第一篇：《開天辟地》第二教時教學設計

《開天辟地》第二教時教學設計

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第六、七、八自然段。2.憑借具體的語言材料，了解盤古開天辟地的故事內容，著重通過品讀關鍵詞句來感受盤古偉大的獻身精神。

3.認識對偶等，感受神話故事想象豐富的特點。教學重點：

通過品讀關鍵詞句，感受盤古偉大的獻身精神。了解神話故事的特點，并積累語言。板書設計：

開天辟地 力大無窮

盤古 頂天立地 持之以恒

改天換地 無私奉獻

設計理念：

神話是人類童年時期的產物，閃爍著極其迷人的色彩。盤古開天辟地的故事，體現了中國創世神話想象奇麗的特點。課文脈絡清楚，處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了盤古為開天辟地而勇于獻身的精神。本課的教學，依照課文有詳略地開展“開天辟地”“頂天立地”“改天換地”三個主要內容的教學。以“盤古是個怎樣的神”這一問題總領全課，引導學生進行語言文字的揣摩、品味、理解、積累和運用，認識神話這種文學體裁，感受盤古的人物形象。在扎扎實實的語言訓練中，切實有效地提高學生的語文素養，并讓學生得到人文熏陶，發展想象力。教學過程：

一、導入回顧：

1.這節課,我們繼續學習神話故事——13.開天辟地。2.看拼音寫詞語，反饋。3.說說故事的主要內容。

4.其實，概括主要內容的句子就隱藏在課文中，齊讀——

出示：就這樣，盤古以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬物。5.如果要把主要內容用兩個四字詞語來概括，那就是-----開天辟地、化生萬物。

設計理念：識字教學對于語文來說，始終是重點，故有必要進行字詞的檢測。歸納故事主要內容，既整體回顧了課文，又鍛煉了學生的歸納能力。歸納時，從復雜到簡單，正體現了歸納的特點。

二、“開天辟地”：

師：默讀課文第2自然段，看看盤古是怎樣開天辟地的？從中你可以看出盤古是個怎樣的神？是從哪些詞語體會到的？請動筆圈圈畫畫寫寫。

1.學生自讀、做批注。

2.交流：盤古是怎樣開天辟地的？

出示：他一使勁翻身坐了起來，只聽“咔嚓”一聲，“大雞蛋”裂開了一條縫，一絲微光透了進來。大神見身邊有一把板斧、一把鑿子，他隨手拿來，左手持鑿，右手握斧，對著眼前的黑暗混沌，一陣猛劈猛鑿，只見巨石崩裂，“大雞蛋”破碎了。

3.從中你感受到了盤古是個的神？（力大無窮）（1）學習第一句：

① 從哪里感受到他力大無窮？（一使勁、“咔嚓”、裂開）② 簡要指導讀好這三個詞，讀出氣勢。

③ 師：“一絲微光”對醒來就處在黑暗之中的盤古來說，這是怎樣的光？（希望之光，理想之光。）這一絲光讓他看到了光明，看到了希望??讓我們一起讀。（齊讀這句話）

（2）學習第二句：

① 通過第一節課的學習，我們知道這“大雞蛋”指的是什么？整個宇宙由什么組成？（巨石）

② “巨石崩裂”，你們在電影電視中見過這樣的場面嗎，能用你的朗讀表達出來嗎？（指名多生讀詞）師適時渲染：看，亂石飛濺；聽，山崩地裂??

③ 這句話中還有哪個詞也能看出他力大無窮？（猛劈猛鑿）誰能讀好這個詞？（個別讀→齊讀，學生相互評價，教師相機指導評價：讀得再猛一些！每一劈都那么用力，每一鑿都讓巨石崩裂！??）

④ 同學們，看（圖），這就是大神盤古。他正向著眼前的黑暗混沌猛劈猛鑿。剎那間，山崩地裂，地動山搖。請你把這兩個詞語放在句子中去朗讀，讀出氣勢來。（齊讀這句話。師：盤古真是個力大無窮的神啊！）

4.引讀——輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地。）

① 讀讀看，有什么特點？(字數相同，句式整齊，詞意相近、相反——對偶。)② 齊讀感受句式美。

③ 師：以后在寫作中，我們也可以嘗試運用這種修辭手法，這樣會讓你的文章增色不少。

設計理念：本環節摒棄了繁瑣的分析講解，以盤古“力大無窮”為總領，引導學生抓住重點詞句，著重通過朗讀加以體會。學生讀得精彩，對課文的理解自然深刻。

三、“頂天立地”： 出示第三、四、五自然段。

1.天和地終于分開了，但此時的盤古并未高枕無憂，他是怎么做的呢？自由讀讀這三個自然段，你又感受到了盤古是個怎樣的神？

2.交流：盤古是個（高大）的神。從哪兒感受到他的高大？“頭頂天，腳踏地”讓你想到了哪個詞語？（出示：頂天立地）

3.盤古“站在天地當中，隨著它們的變化而變化”，盤古有了怎樣的變化？（天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身體也跟著長高。）這就叫——與日俱增（出示）。

4.師：這樣的與日俱增持續了一萬八千年。天到底有高了，地到底有多厚了，已經無法用數字來表示。所以只能說，引讀：“天升得——極高了，地變得——極厚了，盤古的身體——也長得極長了。”

突出“極”字，再讀。

5.那此時的盤古呢？課文中有個生動的比喻，誰來讀讀？（第5自然段：這個巍峨的巨人，就像根長柱子似的，撐在天和地之間，不讓他們重新合攏。）（1）課文盤古比作什么？

（2）同學們，盤古撐在天和地之間又持續了一萬八千年，而且還承受著重壓。由此，你又感受到盤古是個怎樣的神？(堅持不懈、堅強不屈、意志堅定、持之以恒??)設計理念：這一部分的學習，非教學的重點，故教學時以讀代講，教師適當引領、點撥即可。

四、“改天換地”：

齊讀過渡：盤古就像根長柱子似的，撐在天和地之間。就這樣—— 幾千萬年過去了，天不再升高，地不再加厚，而盤古也已精疲力竭。他知道天地再也不會合攏，就含著微笑倒下了。

臨死的時候，他的身軀化成了萬物。

1.自由讀讀下文，記記盤古的身軀都變成了什么？（可以動筆圈圈畫畫寫寫，幫助記憶。）

2.指名填空，看看誰的記性好：

口中呼出的氣變成了，發出的聲音變成了，左眼變成了，右眼變成了，隆起的肌肉變成了，流淌的血液變成了，筋脈變成了，皮膚變成了，就連流出的汗水也變成了。

3.這一切美好的世間萬物都是盤古的血肉之軀化成的，讓我們滿懷感激之情再來讀讀這段文字（齊讀第7自然段）。

4.他的身軀還會變成什么？讀古文后交流——《五運歷年紀》：“首生盤古，垂死化身。氣成風云，聲為雷霆，左眼為日，右眼為月，四肢五體為四極五岳，血液為江河，筋脈為地理，肌肉為田土，發髭（zī 嘴上邊的胡子）為星辰，皮毛為草木，齒骨為金玉，精髓為珠玉，汗流為雨澤??”

5.師：同學們，從盤古的改天換地中，你又看到了一個怎樣的盤古？（無私奉獻）我們回過頭去看——他知道天地再也不會合攏，就含著微笑倒下了。從這“微笑”中你體會到了什么？（無怨無悔、無比樂觀。）設計理念：這部分內容文字優美，特別是第七自然段，教學時要在學生熟讀課文的基礎上以填空的形式，幫助背誦。并借助古文，想象另外所化生的事物，這樣既豐富了課文內容，又習得了語言。

五、探究“神話”：

師：同學們，故事學完了。我們知道，盤古開天辟地只是一個美麗的傳說，那么古人為什么要創造這樣的神話呢？它反映了人們怎樣的理想，寄托了人們怎樣的思想感情呢？（體現了原始時期人類對自然的初步認識和對大神的敬畏之心；表達了古人向往光明，追求美好生活的思想感情??）

設計理念：這個問題比較難，但讓學生探討一下很有意思。要讓學生各抒己見，教師要善于鼓勵學生說出自己的獨特見解。

六、布置作業：

搜集并閱讀其他的中國古代神話故事，如《精衛填海》《大禹治水》等，開一個“中國古代神話故事會”。

設計理念：課堂的教學，是以課文為范本教會學生閱讀。此作業的設置，適合學生的興趣，讓學生進行課外閱讀。開一個“中國古代神話故事會”，能有效督促學生閱讀，并反饋課外閱讀情況。

第二篇：《水》第二教時教學設計

一、教材分析。

《水》是蘇教版國標本第十冊的一篇課文，原文題目為《餓水》。這是作家馬朝虎寫的一篇回憶童年生活的散文，形散神聚。文章寫了“我”出生的村子嚴重缺水，人們愛水、盼水、節水。兩處細節描寫：下雨時，在雨水中洗澡；炎熱時，母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼，給我們留下深刻的印象。課文采用反襯的寫法，通過村民洗澡時的“痛痛快快”、四兄弟沖涼時的“舒服”，襯托出缺水的苦澀，同時傳達了作者樸素的生活哲理：雖苦猶樂，只要熱愛生活，那么希望永存。

二、設計思路。

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這是《語文課程標準》倡導的基本理念之一。本課緊扣兩幕情景，通過朗讀引導，聯想描述，精批細讀，探究形式等教學策略，達成教學目標。在品讀課文時，以讀為主線，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。

三、教學目標。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、精讀課文2——6自然段，通過想象、聯想、對比等方法，體驗缺水給村里人帶來的苦與樂，并體會文中生動描述的方法和全文所采用的“反襯”的寫作方法。

3、通過具體的語言材料，感受水的珍貴，激發學生珍惜水的情感。

4、繼續養成邊讀邊想、細細品味、圈畫批注等閱讀習慣。

教學目標融課文內容探究、語言形式學習、良好習慣養成于一體。既有終點目標的達成要求，又有達成目標的過程、方法滲透。

四、教學重、難點。

1、重點：精讀課文2——6自然段，通過想象、聯想、對比等方法，體驗缺水給村里人帶來的苦與樂。

2、難點：體會文中生動描述的方法和全文所采用的“反襯”的寫作方法。

五、教學預設。

（一）復習導入。

捧起書本一起品讀課文的第一自然段，再次感受水的珍貴。（學生讀）假如你生活在這樣一個缺水的村子里，你會有怎樣的感受？

總結：缺水的滋味用一個字來形容：苦！（板書：苦）

（整個教學過程都是“苦樂交織”，層層推進的。教學伊始，回味取水艱難，以求教學的完整，讓學生未入文境先有情，繼而深入文本體會情感。）

（二）品“天浴”之樂。

自由朗讀文字，邊品讀邊想象當時的情景：你仿佛看到了什么？聽到了什么？假如你就是雨中洗澡的孩子，你會怎樣高興得大呼小叫？

你能把這股高興勁讀出來嗎？試一試。學生點評。（點評：讀好關鍵詞語，把快樂的心情帶入了文字）誰來挑戰，能比他讀得更好。（掌聲，點評：感覺你就是雨中一個欣喜若狂的孩子）

葉圣陶：“學語文要靠自己讀書，自己領悟”為此我創設情境。想引導學生換位思考去體會課文內容。為了在有限的時間里讓教學更為扎實、更為有效，在學習這段時，我沒有做過多的分析與指導，我盡量創設給學生充分讀書的機會，我們都知道，朗讀是語文教學最基本的有效方法。有助于理解課文內容，促進語言的發展，陶冶學生的情操。

（三）品“風干”之苦。

1、（1）誰來說說風干的意思。

（2）你見過被風干的東西嗎？什么樣兒的？

（3）那么“人好像被風干了”是怎樣的呢？

2、作者用了一個形象的比喻，把四兄弟比作了（出示）請同學來讀讀這個有意思的句子（出示圖）這是一株已經失去水分、沒有生命活力的狗尾巴草，請你展開想象：干燥、炎熱煎熬中的四兄弟會是什么模樣？誰能用幾句話完整地描述一下四兄弟此時的模樣。

本環節抓住了“風干”這個詞，引入了對比喻句的品味，同時通過看狗尾巴草圖片聯想四兄弟的模樣，訓練說話能力，為更好地體會下文勺水消暑的快樂作好鋪墊。當然，教學的時間有限，我們不可能在課上把所有的解讀都呈現給學生，這就要求我們在鉆研教材，確定學習內容時要有所取舍。

（四）品“勺浴”之樂。

1、請同學們快速默讀第4、第5自然段，用“~~~~”畫出觸動你心弦的感人語句，在旁邊寫寫感受。

2、組織交流畫到的語句及批注。

（高年級學生要形成一個良好的讀書習慣，要做到“不動筆墨不讀書”，既要讓學生學會快速瀏覽課文，又要學會靜下心來細細地品讀每一句話，和文本進行深入對話，充分發揮學生的自主性，利用學生的閱讀體驗，來帶動整個教學環節的有序進行，做到“教學無痕”。這樣，每一個學生都積極投入到閱讀活動中，交流個性化解讀正是放飛學生獨特體驗和靈動思想的最佳契機。）

3、請同學們閉上眼睛，細細體會沖涼的幸福。（出示，教師配樂朗讀）感覺怎么樣？請自由品讀文字，把體會到的情感讀進語句中。

4、作者為什么能把這種感受寫得如此真切呢？（出示）請讀讀這個句子，對比一下，你發現了什么？（小組內先交流）

這么生動的語言更像是一首優美的詩。（轉換成詩的形式）

（配樂齊讀）讓我們一起美美地讀一讀，盡情享受這幸福的一刻。

5、母親為什么不說“渴”而說“餓”呢？（一方面，聯系上文，用詞更加準確，意指需要。另一方面，更能體現出對水的渴望程度。）

教師引導學生品詞析句，體會文章修辭、想象、遣詞的精妙，然后在讀中整體感知，切實進行審美、方法的指導。如果把閱讀感悟文本比作語文文字訓練“一翼”的話，那么領悟作者是如何具體寫清“有水樂”，揣摩“細膩生動地表達”這一寫作方法就是另一不可缺失的“另一翼”。《語文課程標準》中明確指出：第三學段學生“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”

作家馬朝虎最初原文的題目就是《餓水》，文章選入語文課本的時候做了適當的修改，感興趣的同學可以找原文來讀一讀，體會作家質樸的文字和真摯的情感。

（雖然《水》這一篇課文的教學已結束，但學生的閱讀興趣又被激發出來了，這也是課外閱讀的開始。）

（五）升華主題。

1、《水》這篇課文，作者為我們描繪了三幕動人的情景（指板書）缺水給村里人帶來了苦，而作者卻生動地描述了水給村里人帶來的樂。作者為什么要這樣寫呢？

這是一種強烈的對比，越是渲染雨中洗澡、勺水消暑的快樂，越能襯托出漫長日子里缺水的苦澀。這種寫法叫“反襯”。（板書）

2、關于水，作家有太多復雜的情感，苦、樂交織，構成了童年生活的底色。課文學到這兒，你又有了哪些深刻的體會？

（此時，學生的情感被激發出來了，他們肯定有話要說，教師趁熱打鐵，提升學生思維的深度，進行情感價值觀的引領。無論是反省自己以前用水的毫無節制，還是悟得人生的道理，不管是什么。只要同文本進行了交流，就都是學生一種可喜的學習后的收獲。）

第三篇：《開天辟地》第二課時教學設計

《開天辟地》第二時教學設計

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀文，背誦文第七自然段。

2、抓住關鍵理解句子，掌握含有反義詞的句子，指導個性化閱讀。

3、憑借具體的語言材料，了解神話故事想象豐富的特點，感悟盤古勇敢、無私的獻身精神。

教學過程：

一、導入。

（多媒體展示文插圖）看圖，用自己的話描述圖上的情景。

用一個詞概括你心目中的盤古形象。（勇敢、無私??）

二、引導閱讀文第一部分。

1、你從文中哪些地方讀出了盤古的勇敢？自由讀，劃出有關句子。

2、同桌間相互交流。

3、指名讀出所劃的句子，引導讀出自己的理解和感悟。

4、重點句指導：

①“大神見身邊有一把板斧、一把鑿子，他隨手拿來，左手持鑿，右手握斧，對著眼前的一片混沌，猛劈猛鑿，只見巨石崩裂??”抓住關鍵詞，讀出自己的理解。

②“輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地。”讓學生揣摩和發現句子的特點，朗讀體會。

三、引導閱讀和背誦第二部分。

引導學生抓住關鍵詞“精疲力竭”“含著微笑”“化成了萬物”等詞語悟出盤古的無私奉獻，展開想象練讀，指導背誦第七自然段。

四、拓展練習。

“我想把手放在茂盛的花草上，去撫摸盤古的汗毛；我想把頭枕在寬闊的平原上，去傾聽??”學生模仿句式，作拓展練習。

五、作業。搜集中華民族堪稱開天辟地的偉績，準備在班內交流

第四篇：開天辟地 第二課時 教學設計

第二課時

教學內容：精讀課文。

課時目標：

1、通過對重點句、重點詞的品味，感受盤古的神力無比及巍峨形象。

2、通過對課文第7自然段的品析，進一步感受盤古的偉大、無私，從而引導學生有感情地朗讀，熟記成誦。

3、認識文章“對仗”的寫作手法，初步感受對仗的特點。教學過程：

一、復習導入：

1、我們繼續學習

開天辟地

投影出示：齊讀盤古以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬物。

2、教師引讀：開辟了——，化生出—— 板書：開辟天地 化生萬物

二、學習“頂天立地”

1、天和地分開后的盤古又是怎樣的呢？——出示圖，這就是天地分開后的盤古，那到底是怎樣變的呢？同學們，讓我們一起來讀書。

2、引讀課文第四自然段：

（1）天是怎么變的？地 —— 盤古的身體—— 這樣——

（2）點撥：同學們，盤古在天地間支撐了多少年？（一萬八千年）時間是多么漫長，盤古是多么不容易啊！所以注意這個“一萬八千年”和三個“極”，也許你會讀得更好，要不要來試一試？

（3）出示：頭頂天，腳踏地——用個成語來概括，這就叫——頂天立地（教師板書：頂天立地，引導學生讀出其高大雄偉）

3、引讀第5自然段

4、教師過渡：為了不讓天地重新合攏，盤古就這樣在天地間苦苦支撐了幾千萬年，直到含著微笑倒下。這時你對這個“巍峨“又有什么新的理解？還僅僅指盤古身軀的高大嗎？

四、學習“化生萬物”

1、教師渲染：說得好啊，盤古就是這樣一個巍峨的巨人！在臨死的時候，把自己的身軀化成了萬物。請大家讀讀第7自然段，讀著讀著，你心中產生了怎樣的情感？把自己的所思所感用一兩個詞或一兩句話簡要地批注在書旁。

2、學生讀書感悟，教師巡視指導

3、組織交流

4、小結，有的為盤古的無私獻身而深深感動；有的為盤古就這樣離去而難過，心頭有著一絲悠悠的懷念。有的同學說：我幾種情感都有！那怎么讀出不同的心情呢？讓老師也想來試一試，我讀兩遍，你能聽出第一次和第二次分別是怎樣的感受嗎？

（1）教師示范朗讀

（2）引導學生說說前后兩次朗讀表達的感情 聽得出來嗎？第一次是什么感受？第二次是什么？

（3）自由練習

（4）配樂指名朗讀，隨機引導齊讀

5、指導背誦。

6、引導背誦：同學們，我們就按這個順序，一起來誦讀，背誦時別忘了把自己的感情融進去（配樂）

五、回扣中心句，總結全文

1、盤古就是這樣無私，讓我們一起來贊美他吧——（讀最后一段——）

2、讓我們永遠懷念為宇宙獻身的盤古吧！——（讀最后一段——）

3、讓我們永遠記住這個神話故事中的盤古吧！——（讀最后一段——）

六、認識對仗

1、這個神話故事，不僅情節感人，而且文字優美，值得我們好好學習。我們先來看這個句子：

2、出示：左手持鑿，右手握斧。你有什么發現？（初步認識對仗）

3、出示第二句：“輕而清的東西冉冉上升,變成了天；重而濁的東西慢慢下沉,變成了地。”這是怎樣對仗的呢？（師生對讀，初步感受對仗的好處）

4、引導學生從書中第7自然段找一找對仗的句子，組織交流

5、總結引導：以后在寫作中，我們也可以嘗試運用對仗這種方法，那會讓文章增色不少。作業布置：

1、背誦課文第6、7、8自然段。

2、興趣題：把下面不是很對仗的句子改一改，讓它讀起來更優美。

（1）、隆起的肌肉變成了三山五岳，流淌的血液變成了奔騰的江河。

（2）、筋脈變成了縱橫交錯的大道，皮膚變成了萬頃良田。板書：

12、開天辟地 開辟天地

開天辟地 頂天立地

化生萬物

第五篇：《開天辟地》第二課時教學設計

13.《開天辟地》 3.用上詞語（混沌一團

開天辟地

頂天立地 化生萬物），說說課文主要講了什么，要求：簡潔，明了。

課文中，還有一句話能概括這個故事的主要內容，你們還記得是哪一句嗎？（盤古以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬物。）

過渡：盤古用自己的身軀創造了美麗的宇宙，今天就讓我們一起去看看，盤古是怎樣創造美麗的宇宙的。

二、精讀感悟，用心體會。

（一）過渡：是啊，盤古也這么想。于是就發生了接下來的這一幕：開天辟地（板書）

（二）（2）全班齊讀這一句。思考：句子中哪些詞語仿佛讓你親臨開天辟地的現場？（猛劈猛鑿 巨石崩裂）

（3）你找到了盤古開辟天地的哪些動作？（左手持鑿，右手握斧，猛劈猛鑿）怎樣的鑿和劈啊？知道朗讀中感受:誰來讀。能讀的更猛一些嗎？加上動作再讀，主要感受“猛劈猛鑿”。

師：你們讀的真好！你們的朗讀讓我仿佛看到一個“左手持鑿，右手握斧”的盤古正在“ 猛劈猛鑿 ”。請你把詞語放在句子里朗讀，把他威武神勇的樣子讀出來。

過渡：盤古就靠這神力，把天地開辟出來了，引讀 “輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地。”

出示句子：

輕而清的東西冉冉上升，變成了天； 重而濁的東西慢慢下沉，變成了地。

（1）誰愿意再讀讀這句？聽了他朗讀，你有什么感受？（2）輕而清，飄飄渺渺，干凈透徹，這是天的感覺；重而濁，雄渾厚重，這是地的感覺。女生讀天的部分，男生讀地的部分。（3）你們瞧這樣的句子有什么特點呢？引導生觀察句子，點撥：像這樣前半句和后半句字數相等，結構形式相同，意思相對應的寫法稱為對偶。在課文中，還有許多這樣的句子，在文章中運用對偶能增強文章的節奏感，能高度概括文章，還易于記憶，可以為文章增色不少。

過渡：天地分開了，一個美麗的新世界出現，那盤古是不是就可

以休息了呢？（不是）為什么？我們接著往下尋找答案。

（三）容易才找到光明，才能把天地分開，萬一休息，天地再合攏怎么辦，我怎么都要堅持下去。)雖然您是個巍峨的巨人，可畢竟還是血肉之軀，不是一根柱子呀，這都已經過去了一萬八千年了，不知道到什么時候才是個頭啊，你不如就放棄吧。（不行，開天辟地是多么艱難呀，我是神，我一定要堅持到底。）

3.請生放下手臂，談談感受.(累、手臂太酸了、好想趕快坐下、我都累得快趴下了、我一點力氣也沒有了??)師：可盤古堅持了幾千萬年，這是一種什么樣的精神？（英勇無比 意志堅定 持之以恒 堅持不懈 永不放棄）相機板書：意志堅定 堅持不懈

4.讓我們一起再來用心朗讀

3、因為他完成了自己的心愿，他死而無憾，這是坦然無畏的笑，是英勇樂觀的笑。（板書：坦然樂觀）

過渡：盤古雖然倒下了，可他想要這個自己創造的世界變得更美，臨死的時候，他的身軀化成了萬物：

（四）暖的陽光時，不要忘了我們的大神——盤古。此時讓你再來形容這個大神，你想到了哪些詞語？（板書：無私奉獻）

2．讓我們再一次深深的記住：盤古是一位無私奉獻的大神。四．拓展延伸：

1、再找找，課文中還有哪些對仗的句子。

2、讀讀精衛填海、夸父追日、女媧補天等神話，并將自己搜集到的神話故事講給小伙伴們聽一聽。

板書設計：

13.開天辟地

開辟天地 力大無窮 追求光明

盤古 頂天立地 意志堅定 堅持不懈

化生萬物 坦然樂觀 無私奉獻