第一篇：課堂創新 教學設計 雨 霖 鈴

下篇 高中語文新課程創新教學設計

與評析、雨 霖 鈴

（國標教材人教版必修 4 第 5 課、蘇教版必修 4、廣東教育版必修 3 第 課）

【設計依據與教學目標】

《高中語文課程標準》在“課程目標”中明確指出要“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力”，“提高對古詩文語言的感受力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的感情，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養”。“基本理念”中 也要求 ：“高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感 和審美的創造力。”《雨霖鈴》不僅是柳永的代表作，是婉約詞史上一顆璀璨的年明珠，也是我國古代文學園地里的一朵芬芳四溢的奇葩。該詞上片實寫離別時情景，下片虛寫設想離別后的孤獨寂寞，全篇把寫景、敘事、抒情融成一體，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼。教師在教學本課是應引導學生充分誦讀，感悟婉約詞凄美動人的意境，品味作者纏綿凄婉的情感，提高對古詩文語言的感受力和審美力。

本課的教學目標是：⑴引導學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養。⑵學習理解宋詞婉約派的風格特點：情景交融低沉傷感，講究格律音調和諧。⑶重點領會詞中情景交融的寫法和所表現出來的意境美。

【教學過程與教學策略】

一、啟發談話，激發興趣

師：我們學習了豪放派詞人蘇軾的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》，可以感受到豪放派豪邁奔放的詞風，今天我們來學習另一種截然相反的詞風 —— 婉約派。而其中的代表詞人就是柳永，柳永的代表作品就是《雨霖鈴》，大家在課文注釋上看到，這是一首離別詞。生離死別是人間最傷心的事情，也是人們最不愿遇到的事情，南北朝詞賦大家江淹在《別賦》中說：“黯然銷魂者，唯別而已矣！”下面，就讓我們隨著作者一起進入詩詞的意境，感悟詞人纏綿悱惻的離愁別緒吧！

（用富含感情的語言進行啟發性談話，讓學生沉浸在離愁別緒的傷感氛圍里，為品味意境，體驗作品情感創設情景。）

二、整體感知，了解內容、自讀課文，完成自讀思考題。

（１）讓學生欣賞多媒體配樂朗讀及配詞畫面。（２）借助注釋和工具書，掃除文字障礙，通讀原文。（３）查找有關資料，了解作者和背景等相關信息。

（柳永字耆卿，名三變。善為樂章，長于慢詞，以描寫歌妓生活及失意文人見長，且多寓以同情之意，市井特聲鮮明，語多俚俗，深受歌妓和笛工們的賞識和歡迎。初試不第，作《鶴沖天》詞云“忍把浮名，換了淺斟低唱”。后再次應試，宋仁宗故意將其黜落且曰“且去淺斟低唱，何要浮名”。自是柳永便自稱“奉旨填詞柳三變”。宋詞代表了宋代文學的最高成就。北宋前期詞壇的中心人物是晏殊和歐陽修，后來大政治家范仲淹又開辟了詞的意境并啟發了豪放派詞風，慢詞圣手柳永拓寬了詞的篇幅并發展了宛約派詞風。北宋后期大文學家蘇軾對詞進行了徹底的革新開創了豪放派詞風，周邦彥則成為此時宛約派之集大成者。南宋前期辛棄疾、陳亮等繼承了豪放詞風并形成了愛國詞派，李清照是此時的宛約派大家。南宋后期出現了以姜夔為首繼承了宛約派詞風并發展為格律詞派。）

（４）概括詞上、下片的大意和全詞的感情基調。

（上片實寫眼前之景：惜別；下片設想離別后情景：思念。感情基調：無奈、傷痛、眷戀。）、課堂討論，交流自學所得。、教師小結。

（以上教學環節，出示明確的學習目標，充分發揮多媒體輔助語文教學的功能，使課堂洋溢著濃厚的審美氛圍，讓詞的文學性沉淀在學生的感知之中，引導學生從感性到理性逐步走進詞的意境，通過學生的自主學習達成學習目標。）

三、審美鑒賞，體悟情感 1、品味音樂美（１）教師范讀。

（應注意詞的節奏、停頓、重音、語調和韻腳等。）（２）指導學生反復誦讀，直至能聲情并茂地朗讀。2、感悟意境美

（１）有感情朗讀課文，找出“詞眼”，檢索出詞的“景語”、“情語”及“情景合語”。

景語——“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

情語——“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

情景合語——“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！”“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？”

（２）寫景抒情詩的最大特點是“情景交融 ”，俗話說“相見時難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含著離別的無奈和傷感。試以上片為例，說說作者是如何通過寫景來準確傳情的？

①“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”開首三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

②“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”兩句是實寫不忍別離又不能不別的情況。“都門”、“帳飲”、“無緒”六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發”，從“催發”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經達到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。

③“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”進一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影，更顯蒼茫、孤獨意味。（以上各例意在引導學生體味該詞寫景抒情、融情于景、情景交融的特色。）（３）中國古代詩詞往往詩畫相通，詩中有畫，畫中有詩；詩可配畫，畫可配詩。該詞充滿了詩情畫意。讓學生根據詞的內容，抓住詞中特征化的意象，從“都門外悵飲澆愁”、“長亭處淚眼執手”、“楊柳岸曉風殘月”、“楚天下暮生離愁”四幅場景中選出一幅自己最喜歡的場景，先用生動的語言進行描繪，再為之配上“寫生”或“寫意”畫。

（語言描述如：“楊柳岸曉風殘月”，作者采用白描式的寫法，把濃烈的感情毫無痕跡地揉進這個場景內的三個意象中，借用最能觸動離人情絲的三個極富暗示性和夸張性的典型物象——楊柳、曉風、殘月，表到離人的離愁別緒，不明言情而情卻無處不在，無處不濃，濃到使讀者很難確定究竟是重在寫景還是重在抒情，真正達到情景交融、物我化一的境界，真正是“至情言語即無聲”，“一切景語皆情語”了。“楚天下暮生離愁”，離人多么希望去時有日，歸來有期，盡早同佳人重聚呵，然而一想到這一去要到那煙波浩淼、暮云沉沉、空闊廣漠、千里之外的楚國，漂泊無依，歸期渺茫，何時能與佳人重聚？便忍不住愁上心結。配畫注意色彩的蒼涼和意蘊的凄美。）（４）利用多媒體展示、品評學生代表作品，感受詞的畫面美和意境美。3、體驗情感美

自由誦讀課文，完成思考題。（要求學生引用名言佳句作答）（１）這對有情人分別時的心境是怎樣的？ 參考：

醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。

——[ 唐 ] 白居易《琵琶行》

昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。

—— 《詩經》

年年柳色，霸陵傷別。

——[ 唐 ] 李白《憶秦娥》 抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁復愁。

——[ 唐 ] 李白 《相見歡》）

（２）能不能說一兩句勸慰他們的話？ 參考：

自是人生長恨水長東！

—— [ 南唐 ] 李煜

月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全。

——[ 北宋 ] 蘇軾《水調歌頭》

兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮

——秦觀《鵲橋仙》）

（３）主人公傾訴了怎樣的離愁之苦和相思之情？ 參考：

黯然銷魂者，唯別而已矣！

——[ 南北朝 · 梁 ] 江淹《別賦》

莫道不消魂，廉卷西風，人比黃花瘦。

—— [ 宋 ] 李清照 醉花陰

生怕離懷別苦，多少事，欲說還休

——李清照《鳳凰臺上憶吹簫》

衣帶漸寬終不毀，為伊消得人憔悴。

——〔宋〕柳永《蝶戀花》）

剪不斷，理還亂，是離愁。別有一般滋味在心頭

——李煜《烏夜啼》

明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚

——范仲淹《蘇木遮》）

（４）教師總結歸納：

通過以上的比較，我們感受到本詞一大藝術特點，即以景襯情，以景達情，“景中見情，以情帶景，狀難狀之景，達難達之情”。從而了解“一切景語皆情語”之特點。進而體會到在藝術創作中本著“文似看山不喜平”的原則應盡量讓事實、讓景物說話，表情達意。

（以上教學環節所設置的三道思考題，要求學生援引與課文情感基調和詞風相似的詩詞作答，同類比較，讓學生領悟詞凄婉的情感之美。這三道題答案全是開放性的，尋找答案的過程實際上也是多種思維的綜合訓練過程，即聯想思維訓練、想象思維訓練、創新思維訓練、發散思維訓練等）

四、比較鑒賞，拓展延伸、將課文與李煜的《浪淘沙》進行比較，看看他們在創作風格上有什么相同之處和不同之處？

浪 淘 沙

簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。獨自莫憑欄，無限江山。別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。2、引用南宋俞文豹《吹劍錄》中“柳郎中詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士（蘇東坡）詞須關東大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去'。”體會詞學兩大宗——豪放派、婉約派的特點。將課文與《念奴嬌·赤壁懷古》進行比較閱讀，體會婉約詞和豪放詞截然相反的風格特色。

（豪放派——縱橫捭闔，氣魄宏大，豪放不羈。婉約派——纏綿悱惻，婉麗多姿，音調諧婉。）、“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”借用最能觸動離人情絲的極富暗示性和夸張性的典型物象——酒、柳、風、月，表達離人的離愁別緒，成為千古佳句。讓學生從中選擇一個自己感興趣的物象，廣泛收集與之相關的古代詩詞，探究古人是如何借這一物象來表情達意的 ? 寫一篇專題研究報告，并在全班交流。

（如關于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。喜時——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”《聞官兵收河南河北》哀時——曹操為功業人才而愁，發出“對酒當歌，人生幾何。”的感慨。《短歌行》愁時——李白失意官場時說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”《宣州謝眺樓餞校書叔云》蘇軾也說：“明月幾時有，把酒問青天。”《水調歌頭? 明月幾時有》李清照思念丈夫時說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急？”《聲聲慢》王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”《送元二使安西》）（以上教學環節的設計，意在提高學生綜合鑒賞古代詩詞的能力。酒、柳、風、月都是古代詩詞中極為常見的極富表現力的抒情性物象，學生通過收集、探究，不但能激發閱讀古典詩詞的興趣，而且能提高對古典詩詞研讀、探究的能力，最終提高古代文學的綜合素養。）

【評析】

以上教學設計體現了兩個方面的特色：、注重學生的審美體驗和審美感悟。高中語文教學要求通過美育滲透，提高學生的審美感受力和審美創造力。為此，本教學設計安排了三個層面的審美訓練：一是教師通過指導學生反復誦讀，達到聲情并茂的效果，從而讓學生品味出詞的音樂美；二是引導學生抓住詞中特征化的意象，進行生動的語言描述，并輔之以多媒體展示學生的配畫作品，感受詞的畫面之美和意境之美；三是教師設置三道思考題，要求學生援引與課文情感基調和詞風相似的詩詞作答，旁敲側擊，同類比較，讓學生領悟詞凄婉的情感之美。這樣，調動學生的多種感官，全方位地參與鑒賞品味課文，提高對課文內容的領悟力和文學綜合素養。、注重學生的語文實踐和語言積累，讓學生真正成為語文學習的主人。在本教學設計中，設計思考題，要求學生用課外名言佳句作答，激發學生把思維的觸角伸向四面八方進行廣泛搜獵，學生的答案肯定會豐富多彩。這些異彩紛呈的美詞佳句，通過交流、整合，大大豐富了學生的語言倉庫，引導學生從攝取知識向提高能力自然轉變。

第二篇：《雨霖鈴》課堂設計

《雨霖鈴》教學實錄

【課程分析】

宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學史上占有極其重要的地位。宋詞從風格上分為兩大流派：豪放派、婉約派。提及婉約派，當首推婉約派的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。歷來被認為是抒寫離別之情的典范之作。《雨霖鈴》這首詞以冷落秋景為襯托，淋漓渲染了惜別的場景，進而推測別后的銘心刻骨的思念。層層鋪敘，情景交融，委婉多致。表現了柳詞“細密而妥溜，明白而家常”的特點。

【學情分析】

學生剛剛結束唐詩單元的學習、鑒賞，初步形成了一定的詩歌鑒賞能力。詞是一種抒情詩體，是配合音樂可以歌唱的詩歌。要鑒賞詞的藝術魅力，首先要讓學生了解詞的發展脈絡，掌握詩與詞的聯系與區別，把握詞的特點。只有這樣才能為深入鑒賞詞作打下堅實的基礎。所教兩個文科班，學生的思維活躍，感悟能力強，能積極發言，課堂氣氛較活躍。因此只要老師創設出濃郁的鑒賞氛圍，搭設好層層深入學習的臺階，學生就能夠走進作品的藝術境界，在課堂上充分展現每個人的風采，做學習的主人。

【設計理念】

根據誘思探究學科教學論，改變傳統教學過于注重傳授知識的傾向，貫徹“教師為引導，學生為主體，體驗為紅線，思維為主攻”的思想。讓每一個學生都參與到老師的誘導之中，自己去發現問題、思考問題并解決問題，充分實現學生的主體地位，在探索和研究中掌握知識，學會總結，學會反思。詩歌鑒賞能力是高考考查的重點，也是難點。主要考查兩方面的內容：

１、鑒賞形象、語言、表達技巧。

２、評價思想內容和作者的觀點態度。鑒于此，要讓學生積極主動的去誦讀、感悟、理解、分析，不斷地積累，才能真正形成自主鑒賞詩歌的能力。這既是高考的需要，更是提高自身藝術修養的需要。

【學習目標】

１、初步了解宋詞的發展脈絡及特點。

２、反復誦讀，流暢背誦，感知詞的聲韻之美。

３、學習借景抒情、虛實結合的藝術手法。

【媒體設計】

自制多媒體課件，主要是展示本課的教學流程、知識及方法規律的總結，以激發學生的興趣，擴大本節課的容量，力求取得好的教學效果。

【教學流程】

一、導入（創設情景）

（教師）唐詩宋詞是我國文學史上的兩座豐碑，是一座流光溢彩的美的殿堂。鑒賞唐詩宋詞是探尋“美”的歷程，我們已經走進唐詩的王國，接受了藝術的熏陶。今天，讓我們再走進宋詞的家園，繼續這美的巡禮。

（點評：利用導語創設情境，喚起學生的求知欲，提高對本節知識的重視程度，激發他們主動探究的興趣和熱情。）

（實錄：學生聽老師解說，有的同學臉上露出認同感，求知的欲望。）

（投影）：雨霖鈴

柳永

二、分析探究

１、（教師）要想很好的鑒賞宋詞，就必須了解詞的發展史，詞的文體特點。首先讓學生看課本第５０頁內容。師生一起邊看邊總結。

（點評：了解詞的文體知識，才能為鑒賞詞作掃清障礙，這也是讀懂作品的最基本的條件，教師要給與適當的講解、補充。）

（實錄：學生一邊看書一邊在教師的指導下勾畫重點語句。最后教師總結。）

２、（教師）投影：詞的發展史及文體特點

（點評：讓學生識記有關詞的知識，為深入鑒賞詞作打下堅實的基礎。）

（實錄：學生看投影，結合老師的講解仔細體會，識記重點內容。明確學習的方向。）

３、（教師）由對宋詞的了解中導入到對《雨霖鈴》的學習，作者簡介及背景介紹。

（點評：知人論世，是鑒賞詩歌的一個必備條件。）

（實錄：學生看課下注釋，認真識記教師補充的內容。）

４、鑒賞詩歌內容（讀—思—議—悟）：

⑴師：結合注解自讀詩歌，整體感悟。讀時注意思考：從題材上看，這是一首什么內容的詞作？你是從哪些詞句看出來的？

（點評：抓住關鍵詞句，整體把握詩歌內容，是正確鑒賞詩歌的前提。）

（實錄：學生自讀作品，思考并回答問題。）

⑵師：請一名學生有感情的朗讀文本，其他同學作點評。

（點評：誦讀的過程也是鑒賞的過程，要讓學生敢于讀出來，大聲地讀，聲情并茂地讀，有感情的在眾人面前讀，讀出自己對文本的獨特理解。）

（實錄：學生范讀文本，情感的把握較好，其他學生的點評到位。再讓大家推薦一位擅長朗誦的學生讀一遍，非常好，全體鼓掌。）

師：全體學生齊讀文本，讓每個人都初步感知作品的藝術魅力。

（點評：在熟讀成誦的基礎上，再引導學生去感受和理解文本內容。）

⑶賞析上闋別時情境（邊朗讀邊進行）

師：第一至三句描繪了一幅什么樣的畫面？表達了怎樣的情感？運用了什么樣的表現手法？（學生先自主思考，形成答案，然后小組討論，完善答案，最后發言。）

生：深秋時節的傍晚，一陣驟雨過后，離別的人兒對這長亭，耳邊傳來凄涼而急促的蟬叫聲。表達了離人此時內心深沉的痛楚。

小結：清秋節令的“寒蟬”，襯托著“凄切”悲涼秋景。人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲凄。惜別的長亭，凄涼的深秋。壯士分別尚且悲傷，更何況這對一別可能成永訣的戀人呢？通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的`景物，營造了離別前的凄涼氛圍。映襯出離人此時內心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。

（點評：鑒賞詩歌內容、表達技巧，是高考考查的重點，其中對抒情方式的考查是重中之重。）

師：第四至七句寫了離別之人怎樣的心情、動作？（生思考、探究并回答）

生：京城門外，情人臨時搭起帳篷，設宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當二人難分難舍之時，船夫卻催促登船。足見其留戀之情深。

“執手”告別，手握著手，緊緊不放，淚眼望著淚眼，此時憶昔日歡聚，想他日離分，無語中又有多少叮嚀囑咐，有多少柔情蜜意，但傷心淚流，千言萬語，塞滿了喉嚨擠滿了牙縫，情如潮涌，不知從何處說起。“執手……凝噎”是情態的細致刻畫，應屬于特寫鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難舍難分的離別場面。而達到的藝術效果是“此時無聲勝有聲”。

師：拓展探究，蘇軾在悼亡詞《江城子》里，這樣寫他夢見了死去十年的妻子：“夜來幽夢忽還鄉。小軒窗，正梳妝。相顧無言，唯有淚千行。”（課本P６４）異曲同工，也具有特別能打動人心的藝術力量。那位同學能鑒賞一下？

（知識積累豐富的學生，能夠與老師共鳴，給自己一個展示的機會，增強學習的信心，其他學生也拓寬了視野。）

師：（過渡）這是在凄涼、凄楚的氛圍之下，所展現的離人離別時刻的動人場面。為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現出來，離人的未來又將處于怎樣的情景之中呢？我們往下看。

師：第九句一個“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。“暮靄”為何“沉沉”？給人一種什么感覺？（生思考、探究并作答）

生：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺。不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。

⑷賞析下闋別后想象：

師：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！”和上闕哪些語句相應？本句的作用是什么？

師稍作引導：重點看“傷離別”和“冷落清秋節”。（生思考作答）

生發言，師點撥總結：“傷離別”總括上闕“相看淚眼”、“無語凝噎”的情。“冷落清秋節”與上闕“寒蟬凄切”、“驟雨初歇”相呼應本句既承上又啟下，為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現出來，用“傷別離”點題，“多情”是指多情的人。自古以來，多情的人都是感傷離別的，更何況是在凄清冷落的秋天時節。江淹《別賦》：“黯然銷魂者，唯別而已矣。”李商隱《無題》詩云：“相見時難別亦難”。

師：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”這是膾炙人口的名句。請展開聯想和想象，運用生動形象的語言來描繪一下。

（點評：展開聯想和想象，用生動形象的語言來描繪詩句是深入鑒賞詩歌的基礎，這一點也正是學生的薄弱環節。）

（實錄：生踴躍發言，精彩者不時引來陣陣掌聲。）

生甲：今夜喝了別酒以后乘船而行，朦朦朧朧的，酒醒后，將到了什么地方呢？大概已是拂曉，到了楊柳依依的岸邊，冷風吹面，殘缺的月亮掛在天邊。

生乙：倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘月，習習涼風陣陣襲來，想起與戀人“無語凝噎”的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！

師：這兩個句子用了什么樣的表現手法？并作簡要分析。

生：借景抒情，情景交融。岸柳（諧音“留”）曉風（寒），殘月（冷），景物是孤單單、清冷冷的。這里雖不言愁，但景物已經打上了詞人濃重的哀傷、悲愁之情。

師：第五至八句：“良辰好景”為何是“虛設”？“千種風情”怎么會無處傾訴呢？

生：離開了心愛的人，自然沒有心情去欣賞。這“良辰好景”不是等于虛設嗎?其實，不只是虛設，每遇“良辰好景”反而會引起對情人的思念，勾起無限的傷情。兩情分離，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。因此，“便縱有千種風情，更與何人說！”

小結：這是下闕離人設想的“今宵”和“經年”所處的景與情，是想象之境，是離愁的進一步拓展。

⑸全詞總結：請同學們想一想本詞在抒發離別之情時，主要運用哪些表達技巧？

①全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設，而“一切景語皆情語”，真正做到了情景交融，在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

②虛實結合。上片的別時為實，下片的別后為虛。設置情景，留下想象的空間，有回味余地。

⑹師：同學們我們已經深入領會了本詞的思想情感、藝術技巧，下面讓我們飽含深情，再一次背誦全詩，感受詩歌無窮的藝術魅力。

（點評：教師只要抓住了引導作用的要害，變教為誘，變教為導，就能充分調動學習的積極，發揮極大的創造性，收到意想不到的效果。）

（實錄：全體學生完全投入到詩歌的境界中，接受了藝術的熏陶。）

３、老師播放音樂，師生一起飽含深情地誦讀《雨霖鈴》，要求不要看文本。

【課后反思】

１、這節課的設計，把學習的主動權還給了學生，體現教師和學生互為主體的原則。教學是互動的、平等對話的過程，教師是教的主體，學生是學的主體。只要誘導得法，設疑貼近學生的實際，他們會表現出高漲的探究熱情，課堂上從始至終都涌動著活躍的思維和熱烈的情緒。學生在思考探究的過程中，能夠最大限度的調動自己的知識儲備，提高自己的能力，同時也暴露出自己的一些知識缺陷，及時得到了糾正。

２、這節課最大的不足是指導誦讀的力度不夠。課堂教學藝術是一個復雜的多面體，既要向學生傳授學科知識，又要培養審美理念，形成健康人格。這確實需要教師具有多種教學技能，要上出高質量的課，既要認真學習先進的教育理論和教學方法，更離不開再教育實踐中，不斷探索和改革，總結自己的經驗和體會，做教學的有心人。教然后知困也，在教學實踐中才能發現問題，解決問題，教學相長。

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第三篇：《雨霖鈴》創新課教學設計

雨霖鈴?寒蟬凄切

杭州電子信息職業技術學校 陳倩

【教學目標】

通過兩種不同的學習形式（示例課——教師引導示例，學生體驗感悟；展示課——學生探究展現，教師協助分享），以《雨霖鈴?寒蟬凄切》為切入口，激發學生學習詩詞的興趣，培養學生自主學習詩詞的能力，使其掌握結合現代技術（如多媒體與互聯網）進行探究性學習的方法，感受自主學習中發掘自我、展示自我、合作提高的快樂，提高語文審美情趣與人文素養。

這一目標也可概述為：引導體驗有主題，自主探究有專題，合作拓展有興趣，展示分享有提高。

【教學重點】

示例課——教師通過專題學習示例，激發學習興趣，引導學生感悟體驗詩詞的各種學習方法。

展示課——通過自主合作探究學習的過程，培養學生對所研究專題進行細分、深入、整合、表達、拓展的能力，增強其自信心、責任感和合作意識，養成自主合作探究學習的習慣，提高其審美情趣與人文素養。

【教學難點】

示例課——引導要平等，示例要典型，體驗要充分，感悟要抒發。展示課——自主定專題，合作分任務，探究有重點，展示重分享。

【教學方法】

1.采取教師示例引導（側重體驗、賞析與感悟）——學生自主探究（側重拓展、比較與提高）的新形式，激發學生誦讀感悟的興趣，引導學生自己走進詞中，進入情境，自己去品詩，進而獨立閱讀鑒賞詞）

2.討論法、誦讀法、（表）演示法和比較法。

【課時安排】

二課時

【教學過程】

第一課時

《雨霖鈴?寒蟬凄切》教學設計之示例課

一、簡介宋詞 了解柳永。

“宋詞”是我國文學史上的專用名詞，宋代不僅詞家眾多，而且風格多樣。柳永是宋代婉約詞派的代表詞人，他繼承發展了突出別恨離愁、男歡女愛的婉約詞風，《雨霖鈴?寒蟬凄切》便是柳詞中最能體現這種風格的杰作。這首詞寫于他仕途失意，心情壓抑，決定離開京城去外地的時候，一想到從此不能跟心愛的人在一起，失去愛的慰藉，失意孤獨之感一起涌上心頭。

二、創設情境 明確任務

1.請學生閉眼，跟著教師的描述想像一些場景，并體會其間的情感。2.學生交流所想所感，明確本課任務：以“‘別’有一番滋味在心頭——走進《雨霖鈴?寒蟬凄切》的哀愁與美麗”作為課堂探究學習的主題，通過四個專題共同學習、探討和交流，以此為例進行后續學習。

三、誦讀全詞 整體感悟

四、體驗賞析 學習方法 1.賞畫——感悟別情

(1)出示三幅畫，請學生找出其中最能體現本詞“傷離別”主旨的一幅畫，并說明理由。

(2)請學生結合王國維的“以我觀物，故物皆著我之色彩。”一語分析本詞上下闋的內容，體會上闋融情入景、虛實相生，下闋以情帶景、情景交融的特點。

(3)請學生選擇自己感受最深的詞句有感情地朗讀。2.誦唱——感受別韻

(1)請學生閱讀一段文字（選自俞文豹《吹劍錄》）。

(2)請學生聽老師誦唱本詞，感受其中的韻味；并簡述與《送別》曲調、內容的異同。

(3)請學生用自己覺得合適的音樂配唱自選詞句。3.易詞——品味別境

(1)出示將“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”易詞的幾組詞句，請學生分小組討論優劣。(2)各小組派代表評說優劣，交流補充，品味意象的妙用。

(3)請學生找出所列詩詞曲（意境與本詞相近或迥異）中的意象，并分析它抒發的情感與營造的意境與本詞有何異同。

(4)學生交流自選詩詞中的任一意象，簡述對應的意境。4.評說——賞析別藝

出示前人對柳詞的評價，請學生釋義并說說自己的見解。

五、情境誦讀 拓展示例

出示圖畫版故事，請學生對照誦讀，體驗詞心。

六、自定專題 合作探究

自選或自擬研究專題，合作探究，用課件形式交流學習《雨霖鈴?寒蟬凄切》的所得。（參考專題：《雨霖鈴?寒蟬凄切》之繪畫篇、音樂篇、影視篇、言語篇、意境篇、家譜篇等。）

第二課時

《雨霖鈴·寒蟬凄切》教學設計之展示課

一、創設情境 激發興趣

主持人：俄國著名文學評論家別林斯基說：“詩人是用形象和圖畫說話的，大凡一首好的詩或詞，都是詩中有畫，具有自己獨特的意境、風格。”今天我們學習的柳永最具盛名的詞作《雨霖鈴·寒蟬凄切》就是一幅凄美的畫。首先讓我們有感情地一起來朗讀這首詞。

二、誦讀全詞 融情入聲

要求：注意節奏、韻味；聲情并茂。

三、賞畫析境，感悟全詞的婉約畫意美 形式：設疑——討論——點評

展示者：“《雨霖鈴?寒蟬凄切》之繪畫篇”專題研究組 過程： 1.主持人：真是一首美麗的詞，有請“《雨霖鈴?寒蟬凄切》之繪畫篇”專題研究組的同學來告訴大家他們發掘到的“美麗”的源頭。

2.繪畫專題組：設疑——討論——點評

(1)談畫悟情，感受《雨霖鈴?寒蟬凄切》之情真畫美 步驟：

請大家聯系全詞給我們班的小畫家所畫的《柳永與戀人的別離圖》擬個標題？——“執手相看”這一標題妙在何處呢?——如果要進一步渲染這幅“別離圖”，我們可以選取哪些景和物作為背景呢?（開展討論，抓住長亭、蘭舟——船夫、江水、寒蟬四組，引導賞析，感悟鋪陳寫法的運用）——這是明代的《雨霖鈴?寒蟬凄切》插圖（投影《唐宋詞鑒賞辭典》中明代刊畫），與這幅插圖相比，我們還能補充哪些虛寫的景?（再次開展討論，抓住“楊柳岸曉風殘月”、“暮靄沉沉楚天闊”引導賞析）——為何在詞人的眼中僅剩下這些景物而沒有人?“應是良辰美景虛設，便縱有千種風情，更與何人說”一句又該如何理解?（討論凸現“情真畫美”）——詩詞中的點題句，猶如人的眼睛，請找出這一句。（明確全詞主題：“多情自古傷離別”。）

(2)易詞析境，品賞“千古俊句”的獨特魅力 步驟：

易詞析境（將“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”一句分別易詞為：“今宵酒醒何處？芳草地曉風殘月。” “今宵酒醒何處？楊柳岸凄風冷月。”“今宵夢醒何處？楊柳岸曉風殘月。”問為何看似尋常的這一句卻被詞評家冠以‘千古俊句’之名？”），感受柳永的創作背景，領略詞句背后“仕途失意、前途無望的哀愁與絕望”及其突破時空限制對不同時代不同階級的人們情緒上的觸動和情感上的溝通之妙。

四、擇樂誦唱，感悟全詞的凄婉音樂美 形式：配樂選擇、配樂詞朗誦或配樂演唱

展示者：“《雨霖鈴?寒蟬凄切》之音樂篇”專題研究組 過程：

1.主持人：柳永詞的魅力除其溢滿真情，還在于它的語言魅力。曾有評價說：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌楊柳岸曉風殘月”，下面就請“《雨霖鈴?寒蟬凄切》之音樂篇”專題研究組帶著大家一起來欣賞這 首詞的音樂美。

2.音樂專題組請其他組聽三段音樂（歡快的《健康歌》、激昂的《滿江紅》與纏綿的《梅花三弄》），從中選擇一段和《雨霖鈴?寒蟬凄切》的意境最匹配的音樂，并說說選擇的理由。

3.音樂專題組在全班共同的選擇中詮釋《雨霖鈴? 寒蟬凄切》（配樂詞朗誦或配樂演唱，也可播放資料音樂），進一步感悟詩情。

五、評說比較, 感悟柳詞用語的俗白細膩美

形式：他說《雨霖鈴?寒蟬凄切》、我說《雨霖鈴?寒蟬凄切》 展示者：“《雨霖鈴?寒蟬凄切》之言語篇”專題研究組 過程：

1.主持人：作為北宋第一個專業填詞的詞人，歷史上對柳永詞的用語有很高的評價。對此，我們的“《雨霖鈴?寒蟬凄切》之言語篇”專題研究組作了專門的研究。

2.言語專題組點評柳詞的語言特色。

(1)他說《雨霖鈴?寒蟬凄切》（如何理解馮煦在《蒿庵論詞》中對柳詞“自然”的評價？——對照李白“清水出芙蓉，天然去雕飾”，柳永詞的語言自然、通俗，自有特色）

(2)我說《雨霖鈴?寒蟬凄切》（欣賞學生習作《自然筑就的美麗——《雨霖鈴?寒蟬凄切》語言賞析》

六、情境表演，感悟柳永慢詞的綜合藝術特質 形式：劇本寫作、情景短劇演出

展示者：“《雨霖鈴?寒蟬凄切》之影視篇”專題研究組 過程：

1.主持人：正是這種情真、語俗的魅力，讓柳永的詞跨越了民族，跨越了時空，故而有“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”的說法。為此，我們的“《雨霖鈴 ?寒蟬凄切》之影視篇”專題研究組特別創作了《雨霖鈴?寒蟬凄切》的劇本，并排演了一出精彩的別離之歌。請欣賞。

2.影視專題組表演情景短劇《雨霖鈴?寒蟬凄切》（突出表現柳詞的婉約美和此詞的凄婉感）

3.“導演”從蘇軾“大江東去”與柳永“楊柳岸曉風殘月”的差異評說 此劇反映的柳詞風格：柳永詞具有婉約美，它是一種優雅的美，柔性的美，靜態的美。輕、柔、纖、巧的景物和具有陰柔之美的情感、意境融成一種幽婉、輕柔的感人藝術境界，頗能打動人心。

七、拓展閱讀 能力遷移 形式：拓展閱讀

展示者：“《雨霖鈴?寒蟬凄切》之意境篇”專題研究組 過程：

1.主持人：《人間詞話》中說：“詞以境界為上。有境界則自為高格，自有名句。??境非獨謂景物也。喜怒哀樂，亦人心中之一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界。否則謂之無境界。”按照王國維的“境界說”，柳永的《雨霖鈴?寒蟬凄切》融情入景，虛實相生，自是有境界。那么是否柳詞都有境界呢？有哪些詞的意境與柳詞相同呢？請聽“意境篇”專題研究組的結論。

2.意境專題組：以“境界”說分析柳永其他詞（例如《訴衷腸近》），是否有境界？是何種境界？

3.意境專題組列舉與《雨霖鈴?寒蟬凄切》同主題的作品（詩、詞、曲、文等），簡析其與柳詞意境的異同。

八、總結歸納，感受柳詞無限精彩 形式：主持人真情告白

內容：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。恰是這些苦痛這觸發了文人的詩情，他們用詩詞歌賦來傾訴詠嘆他們的離愁別緒。我們透過這些詩行，可以想見朋友分別時的悲楚，夫妻天各一方的哀怨；母親呆望游子歸家的淚眼愁眉；遠行騷客、羈旅商賈的愁腸百結；宦游士子、遷謫官員的人生悲嘆??真是“離愁波涌楊柳岸，別緒風連殘月邊”啊！這節課，我們聲情并茂地品讀柳永抒寫別離之情的名作《雨霖鈴?寒蟬凄切》，體悟到“黯然消魂者，惟別而已矣”的至理。可是只要“人長久”，哪怕相隔千里，我們還能“共嬋娟”，所以，品味詩詞，品讀生活，感悟人生，我們一定會收益匪淺！

九、自選作業 持續學習

1.選擇主題、風格、語言等某一方面仿寫《雨霖鈴?寒蟬凄切》。2.評論寫作《詞“別具一格”之我見》。3.以本詞為題材創作表演短劇、制作動漫。

【板書設計】

雨霖鈴?寒蟬凄切

柳永

賞畫 感悟別情 誦唱 易詞 評說 感受別韻 品位別境 賞析別藝

多情自古

傷離別

婉約7

第四篇：雨霖鈴--教學設計

語文建設

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教學板塊

雨霖鈴 教學設計

教學過程: 一﹑導入

宋詞是我國文學史上的一朵奇葩, 上節課我們領略了豪放派詞人蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》 , 在我們的心靈之谷中似乎依然回蕩著“大江東去, 浪淘盡, 千古風流人物” 的鏗然之聲。今天讓我們再把目光轉向另一個“忍把浮名, 換了淺斟低唱”的婉約派詞人, 柳永的《雨霖鈴》。二﹑ 作者簡介

柳永(約987 年一約1053年), 北宋婉約派最具代表性的人物之一。其詞多描繪城市風光和歌妓生活, 特別擅長抒寫羈旅行役之情，創作慢詞獨多(在他之前, 慢詞總共不過十余首, 而他一人就創作慢詞132首)。他的詞鋪敘刻畫, 情景交融, 語言通俗, 音律諧婉, 在當時流傳很廣,“ 凡有井水飲處, 皆能歌柳詞”足見他的詞，深受市民喜愛, 紀購在《四庫全書總目提要》中對柳永也是倍加推崇地說:“ 詩當學杜詩, 詞當學柳詞”。可見, 柳永對宋詞的發展有一定影響。三﹑詞牌介紹

《雨霖鈴》又名“ 雨霖鈴慢”, 唐教坊曲名, 后用為詞牌。相傳, 唐安史之亂時, 玄宗西逃入蜀。貴妃在馬嵬坡死后, 玄宗日夜思念。入斜谷后, 遇上連日霖雨, 在棧道中, 又聽見鈴聲陣陣, 倍感凄涼哀婉, 于是作《雨霖鈴曲》 , 寄托思念之情, 曲調極其哀怨。有前人稱“ 一曲霖鈴淚數行” , 可見一斑。四﹑寫作背景

為了便于理解作品內容, 通常我們要了解寫作背景, 那么這首詞的寫作背景是怎樣的呢?本詞是作者赴屯田員外郎任時作。黃異在《花庵詞選》 中記載了這樣一件事: 宋仁宗頗好詞,近臣有意拔擺柳永, 在一次宮廷宴會上叫柳永按仁宗的旨意填詞“柳作了一首《醉蓬萊》, 其中“衰游鳳暈何處”一句正與御制的真宗挽詞暗合, 仁宗感到不快, 以此對他冷淡。所以柳永只做了一個小小的屯田員外郎(官職六品, 但無實權, 是虛職), 為此詞人在赴任時的那種羈旅行役之情, 淪落飄泊之感是可以想見的, 更何況還要與心愛的人相別。宦途失意的壓抑, 與戀人別離的痛苦交織在一起, 內心充滿哀怨, 于是作此《雨霖鈴》 以寄別恨。五﹑整體感知

這首詞的基調:低沉﹑ 哀婉﹑悲傷﹑凄清。詞的上片寫在一個秋天雨后的傍晚, 詞人和戀人在都門外離別時依依不舍的情景；下片寫詞人想象離別后羈旅生活的情狀。

六﹑ 品讀鑒賞(串講)(一)“寒蟬凄切, 對長亭晚, 驟雨初歇”

這里不能忽視一個小東西---寒蟬, 秋后的蟬是活不了多久的, 一番秋雨之后, 蟬兒便剩下幾聲若斷若續的哀鳴了, 命在旦夕, 因此這寒蟬更增添了悲涼。“凄 切”一詞為本詞定下基調。長亭, 古代大道上每五里設一短亭, 十里設一長亭, 后被當作別離地點的通稱。成為表現離愁別緒的常用意象之一。時當秋季, 景己蕭瑟, 且值天晚, 暮色陰沉, 而驟雨傍沱之后, 繼之以寒蟬凄切: 詞人所見所聞, 無處不凄涼。此句雖明寫景, 卻暗含情, 環境氛圍多悲戚之意。(二)“都門帳飲無緒, 留戀處 ﹑蘭舟催發。執手相看淚眼, 竟無語凝噎。” 在“ 寒蟬凄切, 對長亭晚, 驟雨初歇” 的情境之下, 叫人如何能夠忍受這離別的痛苦!戀人在都門外長亭擺下酒宴給他送別, 雖然有酒相送, 但也無心飲用，語文建設

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想必是一桌子的酒菜, 筷子動也沒動。兩人心中是百般留戀, 依依不舍。但是人要留, 船家卻催促了:“天色已晚, 開船了”。“留戀處﹑ 蘭舟催發”這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理: 一邊是留戀情濃, 一邊是蘭舟催發, 這樣的矛盾沖突何其尖銳。如何是好呢?正因為如此, 后面進發出:“執手相看淚眼, 竟無語凝噎”。這時應有千言萬語, 為何卻無言了呢? ——學生言之成理即可。(三)“念去去﹑ 千里煙波, 暮靄沉沉楚天闊。” 這句話承上啟下, 全句寫景, 又全句寫情, 詩人想到前路茫茫, 自己將愈行愈遠, 離心愛的人也越來越遠, 心中的愁思也愈來愈深。這里, 浩渺無際的江水與詞人心頭難以排解的愁腸相似;傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似;楚地天空的空闊遼遠與愁緒 的無邊無際相似。詞人從眼前所見寫起, 又想象行舟后所見之景, 寫法上是半虛半實。

(四)“多情自古傷離別, 更那堪冷落清秋節”

自古以來多情的人最傷心的是離別, 離別總是令人神傷。這里的“ 自古” 似乎有自我安慰之意, 但緊接著用“更那堪” 翻進一層, 更何況又逢這冷落凄涼的秋天, 這離愁哪能經受得了!突出當秋而悲, 甚于常情。離愁別緒不斷涌上心頭, 只能借酒消愁, 但是酒醒之后又會是何種景象呢?(五)“今宵酒醒何處? 楊柳岸﹑曉風殘月。”

被明代詞評家賀賞稱這一句是“千古麗句” , 那么這句俊在哪里呢?(學生四人一組討論, 品讀)提示:切入點: 什么時候看到的景象? 哪些景象?)美在: “楊柳岸” “ 曉風” “殘月” 四個典型意象組合在一起, 引起讀者無盡的想象和遐思。寓情于景, 情景交融。“ 楊柳” “風”“月”這些本是自然界的景 物, 但文人卻賦予其特殊含義。“ 楊柳”歷來為送別詩的意象, 《詩經》 有: “昔我往矣, 楊柳依依”, 況且“柳” 諧音“留”, 有不舍之意。“曉風” , 這里是秋天的晚風, 清冷, 讓人心生涼意,而“愿為西南風, 長逝入君懷”中的風又有了依戀的意思, 這里“曉風” 兩層意思兼有: “月”是“ 團圓”的象征, 而“殘月”則是不團圓, 為孤身遠行的詞人心頭添了一層涼意。而在這里的景純為情設, 虛寫, 營造了濃烈的愁思, 有“愁”則需“銷” , 借酒吧, 可此時己是酒醒時分, 正應了李白的“舉杯銷愁愁更愁”。

(六)“此去經年, 應是良辰好景虛設。便縱有千種風情, 更與何人說。”

這一去長年相別,(相愛的人不能在一起), 我料想即使遇到好天氣﹑好風景, 也如同虛設。縱然有千種的風情, 萬般的情意, 又與誰去訴說呢? 這兩句道出了 “余恨無窮, 余味不盡” , 然后請學生談談感受。詞人以孤寂落寞之情收束全詩, 既突出了前景渺茫, 又表露出余恨無窮的哀怨。下片在寫法上是虛寫。七﹑歸納藝術特色 1.白描手法。沒有堆砌辭藻和大量用典, 以本色語言進行鋪敘, 告別過程逐層展示, 離別之痛漸次加深。2.情景交融。融情于景, 合理意象的選擇, 淋漓盡致地刻畫了纏綿徘惻的離愁別緒。

3.虛實相濟。前后呼應, 層層深入, 眼前實景﹑事。實情與別后虛景﹑ 虛事﹑ 實情相結合。八﹑課堂小結

柳永的一生是充滿抑郁和失意的, 一首《雨霖鈴》道盡了仕途失意, 落拓江湖, 辭別情人, 把酒澆愁愁更愁的痛苦等等真切的感受”它不是寫離愁別恨的一個側

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面, 詞人的情感也沒有隨著離別戛然而止, 而是被充分抒寫并表現出一個比較完整的層層推進的過程。(千年風霜縱是無情, 但詞人的感情在千年后卻依舊生動)看來這首詞不單純是寫一對戀人的分離, 而是柳永借助分離這個話題來深刻表達他的人生況味。九﹑ 布置作業

1.結合本課第一首詞《念奴嬌·赤壁懷古》 和《雨霖鈴》, 鑒賞豪放派與婉約派的不同風格。

2.按照詞的一般常識鑒賞另一位婉約派詞人李清照的《聲聲慢》。

第五篇：《雨霖鈴》教學設計

《雨霖鈴》教學設計

海口一中 徐曼娜

教學目標：1引導學生掌握品賞詩詞的基本步驟和方法。2以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》悲涼凄苦的離別之情； 3鑒賞詞融情于景、虛實相濟手法。

教學重點：吟誦成韻，引導學生在誦讀中品味意境，體會情感。教學難點：通過細讀品鑒語言提高學生理解和鑒賞詞的能力。

教學方法：誦讀法 點撥法 討論法

教學課時：一課時

一、導語

“多情自古傷離別”，別離在詩詞中是一種經久不衰的主題。大家想想，我們以前學過哪些描寫離情別緒的詩？

“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還” “相見時難別亦難，東風無力百花殘” “勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”

“海內存知己，天涯若比鄰。”

（學生回答）“黯然消魂者，唯別而已矣”，文人筆下的離情或深沉、或豁達、或豪放、或婉約，當然，將離情寫得最纏綿的當推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，邂逅一首好詞如同在春之暮野邂逅一個人，眼波流轉，情愫蔓延，怦然心動。今天我們就來共同賞析這首詞，走進詞人的內心世界。

二、試讀，準確流利。

朗讀是鑒賞詩歌的不二法門，在朗讀中品味，在朗讀中沉醉，在朗讀中光芒顯現，今天我們就通過試讀、評讀、齊讀、品讀、范讀、泛讀六個環節走進詩人的記憶，首先是試讀，請同學們嘗試著將詩歌大聲地自由地朗讀一次，注意讀準字音，讀對節奏。（學生自由讀）

三、個讀，入情入境。

”詩歌有“三美”，即音樂美、意境美和語言美。音樂美是詩歌區別于其他文學體裁的特質，在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩的用韻、節拍、停頓，把握聲調的高低緩急、字音的響沉強弱、語流的疾徐曲折。

四、齊讀，吟誦成韻。

（詞有很強的音樂性和節奏感，反復吟詠，體會聲律之美。）

邊讀邊思考最能表現詩歌內容主旨的是哪一句？ 板書【傷離別】

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”

問題：在這兩句中，有三個字點明了這首詞的主旨，是哪三字？ 明確：傷離別。

自古逢秋悲寂寥，秋天本來是草枯葉落，百花凋零的季節，人在秋中往往會有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫秋天的時候多有“悲秋”的傳統，經常與愁苦悲涼的感情聯系在一起。

五、品讀，潛心涵詠。

每一個詞的背后都有一份意味深長。要想更細膩準確地朗誦這首詞，有個前提，那就是得深刻地理解這首詞。下面讓我們循著詩人哀婉悲涼的情緒一起走入到《雨霖鈴》的更深處。請同學們來說

該詞是如何表現“傷別離”這一主題的，詩人是借助一些什么景物、什么手法來表達這種離情別緒？

請同學選取一到兩句感受最深的詞句談談你的體會感悟。（學生自由談完后教師補充）

1“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。” 板書【寒蟬、長亭】

寒蟬：蟬夏生秋死，叫聲時斷時續，短促，聽上去像是臨死前哀鳴，給人凄涼之感，往往都是和“憂愁悲苦”聯系在一起。“西陸蟬聲唱，南冠客思侵。”

長亭：古代人送別時在郊外臨時搭的帳篷，供行人休息和餞別，五里一短亭，十里一長亭。“十里說明什么？”雨后黃昏的長亭更給人凄迷之感。

驟雨：急（速）雨剛剛停，分手在即。天在下雨，人在流淚。⑵開頭三句： 交代了哪些內容？

明確：這三個句子交代了時間、地點以及詞人所處的特定環境。這幾句除了交代時間地點和特定環境外，更主要的作用是渲染氣氛，它渲染了一種凄楚悲涼的氣氛，烘托出濃濃的離愁別緒。

詞作開頭這三個句子字字寫景，而字字傳情。【學生個讀】請你把這一句再讀一次

2“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發。” 板書【蘭舟】 蘭舟：蘭舟，船的美稱，往往比喻孤舟，表示漂泊之意。

3“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”——詞人用細節描寫推出的特寫鏡頭 請學生描述此情景并賞析：

特寫鏡頭：詞人突出的是相握的手和含淚的眼。兩雙無力而有意的手緊緊地握在一起，離別在即，痛苦萬分，即使有萬語千言，千言萬語，也難以一一傾訴，只好我望著你，你望著我，淚眼相對，無語凝視。“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，“便做春江都是淚，流不盡，許多愁”啊。【學生個讀】請你帶著這樣一種情緒將該句再讀一次

白描手法，寥寥數語便把情人間那種纏綿眷戀之情，無可奈何之意維妙維肖地表達出來了。

4“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出語音激越，讀時一字一頓，遂覺山水迢迢路遙遙，風雨瀟瀟愁多少。

⑴詞人此時是從哪里出發去到哪里？從汴京到很遠的楚地去（2）詞人不想走不愿走為何又偏偏要走？

【插入背景】柳永北宋著名詞人，婉約詞派的代表作家。他的作品流傳很廣。“凡有井水飲處，即能歌柳詞。”柳永才情卓著，仕途失意，坎坷不濟，放蕩不羈，窮困潦倒不得不離開汴京而南下漂泊，此番離京，心情黯淡，前程迷茫；昔日紅顏知己前來相送，此番離別，歸期難料，猶如生離死別，往日千般柔情，萬種恩愛都蘊含在兩雙含情的淚眼中，千言萬語，百般千慮，一切盡在不言中。）前途黯淡，歸期渺茫，命運難測

（3）詞人這里描寫哪些景物，表現了他怎樣的心情？這些景物是如何表現他的心情的？ 明確：描寫了煙波、暮靄、楚天等景物。詞人此時的心情是惆悵、凄苦、悲涼的。詞人愁緒如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。籠罩在江面上的霧氣水波長時間難以散開與纏繞在人心頭的惆悵長時間難以消除相似；

⑵這三句再次描寫景物，這里的景物描寫與開頭三句有什么不同？

明確：開頭三句寫的是眼前的景物，而這三句寫的是想象中的景物。這里的一個“念”字，表明了下面的景物是想象的、虛構的，【學生個讀】請你帶著這樣一種情緒將該句再讀一次

5“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”是《雨霖鈴》中的千古名句，人皆知其“名”而不知其所以“名”，你能說說理由嗎？

“都門帳飲無緒”，既然是沒有情緒，為什么還要喝呢？無非是借酒澆愁而已。詞人本指望一醉解千愁，卻不料“舉杯消愁愁更愁”，“酒如愁腸化做相思淚”酒醒之后愁上心頭，這怎不令人潸然淚下呢？

楊柳：柳的姿態，招手挽留，“柳”—“留”諧音，有挽留之意。古人有折柳送別習俗。《詩經》：昔我往矣，楊柳依依。楊柳代表依依惜別（相思與惆悵）之情。

曉風：秋日的風是涼的，秋天拂曉時的風更加凄冷。凄冷的風，冰冷的心。殘月：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。月象征人的離合，殘月說明人已分別。月光是清冷的，殘月的月光更加清冷，而秋天拂曉時的殘月就顯得凄涼至極，該句無一字寫情，而又無一字不在寫情。

參考：詞人設想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔凄風，天邊殘月！

六、范讀，以聲傳情。【學生教師分別范讀】

（音樂與詩文創設情境，相得益彰，配樂詩朗誦更能激發學生朗誦詩的積極性。）

（在詩詞分析后范讀很重要,給學生提供一個與自己的閱讀、朗讀進行對比的參照,表現出教師對詩詞的另一種理解,不會影響學生對課文的分析、理解,而且使學生更深刻地理解,培養他們從不同角度分析、理解詩詞的能力。）

小結：

驟雨初歇寒蟬切，蘭舟頻催長亭別。煙波渺渺淚瀲滟，暮靄沉沉語凝噎。惟恐獨醒楊柳岸，那堪冷落清秋節。此去美景盡虛設，曉風殘月鎖眉睫。

《雨霖鈴》就像一曲長亭送別的獨幕劇，事中有人，情由事生，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”柳永的深情宛然可繪，凸現其曠世奇才與至真至性。

從整體上看，這首千古名詞，通篇圍繞“傷離別”三字構思，緊緊抓住“寒蟬” “長亭”“蘭舟”“楊柳”“曉風”“殘月”等主要意象，營造了一種悲涼凄苦的離別之境。全詞虛實相生，情景交融，情深意摯，凄楚動人，具有極強的婉約美。【全班齊讀】詩歌不僅需要細致深入的精讀，也需要泛讀各種題材、各種流派、各種風格的詩詞，開闊視野。

七、泛讀，拓展詩境。（作業）

梳理《雨霖鈴》一詞和其他送別詩詞中常用的意象，比如：月、水、舟等，展開比較。體悟這些“景語”對于表達“情”的作用。