第一篇：第14課 《唐詩五首》集體備課教案 (原創)

課題：《唐詩五首》

順序編號：

主備人：潘文貌

一、課標要求：

把握詩歌的意象，體味作者的思想感情及對待人生的態度，培養初步鑒賞詩歌的能力。

二、教學目標：

1、了解我國詩歌的發展史，特別是近體詩的發展情況及體例。

2、掌握詩人的精湛構思和獨特風格。

3、把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊

三、素材選取：

1、背景材料。

2、延伸拓展材料。

四、教學過程：

第 一 課 時

教學要點

1、了解近體詩的有關知識。

2、學習《山居秋暝》，理解王維“詩中有畫，畫中有詩”的創作風格

導語

中國是一個詩的國都。源遠流長的中國古代詩歌，到了唐代出現了前所未有的繁榮，迎來了她的第一個高峰。詩人燦若星河，作品浩如煙海，風格異彩紛呈。今天，我們就來欣賞幾首有代表性的經典作品，走進詩人的心靈世界，感受他們卓爾不群的藝術才情。

背景知識了解

1、近體詩

近體詩（又叫今體詩）是與古體詩相對而言的。近體詩出現在唐代，因此唐人把新出現的詩體，稱為近體，把唐以前的各種詩體稱為古體，用以區別兩種詩體的不同。

近體詩與古體詩的主要區別是：古體詩沒有固定句數的限制，沒有固定的句式，沒有固定的平仄和韻律。近體詩則與之相反，有十分嚴格的格律。

近體詩分為律詩、絕句和排律，從字數上有五言和七言兩種。

2、王維與《山居秋暝》

王維，字摩詰，太原人。王維的思想，可以四十歲左右為限，分為前后兩期。早年的王維曾有過積極的政治抱負，21歲舉進士，作大樂丞，后由于張九齡罷相等原因，意志逐漸消沉下來，吃齋奉佛。四十多歲的時候，他特地在長安東南藍田縣的輞川營造了別墅，過著半官半隱，“萬事不關心”的生活。《山居秋暝》就是他隱居生活中的一個篇章。

王維的詩有很高的藝術成就。他和詩人孟浩然，繼承了東晉詩人陶淵明和南朝詩人謝靈運的詩風，被稱為山水田園詩人。王維不僅能詩，而且精通書畫和音樂，更甚者，他能將詩畫結合得妙絕天成。《東坡志林》說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”這句話準確地概括了王維山水詩最突出的藝術特色。

朗讀課文

注意讀準節奏：近體詩的句式一般是每兩個音節構成一個節奏單位，每以節奏單位相當于一個雙音節或詞組，音樂節奏和意義單位基本是一致的。本詩節奏如下：空山／新雨／后，天氣／晚來／秋；竹喧／歸／浣女，蓮動／下／漁舟。

整體把握課文內容

詩的首聯點題，交代時間、地點；頷聯、頸聯是詩的主體部分，寫的是傍晚時分山村的旖旎風光，同時寄托了詩人閑適的心情；末聯出句是陪襯，對句“王孫自可留”是全詩主旨所在。

品位鑒賞

1、學生思考：詩人寫了那些山居之景、山居之人？在景物的描寫中體現詩人什么樣的理想境界？（可適度展開）

明確：詩人為讀者描寫了一個秋天夜晚山中的情景。

山居之景:明月、松林、清泉、巖石 以物芳而明志潔 歸 山居之人：浣女、漁人 以人和而望政通 隱

2、學生思考：詩中明明寫有浣女漁舟，詩人怎下筆說是“空山”

明確：正所謂“空山不見人，但聞人語響”（《鹿柴》）“空山”二字點出此處有如世外桃源。山雨初霽，萬物為之一新，又是初秋的傍晚，空其之清新，景色之美妙。這二字既表現了雨后山野的靜謐，又抒發了詩人對大自然幽靜寧謐的喜愛，這是作者著意渲染出的一種意境。

3、學生思考：如何理解“隨意春芳歇，王孫自可留”一句？它表達了詩人怎樣的情感？ 明確：詩人被雨后秋山詩情畫意的風物深深陶醉了，于是他情不自禁地嘆道：芳菲的春天過去了，就隨它過去吧，眼前這秋天的山野，不是一樣的美好嗎？“王孫自可留”，意思是自己大可以待在山中，賞心悅目悠游歲月了。這里，王維化用了《楚辭·招隱士》：“王孫游兮不歸，春草生兮萋萋”“王孫兮歸來，山中兮不可以久留”的典故，而取其相反的意義，進一步表明了詩人對秋天山野的深厚感情，從而表明了歸隱的決心和安于隱居生活的心情，深化了主題，增強了藝術感染力。

課堂小結

《山居秋暝》中，詩人用生花妙筆為我們描繪了一幅優美的風俗畫：清幽的山景，淳厚的民風。這正是他理想的生活環境，他不忍離開，回到官場上那種紛紛擾擾的生活中去。表現了詩人熱愛大自然，陶醉于閑適恬淡生活的情趣。

課堂練習

閱讀下面一首唐詩，回答后面的問題。鳥鳴澗 王維

人閑桂花落，夜靜春山空。

月出驚山鳥，時鳴春澗中。

1、對這首詩的賞析，不恰當的一項是（）

A、詩人用花落、山空月出、鳥鳴這些動態的描寫，來反襯出春山月夜闌無人聲的幽寂。B、第四句中詩人用“時”來修飾“鳴”從聽覺上給人動靜的對比，起了更生動的烘托作用。C、全詩為我們描繪了一幅淡雅而意境幽遠的春山月夜圖，真是“詩中有畫，畫中有詩”。D、全詩語言清新自然，不堆砌典故，但卻細致地表現出自然界光色和音響的變化。

2、詩人將靜與動巧妙地統一在本詩中，共同構成動人的意境，頗有藝術辯證法，下列唐人詩句沒有運用動靜相稱手法的一項是（）

A、橋響犬遙吠，庭空人散眠。（許渾《夜歸丁卯橋村舍》）B、爐火照天地，紅星亂子煙（李白《秋浦歌》）

C、寒樹鳥初動，霜橋人未行。（劉禹錫《途中早發》）D、鶴鳴楚山靜，露白秋江曉。（柳宗元《與崔策登西山》）答案：

1、A

2、B

第 二 課 時

教學要點：

1、學生自讀王昌齡的《從軍行》（之四），學習古代邊塞詩的特點。

2、學習杜甫的《登高》，了解詩歌情景交融的特點及杜甫“沉郁頓挫”的詩風。

解題

1、王昌齡

王昌齡：（約690— 約756），字少伯，京兆長安（今陜西西安）人。早年貧賤，困于農耕，年近不惑，始中進士。初任秘書省校書郎，又中博學宏辭，授汜水尉，因事貶嶺南。開元末返長安，改授江寧丞。被謗謫龍標尉。安史亂起，為刺史閭丘所殺。其詩以七絕見長，尤以登第之前赴西北邊塞所作邊塞詩最著，有“詩家夫子王江寧”之譽。

2、杜甫與《登高》

杜甫（721－770），字子美，原籍襄陽（今湖北襄樊市），寄居鞏縣（今河南鞏縣），是我國文學史上偉大的現實主義詩人。杜甫出生于“奉儒首官”的封建士大夫家庭，處在唐朝由興盛走向衰落的時代，他懷抱著忠君愛國、積極用世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又歷經禍亂，身受深重的時代苦難，因而能體念和同情人民的疾苦。其詩抒寫個人情懷，往往緊密結合時事，思想深厚，境界廣闊，有強烈的社會現實意義，深刻地反映了唐代的社會生活，后世稱為“詩史”。在詩歌藝術上，他能夠吸取和總結前人的成就，融合眾長，兼備諸體，并形成特有的“沉郁頓挫”的風格。

《登高》一詩寫于大歷二年（767）秋，當時詩人住在夔州。夔州位于長江之濱，瞿塘峽口，以水急、風大、多猿著稱。詩中寫登高所見的秋江景色，抒發常年漂泊、老病孤愁的感情。楊論稱贊此詩未“杜集七言律詩第一”

具體研習《登高》

1、學生集體朗讀詩歌。（注意讀準字音、節奏，把握語氣的緩急）

2、提問：本詩前兩聯寫景，寫了哪些景？這些景有怎樣的特點？奠定了怎樣的感情基調？ 明確：本詩前兩聯寫登高見聞。（讓學生根據內容適度展開）。透過“急”“高”“哀”“清”“白”“無邊”“不盡”等形容詞，我們深刻感受到了夔州秋天冷靜凄涼的特征，這凄清蕭條的秋景為全詩奠定了沉郁悲涼的情感基調。

3、學生思考：詩歌的后兩聯主要抒發詩人的“悲秋”愁緒，“悲”從何來？展現了一個怎樣的詩人形象？

出示投影：杜甫寫這首詩時，安史之亂已經結束四年了，但地方軍閥們又乘時而起，相互爭奪地盤，社會仍是一片混亂。在這種形勢下，他只得繼續“漂泊西南天地間”，在“和日是歸年”的嘆息聲中苦苦掙扎。時代的苦難，家道的艱辛，個人的多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世———所有這些，像濃云似的時時壓在他的心頭，他是為了排遣郁悶而抱病登臺的。

明確：“悲秋”之情來自：常年作客異鄉的羈旅之愁，晚年多病纏身的孤獨之感，以及戰爭帶來的國難家愁和日見白發增多而壯志未酬之慮。詩歌為我們展現了一個具有憂國傷時偉大情操的詩人形象。

3、名句賞析：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”

學生討論：這兩句詩在寫景上有何特點？它可能引發詩人怎樣的情思？

明確：這兩句詩給我們勾畫出一幅極其廣闊深遠的圖景。落葉的“蕭蕭”之聲，長江的“滾滾”之勢，更使人覺得氣象萬千，其狀物之工，到了出神入化的境地。更為重要的是，在寫景的同時，深沉地抒發了詩人自己的情懷。葉落意味一年將盡，會引起韶光易逝的感覺；或許，這又加重了他的鄉愁，他會這樣問自己，這長年漂泊的生涯何時能了？而長江“不盡”，亙古如斯，甚至會使他超越時間的限制，連想到歷代的一些優秀人物的不幸遭遇，不禁要“長望千秋一灑淚”以抒發自己壯志難酬的苦痛。透過沉郁悲涼的對句，顯示詩人出神入化的筆力，確有“建瓴走坂”“百川東注”的磅礴氣勢。難怪前人把它譽為“古今獨步”的“句中化境”。

《登高》板書設計： 寫景

急風高天、鳴猿清渚 登高

白沙飛鳥、落木江水 抒情

羈旅異鄉、晚年多病

國難家愁、護病斷酒

指導自讀《從軍行》

1、第一、二句：描繪了當時西北邊戍將士生活、戰斗的典型環境。是對整個西北邊陲的一個鳥瞰，一個概括。境界闊大，感情悲壯，含蓄豐富。

2、第三四句直接抒情。“黃沙百戰穿金甲”，是概括力極強的詩句，在此戍邊時間漫長，戰事之頻密，戰斗之艱苦，敵軍之強悍，邊地之荒涼，都于此七字中概括無遺。但是，金甲盡管磨穿了，將士的報國壯志卻并沒有消磨，而是在大漠風沙的磨煉中變得更加堅定。“不破樓蘭終不還”，就是身經百戰的將士豪言的誓言。

第三課時

教學要點：

1、學習《石頭城》，體味寓情于景的手法。

2、學習《錦瑟》，鑒賞其哀怨的基調、迷離的意境、清麗的語言。引導學生自讀《石頭城》

1、聽錄音，學生自由朗讀詩歌。

2、作者簡介

劉禹錫(772—842)唐文學家、哲學家，字夢得，洛陽(現在河南洛陽)人。唐順宗永貞元年(805年)，參加王叔文革新集團，謀奪宦官兵權，失敗后被貶為朗州(現在湖南常德)司馬。元和十年(815年)，被召至京，游玄都觀，寫詩諷刺新權貴，復出為連州(現在廣東連縣一帶)刺史。長慶元年調任夔州刺史，三年后再調為和州(現在安徽和縣)刺史，在任兩年復罷去，與白居易相會于揚州。路經金陵時，寫下組詩《金陵五題》，《石頭城》是這組詩的第一首。

3、學生思考：“石頭城”本是六朝古都，山川形勝之地，現在在詩人眼里又是一種怎樣的情形？

明確：今日的“石頭城”已失去昔日的繁華，代之以一種荒涼的景象。群山依舊圍繞著這座故都，可惜已是座“空城”。朝水拍打著城郭，仿佛也覺到它的荒涼，碰到冰涼的石壁，又帶著寒心的嘆息默默退去。

4、學生思考：面對著眼前的衰景，詩人并沒有說出其造成的原因，而是去描寫從淮水東邊升起的月亮，這有什么深刻含義？

明確：在這里，詩人將月亮看做是歷史的見證人。詩人稱它為“舊時月”，正是初唐詩人張若虛說的“今月曾經照古人”的意思。因它照過六朝腐朽的封建統治者在秦淮河游樂的情形。照見過當年的豪華生活。也目睹了這些朝代的迅速滅亡。而今夜呢？你看它又逐漸移到城上短墻上來，可這已經是一座空城了。詩人含無盡慨嘆于其中。

5、此詩的主題：

本詩的主題仍然是諷喻現實，即借六朝的滅亡來抒發國運衰微的感嘆，希望當時的統治者能以前車之覆為鑒。

引導學生自讀《錦瑟》

1、教師范讀詩歌。

2、學生結合注釋自由朗讀詩歌。

3、提問：詩人由“五十弦”的“錦瑟”想到了什么？這其中運用了什么表現手法？

明確：詩人由“五十弦”的“錦瑟”想到了年已半百的自己，進而由“錦瑟‘想到了自己的美好的青年時期。這其中運用了傳統的比興手法。

4、學生思考：典麗精工是李商隱詩歌的特點之一。在詩中的頷聯和頸聯用的典故渲染了一種什么請調，留下了一種怎樣的意境？

明確：四個典故的運用表達了詩人悵惘、悲傷的內心情感。詩中美好的境界是什么，殷切的思念是什么，詩人為什么而落淚，為什么而迷惘，都難以知曉，詩歌帶給讀者的是一種撲溯迷離的意境。這恰恰給了人們無窮無盡異彩紛呈的想象空間。

5、學生思考：你認為本詩的主旨是什么？

明確：本詩的內容有很多爭議，取一比較合理的解釋是：本詩為李商隱晚年追敘生平，自傷身世之辭。如詩人執著一念的的美好情感的破滅；或自己卓越才德不為世用的悲哀等

五、教學反思：

第二篇：唐詩五首 教案

唐詩五首 教案

教學目標

1．反復誦讀并默寫這五首詩。

2．把握詩歌的主要內容，體會作者的思想感情。

3．領會詩詞的意境美，語言美，感受古代詩歌文化的獨特魅力，感受到美的熏陶和感染。教學課時 2課時。

第一課時 賞讀《野望》《黃鶴樓》《使至塞上》

教學方法指導

學生齊讀導學目標，圈點關鍵詞，做到對學習任務心中有數。

自我研學 生成新知

步驟一 知識梳理 夯實基礎

1．讀準字音，記準字形，給加點的字注音。東皋(gāo)徙倚(xǐ)驅犢(dú)

萋萋(qī)燕然(yān)．．．．．2．記住重點詞語的詞義。

薄暮：傍晚。

徙倚：徘徊。

歷歷：分明的樣子。

長河：黃河。萋萋：草木茂盛的樣子。

鄉關：故鄉。

問邊：慰問邊關守軍。3．作者簡介

①王績(約589—644)唐代醫生，著名詩人，字無功，號東皋子，絳州(今山西河津人)出身官宦世家，王績一生郁郁不得志，在隋唐之際，曾三仕三隱，心念仕途，卻又自知難以顯達，故歸隱山林田園，以琴酒詩歌自娛。

②崔顥(704—754)唐朝汴州(今河南開封)人，唐代詩人，他才思敏捷，長于寫詩，系盛唐詩人，《舊唐書·文苑傳》把他和王昌齡，高適，孟浩然并提，但他宦海浮沉，終不得志，最為人們津津樂道的是他那首《黃鶴樓》，據說李白為之擱筆，曾有“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”的贊嘆。

③王維(701年—761年)字摩詰，漢族，盛唐詩人的代表，祖籍山西祁縣，創造了水墨山水畫派，有“詩佛”之稱，擅書畫，通音律，多才多藝，與孟浩然合稱“王孟”。蘇軾評價其：“味摩詰之詩，詩中有畫，見摩詰之畫，畫中有詩。”

4．背景介紹

《野望》王績入唐后以秘書省正字待詔門下省，不久辭官還鄉，貞觀中出為太樂丞，旋又告歸，此詩當作于詩人辭官隱居東皋(在今山西河津)之時。

《黃鶴樓》唐代詩人崔顥到湖北武昌的黃鶴樓有感而作，全詩寫登樓所見所生的聯想，以及從昔人仙去，江山勝景依舊而抒發世事茫茫，人事短促的感嘆。

《使至塞上》是唐代詩人王維在開元二十五年以監察御史身份出使涼州時所作，是奉命赴邊疆慰問將士途中所作的一首紀行詩，記述出使塞上的旅程以及旅程中所見的塞外風光。

5．大聲朗讀，用：“/”劃分朗誦停頓。

野望

東皋/薄暮/望，徙倚/欲/何依，樹樹/皆/秋色，山山/唯/落暉。牧人/驅/犢返，獵馬/帶/禽歸。相顧/無/相識，長歌/懷/采薇。

黃鶴樓

昔人/已乘/黃鶴去，此地/空余/黃鶴樓。黃鶴/一去/不復返，白云千載/空悠悠。[來源:學#科#網] 晴川/歷歷/漢陽樹，芳草/萋萋/鸚鵡州。日暮/鄉關/何處是？煙波江上/使人/愁。

使至塞上

單車/欲/問邊，屬國/過/居延。征蓬/出/漢塞，歸雁/入/胡天。大漠/孤煙/直，長河/落日/圓。蕭關/逢/候騎，都護/在/燕然。學法指導一：

【古詩詞中常見的思想感情】

憂國憂民之感慨、國破家亡之痛楚、游子遷客之凄涼、征夫思婦之幽怨、懷才不遇之寂寞、報國無門之激憤、建功立業之豪邁、自由悠閑之恬淡、秀美山河之熱愛、友情之真摯、歸耕隱居之樂、黑暗官場之苦、離別思念之情、貶官謫居之恨、時光易逝韶光不再之感慨。

學法指導二：

【古詩詞中常見的意象】

月：思鄉、懷人。菊：隱逸、清高。蓮：超凡脫俗。梅：高潔。

蘭：高潔、隱士。松：堅貞、不屈。竹：正直、虛心。梧桐：凄涼悲傷。

杜鵑：凄涼哀傷、鄉思。鷓鴣：離愁別緒。

寒蟬：思鄉、離愁別緒。鴻雁：思鄉懷親、羈旅傷感。柳：送別、思念。雁：思鄉。

夕陽：時光流逝，世事滄桑。

闌干：思念、寂寞、離愁。合作探究 生成能力

步驟二 學習《野望》 1．用自己的話說說詩意。

【交流點撥】傍晚時分站在東皋縱目遠望，我徘徊不定不知該歸依何方，層層樹林都染上秋天的色彩，重重山嶺披覆著落日的余光，牧人驅趕著牛群返回家園，獵人帶著獵物馳過我的身旁，大家相對無言彼此互不相識，我長嘯高歌真想隱居在山岡！

2．名句賞析。

(1)“樹樹皆秋色，山山唯落暉”常為后世詩評家稱道，請說出這兩句的妙處。【交流點撥】這兩句是詩人對眼前景觀的粗線條描繪，著重于色彩的透明度，層層樹林已染上蕭瑟的金黃的秋色，起伏的山巒惟見落日的余暉，這是多么寧靜、開闊、美麗的畫面。

(2)“牧人驅犢返，獵馬帶禽歸”為我們刻畫了一個什么樣的場景？ 【交流點撥】這兩句著力刻畫視野所見山野放歸的生動場景，為整個靜謐的畫面，注進一股跳動的情致和欣然的意趣，這種動態式的描寫愈發襯托出秋日晚景的安祥寧靜。

3．這首詩主要寫了什么內容？表達了詩人什么樣的思想感情？ 【交流點撥】這首詩寫的是山野秋景。全詩在蕭瑟怡靜的景色描寫中流露出孤獨抑郁的心情，抒發了惆悵、孤寂的情懷。

步驟三 學習《黃鶴樓》 1．用自己的話說說詩意。

【交流點撥】傳說中的仙人早乘黃鶴飛去，只留下了這空蕩的黃鶴樓，飛去的黃鶴再也沒有歸來了。唯有悠悠白云仍然千載依舊。晴天從黃鶴樓遙望江對岸，漢陽的樹木看得清清楚楚，鸚鵡洲上，草長得極為茂盛，時至黃昏不知何處才是我家鄉？面對煙波渺渺，大江令人發愁！

2．名句賞析。

(1)頸聯“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”寫景有什么特點？

【交流點撥】這兩句由寫傳說中的仙人，黃鶴及黃鶴樓，筆鋒一轉，轉而寫詩人眼前登樓所見，由寫虛幻的傳說轉為實寫眼前的所見景物，晴空里，隔水相望的漢陽城清晰可見的樹木，鸚鵡洲上長勢茂盛的芳草，描繪了一個空明，悠遠的畫面，為引發詩人的鄉愁設置了鋪墊。

(2)尾聯中的“煙波”一詞妙在哪里？

【交流點撥】“煙波”把水波渺茫，暮靄沉沉的景象形象自然地表現出來了，在極有深度的視覺形象中蘊含著醇厚的韻味，它與“日暮”一同構成一幅灰暗的背景，烘托出詩人的懷鄉之情。

3．這首詩表達了詩人什么思想感情？

【交流點撥】這首詩通過詩人在仕途失意之際來游黃鶴樓的所憶所見，抒發了吊古傷今之感和游子的思鄉之愁。

步驟四 學習《使至塞上》 1．用自己的話說說詩意。

【交流點撥】我輕車簡從，要前往邊境慰問將士，一直要到遠在西北邊塞的居延，山高路遠，我覺得自己像飄飛的蓬草一樣出了漢塞，又似北歸大雁一般飛入胡天，只見那蒼茫無際的沙漠，遠處烽火臺一縷白煙直上云霄，黃河橫貫其間，天空中掛著一輪圓圓的落日，終于碰到了騎馬的偵察兵，一問才知道將官正在燕然前線呢！

2.名句賞析。

(1)“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”。

【交流點撥】一“征”一“歸”，一“出”一“入”，構成了鮮明的對比，既是寫景，也是敘事，以“蓬”“雁”自喻。抒發了作者被排擠的苦悶和遠離家鄉異地漂泊的愁緒，情感復雜。

(2)“大漠孤煙直，長河落日圓”。

【交流點撥】構圖美：近處烽煙，遠處夕陽 大漠無邊，長河奔流空間闊大

線條美：縱的是煙，橫的是河，圓的是落日——層次豐富。

色彩美：黃沙漫漫，夕輝橘紅，白煙一縷，河水閃閃——鮮明優美。這句話筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊，被贊為“千古壯觀”的名句。3．這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

【交流點撥】詩歌敘述了作者出使塞上的艱苦行程，描繪了塞外奇特壯麗的風光，表現了作者抑郁、孤寂的思想感情。

當堂演練 達成目標

步驟五 總結課文 拓展延伸

課堂小結

《野望》寫的是山野秋景，樸素清新，流暢自然，在閑逸的情調中，帶幾分彷徨和苦悶，是王績的代表作。

《黃鶴樓》為詠黃鶴樓的名篇佳作，詩人將黃鶴樓的歷史傳說與人生的感發寫得如此空靈，真實，不僅情景交融，而且時空切換自然，意境滌遠而又不晦澀，猶如信手拈來，讀之如行云流水，一瀉而下。

《使至塞上》描繪了塞外奇特壯麗的風光，借景抒情，表達了詩人內心孤苦無依，寂寞傷感的情緒。

拓展延伸

課外搜集王績、崔顥、王維的詩歌賞讀。【附：板書設計】

這節課的成功之處在于：不足之處在于： 野望首聯——遠望、徘徊——百無聊賴

頷聯

頸聯暮中所見秋色，落暉 牧人，獵馬——遠景近景搭配

靜態動態結合

尾聯——無言、高歌——孤獨無依 黃鶴樓首聯——鶴去樓空——悵然若失 頷聯——物在人非——世事茫然 頸聯——綠樹芳草——引發鄉愁 尾聯——落日暮江——烘托鄉愁 使至塞上首聯敘事——出使邊塞

頷聯抒情——內心抑郁 頸聯繪景——塞外風光 尾聯敘事壯麗風光

抑郁心情

課后反思 查漏補缺

第三篇：唐詩五首教案

《唐詩五首》教學設計

張紅

一、教學目標：

1、了解詩意，體會作者通過詩篇想要表達的思想感情，并背誦詩篇

2、品味詩歌語言，了解唐詩的藝術特色

二、教學重點：

了解詩意，體會作者通過詩篇想要表達的思想感情，并背誦詩篇

三、教學難點：

品味詩歌語言，了解唐詩的藝術特色

四、教學過程：

一、導入

中國是詩的國度，山水田園、借景抒情、托物言志······各種類型的詩歌，不僅讓我們領略到了祖國的山川名勝之美，還讓我們了解到詩人的內心世界，與他們同喜同悲。今天這節課，我們就來學習兩首借景抒情的唐詩，感受律詩的格律之美。

二、了解律詩的文學常識

三、導入新課《野望》

（一）了解常識，疏通文意

（1）學生聽詩文錄音，劃分節奏 老師明確節奏劃分

野望

王績

東皋/薄暮/望，徙倚/欲/何依。樹樹/皆/秋色，山山/唯/落暉。牧人/驅犢/返，獵馬/帶禽/歸。相顧/無/相識，長歌/懷/采薇。

（2）學生自由朗讀，指名朗讀，老師指導：讀準字音，讀準節奏（3）知作者：王績

（4）學生借助注釋，疏通詩句，理解詩意

（二）理解詩句，概括內容

提問一：首聯描繪了怎樣的畫面？

提問二：頷聯和頸聯運用了怎樣的表現手法？描繪了一副怎樣的景象？（動靜結合）提問三：作者在尾聯運用了一段典故，表達了作者怎樣的思想感情？

（三）品味詩句，體會感情

提問四：試著分析首聯在全詩中有什么作用？ 提問五：詩人在詩中流露了怎樣的思想感情？ 小結：《野望》寫的是山野秋景，在閑逸的情調中，帶幾分彷徨和苦悶，寓情于景，借景抒情，于蕭瑟恬靜的景色描寫中透露出孤獨抑郁的心情。

（四）鞏固背誦

黃鶴樓

一、導入

談談你了解黃鶴樓和黃鶴樓有關的詩句（學生回答老師補充明確）

二、朗讀古詩，分析探究

（1）學生聽詩文錄音，劃分節奏 老師明確節奏劃分

黃鶴樓

崔顥

昔人/已乘/黃鶴去，此地/空余/黃鶴樓。黃鶴/一去/不復返，白云/千載/空悠悠。晴川/歷歷/漢陽樹，芳草/萋萋/鸚鵡洲。日暮/鄉關/何處是，煙波/江上/使人愁。

（2）學生自由朗讀 提問：讀了這首詩，你最喜歡哪一句？為什么？

(生一：我喜歡“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。因為這句對仗工整用詞優美，眼前仿佛也出現了這樣一幅令人陶醉的畫面。

生二：我也喜歡這一句，因為“歷歷”和 “萋萋”兩個疊詞讀起來流暢舒緩，感覺很寧靜。)（3）詩中借用仙人故事的詩句是？引神話傳說表達了作者怎樣的情感？

（4）詩人由神話傳說寫到了現實感受的是那一句？展現了詩人對世事怎樣的感慨？

（5）詩人登黃鶴樓所見江上情景的兩句詩句是？看到什么樣的景象？

（6）

七、八兩句描繪一幅什么樣的畫面？傳達了詩人怎樣的情感？

三、小結

全詩寫登黃鶴樓時的所見所感，抒發了作者懷念家鄉的思想感情。

四、練習鞏固

第四篇：唐詩五首

《唐詩五首》

【教學目標】

1.了解我國詩歌的發展史，特別是近代詩的發展情況及格律。

2.把握詩歌的意象，體味作者的思想感情及對待人生的態度，培養初步鑒賞詩歌的能力。【教學重點】

1.了解每首詩的寫作背景及思想感情。2.鑒賞詩歌的表現手法及表達效果。【教學難點】

把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境。【教學過程】

一、導入

1.唐詩：唐代產生的一種新的詩歌樣式，稱為近體詩，是跟古體詩相對而言的。近體詩分為律詩和絕句，絕句共有四句話，分為兩聯，每句話有五個字或七個字，稱為“五絕”或者“七絕”，二、四句必須押韻，第一句可押韻可不押；律詩共有八句話，分為四聯，分別稱為首聯、頷聯、頸聯、尾聯。每句話有五個字或者七個字，稱為“五律”或“七律”，頷聯和頸聯必須對仗，二、四、六、八句必須押韻。

2.唐詩的發展脈絡，一般分為初唐、盛唐、中唐、晚唐四個時期。

（1）初唐詩風初成：初唐九十多年是唐詩從齊梁以來浮艷的詩風轉向健康發展的時期。尤其是王勃、楊炯、盧照鄰、王駱賓等初唐四杰，更起著承上啟下作用。后來的陳子昂提倡建安風骨，批判齊梁詩風，開辟了詩歌新氣象。（2）盛唐氣象：唐玄宗開元天寶年間。唐詩達到了巔峰。盛唐是流派紛呈，風格眾多，體裁和形式成熟、完備的時代。社會各方面的現實生活，都在詩人的筆下以各種體制和風格得到充分的反映，文學史家習慣按題材來劃分流派，他們有以王維、孟浩然為代表的田園山水詩人，描寫幽靜、寧謐的自然世界；有以岑參、高適為代表的邊塞詩人，歌頌從軍報國，建功立業的英雄氣慨。

（3）中唐低谷：安史之亂的暴風驟雨吹散了盛唐氣象，從唐代宗大歷六年到唐文宗大和末年的六十多年這一時期，社會矛盾激化，悲聲四起，文學似也受了感染，低下了盛唐高昂的頭，而變得沉重起來。現實主義得到極大發展，反映疾苦成為優秀詩歌的主題，其中最突出的是以白居易為首的新樂府詩。

（4）晚唐余唱：晚唐詩最為突出的特點，是詩人心中都好像壓著一道王朝末世的陰影，往往流露出莫名其妙的感傷情緒。杜牧的“煙籠寒水月籠紗，夜泊秦淮近酒家，商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”（《泊秦淮》）。李商隱的“向晚意不適，驅車登古原，夕陽無限好，只是近黃昏”（《樂游原 》），雖然這時離唐王朝滅亡還有半個世紀，但都有一種大廈將傾，狂瀾已倒的驚惶。這種情緒越往后越濃。

二、《山居秋暝》

（一）王維：王維，字摩詰，太原人。王維的思想，可以四十歲左右為限，分為前后兩期。早年的王維曾有過積極的政治抱負，21歲舉進士，作大樂丞，后由于張九齡罷相等原因，意志逐漸消沉下來，吃齋奉佛。四十多歲的時候，他特地在長安東南藍田縣的輞川營造了別墅，過著半官半隱，“萬事不關心”的生活。《山居秋暝》就是他隱居生活中的一個篇章。

王維的詩有很高的藝術成就。他和詩人孟浩然，繼承了東晉詩人陶淵明和南朝詩人謝靈運的詩風，被稱為山水田園詩人。王維不僅能詩，而且精通書畫和音樂，更甚者，他能將詩畫結合得妙絕天成。《東坡志林》說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”這句話準確地概括了王維山水詩最突出的藝術特色。

（二）文體知識：山水田園派是盛唐詩壇兩大詩歌流派之一，作品以題詠山水景物和田園生活著稱，使前朝的山水詩和田園詩緊密結合，隱居田園的情趣和欣賞山水的有沒加以融合，保留了陶淵明的淳樸，摒棄了謝靈運等的晦澀，語言清新，詩情畫意更濃，作品多反映閑適、退隱的思想，色彩清淡，意境深幽。代表人物有：王維、孟浩然等。

（三）鑒賞詩歌

1.結合詩歌標題，推測詩歌寫了什么？ 示例：描寫秋天黃昏山中的情景。

2.找出詩中的景物描寫部分，看看詩人都寫了哪些景物？ 示例：明月、松林、清泉、巖石、浣女、漁人。

3.詩中明明寫有浣女漁舟，詩人怎么下筆說是“空山”？

示例：因為山中樹木繁茂，掩蓋了人們的活動痕跡，正所謂“空山不見人，但聞人語響”，又由于這里人跡罕至，一般人自然不知道山中有人了。“空山”二字點出此處有如世外桃源，既表現雨后山野的靜謐，又抒發了詩人對大自然幽靜寧謐的喜愛。可以說，這也是作者著意渲染出的一種意境，而這種意境正是詩人皈依佛法之悠悠禪心的體現（不是山空，而是心空，詩人晚年已經參悟世間萬相，看透人事紛爭，心境歸于寧靜）。

4.詩中描繪景物有什么特色？試做簡要分析。

示例：動靜相襯。頷聯第一句是無聲的靜態，第二句是有聲的動態，動靜交錯，明月與流水輝映，松樹挺立與山石俯臥，此聯是寫自然景色。頸聯先寫岸上的浣女，雖聞其聲未見其人，次寫水中的漁人，是由蓮動推斷漁舟將歸，此聯是寫人的活動，是以動態寫靜態。詩中描述的景物：明月、松林、山石、翠竹、蓮葉都是靜物，但通過“照、流、歸、下”四個動詞顯示了動靜相襯的特色。這也是這幅畫如此清秀恬靜的原因。

5.如何理解“隨意春芳歇，王孫自可留”兩句？它表達了詩人怎樣的情感？ 示例：詩人被雨后秋山詩情畫意的風物深深陶醉了，于是他情不自禁地嘆道：芳菲的春天過去了，就隨它過去吧，眼前這秋天的山野，不是一樣的美好嗎？最后一句意思是自己大可以待在山中，賞心悅目悠游歲月了。這里，王維化用了《楚辭?招隱士》“王孫游兮不歸，春草生兮凄凄”、“王孫兮歸來，山中兮不可久留”的典故，而取其相反的意義，進一步表明了詩人對秋天山野的深厚感情，從而表明了歸隱的決心和安于隱居生活的心情，深化了主題，增強了藝術感染力。6.總結

首聯以“空山新雨”構圖，使人頓生“空明”之感；頷聯以“明月、清泉”寫意，表明高潔志向；頸聯描繪“浣女喧竹、漁舟蓮動”的活動之景，表達對政通人和的理想境界的追求。這是一幅清幽、寧靜、充滿自然美和生活美的山水畫，是人人向往的人間仙境。因此王維在詩的尾聯表達了自己的愿望，自然萬物盛衰榮枯已不為他關心，“自可留”是“自可隱”，反映了詩人想過安靜淳樸生活的理想，同時也從側面反襯出他對污濁官場的厭惡。

7.蘇軾贊王維的詩歌“詩中有畫”，請用優美的語言把詩中的畫面描述出來。示例：雨后初晴，空氣格外清新，也特別明凈，秋月銀輝，灑遍了蒼翠的松林，騰起一片朦朧的濛濛霧氣。山澗漲溢，徑路石階，淌過清澈的流泉，響起一串淙淙悅耳的聲音。竹林深處，傳來了歡聲笑語，那是浣衣女子結伴歸來；遠處的蓮葉，在不停地顫抖著，那是漁人蕩舟水上。

三、從軍行（之四）1.知識簡介

（1）王昌齡其人其詩：王昌齡，字少伯，早年貧賤，困于農耕，年近不惑，才中進士。他的詩歌以七絕見長，與李白齊名，被世人譽為“七絕圣手”，尤以登第之前赴西北邊塞所作邊塞詩最著，有“詩家夫子王江寧”的美譽。他的詩以多種題材對玄宗后期的黑暗政治和**社會作過一些揭露和反映，能以極短的篇幅概括極豐富的社會內容，不少成為當時樂府歌詞中的絕唱。現在留下來的王昌齡的180首詩中，集中地表現了兩類主題：一類是歌唱了邊塞將士的鄉思離愁，另一類是從不同角度描寫了婦女生活。王昌齡的邊塞詩大部分用樂府舊題抒寫戰士思念家鄉、立功求勝的心情，善于挖掘邊塞征人的內心世界，他的《從軍行》《出塞》歷來被推為邊塞詩的名作。

（2）關于《從軍行》：《從軍行》原是我國古代的歌曲類別，屬樂府《相和歌辭?平調曲》。《樂府解題》中說：“從軍行皆軍旅辛苦之辭。”王昌齡的《從軍行》是由七首七言絕句連綴而成的組詩，每首詩分別選取征戍生活的某一場景，來表現征戍者內心的思想感情。這里選取的是其中的第四首，寫西北邊塞戰士艱苦奮戰的高昂斗志。2.鑒賞詩歌

一般的絕句，一二句為一組，或寫景或敘事，三四句為一組，或議論或抒情，看看這首詩是否有這個特點。

示例：這是一首抒發邊關將士豪情壯志的邊塞詩。前兩句寫了三個地名，描繪戍邊戰士們的生活環境（悲壯、開闊、迷蒙暗淡），寫出了戰士們思念家鄉的愁苦。后兩句是直接抒情，“黃沙百戰穿金甲”概括了戍邊時間的漫長、邊疆戰事的艱苦頻繁、敵軍的強悍和邊地的荒涼，“不破樓蘭終不還”是身經百戰的將士們的豪言壯語，表現了戰士們保家衛國、建功立業的豪邁氣概。

△“玉門關”：自古為出入西域的要道，漢武帝曾遣使者把守，不準西征將士擅入。東漢班超久在西域，年老思歸，上書說：“臣不敢望到酒泉郡，但愿生入玉門關。”所以玉門關在當時已成了遠戍將士思鄉盼歸的情懷的寄托。

△“樓蘭”：西域古國名，此處指侵擾西北的敵人。漢時樓蘭王勾結匈奴，數次截殺漢使。傅介子出使西域時，襲殺樓蘭王。這里用典故，借漢喻唐，表明為國捐軀的大無畏精神和必勝的信心。

△一般認為，這首詩主要抒寫了身經百戰的將士們誓掃邊塵，以身許國的豪情壯志。但也有不同的理解。如清沈德潛《唐詩別裁》評“不破樓蘭終不還”句曰：“作豪語看亦可，然作歸期無日看，倍有詩味。”今人劉永濟也說：“用一‘終’字，而使人讀之凄然。蓋‘終不還’者，終不得還也。連上句金甲著穿觀之，久戍之苦益明。如以為思破敵立功而歸，則非詩人本意矣。”（《唐人絕句精華》）3.總結

一二兩句在寫景的同時滲透著豐富復雜的感情：戍邊將士對邊防形勢的關注，對自己所擔負的任務的自豪感、責任感，以及對戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里（情景交融）。第三句寫戰爭的艱苦，但其主調是雄壯有力，而非低沉傷感。所以末句也就并非嗟嘆歸家無日，而是在深深意識到戰爭的艱苦、長期的基礎上所發出的更堅定、更深沉的誓言。

四、登高 1.知識簡介

（1）關于杜甫：杜甫，字子美，曾住長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。杜甫被稱為“詩圣”，又與李白齊名，世稱“李杜”。

杜甫的思想核心是儒家的仁政思想。他有“致君堯舜上，再使風俗淳”的宏偉抱負。他熱愛人民，對朝廷的腐敗、社會生活中的黑暗現象都給予批評和揭露。因此他的詩歌創作始終貫穿著憂國憂民這條主線。其詩歌具有豐富的社會內容、強烈的時代色彩和鮮明的政治傾向，真實深刻地反映了安史之亂前后一個歷史時代的政治時事和廣闊的社會生活畫面，被稱為“詩史”。杜詩風格，基本上是“沉郁頓挫”，語言和篇章結構又富于變化，講求煉字煉句。杜甫還繼承了漢魏樂府“感于哀樂，緣事而發”的精神，擺脫了樂府古題的束縛，創作了不少“即事明篇，無復依傍”的新題樂府，如著名的“三吏”“三別”等，對后來元白的“新樂府運動”產生了積極影響。

（2）創作背景：《登高》寫于大歷二年（767），是杜甫去世前三年在四川的夔州所作。當時安史之亂已經結束四年了，但地方軍閥們又乘時而起，相互爭奪地盤，社會仍是一片混亂。在這種情勢下，他只得繼續“漂泊西南天地間”，在“何日是歸年”的嘆息聲中苦苦掙扎。時代的艱難、家道的艱辛、個人的多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世——所有這些，像濃云般時時壓在他的心頭，他為了排遣郁悶抱病登臺。2.鑒賞詩歌

（1）前兩聯寫了哪些景？這些景有什么特點？奠定了怎樣的感情基調？ 示例：描繪了一幅凄涼的秋景圖。詩人登上高處，急風襲來，峽中不斷傳來高猿長嘯之聲，接著詩人的視線轉向江水洲渚，見到的是清水白沙間迎風飛翔、不住回旋的鳥群。緊接著茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，奔流不息、滾滾而來的江水一并進入詩人視野。

急風使人感到身體和心理的雙重寒冷。天高，顯出天底下的人很渺小和孤單。哀猿的叫聲和回旋的鳥群讓人悲從中來，這些景物讓人感覺冷凄、蕭瑟，尤其是“無邊、不盡”，透出沉郁悲涼，不僅寫出空間的廣漠，更有一種韶光易逝的悲愴感撲面而來。這兩聯寫景的顯現出秋天冷靜凄涼的特征，這凄清蕭條的秋景為全詩奠定了沉郁悲涼的感情基調。

（2）后兩聯主要抒發詩人的“悲秋”愁緒，寫了幾層“悲”？展現了一個怎樣的詩人形象？

示例：①常年作客異鄉的羈旅之愁；②晚年多病纏身的孤獨之感；③戰爭帶來的國難家愁；④日見白發增多而壯志未酬之慮。

總之，詩人是異常愁苦的。其愁苦的根本原因是國難，是連年的戰亂。“恨”是因為杜甫想為國家出力，平定戰亂，但由于年老多病而不能為國家出力了，是一種心有余而力不足的憂憤。“新停濁酒杯”是因為他因病因困窘戒了酒，現在連借酒消愁都無法做到了，只能把滿腔的愁苦郁結在心中，這是一種有愁不能解的深沉苦悶。這時詩歌中出現了一個憂國憂民的偉大愛國詩人形象。3.總結

前兩聯緊扣秋天的季節特色，描繪了江邊空曠寂寥的景致。這種萬物蕭條凋零的秋景，與詩人憂時傷世、萬念俱灰的心境一致。因此，這種景致著上了詩人的主觀色彩，是謂景中情。后兩聯圍繞自己的身世遭遇，抒發了流離他鄉、窮愁潦倒、年老多病的悲哀。這種悲哀固然是早已有之，但因登高遠眺，為眼下秋景所激發，置身其間，悲哀之感更加濃烈、更加凝重，是謂情中景。詩歌情景交融，相輔相成，意境極為深遠，被譽為“古今七言律詩之冠”。

五、石頭城 1.知識簡介

（1）關于劉禹錫：劉禹錫，字夢得。他在政治上主張革新，是王叔文革新集團的中心人物之一。劉禹錫最為人稱道的是詠史懷古之作。詩人以簡介的文字、精選的意象，表現他閱盡世間變化之后的思考，其中蘊涵了深沉的歷史滄桑感和深刻的現實意義。加之語言平易簡潔，意象精當新穎，在中唐詩壇獨樹一幟。（2）背景：《石頭城》是劉禹錫組詩《金陵五題》的第一首。寫此詩時，唐朝廷已日趨衰敗，內部宦官專權，地方上藩鎮割據勢力有所抬頭。作者用此詩諷喻現實，抒發對國運衰微的感嘆。詩中所寫的石頭城，即南京，經六代豪奢，至唐朝初廢棄，兩百年來成為一座空城。2.研習內容

（1）“石頭城”本是六朝古都，山川形勝之地，現在在詩人眼里又是一種怎樣的情形？

示例：今日的“石頭城”已失去昔日的繁華，代之以一種荒涼的景象。詩人在這里主要描寫了三種情境：①空城四周被山巒圍繞著；②江潮拍打著空城的城根；③明月懸在空中，又照到城上的矮墻。（2）詩人通過這些情境要傳達什么“意”？

示例：①群山依舊圍繞這座古都，可惜它已是一座“空城”，舊日的繁華已經空無所有，給人一種蒼茫悲涼之感；②潮水拍打著空城的城根，仿佛也覺到他的荒涼，碰到冰冷的石壁，又帶著寒心的嘆息默默退去，一個“空”字足見其凄涼；③舊時的明月，曾經照過見證了六朝的繁華，然而繁華易逝，今夜雖然還來，許多東西都已經改變，昔日的繁華一去不復返，只剩凄涼一片。（3）結合背景概括詩歌主題。

示例：這首詩通篇寫景，卻融合著作者對故國蕭條、人生凄涼的深沉感傷。其主旨是諷喻現實，全詩寓情于景，感慨城墻仍在，江潮和明月不變，但石頭城這座古城卻已經發生了很大的變化，感慨唐王朝也已經由盛變衰。即借六朝滅亡來抒發國運衰微的感嘆，希望唐代統治者能吸取歷史教訓。（4）簡要分析詩歌的藝術特色。

示例：全詩的語言含蓄，意象具體，筆觸凄涼，意境深遠。詩人把石頭城放到沉寂的群山中寫，放在帶涼意的潮聲中寫，放到朦朧的月夜中寫，這樣尤能顯示出故國的沒落荒涼。只寫山水明月，而六代繁華富貴，俱歸烏有。詩中句句是景，然而沒有一處不融合著詩人故國蕭條、人生凄涼的深沉感傷。3.總結

此詩景中寓情，言外見意。詩中句句是景，以沉寂的群山、悲涼的濤聲、朦朧的月色，烘托和渲染石頭城的沒落荒蕪，暗示六朝繁華已一去不復返，寄寓了詩人對山川蕭條、人生凄涼的傷感和對歷史興亡的思考。

六、錦瑟 1.知識簡介

關于李商隱：李商隱，字義山，號玉谿生，與杜牧齊名，并稱“小李杜”。在詞彩華艷這一點上，與溫庭筠接近，后世又稱“溫李”。唐代后期，統治集團內部黨派斗爭激烈，而李商隱與當時的牛、李兩黨都有關系，他年輕時受牛黨令狐楚賞識而中進士，后來又被李黨王茂元招為女婿，因此牛黨認為他背恩負德。牛黨掌權后，他一直在政治上受到壓抑，郁郁不得志，成了牛、李黨爭的犧牲品。李商隱的詩歌，有的抒發自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古諷今的詠史之作，還有一類描寫愛情生活的無題詩，最為后代讀者所喜愛。他的詩有獨特的藝術成就，構思新巧，詞藻華美，想象豐富，格律嚴整，風格婉轉纏綿。但有的作品傷感情調比較濃重，用典過多，隱晦難解。2.研習內容

（1）詩人由“五十弦”的“錦瑟”想到了什么？運用了什么表現手法？ 示例：詩人由“五十弦”的“錦瑟”想到了年已半百的自己，進而想到了自己的美好的青年時期，從而引發了對往事的追憶（即“思華年”）。運用比興手法。（2）詩人在下面兩聯中是如何“思華年”的？ 示例：并未直接寫年少時的往事，而是大量用典。（3）中間兩聯用了哪些典故？

示例：①莊周夢蝶：用了《莊子》的一則寓言故事，說的是莊周夢見自己化為蝴蝶，栩栩然而飛，覺得自己真是蝴蝶了；不久夢醒，又覺得自己還是莊周。詩人借此典故的虛渺的夢境來寫自己 年輕時的美好情境，又包含人生的迷惘和社會的虛幻。隱喻歲月如夢，往事如煙，抱負、理想終于幻滅。

②望帝化鵑：傳說周朝末年蜀地君主杜宇禪位退隱，不幸國亡身死，死后魂化為杜鵑，啼聲哀怨凄悲，動人肺腑。詩人借此以冤禽托寫恨懷，表明作者的傷時之感、身世之痛。

③鮫人珠淚：南海鮫人悲時流下的淚珠，顆顆成珍珠的故事。詩人借此表達一種復雜的惆悵情懷，既有對其高曠皓凈的愛賞，又有于其凄寒孤寂的感傷。意在嘆息自己如滄海遺珠，徒有才華不為世用，只能對月惆悵，空垂珠淚。

④藍田美玉：藍田的玉山為日光煦照，蘊藏其中的美玉的精氣冉冉升騰，遠察如發，近觀卻無，是可望而不可即的。詩人借此具有極高美學意味的理想景色，抒發一種對于高潔情感無法親近的悵恨。

總之，四個典故表達了詩人惆悵、悲傷的內心情感。詩中美好的境界是什么，殷切的思念是什么，詩人為什么而落淚，為什么而迷惘，并沒有明確告訴我們，所以詩歌帶給讀者的是一種撲朔迷離的意境。（4）你認為本詩的主旨是什么？

示例：這首詩歷來眾說紛紜，難以確解。有的認為是詩人晚年對自己追述生平、自傷身世之作；有的認為是悼亡詩，懷念其妻王氏；或是懷念其青年時所愛戀的一位女道士。有的認為是追悼已故宰相李德裕。還有人認為是一首描繪音樂的詠物詩?? 3.總結

本詩托物比興，抒情委婉含蓄。詩歌通過吟詠“錦瑟”這一物象的今昔、古今變化，暗示世事的滄桑，委婉地傾訴了作者年華流逝的傷痛之情，自身遭際的悲哀之意，以及對美好往事的追懷，理想境界的向往和渴望。古瑟多弦，也暗示作者思緒的紛繁，情感的復雜。詩作寄托很深，意蘊也很豐富，極富藝術魅力。本詩用典也較多。中間兩聯連用四個典故，以四幅靜謐迷離又頗帶凄傷的景象，寓托自己的遭遇和心情意緒，使人既有所感知體會，但又難以指實言明，使得詩意深幽朦朧，抒情更加委婉含蓄，給讀者一個很大的想象空間。

第五篇：12《唐詩五首》教案

唐詩五首

教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀和背誦這五首詩，感受律詩的格律之美。2．借助注釋、課后練習，初步理解古詩大意，體會作者表達的思想感情。

教學重點

1．了解五首詩的寫作背景及思想感情。2．鑒賞詩歌的表現手法及表達效果。

教學難點：把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境。

第一課時

一、學習《野望》

導入：讀熟了唐詩的人，也許并不覺得這首詩有什么特別的好處。可是，如果沿著詩歌史的順序，從南朝的宋、齊、梁、陳一路讀下來，忽然讀到這首《野望》，便會為它的樸素而叫好。南朝詩風大多華靡艷麗，好像渾身裹著綢緞的珠光寶氣的貴婦。從貴婦堆里走出來，忽然遇見一位荊釵布裙的村姑，她那不施脂粉的樸素美就會產生特別的魅力。王績的《野望》便有這樣一種樸素的好處。

1．初步感知

學生初讀全詩，對照注釋，試著用散文化的語言翻譯全詩。學生交流，教師可出示以下譯文，與學生的譯文比較：

譯文：在黃昏的時候，我佇立在東皋村頭悵望，彷徨徘徊心中沒有主張。每一棵樹都凋謝枯黃，每一座山峰都涂上落日的余暉。放牛的兒童騎著小牛回家，獵人騎著駿馬帶回獵物。我看到這些人又并不相識，我長嘯高歌真想隱居在山岡。2．深入理解

(1)教師講解首聯，重點講解：①“東皋”，地名，今屬山西萬榮。皋，水邊高地。他歸隱后常游北山、東皋，自號“東皋子”。②“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”的意思，表現了百無聊賴的彷徨心情。

(2)自讀頷聯和頸聯，說說詩人向我們描繪了一幅怎樣的田園風光。

交流、明確：這兩聯寫薄暮中所見景物，作者舉目四望，到處是一片秋色，在夕陽的余暉中越發顯得蕭瑟。在這靜謐的背景之上，牧人與獵馬的特寫，帶著牧歌式的田園氣氛，使整個畫面活動了起來。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠景與近景，靜態與動態，搭配得恰到好處。

(3)自讀尾聯，討論：作者從田園中找到慰藉了嗎？這首詩寫的是山野秋景，在閑逸的情調中，流露著怎樣的情感？

交流、明確：王績還不能像陶淵明那樣從田園中找到慰藉，所以最后說：“相顧無相識，長歌懷采薇。”說自己在現實中孤獨無依，只好追懷古代的隱士和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。全詩在閑逸的情調中，帶幾分彷徨和苦悶。

3．背誦全詩

教師提示幫助學生記背：這首詩首尾兩聯抒情言事，中間兩聯寫景，經過情——景——情這一反復，詩的意思更深化了一層。這正符合律詩的一種基本章法。

二、學習《黃鶴樓》(一)激發興趣。

1．從《唐才子傳》中記載的故事入手激發學生興趣。2．寫出三大名樓及與之有關的各名文。

湖北：黃鶴樓，崔顥《黃鶴樓》；湖南：岳陽樓，范仲淹《岳陽樓記》；江西：滕王閣，王勃《滕王閣序》。

3．李白曾登黃鶴樓想題詩紀念，但當他看到崔顥的《黃鶴樓》后，自認無法超越，就此收手。只在崔顥的詩下面題寫了“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”便離去了。事后對崔顥的這首詩念念不忘，曾兩次作詩模仿此詩的格調。如《登金陵鳳凰臺》《鸚鵡洲》。眾多古人稱崔顥的這首詩是“第一”、“千古之奇”。這究竟是一首怎樣的詩？讓我們一起來欣賞。

(二)初讀古詩，感知大意。

1．(出示古詩)學生自由讀，注意讀準字音，把古詩讀熟。2．指名學生讀，注意“昔、載”的讀音。

3．師：高明的朗讀者不僅能夠讀出詩歌的節奏，還能帶上一定的感情，誰再來讀讀？并相機評點學生的朗讀，如這是深沉的崔顥，這是憂愁的崔顥……

4．學生結合注釋，默讀弄懂詩歌大意，并和同桌互相說說。

三、讀悟結合，感受憂愁

師：在一個晴好的日子里，詩人崔顥來到了黃鶴樓。望著巍峨瑰麗的黃鶴樓，他有什么感受呢？(課件出示：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。”)

學生讀。

師：出示關于黃鶴樓來歷的傳說。

古代武昌蛇山上有一座酒樓，老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士來飲酒，辛老板不收其酒錢。道士為了感謝辛老板的盛情，臨別時，用橘子皮在墻上畫了一只仙鶴，誰知這仙鶴在客人來飲酒時，會跳舞勸酒。從此酒店生意紅火，辛老板也因此發了財。十年后道士重來，歌笛一曲，只見白云朵朵空中來，仙鶴隨之起舞，道士也騎鶴而走了。辛老板為紀念此事，在蛇山上興工動土，建高樓一幢，取名黃鶴樓。

學生讀后，指名說說這幾句的意思。

師：仔細看看，這幾句有什么特點？生：有三個“黃鶴”和兩個“空”。說說這三個黃鶴各指的是什么？“空”是什么意思？生答。師：師生對讀。生讀一、三句，師讀二、四句的前半截“此地”“白云千載”，生讀后半截。感受那種空茫的感覺。

師：是啊，昔日的黃鶴和仙人都已飛升而去，這里只余下了——生接“黃鶴樓、白云悠悠、動人的傳說……”其實，千百年來，飛逝的何止是仙人和黃鶴呢？朝代更迭，王侯將相，功名利祿、恩怨是非又何嘗不是“一去不復返”呢？出示：“____________一朝去，白云千載空悠悠。”教師示范說前半句，學生讀后半句。再由學生補充，然后再讀。

師：古人說“人事有代謝，往來成古今”，一切都終將一去不復返，帶著這種感慨，這種空茫，再讀這四句詩。

師：詩人感慨之余，登上了這“天下絕景”的黃鶴樓，極目遠望，他又看到了什么呢？ 相機出示“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。理解“晴川”。學生閉目吟哦，想象自己就是崔顥，看到了什么？ 指名學生說，用自己的話來描述崔顥詩中的情景。

師：除了這樹、這川、這芳草，詩人應該還看到了什么？學生想象補充。想象著畫面，再指名學生讀好這兩句。

師：如此美景，詩人站在樓上，不覺癡了，醉了……悄悄地，夕陽已斜，暮色漸合，詩人又看到了什么？想到了什么？ 出示：“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。” 生讀，回答。(看到了“煙波江上”，想到了“鄉關”)理解“鄉關”和“煙波江上”。師：“蚱蜢舟，載不動，許多愁。”愁是沉重的，請讀“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”“白發三千丈，緣愁似個長。”愁是悠長的，請讀“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”愁是綿密的，請讀“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”

師：讀讀這兩句詩，看到“日暮”，你想起了誰的什么詩句嗎？ 課件出示：移舟泊煙渚，日暮客愁新。山中相送罷，日暮掩柴扉。日暮蒼山遠，天寒白屋貧。夕陽西下，斷腸人在天涯。

學生讀，感受“日暮”帶來的愁緒。

師：夜幕降臨，寂寞就會隨著暮色籠罩過來，尤其是四處漂泊的游子，那種愁緒更是深入骨髓。再讀：“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”

師：崔顥站在黃鶴樓上，極目遠眺，看到了家鄉嗎？(沒有)家鄉汴梁，遙遙無蹤，難怪詩人會朝著煙波浩渺的長江追問：“日暮鄉關何處是？”難怪詩人會朝著鸚鵡洲的萋萋芳草追問：“日暮鄉關何處是？”難怪詩人會朝著西斜的紅日追問：“日暮鄉關何處是？”難怪詩人會朝著東升的圓月追問：“日暮鄉關何處是？”

但是晴川之后更是晴川，家鄉汴梁卻在茫茫崇山之后，不見絲毫的影蹤，真是“西北望長安，可憐無數山。武昌望汴梁，游子望斷腸”啊！再讀“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”

師：這可真是“日暮鄉關無處覓，煙波江上使人愁”(課件出示，生讀)詩人這憂愁又僅僅只是鄉愁嗎？ 出示崔顥的資料。

崔顥(704—754)，唐朝汴州人，公元723年進士。他才思敏捷，善于寫詩。但他宦海浮沉，終不得志，極為失意。

唐朝開科取士，每年也不過一二十人，當年白居易二十七歲的時候中了進士，他寫了這樣一句詩：“慈恩塔下題名處，十七人中最少年”，得意之情，溢于言表，而崔顥呢，還不到二十歲就中了進士，本以為是前程錦繡了，但是卻是宦海浮沉，終不得志。你覺得此刻的崔顥，他還有什么愁？

生：人生失意之愁。再讀“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”

四、配樂誦讀，拓展升華

師：(播放音樂《寒春風曲》)崔顥站在黃鶴樓上，暮色漸濃，看著眼前滔滔東去的長江，看著煙靄籠罩的鸚鵡洲，他不由地輕輕吟哦起來：(生讀整首詩)雖然說一切都如天上那悠悠的浮云必將逝去，但是“雁過留聲，人過留名”，想著自己少年登第的得意，回首自己這些年四處奔波的艱辛，想著自己多年未歸的故鄉，崔顥的滿懷愁緒頓時化作五十六個字從嘴里噴涌而出：(生再讀全詩)師：崔顥的這首詩雖然只有五十六個字，卻將黃鶴樓的來歷，登臨黃鶴樓所見的美景和自己的感慨緊緊地融合在了一起，被稱為唐朝七言律詩的第一作品。這也難怪當年李白見了之后會擱筆而去呢！當然，李白雖然這次沒有留下什么詩作，但是不是白白走了一遭呢？

出示李白的詩作《鸚鵡洲》：

鸚鵡來過吳江水，江上洲傳鸚鵡名。鸚鵡西飛隴山去，芳洲之樹何青青。煙開蘭葉香風暖，岸夾桃花錦浪生。遷客此時徒極目，長洲孤月向誰明。

學生讀，試與《黃鶴樓》比較，說說發現了什么。生談：有點相似，是仿照著寫的。師：由此可見，《黃鶴樓》這首詩對李白的影響有多深啊！反復誦讀。板書設計

??↓

《野望》?景（山野秋晚圖）

↓??情（追懷）

起→用典引出黃鶴樓??承→感慨仙人已去

《黃鶴樓》?

轉→描寫登樓所見??合→抒發思鄉之情

情（彷徨）