第一篇：4《小鹿的玫瑰花》教案設(shè)計(jì)匯總

小鹿的玫瑰花

教案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說明

《小鹿的玫瑰花》是一篇充滿樂趣卻又引人思考的童話故事，故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興；故事的深層，蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義，以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂的思想。本教案的設(shè)計(jì)，以小鹿“高興→惋惜→高興”的心情變化為線索，設(shè)置疑問，找到一條貫穿課堂教學(xué)的主線，使教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，推進(jìn)有序，并以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，圍繞課文內(nèi)容探究小鹿心情變化的原因，感受小鹿的角色形象，領(lǐng)悟課文深層所蘊(yùn)含的道理。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀、想象、體會(huì)，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。課前準(zhǔn)備

1．制作多媒體課件，生字卡片。(教師)2．預(yù)習(xí)課文，拼讀生字，自主朗讀課文。(學(xué)生)課時(shí)安排

2課時(shí)。教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、展示圖片，導(dǎo)入新課

1．(出示圖片：一朵開放的玫瑰)小朋友，你們看，你們認(rèn)識(shí)圖片上的花嗎？生回答，師出示帶音節(jié)的“玫瑰”并板書。

2．誰來說說這種花的名字？(指名朗讀)引導(dǎo)學(xué)生注意：?jiǎn)为?dú)讀的時(shí)候，“瑰”讀一聲，而和“玫”連起來讀的時(shí)候，“瑰”讀輕聲。

3．“玫瑰”這兩個(gè)字是需要小朋友掌握的生字，我們用什么辦法記住這兩個(gè)生字呢？(學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗(yàn)互相交流)4．這么好看的玫瑰花是誰的呢？(出示“小鹿的”三個(gè)字)板書課文題目，齊讀課文題目。設(shè)計(jì)意圖：圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生欣賞玫瑰，既讓學(xué)生獲取了一定的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，又順暢地將生字與實(shí)物聯(lián)系了起來，體現(xiàn)了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)“通過形象鮮明的圖畫與實(shí)物幫助學(xué)生記憶字形，了解意義”的特點(diǎn)。

二、初讀課文，讀中識(shí)字 1．出示自讀要求：

(1)大聲自由地朗讀課文，借助課文中魚娃娃上的拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。(2)畫出生字、生詞，多讀幾遍。(3)給自然段標(biāo)上序號(hào)。2．檢查自主學(xué)習(xí)情況。(1)我會(huì)讀。出示詞語：

yīnɡ

ɡuī

ɡū 弟弟 哥哥 黃鶯 微風(fēng) 玫瑰 花骨朵兒

zhōnɡ wǎn

qué ɡuǎi 抽出 澆水 終于 惋惜 謝謝 一瘸一拐 靜靜地 漸漸地 慢慢地 ①指名開火車?yán)首x，師生正音。

“鶯”是后鼻音；“骨”是多音字，在“花骨朵兒”一詞中讀ɡū，它還有一個(gè)讀音是ɡǔ，誰能用這個(gè)讀音來組個(gè)詞語？

②齊讀。③去掉拼音朗讀。

④這些詞語中有哪些詞語不理解？提出來共同解決。“花骨朵兒”“黃鶯”可以通過圖片幫助學(xué)生理解。

“惋惜”可以結(jié)合偏旁和生活實(shí)際來理解：如，在什么情況下，我們會(huì)表示“惋惜”呢？“惋惜”兩個(gè)字都有豎心旁，是一種怎樣的心情呢？讀課文中的句子體會(huì)：鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

“一瘸一拐”結(jié)合圖片和動(dòng)作理解。出示小鹿拄拐杖走路的圖：你瞧！小鹿腳受傷了，走路一搖一擺的，哪個(gè)小朋友來表演一下？

⑤讀讀最后一行的詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？(AAB式的詞語)你能用這種形式來說幾個(gè)詞語嗎？

⑥出示句子，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)“靜靜地、漸漸地、慢慢地”的意思。花骨朵兒漸漸地長(zhǎng)大了。

玫瑰慢慢地抽出枝條，長(zhǎng)出了嫩綠的葉子。他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。(2)我會(huì)記。

①出示“我會(huì)認(rèn)”中的生字，指名認(rèn)讀。

②光會(huì)讀還不行，我們還要會(huì)記。現(xiàn)在，讓我們開動(dòng)腦筋，在小組里用自己喜歡的方法記一記生字。(學(xué)生在小組里交流生字的識(shí)記方法)(3)課文朗讀。

①指學(xué)生朗讀，師生以“五不”要求評(píng)讀。(不錯(cuò)讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀)②齊讀課文。

設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字、寫字是學(xué)生走向閱讀和表達(dá)的第一道檻，在第一學(xué)段的教學(xué)中尤為重要。除此之外，二年級(jí)教學(xué)要適度引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際大致了解課文中詞語的意思，如本環(huán)節(jié)中通過圖片幫助學(xué)生理解“花骨朵兒”“黃鶯”等詞，通過圖片和動(dòng)作理解“一瘸一拐”，通過聯(lián)系生活實(shí)際理解“惋惜”等，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文打好基礎(chǔ)。

三、再讀課文，理清脈絡(luò)

1．小鹿和弟弟從種玫瑰到看玫瑰，心情發(fā)生了哪些變化呢？讓我們用自己喜歡的方式再讀課文，找出描寫小鹿和鹿弟弟心情變化的句子，用“____”畫出來。

2．根據(jù)回答出示小鹿和鹿弟弟心情變化的三個(gè)句子。小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個(gè)，他們高興極了。鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。” 鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”(1)練習(xí)朗讀。

(2)歸納心情變化的線索：高興→惋惜→高興

(3)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，如：為什么小鹿他們?cè)跀?shù)花骨朵兒時(shí)那么高興？為什么鹿弟弟感到惋惜？為什么后來鹿弟弟又高興地笑了呢？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，找出小鹿和鹿弟弟心情變化的句子，可以較好地幫助學(xué)生從整體上把握課文，同時(shí)有利于建構(gòu)教學(xué)主線。

四、學(xué)習(xí)第1、2自然段，體會(huì)高興

1．指名朗讀第1、2自然段，想一想：小鹿他們?cè)跀?shù)花骨朵兒時(shí)為什么那么高興？ 2．根據(jù)學(xué)生交流，出示：

過了些日子，玫瑰枝頭長(zhǎng)出了許多花骨朵兒。小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個(gè)，他們高興極了。

(1)出示圖片，讓學(xué)生說說玫瑰枝頭長(zhǎng)出這么多的花骨朵兒，意味著什么？(2)此時(shí)，他們心里會(huì)想些什么呢？(3)指導(dǎo)朗讀。

3．玫瑰枝頭能長(zhǎng)出這么多的花骨朵兒，跟小鹿的勞動(dòng)是分不開的，出示課文句子： 他常常去松土、澆水。玫瑰慢慢地抽出枝條，長(zhǎng)出了嫩綠的葉子。(1)從“常常”中體會(huì)到了什么？

(2)真是“一分耕耘，一分收獲”啊，高興地讀讀這段話，共同來祝賀小鹿吧！4．整體朗讀第1、2自然段。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)小鹿他們心情高興的原因，并通過人物的行為等揣摩其心理，進(jìn)行角色體驗(yàn)，開展入情入境的朗讀活動(dòng)。

五、識(shí)記生字，指導(dǎo)書寫

指導(dǎo)書寫“弟、哥、骨、抽、拐、澆”六個(gè)字。

1．讓學(xué)生先觀察每個(gè)字在田字格中的位置：你發(fā)現(xiàn)了什么？(學(xué)生通過交流，自主發(fā)現(xiàn)書寫的注意點(diǎn)。)2．嘗試給這些生字組詞，擴(kuò)充詞匯量。

3．你覺得哪個(gè)字最難寫，或者最容易寫錯(cuò)，需要提醒小伙伴注意的？

“骨”上邊里面是橫折，下面的“月”變撇為豎；“澆”的右部上面不要加點(diǎn)；“哥”中間的一橫最長(zhǎng)。

4．學(xué)生認(rèn)真觀察教師范寫，注意筆順筆畫。

5．學(xué)生練寫，力求把字寫得正確、美觀。教師巡視，鼓勵(lì)寫得好的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)小星星。6．反饋交流，展示評(píng)議。

設(shè)計(jì)意圖：二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字寫字，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和漢字構(gòu)造規(guī)律獨(dú)立識(shí)字，初步認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)分析漢字的間架結(jié)構(gòu)，較為熟練地用硬筆書寫漢字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

六、布置作業(yè) 1．讓父母當(dāng)評(píng)委，練習(xí)朗讀課文。

2．向父母介紹今天學(xué)會(huì)了哪些字，有什么發(fā)現(xiàn)。設(shè)計(jì)意圖：鞏固朗讀和識(shí)字，夯實(shí)語言基本功。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課 1．課件出示詞語：

弟弟 哥哥 黃鶯 微風(fēng) 玫瑰 花骨朵兒 抽出 澆水 終于 惋惜 謝謝 一瘸一拐 靜靜地 漸漸地 慢慢地(1)指名朗讀。(2)齊讀。

2．說說小鹿和鹿弟弟從種玫瑰到看玫瑰心情發(fā)生了哪些變化。教師再次出示三句話，指一名學(xué)生朗讀。

設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生所學(xué)。

二、學(xué)習(xí)課文第3、4自然段，體會(huì)“惋惜”

1．為什么鹿弟弟會(huì)惋惜地說這玫瑰白栽了呢？請(qǐng)小朋友自由讀第3、4自然段，找出相關(guān)的句子。

2．交流反饋。

出示句子：呀！門前的玫瑰已經(jīng)長(zhǎng)得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。(1)“濃密的綠葉中，一朵花也看不到了”是因?yàn)槭裁茨兀?花已經(jīng)謝了)(2)小鹿為什么沒有看到自己栽的花呢？(根據(jù)學(xué)生交流出示句子：就在快要開花的時(shí)候，小鹿不小心把腳跌傷了。他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。一天，一周，一個(gè)月……)①小鹿跌傷了腳，只能靜靜地躺在床上，心情是怎樣的？(傷心、難過)你能帶著這樣的心情來讀好這段話嗎？

②如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會(huì)是什么？(學(xué)生練習(xí)說話)所以，當(dāng)小鹿終于能下床走路的時(shí)候，他的心情又是怎樣的？(迫不及待地想看到花)指導(dǎo)朗讀“小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外”。

③可是，滿懷希望的小鹿看到濃密的綠葉中一朵花也沒有，他的心情又會(huì)怎樣呢？帶著這樣的心情來讀讀第3自然段的最后一句話。

難怪鹿弟弟會(huì)惋惜地對(duì)哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”(指導(dǎo)朗讀)④誰能試著用“惋惜”的語氣來說一句話。(3)整體朗讀第3、4自然段。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)教學(xué)緊扣關(guān)鍵詞“惋惜”，引導(dǎo)學(xué)生“追本溯源”，探究、體會(huì)小鹿心情的變化，在體驗(yàn)角色的基礎(chǔ)上有感情地朗讀，并通過揣摩人物的心理，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話。

三、學(xué)習(xí)第5～8自然段，感悟“沒有白栽”

1．沒有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰花，是一件多么令人感到惋惜的事，可為什么鹿弟弟后來又說沒有白栽呢？自由讀第5～8自然段，找出相關(guān)的句子。

2．根據(jù)回答出示第5自然段(出示黃鶯的話)。(1)自由讀第5自然段。

(2)從這段話中你讀懂了黃鶯在贊美小鹿的玫瑰怎么樣呢？(很美、很好看、很漂亮)(3)你能把玫瑰的美麗讀出來嗎？指學(xué)生讀。

(4)你覺得小鹿的玫瑰給黃鶯帶來了什么？(快樂的心情)你能帶著這樣的心情再來讀讀這段話嗎？

3．那微風(fēng)在夸小鹿的玫瑰花怎么樣呢？(很香)(1)你們能把這段話讀好嗎？自己練練吧。

(2)大家都夸微風(fēng)是“玫瑰香風(fēng)”，想象一下，都誰在夸？怎么夸？如果你就是微風(fēng)，當(dāng)大伙兒都夸你時(shí)，你的心情怎么樣？(快樂、自豪)把你的快樂、自豪勁兒讀出來吧！

4．拓展空間，想象說話。

除了黃鶯和微風(fēng)，還有誰也有可能看到小鹿栽的玫瑰花呀？模仿第5、6自然段說一說。蝴蝶妹妹飛來了。她說：“____________________________________________。” 蜜蜂弟弟飛來了。他說：“____________________________________________。” ____________飛來了。他(她)說：“______________________________________。” 5．聽了黃鶯、微風(fēng)、蝴蝶、蜜蜂對(duì)玫瑰的贊美，(出示句子)小鹿高興地笑了，說：“原來我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發(fā)著香味。謝謝你們告訴了我。”(1)小鹿為什么高興地笑了？你從中感受到了什么？

(2)小結(jié)：是呀！小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)開在別人的心田。能給別人帶來快樂，小鹿自己也快樂。

(3)指導(dǎo)朗讀，讀出高興的心情。(4)說說自己生活中有過的體驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，通過對(duì)“小鹿的玫瑰沒有白栽”的原因的探索，感受“給予別人快樂，自己也快樂”的道理。為了不陷入純粹的說理教育，教學(xué)中緊緊扣住黃鶯、微風(fēng)的話來體會(huì)他們內(nèi)心的真正快樂，從而把朗讀與感悟有效地結(jié)合起來。特別是幾處通過想象來說話的練習(xí)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的角色意識(shí)，有利于學(xué)生進(jìn)一步體悟文本的主題，而且很好地拓展了文本的空間，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

四、識(shí)記生字，指導(dǎo)書寫

指導(dǎo)寫“終、靜、躺、謝、漸、微”六個(gè)字。

1．指名朗讀，然后分別說說怎樣記住它們的字形并嘗試著給它們組詞。2．觀察字的結(jié)構(gòu)，注意每一筆在田字格中的位置。3．說說自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律或書寫注意點(diǎn)。

“躺”“謝”二字中的“身”字長(zhǎng)撇右邊不出頭并寫得瘦長(zhǎng)一些；“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎鉤為提；“漸”字中的“車”下面要變橫為提，筆順為先豎后提。

4．教師范寫，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊書空，注意筆順。

5．學(xué)生仿寫，教師提醒寫字姿勢(shì)，力求把字寫規(guī)范、寫美觀。教師巡視，鼓勵(lì)寫得好的學(xué)生。

6．反饋交流，展示評(píng)議。

設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字寫字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，每節(jié)課都要安排一定的時(shí)間讓學(xué)生來書寫，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于寫字的教學(xué)目標(biāo)。

五、課外拓展，表演朗讀

1．這么美的故事，想不想來表演呢？請(qǐng)你選擇喜歡的一個(gè)角色，練一練。2．合作表演讀。

老師創(chuàng)設(shè)情境引讀第1～3自然段，學(xué)生分角色讀第4～8自然段的對(duì)話內(nèi)容。3．小組推薦：小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風(fēng)等角色，戴頭飾表演第4～8自然段。設(shè)計(jì)意圖：通過分角色朗讀、表演，強(qiáng)化學(xué)生的角色意識(shí)，有利于學(xué)生更好地體悟角色形象。這也體現(xiàn)了童話教學(xué)的特點(diǎn)。板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

本課教學(xué)根據(jù)文體特點(diǎn)和學(xué)段要求，設(shè)置合適的教學(xué)內(nèi)容，通過朗讀、想象、補(bǔ)白等途徑，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考、讀中感悟、讀中體驗(yàn)，收到了較高的課堂效益。其成功之處主要有：

1．把握情感線索，形成教學(xué)主線。一條優(yōu)秀的教學(xué)主線可以“串”起各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)一氣呵成，結(jié)構(gòu)完整。在本課的教學(xué)中，教師立足文本內(nèi)容，讓學(xué)生找到小鹿和鹿弟弟從種玫瑰到看玫瑰心情變化的句子，歸納出一條情感變化的線索“高興→惋惜→高興”，然后循著這樣一條線索展開教學(xué)，探究其背后的原因，使得課堂教學(xué)環(huán)節(jié)非常清晰。

2．增強(qiáng)角色意識(shí)，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。我們經(jīng)常嘆息，我們的學(xué)生在閱讀時(shí)一直游離在文本情境之外，難以入情入境、真真切切地體悟文中的情感，其原因之一就是學(xué)生缺乏一定的角色意識(shí)，不能設(shè)身處地地移情體驗(yàn)。特別是童話，其鮮明的角色往往是學(xué)生最喜歡的，本課教學(xué)正是抓住了這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生站在文中角色的角度，揣摩其內(nèi)心活動(dòng)和情感變化，從而使課堂教學(xué)變得更有情趣。如“小鹿跌傷了腳，只能靜靜地躺在床上，心情是怎樣的？”“當(dāng)小鹿終于能下床走路的時(shí)候，他的心情又是怎樣的？”再如分角色朗讀和表演等，都讓學(xué)生較好地體驗(yàn)到了文中角色的情感，從而使朗讀變得有滋有味、有聲有色。

第二篇：《小鹿的玫瑰花》教案設(shè)計(jì)

《小鹿的玫瑰花》是二年級(jí)的一篇課文，下面是小編整理的《小鹿的玫瑰花》教案設(shè)計(jì)，歡迎閱讀參考！

《小鹿的玫瑰花》教案設(shè)計(jì)一

教學(xué)目標(biāo)

1．會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。積累“我會(huì)讀”中的詞語，有積累詞語的愛好和習(xí)慣。

2．分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

3．體會(huì)栽花種草的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。

教學(xué)重點(diǎn)

識(shí)字、寫字，有感情地朗讀課文。

第一課時(shí)

一．引入新課

1．春天來了，人們都忙著栽花種草，看，可愛的小鹿也不例外，它也栽了一叢玫瑰呢！

2．板書課題，讀課題：讀了課題，你想知道些什么呢？

二．初讀課文，認(rèn)讀生字。

1．自由輕聲朗讀課文，想辦法記住生字。

2．在小組里由組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)自己不認(rèn)識(shí)的生字，注意借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音。

3．小組派代表匯報(bào)本組認(rèn)識(shí)的生字，交流識(shí)字方法。

如：（1）利用圖畫或?qū)嵨飵椭R(shí)字。

（2）利用漢字的特點(diǎn)識(shí)字。如表示動(dòng)作的字“瘸、拐”等。

（3）利用漢語拼音幫助識(shí)字和正音。如，“玫瑰”的“瑰”單字讀第一聲，在“玫瑰”一詞中讀輕聲；“骨”多音字，在“花骨朵”里讀一聲；“鶯”是后鼻音。

（4）在組詞中識(shí)字。

（5）在創(chuàng)設(shè)情景中識(shí)字。如，在什么情況下，我們會(huì)表示“惋惜”呢？“惋惜”兩個(gè)字都有豎心旁，是一種怎樣的心情呢？

三．再讀課文，朗讀感悟。

1．學(xué)生自讀，整體感知。圍繞課后“泡泡”里的“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？”這個(gè)問題進(jìn)行初步感知。

2．結(jié)合上下文對(duì)比朗讀感悟下面的句子，說說鹿弟弟這樣說的原因。

（1）鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花也沒看著。”

（2）鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”

3．展示自己最喜歡的段落，并說說為什么喜歡。如，第三、四自然段讀得稍慢，在句中體會(huì)“惋惜”的意思，讀出遺憾的心情。最后兩個(gè)自然段讀出高興、欣慰的語氣，表現(xiàn)小鹿因?yàn)榻o人帶來花香、帶來美好生活而感到欣慰的情感。

4．分角色小組朗讀，進(jìn)一步討論“為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢？”體會(huì)文章表達(dá)的思想內(nèi)容。

5．在表演中引導(dǎo)學(xué)生感悟。

（1）學(xué)生分小組選擇自己要演的角色，研究他們的表情和語言，然后在組內(nèi)分角色試一試。

（2）指名表演，加深理解。

指導(dǎo)演小鹿

要?jiǎng)?chuàng)造性地表演小鹿一瘸一拐地來到門外沒見到玫瑰花的情景。提示學(xué)生可將作者的敘述性語言轉(zhuǎn)化為人物的獨(dú)白，在表演中揣摩小鹿的心理。

要細(xì)心揣摩小鹿玫瑰花的心情。提示學(xué)生可以將小鹿的心理活動(dòng)用語言表演出來。

表演小鹿聽到了黃鶯和微風(fēng)的述說后高興的樣子，體會(huì)他心情的變化。

指導(dǎo)演鹿弟弟

鹿弟弟心情有什么變化？（由“惋惜”到“也高興地笑了”）玫瑰花開的時(shí)候，雖然小鹿自己沒有看到，但是花兒給大家?guī)砹嗣利惡涂鞓贰Ｒ虼耍械礁吲d，覺得這玫瑰花沒有白栽。

指導(dǎo)演黃鶯和微風(fēng)

表演黃鶯和微風(fēng)說的話要用什么樣的語氣？（贊美）體會(huì)黃鶯和微風(fēng)欣賞到玫瑰花時(shí)的快樂。

四．實(shí)踐活動(dòng)

假如小鹿種的是迎春花或者別的花，黃鶯和微風(fēng)會(huì)怎么對(duì)小鹿說呢？查查有關(guān)資料，再替黃鶯和微風(fēng)寫幾句臺(tái)詞。然后可按自己編的內(nèi)容，進(jìn)行分角色對(duì)話或表演。

第二課時(shí)

一．診測(cè)

1．開火車認(rèn)讀生字。

2．有感情地朗讀課文。

二．指導(dǎo)寫字

1．認(rèn)讀“我會(huì)寫”中的12個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音。

2．?dāng)U詞練習(xí)，看誰組得多。

3．想辦法記憶字形。

4．指導(dǎo)書寫。

（1）學(xué)生認(rèn)真觀察，聯(lián)系已有的知識(shí)，進(jìn)行遷移式的書寫指導(dǎo)。如，燒——澆，躲——躺，由——抽，射——謝，歌——哥，別——拐，青、爭(zhēng)——靜。

（2）結(jié)合上學(xué)期學(xué)過的“游、倒、啊”等字，再次強(qiáng)調(diào)這類字的書寫要點(diǎn)：三個(gè)部分要盡量寫得瘦長(zhǎng)。

（3）“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎鉤為提；“骨”字上邊中間是橫折，下邊的“月”字變撇為豎；“漸”字中的“車”下面要變橫為提，比順為先豎后提。

5．學(xué)生書寫，老師行間指導(dǎo)。

三．積累運(yùn)用

1．詞語積累。

嫩綠濃密惋惜終于漸漸地靜靜地

2．完成課后“我會(huì)讀”的練習(xí)。

（1）展示讀詞語和句子。

（2）仿照例句，進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)。

《小鹿的玫瑰花》教案設(shè)計(jì)二

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。積累“我會(huì)讀”中的詞語，有積累詞語的習(xí)慣。

2.分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

3.體會(huì)栽花種草的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。

教學(xué)重點(diǎn) 識(shí)記生字，積累詞語，感情朗讀。

教學(xué)難點(diǎn) 懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽？認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂。

教具準(zhǔn)備 生字卡片 多媒體課件 小動(dòng)物頭飾

導(dǎo) 學(xué) 過 程 二 次 備 課

預(yù)習(xí)提綱

1、自學(xué)生字新詞，不明白的字詞想辦法解決（如查字典、問大人、聯(lián)系上下文）

2、認(rèn)真讀課文，用自己的話簡(jiǎn)單講講這個(gè)故事，不明白的地方多讀幾遍或做上記號(hào)。

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們見過玫瑰花嗎？

春天到了，小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰。我們?nèi)タ纯窗伞?/p>

揭示課題：

4、小鹿的玫瑰花

二、整體感知，掃清文字障礙

1、請(qǐng)同學(xué)們打開課本，自己小聲地讀課文一次，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識(shí)的字圈出來多讀幾遍。

2、師生交流識(shí)字情況：

（1）剛才同學(xué)們讀書可真認(rèn)真啊！現(xiàn)在老師想檢查一下你們讀得怎樣？

méi guī gǔ zhōng qué guǎi wǎn yīng

出示生字：玫 瑰 骨 終 瘸 拐 惋 鶯

(自由讀——指名讀—開火車讀—分小組讀—齊讀)

（2）你們帶著拼音會(huì)讀了，那么去掉拼音，你們還會(huì)讀嗎？

出示：玫 瑰 骨 終 瘸 拐 惋 鶯

（自由讀——指名讀——同桌讀——當(dāng)小老師讀——齊讀）

學(xué)生交流認(rèn)字的方法有（加一加，減一減，猜一猜，換一換…‥）

（3）會(huì)認(rèn)這些字了，相信你們也會(huì)把文中的詞語讀得正確。

出示：玫瑰 骨頭 終于 一瘸一拐 惋惜 黃鶯

（自由讀——同桌讀-——開火車讀——小組讀）

3、檢查讀課文

師：同學(xué)們生字認(rèn)讀得真好。老師現(xiàn)在想聽聽你們能把課文讀正確嗎？

自由讀自己會(huì)讀的自然段。

指名讀或合作讀（必要時(shí)老師范讀一次給學(xué)生聽）。

全班齊讀課文一次。

三、指導(dǎo)寫字

出示：弟 哥 骨 抽 拐 澆.觀察生字。

2.齊讀生字，組詞，書空。

3.說說每個(gè)生字要注意的地方。

4.學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡回指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)評(píng)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

請(qǐng)同學(xué)們打開課文的生字表，讀讀，并熟記。

二、品讀課文，感悟升華

1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，邊讀邊思考：這篇課文講了一個(gè)什么故事？

（學(xué)生自由交流，教師點(diǎn)評(píng)）

2、引導(dǎo)質(zhì)疑：

預(yù)測(cè)學(xué)生可能質(zhì)疑：為什么鹿弟弟先說這玫瑰白栽了，后來又說沒有白栽呢？

3、請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題再細(xì)讀課文，標(biāo)一標(biāo)語句，寫一寫體會(huì)，然后我們交流。

（1）師：小鹿喜歡玫瑰花嗎？（喜歡）從哪些地方可以看出小鹿喜歡玫瑰花呢？請(qǐng)同學(xué)們輕輕地讀課文一、二自然段，在這兩段里邊找找看。會(huì)讀書的同學(xué)還可以用筆畫出小鹿喜歡玫瑰花的詞語和句子。（生讀文、畫）

師：找出小鹿喜歡玫瑰花的詞語和句子了嗎？能讀讀句子，說說自己的看法嗎？（學(xué)生交流）

師：同學(xué)們真會(huì)讀書，能從小鹿“栽花”“常常松土、澆水”“數(shù)花”這樣一些舉動(dòng)中體會(huì)出小鹿對(duì)玫瑰的喜愛之情。你能讀出這種感情嗎？

學(xué)生有感情的練讀一、二自然段。

（2）師：同學(xué)們請(qǐng)想象一下：喜愛玫瑰的小鹿看到了盛開的鮮艷的玫瑰，他會(huì)怎么做呢？（生思考、想象約一分鐘，學(xué)生自由發(fā)言）

師：可惜的是，玫瑰開花了，小鹿卻跌傷了腳，只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。當(dāng)他終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外，啊，他看到了什么？一生讀第三自然段最后一句話。師：咱們一齊讀讀這句話。（生齊讀）

師：讀了這句話，你頭腦中產(chǎn)生小問號(hào)了嗎？（花兒到哪里去了？小鹿是在剛要開花的時(shí)候跌傷了腳的，才過了一個(gè)月，怎么就沒有花了呢？）

師：你能通過讀課文第三自然段，與伙伴交流，找到問題的答案嗎？（生讀書、思考、交流）

師點(diǎn)撥省略號(hào)：是啊，小鹿病了不止一個(gè)月，也許是兩個(gè)月，也許是三個(gè)月，總之，他沒看到盛開的玫瑰花。如果你是小鹿，你會(huì)怎么樣？請(qǐng)你帶著這種心情，讀一讀課文第三自然段。

（3）師：是啊，辛辛苦苦種了玫瑰，卻沒看到花開，真可惜。瞧，鹿弟弟也在替哥哥惋惜呢。誰能有感情地讀出鹿弟弟的話？（一生讀）

（4）師：小鹿的玫瑰白栽了嗎？你找到“小鹿的玫瑰沒有白栽”的理由了嗎？（學(xué)生讀書交流，抓住“黃鶯、微風(fēng)”的話語展開交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥并指導(dǎo)朗讀）

4、自主選擇，分角色表演讀。

師：小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)開在別人的心田，生根，發(fā)芽。能給別人帶來快樂，小鹿自己也快樂。這么美的故事，想不想表演出來呀？請(qǐng)你選擇喜歡的一個(gè)角色，練一練。

自薦，他薦，學(xué)生自由分組研究角色，表演讀課文5-8自然段。

三、拓展活動(dòng)

1、小鹿種的玫瑰花，黃鶯看見了，微風(fēng)看見了，你想想，還會(huì)有誰也看見了，它們又會(huì)對(duì)小鹿說些什么呢？

2、師：那學(xué)了這一課，你有什么感受或是體會(huì)，是從哪兒體會(huì)到的？誰愿意和大家說說？（師生交流）

板書設(shè)計(jì)

4、小鹿的玫瑰花

沒看到 可好看了

惋 惜 可香了

—↓—————↑—

沒有白栽！（幸福）

《小鹿的玫瑰花》教案設(shè)計(jì)三

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：

⑴ 會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。積累“我會(huì)讀”中的詞語。

⑵ 分角色朗讀課文。

⑶ 懂得小鹿的玫瑰為什么沒白栽。

單元概述：《小鹿的玫瑰花》是新課程（人教版）實(shí)驗(yàn)教材中，一篇能夠引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事。其主要內(nèi)容是：在美好的春天里，小鹿種上的一叢玫瑰，它為了種好玫瑰不怕吃苦，精心管理“他常常去松土、澆水。”可當(dāng)玫瑰開花的時(shí)候，小鹿卻跌傷了腳不能走動(dòng)而沒有看到玫瑰花，鹿弟弟替哥哥惋惜。當(dāng)又聽到黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后，鹿弟弟又高興的說：“哥哥的玫瑰花沒有白栽”。課文從“白栽”到“沒有白栽”這兩句……

重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：會(huì)認(rèn)生字，會(huì)寫生字，積累詞語。

難點(diǎn)：懂得小鹿的玫瑰為什么沒白栽。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入揭示課題

1.同學(xué)們，你們喜歡花嗎？

2.喜歡什么花？為什么喜歡？

3.（出示實(shí)物玫瑰花），你們看老師手中拿的是什么花？看看“玫瑰”兩子怎么寫，注意讀音。今天我們就學(xué)習(xí)一篇和玫瑰花有關(guān)的童話故事。板書課題。

二、初讀課文識(shí)字生詞

1.自由讀課文，用自己喜歡的記號(hào)標(biāo)出文中的生字詞。

2.畫好了，同桌之間互相認(rèn)讀。

3.師生互動(dòng)，體會(huì)，識(shí)記字詞。

4.搶讀生字詞。

5.組詞，同桌交流。

三、朗讀課文，整體感知

1.自由讀課文（要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。）

2.再讀課文，邊讀邊想：課文寫了一件什么事？讀后小組交流。匯報(bào)。

3.教師范讀課文，小朋友們思考：小鹿的玫瑰花為什么沒白栽。

第二課時(shí)

一、情感朗讀課文

1.春天到了，小鹿在站前的花壇里栽了一叢玫瑰。這些玫瑰給小鹿帶來了什么呢？自由讀1、2自然段。

2.齊讀1、2自然段，和小鹿共同分享這份高興的心情吧

3.花骨朵在一天天長(zhǎng)大，而小鹿……教師范讀第三自然段。

4.小鹿躺在床上時(shí)的心情怎樣呢？你從文中哪些詞語看出來的。

5.體會(huì)讀小鹿失望心情的句子。

6.鹿弟弟怎么說的？大家?guī)е锵У恼Z氣齊讀第4自然段。

7.讀得真棒！小鹿的玫瑰是不是白栽了呢？讀5～8自然段。

8.（出示句子）對(duì)此朗讀，① 鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說：“……”② 鹿弟弟也高興地笑了，說：“……”（指導(dǎo)朗讀）

9.自由分角色朗讀。

10.師生合作分角色朗讀。

二、情感拓展

1.同學(xué)們，你們能否像小鹿一樣為身邊的人送去歡樂和幸福呢？

2.假如說；小鹿種的不是玫瑰，而是迎春花或別的話，黃鶯和微風(fēng)還會(huì)這樣說嗎？如果不是，他們有會(huì)怎么說呢？

三、本課小結(jié)

現(xiàn)在老師知道了小鹿雖然沒看到玫瑰花，但是他的玫瑰沒白栽，是因?yàn)樗N玫瑰為別人帶來歡樂和幸福。同學(xué)們，讓我們像小鹿一樣，用雙手為身邊的人送去歡樂和幸福。那時(shí)你將會(huì)比別人更加歡樂和幸福。

【板書設(shè)計(jì)】

4、小鹿的玫瑰花

栽 三十二朵（高興）

躲 一瘸一拐（焦急）小鹿

看 不到一朵（失望）（沒白栽）

黃鶯

（高興）幸福、歡樂

微風(fēng)

《小鹿的玫瑰花》教案設(shè)計(jì)四

一、設(shè)計(jì)意圖：

新課標(biāo)提出語文教學(xué)的三維目標(biāo)是：知識(shí)與能力；過程與方法；情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在本課的設(shè)計(jì)中，教師、學(xué)生與文本進(jìn)行了多維互動(dòng)，自由對(duì)話，學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，不斷地經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過程，并抓住了頗具玩味的兩句話：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著”和“看來，你的玫瑰沒有白栽”，學(xué)生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考、感受的加深，情感的體驗(yàn)也在不斷地生成。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)、認(rèn)讀 8 個(gè)生字，會(huì)寫“謝、漸、微”等 12 個(gè)生字。積累“我會(huì)讀”中的詞語，培養(yǎng)積累詞語的興趣和習(xí)慣。、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。、認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。

三、課前準(zhǔn)備

多媒體課件生字詞語卡片

四、教學(xué)流程

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

（一）（出示課件玫瑰花）認(rèn)讀“玫瑰”二字

小朋友們，你們看，老師給你們帶來了一份禮物！

多美的花啊！（師板書：玫瑰）誰會(huì)讀這個(gè)詞語？

（二）揭題

春天到了，小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰。我們?nèi)タ纯窗伞！ò颜n題補(bǔ)充完整）

二、初讀課文，識(shí)記生字，整體感知

（一）請(qǐng)小朋友自由讀讀故事，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識(shí)的字問問下面的小魚，并把帶有生字的詞語畫出來。讀完后和同桌交流自己已認(rèn)識(shí)的字，說說自己的識(shí)字方法。

（二）離開小魚的幫助，你還認(rèn)識(shí)這些生字嗎？、出示生字詞語卡片

（1）指讀“骨”、“花骨朵”（在這個(gè)詞語中“骨”讀輕聲），你見過花骨朵嗎？（出示課件花骨朵）

（2）指讀“終于、一瘸一拐、惋惜、黃鶯”。（結(jié)合經(jīng)驗(yàn)理解“一瘸一拐“）、整體感知課文內(nèi)容

讀了課文，你知道了什么？、引導(dǎo)質(zhì)疑

（預(yù)測(cè)學(xué)生可能質(zhì)疑：為什么鹿弟弟先說這玫瑰白栽了，后來又說沒有白栽呢？）

三、學(xué)習(xí)課文，解決疑難

（一）根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，出示文中的兩句話：

① 鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說；“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

② 鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”

（二）自由讀 1-4 自然段，思考：鹿弟弟為什么說，哥哥的玫瑰白栽了？、（課件出示下列句子）

① 玫瑰慢慢地抽出枝條，長(zhǎng)出了嫩綠的葉子。

② 花骨朵漸漸地長(zhǎng)大了。、你能找出兩句話中的一對(duì)近義詞嗎？

理解“漸漸地”，你能用“漸漸地”來說一句話嗎？

一份汗水一份收獲。讓我們高興地讀讀這兩句話，為小鹿而快樂吧！、體會(huì)小鹿栽種玫瑰的辛苦以及對(duì)玫瑰的喜愛。

可是——（多媒體演示：花骨朵漸漸長(zhǎng)大了，小鹿躺在床上養(yǎng)傷，來到門前卻看不到一朵玫瑰花）

此時(shí)此刻，你有什么感受？、讀讀課文，哪句話帶給你這樣的感受就讀讀哪句。（抓住重點(diǎn)詞語指導(dǎo)朗讀以下三句話體會(huì)小鹿焦急、失望的心情。）

（1）他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。（焦急、無奈）

（2）一天、一周、一個(gè)月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。（焦急、盼望）

（3）呀！門前的玫瑰已經(jīng)長(zhǎng)得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。（驚奇、失望）、體會(huì)小鹿一朵花也沒看到的心情，理解“惋惜”。板書：白栽、惋惜。

指導(dǎo)朗讀：鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說；“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

（二）、研讀課文 5-8 自然段，讀悟結(jié)合、可鹿弟弟為什么后來又說玫瑰沒有白栽呢？讀讀 5、6 自然段，你讀懂了什么？、交流

（1）為什么鹿弟弟后來又說沒有白栽呢？

指導(dǎo)朗讀黃鶯、微風(fēng)的話。

① 黃鶯飛來了，黃鶯在對(duì)小鹿說什么呢？小朋友自己讀一讀句子。

② 哪一位小黃鶯先來跟小鹿說話？小黃鶯會(huì)怎樣地對(duì)小鹿說呢？你為什么見到玫瑰就想唱歌呀？

③ 微風(fēng)吹來了，微風(fēng)看到這些玫瑰的時(shí)候心情又怎么樣？你是怎么知道的？

（2）、聽了黃鶯和微風(fēng)的話，很多小伙伴也趕來了。你看，他們也看到聞到小鹿的玫瑰花了，他們會(huì)對(duì)小鹿說什么呢？創(chuàng)設(shè)情境，說話練習(xí)。

課件出示：（）也看到（聞到）了小鹿的玫瑰花，（）地對(duì)小鹿說：“（）”

（3）小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)開在別人的心田，生根、發(fā)芽了。能給別人帶來快樂，小鹿也感到了快樂。剛才還在替哥哥感到惋惜的鹿弟弟這下也很高興，（板書：沒有白栽、高興）

（4）一起高興地讀讀鹿弟弟的話。是啊，我們終于明白——小鹿的玫瑰沒有白栽。

（5）指導(dǎo)朗讀小鹿及鹿弟弟的話。、分角色朗讀課文。

四、總結(jié)拓展

同學(xué)們，小鹿親手栽種的玫瑰花不僅為自己帶來了歡樂、友誼，更重要的是也為周圍的朋友帶來了花香，帶來了幸福，真是“一人栽花，香飄萬家”。為別人帶來幸福才是最大的快樂。讓我們也常常為別人帶來快樂吧！

五、作業(yè)：、書寫生字

（1）多好的小鹿啊，他讓我們學(xué)到了這么多。我們?cè)撛趺锤兄x他呢？

我們寫一個(gè)“謝謝”送給他好嗎？

（2）這個(gè)“謝”字你怎么記住它？教師范寫。學(xué)生臨寫一個(gè)。“微”字注意什么？和謝字結(jié)構(gòu)很像，我們照著也來寫一寫。其他的生字小朋友自己和同桌討論一下，想辦法把它們記住。

（3）學(xué)生書寫生字、課后讀讀托爾斯泰的《老人種蘋果》，你又會(huì)想到些什么？

六、板書設(shè)計(jì)

小鹿的玫瑰花

惋惜 ← 白栽？

高興 ← 沒有白栽？

第三篇：《小鹿的玫瑰花》的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)[范文]

教學(xué)目標(biāo)

1．會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字，積累“我會(huì)讀”中的詞語，有積累詞語的興趣和習(xí)慣；

2．分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽；

3．體會(huì)栽花種草的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。

教學(xué)重點(diǎn)

識(shí)字學(xué)詞。懂得小鹿的玫瑰花為什么沒白栽。

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備

詞語卡片，玫瑰花圖片，黃鶯圖片，主題圖課件。

教學(xué)過程

教學(xué)案例

（一）第一課時(shí)

一、情景導(dǎo)入

1．教師：春天悄悄來臨，花兒競(jìng)相開放，你喜歡什么花呀？可愛的小鹿最喜歡玫瑰花，他還為我們帶來一篇童話故事──《小鹿的玫瑰花》。（板書課題）

2．出示玫瑰花圖片和詞語“玫瑰花”，記憶生字“玫、瑰”。（提示：“瑰”單字讀一聲，在“玫瑰”一詞中讀輕聲。）

二、初讀課文

1．自由讀課文，要求：畫出自然段序號(hào)和帶生字的詞語。

2．出示詞語，分組學(xué)詞學(xué)字。

玫瑰花 花骨朵 終于 一瘸一拐 惋惜 黃鶯

3．?dāng)U詞識(shí)字：骨（花骨朵）（骨頭）終（終于）（終點(diǎn)）（始終）

提示：“骨”是多音字，“花骨朵”中讀一聲）

看圖識(shí)字：出示黃鶯圖片觀念認(rèn)識(shí)，記憶“鶯”。

表演識(shí)字：用動(dòng)作表示“一瘸一拐”，記憶“瘸、拐”。用表情表示“惋惜”，記憶“惋”，說說令人惋惜的事情。

4．指導(dǎo)書寫：觀察“弟、哥、骨、抽、拐、澆”，按結(jié)構(gòu)分類。范寫“骨”，其他學(xué)生獨(dú)立臨寫，互相評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

三、指導(dǎo)朗讀

1．范讀，思考：小鹿是怎樣種花的？種花有什么益處？

2．指名讀1．2自然段，學(xué)生評(píng)價(jià)。思考：小鹿和弟弟一起數(shù)花骨朵兒，猜一猜他們?cè)谙胄┦裁矗?/p>

3．像小鹿兄弟一樣，心中盼望花兒早日開放，有感情地朗讀。

4．提問：接下來發(fā)生了什么？快速讀課文尋找答案，用簡(jiǎn)單的話概括。

四、教師小結(jié)

因?yàn)榈鴤_，鹿哥哥沒看到盼望的玫瑰花，那么這些花兒有沒有白栽呢？請(qǐng)你課后思考。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)字詞

1．“開火車”讀詞卡。

2．偏旁歸類

王______ 忄______ 纟______ 扌______

3．“我會(huì)讀”

漸漸地 花骨朵兒漸漸地長(zhǎng)大了。

靜靜地 小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)傷。

惋惜地 鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說：“這玫瑰化你白栽了，一朵也沒看著。”

（）地 _______________________________________________________

二、朗讀感悟

1．有感情地讀1．2自然段。

2．分角色朗讀，表演。

（1）小鹿哥哥──第3自然段

運(yùn)用敘述性的語氣朗讀，語速緩慢，心中充滿遺憾。討論：小鹿哥哥此時(shí)的心情用哪個(gè)詞表達(dá)？要?jiǎng)?chuàng)造性地表演出一瘸一拐的動(dòng)作，揣摩小鹿哥哥的心情，加上適當(dāng)?shù)谋砬椋€可以為他編臺(tái)詞編動(dòng)作，如嘆一口氣、皺眉等。

（2）小鹿弟弟──第4自然段

①鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看見。”

②鹿弟弟對(duì)哥哥說：“這玫瑰你白栽了，都沒看見。

比較兩句有什么不同。思考：應(yīng)該帶著怎樣的心情去讀？應(yīng)該帶著怎樣的表情去演？

（3）黃鶯、微風(fēng)──第5．6自然段

黃鶯和微風(fēng)說的話要帶有贊美的語氣，從中體會(huì)他們欣賞到玫瑰花時(shí)的快樂。

（4）圓滿的結(jié)局──第7．8自然段

討論：為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽？此時(shí)，小鹿兄弟的心情是怎樣的？應(yīng)該帶有怎樣的語氣和表情？適當(dāng)加入動(dòng)作，如與黃鶯握手表示感謝，高興地拍起手。

三、指導(dǎo)書寫

觀察“終、靜、躺、謝、漸、微”，按結(jié)構(gòu)分類。范寫“微”，其他學(xué)生臨寫，互相評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

四、總結(jié)擴(kuò)展

有感情地分角色朗讀全文。結(jié)合生活說一說，當(dāng)你遇到困難得到別人的幫助，心中有什么感受。那么，你愿意把快樂帶給別人嗎？

第四篇：小鹿的玫瑰花的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。積累“我會(huì)讀”中的詞語，有積累詞語的興趣和習(xí)慣。

2．分角色有感情的朗讀課文、懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福．自己從中也能得到快樂。

課前準(zhǔn)備

1．實(shí)物玫瑰花，花骨朵

2．多媒體課件

3．折疊的生字、詞語卡片

課時(shí)內(nèi)容安排

第一課時(shí)：初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，識(shí)記生字，細(xì)讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

第二課時(shí)：學(xué)寫生字，積累詞句，分角色排演課本劇，完成課后練習(xí)。

【評(píng)析】

讀準(zhǔn)、讀通。讀懂課文，從中感悟課文中所蘊(yùn)涵著的情感，使學(xué)生受到熏陶和感染是閱讀教學(xué)的主要目的。徐老師在《小鹿的玫瑰花》這課教學(xué)中就較好地體現(xiàn)了語文學(xué)科的這一教學(xué)思想，以讀為主線，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。從讀的層次上來看，從開始的讀準(zhǔn)字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，一次有一次的目的，一次有一次的效果。從讀的形式上來看，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)課文的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，徐老師分別采取了自由讀，輪讀，范讀，引讀，分角色讀等，使學(xué)生一直處在積極的思維狀態(tài)之中。就課文內(nèi)容，由淺入深，由表及里，明白了為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂，達(dá)到了本課主要的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，提高了朗讀能力，積累了語言。

第五篇：4《小鹿的玫瑰花》教案設(shè)計(jì)(精)

小鹿的玫瑰花 教案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說明

《小鹿的玫瑰花》是一篇充滿樂趣卻又引人思考的童話故事，故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興；故事的深層，蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義，以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂的思想。本教案的設(shè)計(jì)，以小鹿“高興→惋惜→高興”的心情變化為線索，設(shè)置疑問，找到一條貫穿課堂教學(xué)的主線，使教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，推進(jìn)有序，并以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，圍繞課文內(nèi)容探究小鹿心情變化的原因，感受小鹿的角色形象，領(lǐng)悟課文深層所蘊(yùn)含的道理。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀、想象、體會(huì)，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

課前準(zhǔn)備

1．制作多媒體課件，生字卡片。(教師

2．預(yù)習(xí)課文，拼讀生字，自主朗讀課文。(學(xué)生

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、展示圖片，導(dǎo)入新課

1．(出示圖片：一朵開放的玫瑰小朋友，你們看，你們認(rèn)識(shí)圖片上的花嗎？生回答，師出示帶音節(jié)的“玫瑰”并板書。

2．誰來說說這種花的名字？(指名朗讀引導(dǎo)學(xué)生注意：?jiǎn)为?dú)讀的時(shí)候，“瑰”讀一聲，而和“玫”連起來讀的時(shí)候，“瑰”讀輕聲。

3．“玫瑰”這兩個(gè)字是需要小朋友掌握的生字，我們用什么辦法記住這兩個(gè)生字呢？(學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗(yàn)互相交流

4．這么好看的玫瑰花是誰的呢？(出示“小鹿的”三個(gè)字板書課文題目，齊讀課文題目。

設(shè)計(jì)意圖：圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生欣賞玫瑰，既讓學(xué)生獲取了一定的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，又順暢地將生字與實(shí)物聯(lián)系了起來，體現(xiàn)了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)“通過形象鮮明的圖畫與實(shí)物幫助學(xué)生記憶字形，了解意義”的特點(diǎn)。

二、初讀課文，讀中識(shí)字 1．出示自讀要求：

(1大聲自由地朗讀課文，借助課文中魚娃娃上的拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

(2畫出生字、生詞，多讀幾遍。(3給自然段標(biāo)上序號(hào)。2．檢查自主學(xué)習(xí)情況。(1我會(huì)讀。出示詞語：

yīnɡ

ɡuī

ɡū 弟弟 哥哥 黃鶯 微風(fēng) 玫瑰 花骨朵兒

zhōnɡ wǎn

qué ɡuǎi 抽出 澆水 終于 惋惜 謝謝 一瘸一拐 靜靜地 漸漸地 慢慢地

①指名開火車?yán)首x，師生正音。

“鶯”是后鼻音；“骨”是多音字，在“花骨朵兒”一詞中讀ɡū，它還有一個(gè)讀音是ɡǔ，誰能用這個(gè)讀音來組個(gè)詞語？

②齊讀。

③去掉拼音朗讀。

④這些詞語中有哪些詞語不理解？提出來共同解決。“花骨朵兒”“黃鶯”可以通過圖片幫助學(xué)生理解。

“惋惜”可以結(jié)合偏旁和生活實(shí)際來理解：如，在什么情況下，我們會(huì)表示“惋惜”呢？“惋惜”兩個(gè)字都有豎心旁，是一種怎樣的心情呢？讀課文中的句子體會(huì)：鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

“一瘸一拐”結(jié)合圖片和動(dòng)作理解。出示小鹿拄拐杖走路的圖：你瞧！小鹿腳受傷了，走路一搖一擺的，哪個(gè)小朋友來表演一下？

⑤讀讀最后一行的詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？(AAB式的詞語你能用這種形式來說幾個(gè)詞語嗎？

⑥出示句子，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)“靜靜地、漸漸地、慢慢地”的意思。花骨朵兒漸漸地長(zhǎng)大了。

玫瑰慢慢地抽出枝條，長(zhǎng)出了嫩綠的葉子。他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。(2我會(huì)記。

①出示“我會(huì)認(rèn)”中的生字，指名認(rèn)讀。

②光會(huì)讀還不行，我們還要會(huì)記。現(xiàn)在，讓我們開動(dòng)腦筋，在小組里用自己喜歡的方法記一記生字。(學(xué)生在小組里交流生字的識(shí)記方法

(3課文朗讀。

①指學(xué)生朗讀，師生以“五不”要求評(píng)讀。(不錯(cuò)讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀

②齊讀課文。

設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字、寫字是學(xué)生走向閱讀和表達(dá)的第一道檻，在第一學(xué)段的教學(xué)中尤為重要。除此之外，二年級(jí)教學(xué)要適度引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際大致了解課文中詞語的意思，如本環(huán)節(jié)中通過圖片幫助學(xué)生理解“花骨朵兒”“黃鶯”等詞，通過圖片和動(dòng)作理解“一瘸一拐”，通過聯(lián)系生活實(shí)際理解“惋惜”等，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文打好基礎(chǔ)。

三、再讀課文，理清脈絡(luò)

1．小鹿和弟弟從種玫瑰到看玫瑰，心情發(fā)生了哪些變化呢？讓我們用自己喜歡的方式再讀課文，找出描寫小鹿和鹿弟弟心情變化的句子，用“____”畫出來。

2．根據(jù)回答出示小鹿和鹿弟弟心情變化的三個(gè)句子。小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個(gè)，他們高興極了。鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。” 鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”(1練習(xí)朗讀。

(2歸納心情變化的線索：高興→惋惜→高興

(3引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，如：為什么小鹿他們?cè)跀?shù)花骨朵兒時(shí)那么高興？為什么鹿弟弟感到惋惜？為什么后來鹿弟弟又高興地笑了呢？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，找出小鹿和鹿弟弟心情變化的句子，可以較好地幫助學(xué)生從整體上把握課文，同時(shí)有利于建構(gòu)教學(xué)主線。

四、學(xué)習(xí)第1、2自然段，體會(huì)高興

1．指名朗讀第1、2自然段，想一想：小鹿他們?cè)跀?shù)花骨朵兒時(shí)為什么那么高興？

2．根據(jù)學(xué)生交流，出示：

過了些日子，玫瑰枝頭長(zhǎng)出了許多花骨朵兒。小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個(gè)，他們高興極了。

(1出示圖片，讓學(xué)生說說玫瑰枝頭長(zhǎng)出這么多的花骨朵兒，意味著什么？(2此時(shí)，他們心里會(huì)想些什么呢？(3指導(dǎo)朗讀。

3．玫瑰枝頭能長(zhǎng)出這么多的花骨朵兒，跟小鹿的勞動(dòng)是分不開的，出示課文句子：

他常常去松土、澆水。玫瑰慢慢地抽出枝條，長(zhǎng)出了嫩綠的葉子。(1從“常常”中體會(huì)到了什么？

(2真是“一分耕耘，一分收獲”啊，高興地讀讀這段話，共同來祝賀小鹿吧！4．整體朗讀第1、2自然段。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)小鹿他們心情高興的原因，并通過人物的行為等揣摩其心理，進(jìn)行角色體驗(yàn)，開展入情入境的朗讀活動(dòng)。

五、識(shí)記生字，指導(dǎo)書寫

指導(dǎo)書寫“弟、哥、骨、抽、拐、澆”六個(gè)字。

1．讓學(xué)生先觀察每個(gè)字在田字格中的位置：你發(fā)現(xiàn)了什么？(學(xué)生通過交流，自主發(fā)現(xiàn)書寫的注意點(diǎn)。

2．嘗試給這些生字組詞，擴(kuò)充詞匯量。

3．你覺得哪個(gè)字最難寫，或者最容易寫錯(cuò)，需要提醒小伙伴注意的？ “骨”上邊里面是橫折，下面的“月”變撇為豎；“澆”的右部上面不要加點(diǎn)；“哥”中間的一橫最長(zhǎng)。

4．學(xué)生認(rèn)真觀察教師范寫，注意筆順筆畫。

5．學(xué)生練寫，力求把字寫得正確、美觀。教師巡視，鼓勵(lì)寫得好的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)小星星。

6．反饋交流，展示評(píng)議。

設(shè)計(jì)意圖：二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字寫字，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和漢字構(gòu)造規(guī)律獨(dú)立識(shí)字，初步認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)分析漢字的間架結(jié)構(gòu)，較為熟練地用硬筆書寫漢字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

六、布置作業(yè)

1．讓父母當(dāng)評(píng)委，練習(xí)朗讀課文。

2．向父母介紹今天學(xué)會(huì)了哪些字，有什么發(fā)現(xiàn)。設(shè)計(jì)意圖：鞏固朗讀和識(shí)字，夯實(shí)語言基本功。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課 1．課件出示詞語：

弟弟 哥哥 黃鶯 微風(fēng) 玫瑰 花骨朵兒

抽出 澆水 終于 惋惜 謝謝 一瘸一拐 靜靜地 漸漸地 慢慢地(1指名朗讀。(2齊讀。

2．說說小鹿和鹿弟弟從種玫瑰到看玫瑰心情發(fā)生了哪些變化。教師再次出示三句話，指一名學(xué)生朗讀。

設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生所學(xué)。

二、學(xué)習(xí)課文第3、4自然段，體會(huì)“惋惜”

1．為什么鹿弟弟會(huì)惋惜地說這玫瑰白栽了呢？請(qǐng)小朋友自由讀第3、4自然段，找出相關(guān)的句子。

2．交流反饋。

出示句子：呀！門前的玫瑰已經(jīng)長(zhǎng)得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。

(1“濃密的綠葉中，一朵花也看不到了”是因?yàn)槭裁茨兀?花已經(jīng)謝了

(2小鹿為什么沒有看到自己栽的花呢？(根據(jù)學(xué)生交流出示句子：就在快要開花的時(shí)候，小鹿不小心把腳跌傷了。他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。一天，一周，一個(gè)月……

①小鹿跌傷了腳，只能靜靜地躺在床上，心情是怎樣的？(傷心、難過你能帶著這樣的心情來讀好這段話嗎？

②如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會(huì)是什么？(學(xué)生練習(xí)說話

所以，當(dāng)小鹿終于能下床走路的時(shí)候，他的心情又是怎樣的？(迫不及待地想看到花指導(dǎo)朗讀“小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外”。

③可是，滿懷希望的小鹿看到濃密的綠葉中一朵花也沒有，他的心情又會(huì)怎樣呢？帶著這樣的心情來讀讀第3自然段的最后一句話。

難怪鹿弟弟會(huì)惋惜地對(duì)哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”(指導(dǎo)朗讀

④誰能試著用“惋惜”的語氣來說一句話。(3整體朗讀第3、4自然段。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)教學(xué)緊扣關(guān)鍵詞“惋惜”，引導(dǎo)學(xué)生“追本溯源”，探究、體會(huì)小鹿心情的變化，在體驗(yàn)角色的基礎(chǔ)上有感情地朗讀，并通過揣摩人物的心理，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話。

三、學(xué)習(xí)第5～8自然段，感悟“沒有白栽”

1．沒有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰花，是一件多么令人感到惋惜的事，可為什么鹿弟弟后來又說沒有白栽呢？自由讀第5～8自然段，找出相關(guān)的句子。

2．根據(jù)回答出示第5自然段(出示黃鶯的話。(1自由讀第5自然段。

(2從這段話中你讀懂了黃鶯在贊美小鹿的玫瑰怎么樣呢？(很美、很好看、很漂亮

(3你能把玫瑰的美麗讀出來嗎？指學(xué)生讀。

(4你覺得小鹿的玫瑰給黃鶯帶來了什么？(快樂的心情你能帶著這樣的心情再來讀讀這段話嗎？

3．那微風(fēng)在夸小鹿的玫瑰花怎么樣呢？(很香

(1你們能把這段話讀好嗎？自己練練吧。

(2大家都夸微風(fēng)是“玫瑰香風(fēng)”，想象一下，都誰在夸？怎么夸？如果你就是微風(fēng)，當(dāng)大伙兒都夸你時(shí)，你的心情怎么樣？(快樂、自豪把你的快樂、自豪勁兒讀出來吧！

4．拓展空間，想象說話。

除了黃鶯和微風(fēng)，還有誰也有可能看到小鹿栽的玫瑰花呀？模仿第5、6自然段說一說。

蝴蝶妹

妹

飛

來

了。

她

說

：“____________________________________________。”

蜜蜂弟

弟

飛

來

了。

他

說

：“____________________________________________。”

____________

飛

來

了。

他

（她

說

：“______________________________________。”

5．聽了黃鶯、微風(fēng)、蝴蝶、蜜蜂對(duì)玫瑰的贊美，(出示句子小鹿高興地笑了，說：“原來我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發(fā)著香味。謝謝你們告訴了我。”

(1小鹿為什么高興地笑了？你從中感受到了什么？

(2小結(jié)：是呀！小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)開在別人的心田。能給別人帶來快樂，小鹿自己也快樂。

(3指導(dǎo)朗讀，讀出高興的心情。(4說說自己生活中有過的體驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，通過對(duì)“小鹿的玫瑰沒有白栽”的原因的探索，感受“給予別人快樂，自己也快樂”的道理。為了不陷入純粹的說理教育，教學(xué)中緊緊扣住黃鶯、微風(fēng)的話來體會(huì)他們內(nèi)心的真正快樂，從而把朗讀與感悟有效地結(jié)合起來。特別是幾處通過想象來說話的練習(xí)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的角色意識(shí)，有利于學(xué)生進(jìn)一步體悟文本的主題，而且很好地拓展了文本的空間，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

四、識(shí)記生字，指導(dǎo)書寫

指導(dǎo)寫“終、靜、躺、謝、漸、微”六個(gè)字。

1．指名朗讀，然后分別說說怎樣記住它們的字形并嘗試著給它們組詞。2．觀察字的結(jié)構(gòu)，注意每一筆在田字格中的位置。3．說說自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律或書寫注意點(diǎn)。

“躺”“謝”二字中的“身”字長(zhǎng)撇右邊不出頭并寫得瘦長(zhǎng)一些；“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎鉤為提；“漸”字中的“車”下面要變橫為提，筆順為先豎后提。

4．教師范寫，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊書空，注意筆順。

5．學(xué)生仿寫，教師提醒寫字姿勢(shì)，力求把字寫規(guī)范、寫美觀。教師巡視，鼓勵(lì)寫得好的學(xué)生。

6．反饋交流，展示評(píng)議。

設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字寫字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，每節(jié)課都要安排一定的時(shí)間讓學(xué)生來書寫，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于寫字的教學(xué)目標(biāo)。

五、課外拓展，表演朗讀

1．這么美的故事，想不想來表演呢？請(qǐng)你選擇喜歡的一個(gè)角色，練一練。

2．合作表演讀。

老師創(chuàng)設(shè)情境引讀第1～3自然段，學(xué)生分角色讀第4～8自然段的對(duì)話內(nèi)容。3．小組推薦：小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風(fēng)等角色，戴頭飾表演第4～8自然段。

設(shè)計(jì)意圖：通過分角色朗讀、表演，強(qiáng)化學(xué)生的角色意識(shí)，有利于學(xué)生更好地體悟角色形象。這也體現(xiàn)了童話教學(xué)的特點(diǎn)。板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

本課教學(xué)根據(jù)文體特點(diǎn)和學(xué)段要求，設(shè)置合適的教學(xué)內(nèi)容，通過朗讀、想象、補(bǔ)白等途徑，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考、讀中感悟、讀中體驗(yàn)，收到了較高的課堂效益。其成功之處主要有：

1．把握情感線索，形成教學(xué)主線。一條優(yōu)秀的教學(xué)主線可以“串”起各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)一氣呵成，結(jié)構(gòu)完整。在本課的教學(xué)中，教師立足文本內(nèi)容，讓學(xué)生找到小鹿和鹿弟弟從種玫瑰到看玫瑰心情變化的句子，歸納出一條情感變化的線索“高興→惋惜→高興”，然后循著這樣一條線索展開教學(xué)，探究其背后的原因，使得課堂教學(xué)環(huán)節(jié)非常清晰。

2．增強(qiáng)角色意識(shí)，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。我們經(jīng)常嘆息，我們的學(xué)生在閱讀時(shí)一直游離在文本情境之外，難以入情入境、真真切切地體悟文中的情感，其原因之一就是學(xué)生缺乏一定的角色意識(shí)，不能設(shè)身處地地移情體驗(yàn)。特別是童話，其鮮明的角色往往是學(xué)生最喜歡的，本課教學(xué)正是抓住了這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生站在文中角色的角

度，揣摩其內(nèi)心活動(dòng)和情感變化，從而使課堂教學(xué)變得更有情趣。如“小鹿跌傷了腳，只能靜靜地躺在床上，心情是怎樣的？”“當(dāng)小鹿終于能下床走路的時(shí)候，他的心情又是怎樣的？”再如分角色朗讀和表演等，都讓學(xué)生較好地體驗(yàn)到了文中角色的情感，從而使朗讀變得有滋有味、有聲有色。