一條讀——請同學讀——有興趣的同學課后可以自己抄下來。）

四、存疑結束

師：同學們，驕傲的鐵罐一直拿自己的長處去奚落陶罐的短處，那故事最后的結局又將帶給我們哪些更深的思考呢？我們下節課再學習。

１、陶罐和鐵罐會發生什么有趣的故事呢？請大聲讀課文。思考：課文講了一件什么事情？

２、學生讀課文。

３、課文講了一件什么事情？（一開始鐵罐瞧不起陶罐，后來陶罐被當成寶貝，鐵罐卻消失了）

三、朗讀對話，體會神態

１、寫鐵罐看不起陶罐的是哪幾段？

２、讀１～９段，找出對話，同桌分角色朗讀對話。

３、老師告訴你們一個讀好課文、讀好對話的秘訣，就是找到提示語，找到表示表情、態度的詞語。表示表情和態度的詞語叫“神態”的詞語。４、趕快度１～９段，找出神態的詞語。

你覺得鐵罐像個什么樣的人？交流（板書）傲慢、輕蔑、惱怒

５、表演：這些神態誰表演的最像。

６、這３個神態的詞語能不能互換順序？為什么？

７、讀出越來越生氣、越來越蠻不講理的語氣。

８、陶罐呢？他是什么神態？（謙虛、爭辯、理會）*板書

９、陶罐爭辯什么？他懦弱嗎？

１０、讀出謙虛但并不懦弱、堅定的語氣。

１１、你們看，找對這些表示神態的詞語，對話就讀好了。只要根據提示語，找到感覺，帶上表情，課文一定能讀好。

１２、讀了對話，奚落這個詞語意思知道了嗎？（用很尖刻、很難聽的話，去嘲笑、諷刺別人）相提并論呢？（兩樣東西好壞差不多，可以放在一起比較）

１３、分角色朗讀課文

《陶罐和鐵罐》第一課時教學設計

作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：3642

《陶罐和鐵罐》第一課時教學設計 教學目標：

1、認識本課10個生字，聯系上下文理解奚落、傲慢、相提并論等詞語。

2、理解課文內容，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點，分角色朗讀課文，并表演讀課文。

3、領悟故事中蘊涵的道理，懂得每個人都有自身的長處和短處。在與人相處時，我們要尊重他人，不可驕傲。

教學重點：理解課文內容，分角色朗讀課文，領悟故事中蘊涵的道理。

教學難點：在朗讀過程中根據陶罐和鐵罐的語言、動作、神態，揣摩人物心理，感悟人物的性格特點，進而有感情的分角色朗讀。課前準備：幻燈片課件 教學過程：

一、直接導入 檢查預習情況

1、同學們，昨天同學們已經預習了第二十七課，今天我們一起來學習這篇課文，看老師寫課題：

板書：陶罐和鐵罐。邊寫邊講解：陶字左邊是個軟耳刀，寫得比較窄；右邊筆畫多，寫的較寬些。

請同學們齊讀課題。

2、誰來說說，你都預習了什么？（標自然段、查字典、劃生詞、讀課文??）

3、溫故而知新，下面請同學們再讀一遍課文，然后讀給大家聽。

4、誰認為自己讀得比較流利，愿意讀給同學們聽？大家要認真傾聽，一會兒老師有問題和大家一起交流。（指名朗讀）

在學生朗讀過程中適機強調正音：（什么時候合適？以什么方法出現？大屏幕？卡片？板書？）——懦弱、——爭辯、這個“辯”字中間是言字旁。你猜猜，它可能和什么有關系？ ——和睦相處、這個詞中有一個多音字，是——

對，處是個多音字，你知道它的另一個讀音嗎?它念“處”時可以組成什么詞？ ——羞恥、恥是翹舌音，誰來讀？ ——流逝、逝是翹舌音，跟我讀。——樸素、素是平舌音，誰來讀？

二、指導方法，概括課文內容

1、讀了課文，誰能說說陶罐和鐵罐之間發生了什么故事？

2、根據時間關系，這篇課文可以分為兩部分來說，原來??后來??誰再來說說，既要說清楚，還要簡練點。誰能用兩句話說清楚？

三、抓對話理解人物性格特點，指導朗讀

1、剛才同學們都說鐵罐看不起陶罐，常常奚落陶罐。誰能說說奚落是什么意思？（板書：奚落）

那么鐵罐是怎樣奚落陶罐的？陶罐又是怎樣回答的呢？請同學們閱讀陶罐和鐵罐對話的部分（也就是第一至九自然段），注意體會鐵罐和陶罐的神態和語言。反復多讀幾遍，結合提示語聯系上下文體會體會應該怎樣讀？

2、同學們可以在小組里練習分角色讀一讀。

3、哪一組愿意讀給大家聽一聽？請先介紹自己讀的是哪個人物。在座的同學們，我們既是聽眾又是評委，咱們可要認真聽，看看誰讀的好，好在哪兒。如果你覺得他讀得還不夠好也可以提出自己的建議。

——同學們，你們聽聽這鐵罐怎么和陶罐說話呢？

鐵罐，你憑什么這樣傲慢的跟陶罐說話啊？（因為我比他結實，不像它一碰就碎所以我跟他說話用不著客氣）

是呀，鐵罐子仗著自己堅固就非常傲慢，哪只鐵罐子愿意再來讀一讀？自己站起來讀。你覺得他讀的怎么樣？（把這個碰字強調出來了，一聽就知道這是個驕傲自大的鐵罐。）就像這樣，（出示鐵罐圖片）。

誰再來，比他還傲慢？（再指名讀）（你的語調上揚，有挑釁的味道。）你再讀讀。（請扮演鐵罐的同學再讀一讀。）

——面對鐵罐的挑釁，陶罐是怎樣回答的呢？請繼續讀。

陶罐啊，鐵罐這樣傲慢的跟你說話，你怎么還這樣對他呀？（我不想跟他吵）

你可真是一只謙讓的陶罐啊！哪只謙讓的陶罐還想讀一讀？大家聽，這是一只什么樣的陶罐子？

是啊，這是一只有禮貌的陶罐，還稱鐵罐為兄弟。就像這樣，（出示陶罐圖片）你再讀讀。（指名讀）——陶罐這么友好鐵罐會怎么說呢？請繼續讀。（生讀）

你們剛才仔細看鐵罐子的神態了嗎？沒有，那再讀一遍，大家仔細看他的神態。哎，他神態怎么樣？（瞧不起，看不起??）書上用的什么詞？（輕蔑）

鐵罐，你為什么要帶著輕蔑的神氣說陶罐呢？（理解懦弱）（生：因為我就知道他不敢，他懦弱。）

（如果該同學答不上來則問：在座的同學們，如果你是鐵罐，你此時為什么要帶著輕蔑的神氣說陶罐呢？心里怎么想的？）

在鐵罐看來，陶罐什么都不敢，就是個膽小鬼，就是懦弱。誰愿意帶著更加輕蔑的語氣來讀？

自己先練練，別忘了神態。指名讀。大家邊聽邊注意看他的神態。讀的怎么樣？ 大家一起來讀讀。

——同學們，你們覺得陶罐懦弱嗎？讓我們聽聽陶罐的回答。請繼續讀。

你們聽出陶罐不懦弱了嗎？從哪兒聽出來的？（生:“但并不是懦弱”讀的很重，說明陶罐并不害怕；他敢跟鐵罐爭辯證明他并不懦弱）

你覺得爭辯是爭吵嗎？你怎么知道的？（不是，因為陶罐說的話是在跟鐵罐講道理。）對，陶罐是跟鐵罐講道理呢，而不是吵架。所以，語氣雖然有些重，但并不兇。誰還愿意當陶罐讀一讀這段話？我聽出來了，這是一個謙虛但并不懦弱的陶罐。——可傲慢的鐵罐聽到陶罐的爭辯會怎么樣呢？請繼續讀。

大家看，此時鐵罐怎么啦？鐵罐你為什么惱怒呀？（理解相提并論）你們誰知道鐵罐為什么惱怒呀？

那惱怒的鐵罐請你讀讀這段話好嗎？大家覺得他讀的怎么樣?

看來，這只鐵罐子是真生氣了，聲音也提高了,嗓門兒也粗了。誰愿意再來讀一讀？ ——面對鐵罐如此的羞辱，陶罐還能沉住氣嗎？請繼續讀。

同學們你們聽聽，這是一個什么樣的陶罐啊？（對人非常友好；特別能忍；寬容大度??）是啊，鐵罐那么奚落它，它還想和鐵罐和睦相處，真是一個謙虛寬容的陶罐！（板書：謙虛）（提示：虛的第三筆是橫鉤，不是橫。）讓我們一起讀讀這段話。

——那么，鐵罐聽取陶罐的勸告了嗎？請繼續讀。

你們聽聽，鐵罐都說了些什么？現在，你覺得這是一只什么樣的鐵罐呢？（不講理，傲慢自大，自以為是??）

人家想和它和睦相處，它還大聲訓斥人家。真是一只蠻橫無理的鐵罐，誰再來把這段話讀一讀？

——面對著這么蠻橫無理的鐵罐，陶罐是怎么做的呢？請繼續讀。是啊，如果我是陶罐我也不理他了。師總結：三位讀的都很好，謝謝。

4、深化對奚落的理解：

大家看，（大屏幕出示）鐵罐先是傲慢的問，接著帶著更加輕蔑的神情說，最后變成了惱怒的訓斥，書中用了一個詞形容鐵罐是怎樣對待陶罐的，是哪個詞？對，這就是奚落。大家想想，鐵罐憑什么奚落陶罐子呢？（這里還用問嗎？前面已經理解過。）

師：真能干！鐵罐認為自己很堅固，這是它的長處，而陶罐很容易碎，這是它的短處，鐵罐仗著自己的長處去說陶罐的短處，這就是——奚落。（指板書）

四、分角色朗讀，逐步提升朗讀效果

1、通過剛才的學習，我們對陶罐和鐵罐有了更進一步的了解。哪一組愿意再來讀一讀？爭取比他們讀的還好！如果沒準備好可以先在小組里練習一下。

2、指名到臺前讀。評委們，請注意了，讓我們聽聽這次誰讀的最好。提醒眼力好的同學，還要留心一下他們的神態。

3、引導交流評議：你認為誰讀得好？好在哪里？還有什么好的建議告訴他們？ ——對呀，鐵罐的語氣是有變化的，從傲慢、輕蔑到火冒三丈。

——結合學生評價“住嘴”時引導：對呀，鐵罐，剛才人家陶罐的話還沒說完呢，你為什么要打斷人家呢？

陶罐，如果當時鐵罐沒有打斷你的話，你還想說些什么呢？在座的小陶罐你還想說些什么呢？（聯系下文：光潔樸素美觀）

——我還想問問陶罐，說到后來你為什么不再理他了呢？

——**的神態確實表現出了他的（謙虛，傲慢，惱怒，輕蔑等），很有表演的天賦。——我同意你的觀點，如果加上動作讀的就更像了。

4、下面就請同學們在小組里再分角色練習一下朗讀，不僅要注意人物的語言、神態，還可以加上適當的動作。

5、哪一組愿意到前面來表演讀？評委們，請注意了，這次我們不僅要注意聽他們的語氣，還要注意看他們的神態和動作。請開始。

6、簡單評價：他們讀的好不好？太精彩了！掌聲送給他們。

五、學習第二部分，深化主題

1、過渡：你們的朗讀太出色了，老師就好像來到了國王的廚房里，看到了謙讓寬容的陶罐，也看到了傲慢無理的鐵罐。后來，它們的命運又如何呢？

第二篇：三年級上冊教案 27陶罐和鐵罐人教新課標

教學準備

1.教學目標

1、知識與技能：通過本課學習，認識“陶、懦、惱”等6個生字，會寫“陶、謙、虛”等到14個生字，聯系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

2、過程與方法：閱讀課文，能讀懂課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。

3、情感態度與價值觀：正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。

2.教學重點/難點

重點：讀懂課文課文主要內容。

難點：了解寓言蘊含的道理。

3.教學用具

課件

4.標簽

教學過程

一、導入新課

二、揭示課題：

1、出示課文插圖，這就是國王御櫥里的兩只罐子，你們仔細看看，哪只是陶罐，哪只是鐵罐，你上怎么看出來的？

2、學生交流，教師點撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）

3、談話：今天我們學習這則寓言，就是發生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

三、初讀課文

１、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2、檢查朗讀情況，互幫互助學生字。

3、出示生字開火車讀生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

重點指導“懦”（nuo）“惱”(nao)聲母都是鼻音n

3、讀下列詞語：

奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒

相提并論 和睦相處 羞恥 氧化 無影無蹤

4．交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

四、再讀課文，完整說說課文講了一件什么事？

（國王御廚里自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）

五、自讀課文，感知陶罐和鐵罐的特點。

1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的，它為什么看不起陶罐？請同學們自讀課文，用～～～畫出鐵罐奚落陶罐的話，并對不理解的地方提出問題。

2、學生自讀，教師巡視

3、學生交流質疑，教師點撥，引導解疑。

4、從找出的語句中可以看出，鐵罐有什么特點？（驕傲自大、目中無人）陶罐呢？（謙虛、友好、克制）

５、從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么？陶罐聽了鐵罐的話之后表現出什么樣的態度，說明了什么？

六、指導多讀，深刻體會鐵罐和陶罐的特點。

１、自讀課文，畫出鐵罐和陶罐的神態的詞語。

２、教師指導讀。（鐵罐的神態是：“傲慢--輕蔑--惱怒”陶罐是：“謙虛--自尊”）

３、同桌輪換分角色朗讀。

４、教師巡視、指導。

５、抽

一、兩組在班上讀，大家評議。

七、揭示寓意，總結全文

1、許多年過去了，2、陶罐和鐵罐發生了什么變化？自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結局的語句。

２、當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？

學生交流，教師完成板書：

光潔、樸素、美觀無影無蹤

３再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？

４、學生交流。

６、教師小結

同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。

思考：通過學習這則寓言你明白了什么道理？

課后習題 完成課后作業題。

第三篇：三年級上冊語文《陶罐和鐵罐》

三年級上冊語文《陶罐和鐵罐》教學設計

教學目標：

1、通過本課學習，能讀懂課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。

2、認識“陶、懦、惱”等6個生字，3、會寫“陶、謙、虛”等到14個生字，4、聯系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，5、輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

6、正確、流利地朗讀課文

7、分角色朗讀課文。

教學重點：讀懂課文課文主要內容。教學難點：了解寓言蘊含的道理。

一、導入新課

1、揭示課題：

2、出示課文插圖，這就是國王御櫥里的兩只罐子，你們仔細看看，哪只是陶罐，哪只是鐵罐，你上怎么看出來的？

3、學生交流，教師點撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）

4、談話：今天我們學習這則寓言，就是發生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

二、初讀課文

1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2、檢查朗讀情況，互幫互助學生字。

出示生字開火車讀生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

重點指導“懦”（nuo）“惱”(nao)聲母都是鼻音n

3、讀下列詞語：

奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒 相提并論 和睦相處 羞恥 氧化 無影無蹤

4．交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

三、再讀課文，完整說說課文講了一件什么事？

（國王御廚里自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）

四、指導寫字

第二課時

一、復習導入，說話練習 1．鞏固詞語

奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒 相提并論 和睦相處 羞恥 氧化 無影無蹤 2．用上以上詞語來說說課文的主要內容。

二、自讀課文，感知陶罐和鐵罐的特點

1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

2、它為什么看不起陶罐？

3、請同學們自讀課文，用～～～畫出鐵罐奚落陶罐的話，并對不理解的地方提出問題。

4、教師巡視

6、學生交流質疑,教師點撥。

7、引導解疑。

8、從找出的語句中可以看出，鐵罐有什么特點？（驕傲自大、目中無人）陶罐呢？（謙虛、友好、克制）

9、從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么？陶罐聽了鐵罐的話之后表現出什么樣的態度，說明了什么？

板書：

謙虛

傲慢

三、指導多讀，深刻體會鐵罐和陶罐的特點。１、自讀課文，畫出鐵罐和陶罐的神態的詞語。

２、教師指導讀。（鐵罐的神態是：“傲慢——輕蔑——惱怒”陶罐是：“謙虛——自尊”）３、同桌輪換分角色朗讀。４、教師巡視、指導。

５、抽

一、兩組在班上讀，大家評議。

四、揭示寓意，總結全文

1、許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化？自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結局的語句。

２、當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？ 學生交流，教師完成板書： 光潔、樸素、美觀 無影無蹤

３、再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？ ４、學生交流。５、教師小結

同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。

思考：通過學習這則寓言你明白了什么道理？

四、全班討論。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。板書設計

27、陶罐和鐵罐

陶罐 鐵罐 謙虛 傲慢 光潔、樸素、美觀 無影無綜

第四篇：人教版三年級上冊《陶罐和鐵罐》教學設計

人教版三年級上冊《陶罐和鐵罐》教學設計

招束溝學校

李碩 2015.11.5

人教版三年級上冊《陶罐和鐵罐》教學設計

27、陶罐和鐵罐

教材分析：

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。學習目標：

1、會認10個生字。會寫14個生字。

2、分角色有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內容，抄寫表現陶罐和鐵罐神態與動作的詞語。

4、正確看待人和事物，學會尊重別人。

教學重點：指導朗讀，理解陶罐和鐵罐的不同性格。教學難點：體會課文表達的思想感情。第一課時 教學目標：

1.會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語。2.學習課文1—9自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。3.能流利、有感情地朗讀課文2-9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。教學重點：

指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。教學難點：

有感情朗讀課文2-9節，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。

教學過程：

一、揭示課題

1、師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事有2個主人公，一個叫“陶罐”，跟老師一起寫(分析陶的寫法)，另外一個叫“鐵罐”，（出示課題）

2、讀題，師：誰來讀題？（讀題）

3、質疑：你有什么問題：陶罐和鐵罐之間到底發生了一個什么故事呢？下面讓我們去讀讀課文。要求：

1、努力把生字詞讀正確，努力把課文讀通讀順。

2、讀完以后想想，課文講了一個什么故事？并能用這個句式試著說一說： 這個故事講了許多年以前，許多年過去了，陶罐，鐵罐。

二、初讀課文，學習生字詞，整體感知

1、生自由讀課文。

2、學習生字、新詞。

出示帶拼音的詞語：陶罐 御廚 奚落 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒 羞恥 流逝 宮殿 掘開 樸素 和睦相處 相提并論

（1）小老師帶讀，正音，齊讀。

（2）去掉拼音開火車讀，齊讀，提示“和睦相處”是多音字。

說說你讀懂了哪個詞語表現人物的神態？（懦弱、輕蔑、惱怒、羞恥）并適當理解。

3、生字詞語都認識了，再來讀讀難讀的句子。

4、那你能說說課文主要講了一個什么故事呢？ 出示：這個故事講了許多年以前，許多年過去了，陶罐，鐵罐

。指名說。

追問，鐵罐哪里去了？

補充小資料袋：關于鐵罐氧化作用的科學道理。

鐵的化學性質很活潑，鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。

4、整體感知

（1）請你觀察人物的外表神態，說說故事中的2個主人公給你留下了怎樣的印象？

是的，故事一開頭就寫出了鐵罐的驕傲，出示第一自然段，齊讀。

（2）這段中的哪個詞讓你感受到鐵罐非常驕傲？（驕傲、奚落）

奚落是什么意思？我們往下讀讀看——

5、認真默讀2～9自然段，用“——”劃出鐵罐奚落陶罐的話。用“～～”劃出陶罐回答的話。

三、學習課文2——9自然段

1、抓住人物“神態語氣”體會，以讀代講，以讀促講 師：首先我們來看這部分對話。出示第一部分對話：1-6自然段 第一次練讀（直接讀對話）

①同桌分別挑選一個角色，自由練習該怎么讀。指名分角色，評價。

②注意神態的詞語就能把句子讀好。那鐵罐和陶罐在說話時的神態和語氣到底是怎么樣的呢？找出第一次對話時描寫神態的詞語。

你看看陶罐說的這句話，你從哪里能感受到他很謙虛？（稱呼上）

再看看鐵罐對他的稱呼呢？（真是太驕傲了，沒禮貌）③再請一組對話。

問1：鐵罐，你為什么這么傲慢啊？

問2：陶罐，聽了鐵罐的傲慢的語氣，你沒有生氣，反而很謙虛，又是為什么呢?(引導學生講出鐵罐的堅硬和陶罐的易碎的特點。)④你還找到了鐵罐說話時的哪些神態和語氣？

（更加輕蔑）輕蔑是怎樣的，你能來做個動作嗎？誰來用更加輕蔑的神氣讀讀鐵罐說的這句話？（指名幾個同學讀句子）（惱怒）惱怒就是說他（很生氣了，越來越驕傲）鐵罐為什么會越來越生氣呢？（因為陶罐在爭辯）

⑤陶罐要爭辯些什么？出示句子（他不是懦弱……）這個省略號表示什么？（陶罐還想繼續說下去）會說些什么呢？（自己讀讀，想想，然后指名說）但是鐵罐容許他爭辯嗎？（不）哪里看出來的？（鐵罐打斷他說的話）所以這里朗讀的時候要注意，讀的快一點，硬一點。⑥再指名2人來讀這兩句對話 第2次推薦讀（直接讀對話）

（1）再同桌分角色練讀，要讀出鐵罐和陶罐不同的神態和語氣，你還可以加上一些眼神和動作。（2）推薦分角色讀

師：同學們來推薦一位同學讀鐵罐，一位同學讀陶罐。到臺上來讀，表演讀，其他同學同樣要聽仔細，一會來點評。（3）評價（估計讀的好）如果讀的不好，師范讀 第3次展示讀（直接讀對話）

師：下面男同學們做鐵罐，女同學們做陶罐，分角色來讀這部分對話。

2、想象神態朗讀

出示余下的對話：7-9自然段。（1）師：這部分對話又該怎么讀呢？這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態嗎？

出示：“陶罐（）地說”（心平氣和、溫和、平靜、好言好語等）

“鐵罐（）地說”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）

在書本上寫寫，讀讀

（2）指名同學分別說說鐵罐和陶罐的神態，說好后讀一讀。（3）同桌兩人，也分別加上神態，再來練習一遍。問1：鐵罐，為什么你越來越生氣了？

問2：陶罐，你為什么總是心平氣和呢？難道你真的很懦弱嗎？最后為什么又不再理會鐵罐了呢？

3、同桌對話練讀

4、整體感悟

師：剛才大家從鐵罐和陶罐的對話中讀懂并體會了鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛，鐵罐的態度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐卻始終是那么心平氣和地在和它講道理。

5、師：為什么鐵罐一次比一次傲慢？ 驕傲的鐵罐自以為很堅硬，總拿自己的長處去和陶罐的短處比，總覺得自己很了不起。板書：堅硬

是的，陶罐的確不堅硬，容易碎，板書：易碎。但是陶罐面對鐵罐的奚落，他懼怕了嗎？ 指導書寫：謙虛。

四、存疑結束

師：同學們，驕傲的鐵罐一直拿自己的長處去奚落陶罐的短處，那故事最后的結局又將帶給我們哪些更深的思考呢？我們下節課再學習。板書設計： 陶罐和鐵罐（無價之寶）陶罐——謙虛，友愛，善良

（無蹤無影）鐵罐——驕傲，自大，傲慢無理 第二課時

一、談話引入

同學們，上節課我們初讀了課文《陶罐和鐵罐》，知道了國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶罐，另一個是鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，成了無價之寶，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。（板書：無價之寶

無影無蹤）男女生分角色朗讀課文1-9自然段。

二、學習10——17自然段。

鐵罐自以為堅硬，（板書：堅硬），瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，陶罐很容易碎（板書：易碎），二者就發生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，讓我們來繼續學習課文。

1、課件顯示第10自然段，齊讀后理解詞語“流逝”，學生利用近義詞來理解。教師引導學生聯系課文句子來理解。許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化？當人們發現陶罐時是什么樣子的？而鐵罐呢？

請快速的默讀課文11-17自然段，找出有關的內容。出示14、17段，分別齊讀。（引導學生抓住“光潔、樸素、美觀、很有價值” “影子也沒見到”等詞語朗讀理解。）

2、陶罐依舊和以前一樣光亮、樸素、美觀。鐵罐被氧化消失得無影無蹤。

陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？

當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，（板書：永久）。而當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤（板書：氧化）。當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢？

3、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？

（這則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。）

4、拓展延伸，聯系生活中的事情。（知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。）

三、作業：

其實，像陶罐和鐵罐這樣的故事我們以前在課內課外都讀到過，比如《小柳樹和小棗樹》、《駱駝和羊》，老師還重新編了一個陶罐和鐵罐的故事，想讀嗎？咱們自己也能編一個這樣的童話故事。板書預設：

陶罐←———→鐵罐

（謙虛、友愛）（驕傲、自大）

↓

↓

易碎

堅硬

↓

↓

永久

氧化

↓

↓

寶

無影無蹤 無價之

第五篇：人教版三年級上冊《陶罐和鐵罐》教學設計

教學思路：廣泛閱讀，促進學生自我實現;高質量的對話，碰撞思維的火花。

教學準備：課件，頭飾

教學過程：

首先，對話介紹，回憶效果。

1，黑板項目，學生閱讀主題，練習罐。

2，課件生產字，學生一般效果，使用嘲笑，自豪，謙虛等字。

二，引導閱讀，共同表演。

1，諷刺這是什么意思？自由閱讀1到9自然截面，看看錫鍋是怎么開罐的？

學生交流。罐子和坦克能說話嗎？有什么不同？

（鍋：謙虛的罐：傲慢憤怒）2，教師和學生閱讀2到4，理解嘲笑。

我只是用尖銳的詞語諷刺的陶器，這被稱為嘲笑。3，在同一張桌子上，讀作1到9的對話。4，兩個學生戴頭飾表演閱讀，集體評價。5，男女角色閱讀。（加動作，表達）

老師的帳戶：國王的...鐵罐手指互相說，傲慢地說：

陶器揮揮了他的手，謙虛地說：

鐵罐用雙手，蔑視地說：

陶器 鍋直接看著對方，認真地說：

鐵罐沖壓，憤怒地說：

鍋后面他的手，說友好：-6，老師問陶：陶器啊，你為什么不好錫呢？

通過每個人的表現，你對鍋和罐各自留下什么印象？（友好，寬容，溫和;傲慢，傲慢等）

三，比較結果，情感原因。

1，時間蒼蠅，沼澤，多年過去了，罐子和罐子的結果怎么樣？請閱讀文本的下半部分。

在沉默的閱讀后。（壺：光滑，簡單，美觀的鐵罐：無痕）2，誰知道為什么錫罐的消失沒有痕跡？（銹，氧化）

3，是啊，那么嘲笑的陶器已經成為一種寶貴的文物，而傲慢傲慢的鐵炮消失了。面對這不同的結局，你覺得怎么樣？

學生交流。

第四，寫擴展，聯系生活。

你必須說服它嗎？

2，產生句子，寫實踐。

3，聽大家的交流，你認為沒有錫罐的好處，鍋有點缺點沒有嗎？

（金足夠 紅色，人不完美。要全面地看問題，更多地了解他人的優勢。）4，生活已經看過類似的陶器，罐頭和東西做什么？

如果是你，你會做什么？

五，總結，布局操作。

1，在生活中我們要相互尊重，喜歡鍋和人們和睦相處，相信我們的生活會更加和諧，更溫暖更好！2，作業。

（1）玩教科書;（2）模仿童話故事。如海和溪流，鉛筆和鋼筆，拇指和小手指等。