第一篇：3古詩兩首教案(蘇教版語文五年級上冊)

古詩兩首

教學目標：

1.學會本課的生字,能解釋詩句中的詞語,說出詩句的意思,體會作者表達的感情。2.有感情地朗讀兩首古詩,并背誦、默寫古詩。3.感受古詩的意境美。

重點難點：

1.有感情地朗讀古詩,讀懂詩的意思,體會詩所表達的情感,感受詩的語言美和意境美。2.理解詩句,引導學生體會詩意。

教學課時：兩課時

第一課時

教學目標：

1.學習古詩《尋隱者不遇》,理解詩句的內容,體會詩所表達的情感。2.復習學習古詩的方法,有感情地朗讀并背誦古詩。

教學過程：

一、創設情景,激發興趣

1.老師出示以前學過的一些古詩的畫面,讓學生觀圖吟誦這些詩句。看看誰背得多,背得好。

2.啟發學生:你是怎樣學會這些古詩的?讓學生總結學習方法。讀古詩、知作者、解題意、懂詩句、悟情感。

3.過渡語:今天,我們繼續運用已掌握的學習古詩的方法學習一首古詩,相信大家一定會喜歡的。

二、初讀古詩,感知大意

1.聽課文錄音,讓學生注意每個字的發音。2.指名朗讀,檢查課文朗讀情況。注意讀準平舌音的字:松、采;翹舌音的字:師、深。“只”是多音字,文中讀zhǐ。

3.學生自讀古詩。

4.出示課文教學掛圖,結合圖畫,讓學生想一想這首古詩講了一件什么事情。

三、學習古詩,體會感情

1.知作者,解詩題。

(1)老師有感情地朗讀全詩,板書課文題目:尋隱者不遇。(2)老師釋題。尋:拜訪;尋訪。

隱者:隱居的人。在封建社會里,有些讀書人不愿做官,便隱居在鄉村山野。遇:碰見;遇上。

題目的意思:去拜訪一位隱居的人卻沒有遇到。

(3)質疑:讀了這個題目,你想知道什么?(引導學生圍繞“尋”思考。如詩人為什么沒遇上?有沒有問其他人?為什么不在那兒等一會兒?)2.讀懂詩意,展開想象。(1)借助畫面,理解詩意。

①學生仔細看圖,想一想圖上誰是詩人,誰是童子;詩人要找的隱者是童子的什么人。②詩人找到了童子,怎么沒遇上他要尋訪的人呢?(2)老師精講。①先解釋難理解的詞。

童子:指未成年的男孩子,這里指隱者的小徒弟。言:說的意思。師:師父,童子對隱者的稱呼。只:就,表示肯定的語氣。云深:云霧迷蒙。深,多、濃的意思。處:地方;行蹤。

②老師(適時打開電腦課件)逐句解釋詩句。

“松下問童子,言師采藥去。”這句的意思:我尋訪隱者,在松樹底下碰到了一個孩子,那是隱者的小徒弟,我問他師父的去向,他說師父采藥去了。

“只在此山中,云深不知處。”這句的意思:他就在這座山里,可是由于山上云霧迷蒙,我也不知道師父到底在什么地方。

(3)學生根據詩句,想象詩中省略的詢問。

①你師父干什么去了?②在哪兒采藥?③你能找到他嗎? 3.齊讀全詩,整體理解。

(1)老師放朗讀錄音。學生齊讀,朗讀時要讀出節奏、重音和韻腳。題目“尋隱者不遇”,重音在“不遇”。“松下問童子”這是敘述的語句,要用陳述的語氣讀出。

松下/問/童子,言師/采藥/去。只在/此/山中,云深/不知/處。(2)指名把全詩的意思串說一遍。

(3)借助書上的插圖或教學掛圖,啟發學生想象詩歌描繪的圖景,體會詩的意境。4.指導學生朗讀并背誦全詩。

(1)老師:這首詩采用問答體,是通過尋訪者向童子打聽隱者的去向、童子作回答的形式寫的。“松下問童子”,這是寫“問”,問了什么話,詩中并沒有說,但從童子的回答中可以推測出問了三個問題。三番答問,逐層深入,表達的感情有起有伏。一問:“你師父干什么去了?”這時詩人心情輕快,滿懷希望;而答非所想,心中有點兒失望;二問:“他到何處采藥去了?”反映了詩人尋友不遇而急切詢問的心情;“只在此山中”,使詩人頓覺會友有望,在失望中又萌生了一線希望;三問:“他到底在山中的什么地方?”“云深不知處”,這一回答使詩人只落得惘然若失,無可奈何了。

(2)引導學生遐想自己是詩人,在松樹下遇上童子,體會向童子詢問時的心情,把這種心情讀出來。老師先放錄音,同學再練習朗讀,并逐步背誦全詩。

四、總結全詩,體會意境

這首詩寫得有趣、自然。“松下”,是在山林的一棵松樹下面,點明了事情發生的地點和環境。“童子”,點明了人物。“松”“山”“云深”,寥寥數字為我們勾畫了一幅山高林密、層巒疊嶂、云霧繚繞的圖景。

五 實踐活動

1.在悠揚的輕音樂聲中,學生閉上眼睛背誦古詩。接著想象詩境,結合詩意,把自己所想到的情景用筆畫到圖畫本上,再伴著輕音樂默寫古詩。

2.舉行一次表演賽。鼓勵學生大膽想象詩中兩個人的語言、神態和動作,自由發揮,進行表演。

板書設計：

尋隱者不遇 唐·賈島

松下/問/童子,(滿懷期望)言師/采藥/去。

(感到失望)

只在/此/山中,(又有了希望)

云深/不知/處。(無可奈何)課堂作業設計：

1.解釋加點的字,寫出詩句的意思。

松下問童子,言師采藥去。．．問:詢問。言:說。

我尋訪隱者,在松樹底下碰到了一個孩子,他是隱者的小徒弟,我問他師父的去向,他說師父采藥去了。

只在此山中,云深不知處。．．．只:就,表肯定的語氣。深:多、濃的意思。處:地方;行蹤。

他就在這座山里,可是由于山上云霧迷蒙,我也不知道師父到底在什么地方。2.默寫古詩《尋隱者不遇》。

代 作者

，教學反思：

第二課時

教學目標：

1.學習古詩《所見》,理解詩句的意思。通過朗讀,感受詩中牧童的機靈活潑,天真可愛。2.能背誦并默寫古詩。

教學過程：

一、溫習古詩,引入新課

1.學生齊聲背誦上一節課的古詩。

2.老師導語:《尋隱者不遇》給我們講了一個詩人去拜訪一位隱居山林的人,但沒有遇到隱者的故事。今天我們再學習一首古詩,了解一下這首詩向我們描述了一幅怎樣的生活圖景。(板書:所見)

二、初讀古詩,整體感知

1.學習提示:(1)朗讀古詩,借助拼音讀準字音,把詩句讀通順。(2)識記生字。

(3)想一想詩人給我們描繪了一幅怎樣的生活圖景。2.學生自讀古詩。3.學生匯報學習成果。(1)讀準字音。

qí騎

zhèn振

chán蟬(2)掌握字形。

“騎”“振”“蟬”為左右結構的字。

(3)請學生根據文中插圖,簡單說一說詩人看見了什么。

三、學習古詩,明確方法

1.觀察課文配圖。

(1)圖上都有什么?(兒童、牛、大樹、蟬)(2)仔細觀察圖畫,看看這個兒童是什么時候的人,是干什么的。(引導學生抓住兒童的衣著以及兒童手上的鞭子聯想,明白這個兒童是古時的一個牧童。)(3)圖上的兒童在干什么?(指導學生觀察牧童的表情,初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。)2.揭題,解題。

(1)解釋題目:牧童騎著牛,唱著歌,忽然聽到蟬的叫聲,于是,他停止唱歌,跳下牛背,準備捕捉蟬。這一切讓一個叫袁枚的人看見了,他就寫了一首詩,叫《所見》,意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。

(2)介紹作者:袁枚,清代文學家,浙江錢塘(今杭州)人。3.品悟古詩。

(1)學習詩句,理解詩意。①理解第一句“牧童騎黃牛,歌聲振林樾”。

用自己的話說說前一個分句的意思。觀察圖畫,使學生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩兒。

讀詩句,查字典說說“振”“樾”的意思。

振:振動、回蕩,說明牧童的歌聲很嘹亮。樾:樹陰。老師補充:“林樾”指茂密的樹林。

學生用自己的話說說后半句的意思。(嘹亮的歌聲在茂密的樹林里回蕩。)讓學生讀詩句,然后用自己的話說說整句詩的意思。②理解第二句“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立”。

齊讀第二句并看圖,說說圖上的牧童在干什么,與第一句所說的情景有什么不同。(著重指導學生觀察牧童的表情。)理解前一個分句的意思。

查字典,說說“意欲”“捕”在詩中的意思。意欲:心想。捕:捉。

用自己的話說說前半句的意思。(想要捕捉鳴叫的知了。)讀全句,看看牧童聽到知了的叫聲后,是怎樣做的。“閉口”在這里是停止唱歌的意思。

“立”指牧童從牛背上迅速跳下來,站在樹下。

理解“忽然”一詞在詩中的意思。(牧童騎在牛背上唱歌時,忽然停止唱歌,從牛背上迅速跳下來。)“忽然閉口立”使我們想到了什么?(老師可引導學生想象牧童的面部表情:他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作:他踮起腳,身子向前傾,雙手輕輕舉起,做好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動:他不住地盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境,產生“屏住呼吸,別驚動了知了,趕快捉住它”的感覺。)③指導學生自讀自悟詩句和詩意。這首詩大致的意思: 牧童騎在黃牛背上,歌聲在樹林中回蕩。

想要捕捉鳴叫的知了,急忙停止唱歌,在樹下站住。④讀詩句,同桌之間用自己的話說說整句詩的意思。(2)學生朗讀古詩,背誦古詩。

①聽錄音,學生邊聽邊體會詩的停頓、節奏。牧童/騎/黃牛,歌聲/振/林樾。意欲/捕/鳴蟬,忽然/閉口/立。

②指導朗讀,讀出牧童唱歌時悠然愉快的語氣,讀出牧童捕蟬時動作和神態的變化。朗讀第一句時,要想象牧童放牛歸來騎在黃牛背上,大聲地唱著歌的樣子,讀出悠然愉快的情調。讀第二句時,要想象牧童走著走著,聽見樹上鳴叫的知了,想去捉它,馬上停止唱歌,靜靜地站在樹下盯住那只知了的神態,讀出動作神態的突然變化,表現牧童的靈活機敏。

(學生自己練習——老師指名讀——老師評讀指導——學生練讀)③有感情地背誦古詩。

四、欣賞古詩

1.老師引導欣賞。

(1)第一句詩寫了牧童的神態、心情。聲色俱備,情景交融,勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。

(2)第二句詩是詩人對牧童心思的推想,牧童機靈敏捷的動作和神態的變化,都是通過抓住牧童剎那間的細節進行描寫的,生動形象地勾畫出了一幅“捕蟬圖”。

(3)整首詩語言清新流暢,使得活潑機靈、天真可愛的牧童形象躍然紙上。2.學生展開想象。

學生閉上眼睛,邊欣賞配樂詩朗誦,邊展開想象。想象牧童怎樣捉蟬,是否捉到了蟬。3.感受意境,精練強化。

談談剛才想象到的意境,試著編故事。(同桌試編,全班交流、評議)五 總結全文

1.學了這首詩,你覺得這個牧童怎么樣?(活潑機靈、天真可愛)2.老師小結:這是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句,寫一個夏天的中午所見到的情景。語言清新流暢,通過動靜結合的描寫,把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。

3.朗讀全詩,背誦全詩。

板書設計：

所

見 清·袁枚

課堂作業設計：

1.組詞。

牧(放牧)騎(騎馬)振(振奮)2.填空。

《所見》是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句,寫夏天的中午詩人所見到的情景。語言清新流暢,通過動靜結合的描寫,把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。3.解釋加點的字詞。

牧童騎黃牛,歌聲振林樾。．．振:振動、回蕩。樾:樹陰。意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。．．．．意欲:心想;想要。鳴蟬:正在鳴叫的知了。4.默寫古詩《所見》。

所

見

代 作者

。

。

教學反思：

備課資料：

作者簡介 賈島(779~843),唐代詩人。字浪仙,一作閬仙,范陽(治今河北涿州)人。其詩喜寫荒涼枯寂之境,頗多寒苦之辭。以五律見長,注重詞句錘煉,刻苦求工,“推敲”的典故即由其斟酌詩句“僧推月下門”或“僧敲月下門”而來。其詩在晚唐、宋初和南宋中葉頗有影響。有《長江集》。代表作品有《劍客》《題李凝幽居》《尋隱者不遇》等。

袁枚(1716~1798),清代文學家。字子才,號簡齋、隨園,浙江錢塘(今杭州)人。詩多寫“自得之性情”,以新穎靈巧見長而獨具個性。與趙翼、蔣士銓并稱為乾隆三大家。有《小倉山房集》《隨園詩話》《子不語》等若干種,今人輯有《袁枚全集》。代表作品有《所見》《祭妹文》等。

第二篇：人教版小學五年級語文上冊《古詩兩首》教案

一、教學內容：

這兩首古詩都描繪了祖國山川景色，但《天門山》主要寫所見，抒發了贊美之情；《題西林壁》側重講所感，感悟人生哲理。

二、教學要求：

1、學會本課的生字。

2、借助字典和課后注釋大體把握詩意，想象詩歌描寫的意境，體會詩人的情感。

3、有感情地朗讀、背誦兩首古詩，默寫其中一首。

三、教學重點、難點：

想象詩歌描寫的意境，體會詩人的情感。

四、教學方法：熟讀、簡析、體情、自主學習。

五、學生學習方法：組織學生自主學習、合作探究，討論交流。

六、使用媒體：掛圖、投影、幻燈。

七、教學課時：2課時

八、教學程序：

第一課時

一、導入新課。

1、古詩作為我國悠久文化的寶貴遺產，深受同學們的喜歡。最近的課外時間你又背誦了哪些古詩？背給大家聽。

2、今天我們一起來學習一首古詩《望天門山》，大家說可能怎樣來學習？

教師根據學生的建議，歸納出臺下順序（如果學生在過去的學習中沒有這樣的練習，有可能總結不出來，教師可以進行引導）：

3、解古詩的作者及背景；

（2）理解重點字詞的意思，大體了解詩意；（3）體會作者的感情；（4）感情誦讀。

二、學習古詩。第一步：

1、根據搜集到的資料，談談你對作者李白的了解。

2、說說你對題目的理解。第二步：

1、組合作，利用字典、課后注釋和文中的插圖（投影出示插圖）自學古詩，互相交流。

2、通過自學，你明白了什么？全班交流。

教師可以引導學生弄明白下面幾個重點的詞語的意思：天門、楚江、中斷（中間斷開）、開（通）、至此回（在這里拐彎），通過理解這些重點的詞語，幫助學生理解詩意。

[意圖：運用小組合的方式，讓學生自主探究詩句的意思，在充分自學的基礎上相互交流、學習，培養了學生的自學能力、合作能力。]

3、還有什么不明白的問題，提出來大家一直解決。

4、再讀這首詩，邊讀邊想這首詩描繪了怎樣的畫面。

先小組交流，再全班交流；也可以把自己想像到的畫面簡單畫出來，在交流時結合畫面敘述。（在交流中尊重學生不同的感受，不要強求學生敘述得太一致，將大概詩意敘述好即可。）第三步：

1、讀這首詩，想想這首詩表達了作者怎樣的感情？

2、交流。第四步：

1、剛才，我們一起欣賞了這首詩歌所描寫的雄偉的景象，體會了作者的贊美之情，讓我們來有感情地朗讀這首詩。先自由讀，再請學生讀給全班同學聽。

2、背誦這首詩。（教師可以適時地給學生配樂朗讀。）

三、拓展閱讀。

交流課前搜集的李白的其他作品，全班誦讀。

[意圖：將課前的搜集與課內的相結合，拓寬學生的閱讀范圍，豐富學生的閱讀積累。]

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第三篇：五年級上冊語文精品教案之31古詩兩首

古詩兩首

教學目標

1.學會本課生字，借助注釋理解詩句的意思。2.體會詩人表達的思想感情，激發學習古詩的興趣。3.能正確、流利、有感情地誦讀課文，背誦課文。教學重點及難點 理解詩句的意思，體會作者的思想感情。教學方法 情感朗讀法 品讀感悟法 討論法 課時安排 兩課時。

第一課時

課時目標

1.學習古詩《出塞》，學習并掌握本課的生字。2.理解古詩的意思，體會古詩所表達的思想感情。3.有感情地朗讀并背誦《出塞》。

教學重點及難點 理解詩句的意思，體會作者的思想感情。教學過程

一、創設情景，導入新課

1.教師激情導入：同學們，我們生活在一個詩的國度里，腹有詩書氣自華。讀詩，能夠陶冶人的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰爭場景。現在，讓我們到古代多事的邊塞去看看吧！2.板書課題，學生齊讀。

二、破題而入，簡析背景

1.讀詩題。告訴老師，詩題中的“塞”指什么？從詩題中你知道這首詩應該是寫什么內容的嗎？ 2.簡單介紹邊塞詩。在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維等）十分擅長描寫邊塞征戰生活，后人稱他們為“邊塞詩人”，形成了所謂的“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩，我們今天學的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品，被尊為唐代七絕的壓軸之作。

3.簡介當時的歷史背景。我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰爭自秦起至漢到唐，一直沒有間斷。在陰山一帶，匈奴據此而常常入侵中原。4.生自學生字詞，教師檢查學生學習情況。

三、感悟詩意，體會詩人情感

1.學生自由讀詩，邊讀邊想象詩句描寫的畫面。

2.教師進行學法指導：大家借助工具書、課文的注釋、課前收集的資料，嘗試著理解一下詩句的意思。如果有不懂的地方，請你和小組的同學交流一下。3.感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。（1）讀一讀。

（2）學一學。我們剛才了解了讀懂古詩的方法，這里的兩行詩，你們有沒有信心自學并初步讀懂呢？（3）說一說。詩中有一個詞，高度概括了當時邊塞戍邊的事，你能找到這個詞嗎？（萬里長征）為什么征人戍邊叫萬里長征呢？（邊塞遠，時間長）你還從哪里看出時間長？（人未還）出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢？

（4）看一看。出示資料：據《資治通鑒》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役。年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。——唐?李頎《古從軍行》黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。——唐?王昌齡《塞下曲》憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。——晚唐?曹松《己亥歲二首》不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。——唐?李益《夜上受降城聞笛》

所以古人云：醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。這古來，是多少時間呢？自秦漢以來，邊關戰事頻繁，征人死傷無數。

（5）誦一誦：指導讀這兩句詩。王昌齡面對這千百年來千百萬人的悲劇,發千古之感慨,寫下了“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實，該怎樣讀呢？（凝重）從這句詩中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？（同情）這是怎樣的一種同情呢？詩人看到了什么？引：無數生命的死去，感嘆生命的卑微??生讀詩句。引：失去親人的悲痛，感嘆人生的無奈??生讀詩句。自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”，自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”。齊讀詩句。

（6）說一說。面對著這樣的征人生活，你想說什么？（出示）對征人：＿ 對戰爭：＿（7）講一講。指名講詩句的意思。

4.感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。過渡：所以詩人這樣寫道：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

（1）說一說。從這句詩中，你讀懂了什么？（詩人的觀點和希望。征人的希望，豪邁，勇敢，一往無前。）即使是艱苦戰爭，也壯麗無比；即使是出征遠戍，也爽朗明快；即使是壯烈犧牲，也死而無悔。（2）看一看，出示：孰知不向邊庭苦，縱死猶聞俠骨香。（王維）醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。（王翰）黃沙百戰穿金甲，不斬樓蘭誓不還。（王昌齡）（3）誦一誦。指導讀出詩人不同的感受。

A.渴望和平（渴望戰爭平息，征人回家。）如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過陰山，侵我邊疆，這樣征人就能早日回家，這是詩人的渴望，這是詩人對和平的渴望。（教師可簡要介紹李廣事跡，幫助學生理解。）教師引讀。指導讀出渴望和平的憧憬。

B.對朝廷的失望。戰事連綿不斷，與朝廷無名將賢才有關，恨報國之志不能如愿。指導讀出詩人和征人內心的那份失望和無奈。

5.整體再讀全詩，體會詩之意境。

四、閱讀思考拓展升華

1.你認為有李廣將軍在，戰爭就可以平息嗎？就會有和平嗎？ 2.寫一篇讀后感，可以談對戰爭的看法，也可以寫對征人生活的同情。

五、課堂小結

教師小結：全詩寫得悲壯而不凄涼，明暢而不淺露，體現了王昌齡七言絕句的特有風格。

六、作業布置

1.有感情地朗讀并背誦《出塞》。2.搜集王昌齡的其他邊塞詩。

附：板書設計

出塞 唐?王昌齡

秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不叫胡馬度陰山。

第二課時

課時目標

1.學習古詩《示兒》的生字新詞。

2.理解《示兒》，想象畫面，體會詩人的情感。3.有感情地朗讀古詩并背誦古詩。

教學重點及難點 理解詩句的意思，體會作者的思想感情。教學過程

一、激趣談話，導入新課

1.孩子們，700多年前，85歲的詩人陸游重病在床，在即將離開人世之際，給兒子留下了一份特別的遺囑——一首詩《示兒》。現在你知道題目“示兒”是什么意思嗎？《示兒》這首詩堪稱陸游詩中擲地有聲的壓軸之作。你們知道什么叫“壓軸之作”嗎？這么好的詩，同學們想自己讀一讀這首詩嗎？

2.了解背景：出示教師搜集的資料。歷史上的南宋是北宋王朝的衰亡時期，1126年，北方的金兵屢屢進犯，宋軍節節敗退，最后國都汴州被金兵占領，從此山河破碎，不復統一。朝廷向南逃到臨安（杭州）定居，建立了南宋政權。他們茍且偷安，不思保國，這種狀況一直持續了95年。生活在戰亂頻仍、國破家亡之中的陸游從小就立下了抗金救國的志向。

二、自由讀這首詩

1.自由地讀詩句，把字音讀準，詩句讀通順，注意詩句內部的停頓。2.指名讀詩句；再齊讀詩句，相機評價引導。

三、新授

師導：我們知道，學習古詩只把詩句的字音讀準，把詩句讀通順是不夠的，那我們應該怎樣學習古詩呢？

1.回憶學法。說說我們以往學習古詩的要求。

2.自讀古詩。讓學生借助書后的注釋或自己的工具書，自讀詩句，了解詩意，體會詩中作者的思想感情。引導學生先在書上批注，圈劃，并認真思考，有疑問的地方，做上記號。

3.合作學習。（生合作學習，師巡視指導）現在就請同學們以小組（或同桌）為單位，與同學共享你的學習收獲，也可以懇請同學幫助你解決剛才自學中的疑難問題。4.匯報交流。告訴大家，你讀懂了哪些內容。

①指名交流讀懂的內容，教師鼓勵、點撥讀詩方法，并小結每句詩的意思。

②結合學生體會的感情指導朗讀。（注意指導讀出一、二句的“悲”，三、四句的“激昂”。）

5.體驗感情。詩里有一個字明確地表明了詩人寫詩時的情感，哪個字？（板書：悲）作者“悲”的原因是什么？作者渴望“九州同”，那么金兵入侵前“九州同”是怎樣的景象呢？（教師描述畫面。）但是，這一切的一切，自從金兵攻破了城門的那一刻起，就不復存在了。陸游在世時看到的九州是與此截然不同的景象。他看到的九州是什么樣的景象呢？學生想象說話。

小結：山河破碎、城市蕭條、金兵肆虐，老百姓生活在水深火熱之中。這就是陸游看到的——一個被侵略者糟蹋的滿目瘡痍的九州啊！（多媒體出示資料：介紹南宋和北宋的國土面積對比及遭受戰亂的慘況。）陸游一直渴望南師北定以統一祖國，九州大同是詩人終生為之奮斗的理想。他等啊，盼啊，所以有詩句“南望王師又一年”。這一年又一年的企盼，一年又一年的南望，一直盼了、望了60年。他都八十五歲了，北方還沒有傳來好消息，矢志不渝的詩人又一次發出了內心的呼喊，當他“最后一次把將斷的氣息又來說未完的心事和無窮的希望”時，心情是何等悲痛、何等悲憤。為國恥未雪而死不瞑目，一切愛國之士讀到這樣的詩句，怎能不潸然淚下？有感情地朗讀一、二句。臨終之際的陸游內心的情感不僅僅是一種深深的“悲”，還有一種更強烈的感情蘊含在里面，是什么？（板書：盼）詩人盼的是什么？同學們，你可知道陸游盼望祖國統一，盼了多長時間？65年啊，同學們。詩人盼了65年，780個月啊，23725個日日夜夜啊！

這是多么漫長的等待，這是多么揪心的期盼！多么強烈的期盼啊！

有感情地朗讀三、四句。一個“悲”，一個“盼”，組成了這首感人的詩《示兒》。學生感情誦讀全詩。

6.小結：是啊！詩人臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九州同”的遺憾，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭時別忘了把勝利的喜訊告訴他。這是多么深厚的愛國情感啊！此時此刻，有誰不被感動呢？同學們，我們一起來背一背這首詩吧！（配樂背誦。）

四、課外延伸

（1）一位懷著滿腔愛國之情的老人，帶著他畢生的遺憾和無限的希望離開了，陸游南宋統一的愿望實現了嗎？（生討論。）老師這里查到了相關資料，看到了《示兒》“續篇”：宋末林景熙《題陸放翁詩卷后》一詩的后幾句：“床頭孤劍空有聲，坐看中原落人手！青山一發愁蒙蒙，干戈況滿天南東。來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁。”從詩中你能看出南宋統一了嗎？

（2）為什么朝廷會滅亡，國家會衰敗呢？請看南宋詩人林升的《題臨安邸》。出示：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，只把杭州作汴州。知道這首詩的含義嗎？請你找出國家衰敗的根源是什么！

（3）那么，如何才能國富民強呢？中國近代改良主義者梁啟超的《少年中國說》中有這樣一個片斷：出示：故今日之責任，不在他人，而全在我少年，少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。紅日初升，其光大道??縱有千古，橫有八荒，前途似海，來日方長，美哉我中國少年，于天不老，壯哉我中國少年，與國無疆。是的，只有像梁啟超先生所說的那樣，我們的國家才有前途，陸游的悲劇才不會發生，同學們，讓我們懷著陸游那滿腔的愛國之心，有感情地朗誦這段話，把我們少年的心聲說出來吧！

五、拓展總結

1.師：同學們，國富民強，匹夫有責。我們應該像詩人陸游那樣胸有祖國，報效祖國。讓我們再次深情地朗誦他的絕筆詩——《示兒》，來表達我們對這位偉大愛國詩人的崇敬吧。（再次朗讀。）

2.陸游還寫了許多的愛國詩詞，有課后的《十一月四日風雨大作》，今天老師還給你們推薦一首：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》（展示），請同學們自由讀讀。

3.今天，老師還向你們推薦一些有關古詩文的網站，那里有豐富的資源，同學們可以盡情地去共享吧！（提供網站。）

六、課堂小結

教師小結：全詩字句發自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交加，真摯感人。

七、布置作業 1.背誦、默寫古詩。

2.和同學交流課后搜集到的邊塞詩。

附：板書設計

示兒 死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。悲盼 → 愛國之情

第四篇：四年級語文上冊古詩兩首教案

四年級語文上冊古詩兩首教案

古體詩是與近體詩相對而言的詩體。近體詩形成前，各種漢族詩歌體裁。也稱古詩、古風，有“歌”、“行”、“吟”三種載體。下面由我為大家整理關于四年級語文上冊古詩兩首教案，供大家參考。

四年級語文上冊古詩兩首教案1

教學目標

：

1、通過理解詩歌內容，了解詩中描繪的風光、景色。

2、在理解字、詞、句的基礎上，體會的思想感情。

3、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

教學重難點：

通過朗讀加深對兩首詩要表達的思想感情的理解。

教學用具：錄音機、磁帶

教學用時：一課時

教學過程

：

1、揭示課題，并介紹

(1)板書課題。

(2)介紹。

范成大：南宋田園詩人。

杜甫：唐朝著名愛國詩人。

2、自學課文。

(1)自讀古詩，注意讀準字音。

(2)圈出不理解的字或詞，同座討論，教師指導。

(3)練習說說詩的意思。

3、交流自學情況，教師點拔

4、再讀兩首詩，體會表達的思想感情

(1)《四時田園雜興》描繪的是什么季節發生的事?你從哪里理解的。

(2)人們為什么如此辛榮?你體會到什么?

(3)朗讀全詩。

(4)《望岳》這首詩從哪些地方可以感受到泰山的高大，神奇?

(5)“會當凌絕頂，一覽眾山小”可以看出怎樣的感受?

(6)齊讀《望岳》。

5、練習背誦兩首詩。

四年級語文上冊古詩兩首教案2

【教學目標】

1、認識5個生字，會寫7個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦并會默寫。

3、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

4、培養學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。

5、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。

【教學重、難點】

引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會的思想感情。

【教學準備】

1、教師：

多媒體課件。

2、學生：

搜集相關資料，做好對課文的預習。

【教學課時】

二課時。

第一課時

〖教學目標〗

1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

2、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

3、培養學生的審美情趣，提高鑒賞能力。

〖教學過程〗

一、激趣導入，整體把握

1、談話激趣，揭示課題。

2、師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。

3、了解預習情況，指讀正音。

4、交流初步感受：

了解這是一首送別詩。板書：

送

二、通讀詩文，理解大意

1、回顧以前學詩句的方法：

如：查字典、看解釋、看插圖、讀資料等。

2、引導學生自主選用以上方法同桌說說詩的大意。

3、全班交流詩的大意。

三、品讀詩句，進入詩境

1、理解第一、二句詩：

⑴請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。

(教師板畫幫助理解。)

⑵圖文對照，理解“西辭”。

板書：

名樓送

⑶抓住“煙花三月”，展開想象：

拓展學生思維，體會“盛世、盛景融名人”的華美畫面。

板書：

盛景送

⑷師生互動，練習有感情地朗讀。

2、理解第三、四句詩：

⑴讀讀這兩句，請學生找出用得好的詞語談感受。

⑵重點體會“遠影”“盡”“流”等詞語的豐富內涵：

①算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產生的感受。

(引導體會目送時間之長，情誼之深。)

板書：

目光送

②想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。

(引導學生體會情深意更重的摯友情誼。)

③討論：

滾滾東去的僅僅是一江春水嗎?

(引導體會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內涵。)

板書：

心隨送

④師生互動，練習有感情地朗讀。

四、賞讀詩句，深悟詩情

1、自由賞讀。

(尊重學生個性的情感體驗，請學生把自己就當作李白，換位賞讀。)

2、師生配樂互讀，有感情地背讀。

3、簡略欣賞李白的《贈孟浩然》。

(輔助理解李白與孟浩然之間的真摯情感。)

4、請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位詩人的深厚友誼。

(根據學生發言相機板書。如：情深意長。)

五、階段總結，布置作業

1、圍繞“朋友間的真摯情誼”做總結。

2、談話激發學下一首詩和繼續搜集這一類詩的興趣。

3、布置作業。

【教學總結】

《古詩兩首》是一篇選自人教版實驗教材四年級上冊，第六組的人間真情專題中的一篇精讀課文。這兩首詩都是膾炙人口、千古傳頌的送別詩，表達了詩人與朋友之間的深厚情意。學習這篇課文旨在于使學生通過誦讀、想象感受朋友之間深厚的友誼，同時培養學生對詩歌的熱愛之情。

因兩首詩具有許多相似之處，在設計教學時，我運用整合的理念，讓學生在兩首詩的對比學習中，理解提升。通過引導學生想象和反復誦讀，使學生理解古詩的意思，并感受朋友間的深厚情誼，激起學生對我國古代詩歌的熱愛之情。

教學中，我直入課題，通過兩首詩題的對比，找出共同點，初步了解詩的要點，把握詩的大意，并初步感知送別詩題目的共同特點。然后引導學生有層次的誦讀訓練，即初讀讀正確，再讀讀出節奏，三讀想象畫面，四讀在對比中體會詩情。

教學的重點放在第三和第四個環節。在我看來，詩意的理解并不是古詩教學的重點，重點應該放在借助古詩來想象畫面，將無聲的文字想象成有聲的畫面。因此，我創設了各種情景，在情景中去想象畫面，這樣即降低了難度，又增加了趣味性，同時也發展了學生的想象能力。

第四個環節為對比升華，即在對比品讀中，體會詩人的感情。這一環節分為兩個部分，第一同中求異，在相同的文字中品味不同的意境。第二異中求同，在不同的景色描寫中，感受都有一份情蘊含其中。

整節課的設計過程中，我努力做到以生為本，重視孩子的想象、誦讀和感悟，將古詩教學以一種更為簡易的學習方式呈現給學生，激起他們學習的興趣和欲望。但整堂課和學校倡導的對話課堂理念還相距甚遠。孩子們的積極性還沒有被充分調動，教師的主導作用還十分明顯。可以感覺的到，在課堂上，始終還是我在主導課堂。無論從提問還是到環環相扣的步步深入，都是我在前面牽著學生走。課堂氣氛比較壓抑，孩子們沒有充分表達意見的空間和機會，很多孩子的主動性沒有發揮出來。其次，我的基本功還不扎實。真正上好一堂課真的要從備好一堂課開始，好課真的不是那么容易上出來的，應該樹立“磨它(教材)千遍也不厭倦”的治學態度!這節課更使我想到了，我們的教學應該更多地從學生的角度上去考慮，學生們真正需要的是什么?而不是老師要教什么。也許這樣的教學才是更具實效的。

四年級語文上冊古詩兩首教案3

教學目標

：

1、認識5個生字，會寫7個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦并會默寫。

3、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

4、培養學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。

5、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。

教學重、難點：

引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會的思想感情。

教學準備：

教師：多媒體課件

學生：搜集相關資料，做好對課文的預習。

教學課時：二課時。

第一課時

教學目標

：

1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解西辭煙花三月盡唯等詞語。

2、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

3、培養學生的審美情趣，提高鑒賞能力。

教學過程

：

一、激趣導入，整體把握。

1、談話激趣，揭示課題

2、師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。

3、了解預習情況，指讀正音。

4、交流初步感受。(了解這是一首送別詩。板書：送)

二、通讀詩文，理解大意。

1、回顧以前學詩句的方法。(如：、看解釋、看插圖、讀資料等。)

2、引導學生自主選用以上方法同桌說說詩的大意。

3、全班交流詩的大意。

三、品讀詩句，進入詩境。

(一)理解第一、二句詩。

1、請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。

(教師板畫幫助理解。)

2、圖文對照，理解西辭。

板書：名樓送

3、抓住煙花三月，展開想象。

(拓展學生思維，體會盛世、盛景融名人的華美畫面。)

板書：盛景送

4、師生互動，練習有感情地朗讀。

(二)理解第三、四句詩。

1、讀讀這兩句，請學生找出用得好的詞語談感受。

2、重點體會遠影盡流等詞語的豐富內涵。

(1)算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產生的感受。

(引導體會目送時間之長，情誼之深。)

板書：目光送

(2)想象盡了的是什么，無盡的是什么。

(引導學生體會情深意更重的摯友情誼。)

(3)討論：滾滾東去的僅僅是一江春水嗎?

(引導體會雖然多情自古傷別離，但人雖分，心相隨，情永在的豐富內涵。)

板書：心隨送

(4)師生互動，練習有感情地朗讀。

四、賞讀詩句，深悟詩情。

1、自由賞讀。

(尊重學生個性的情感體驗，請學生把自己就當作李白，換位賞讀。)

2、師生配樂互讀，有感情地背讀。

3、簡略欣賞李白的《贈孟浩然》。

(輔助理解李白與孟浩然之間的真摯情感。)

4、請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位詩人的深厚友誼。

(根據學生發言相機板書。如：情深意長。)

五、階段總結，布置作業。

1、圍繞朋友間的真摯情誼做總結。

2、談話激發學下一首詩和繼續搜集這一類詩的`興趣。

3、布置作業。

第五篇：三年級語文上冊《古詩兩首》教案

三年級語文上冊《古詩兩首》教案

設計思路：

[本課安排兩首古詩。《江雪》，即“江上雪景”，為唐代詩人柳宗元所作。詩歌描繪了一幅廣闊而空寂的雪景圖，并勾畫出“獨釣寒江”的“蓑笠翁”形象，讀后讓人感動和回味。《逢雪宿芙蓉山主人》的作者是唐代詩人劉長卿，寫的是詩人在風雪之夜投宿到一戶貧窮人家的情景。寥寥幾筆，詩人便把蒼山暮色、茅屋貧寒、柴門犬吠、風雪夜歸的情景有聲有色地描繪出來，生動地反映出山村人民生活的貧苦，有很強的藝術感染力。詩歌作為抒寫心靈的藝術，要靠心靈去體悟。本課的教學設計力求體現以學生為主體，以朗讀為主線，引導學生自己去讀詩，去想象，去感受，去領悟，達到入境悟情。]

教學目標：

.理解詩句的意思，想象詩句的畫面，體會詩歌所描繪的意境。

2.能有感情地朗讀和背誦兩首古詩。

3.本課要求會認的字有：徑、蹤、孤、翁、暮、宿、柴、犬；要求會寫的字有：徑、蹤、翁、釣、宿、柴、聞、犬、歸。

教學重點：指導學生有感情地朗讀并背誦課文，想象詩句所描繪的畫面。

[教學難點：理解詩句含義，想象詩句描寫的景象，體會詩人的思想感情和詩歌描繪的意境。]

課前準備：

.教學掛圖、背景音樂。

2.多媒體。

教學過程：

第1課時（教學《江雪》）

一、引入課題

說幾個表示冬天的成語。

（二）出示掛圖（課文插圖），讓學生說說看到了什么。

[

（三）揭示課題：這就是我們今天要學習的兩首古詩中的第一首——《江雪》，寫的是唐朝詩人柳宗元雪天江邊所見。]

（四）簡介詩人柳宗元。（展示第三屏）

二、初讀古詩，整體感知

.讀一讀課文，看看作者是怎么寫的。

2.猜猜課文大概寫了些什么？

（一）自讀課文

[1.自由輕聲讀課文，畫出生字，借助課文注音和工具書，讀準生字讀音。

2.多讀幾遍課文，把課文讀正確，讀流利。

3.檢查自讀情況。]

（二）了解詩意

.自讀詩句，借助課后注釋和課文插圖，從字面上初步理解詩歌的意思。

2.啟發和鼓勵學生用查字典和聯系上下文的方法，解釋字詞的意思。

[3.學生在理解字義的基礎上，用自己的話說一說詩句的意思。]

三、精讀詩句，披文入情

（一）引導學生讀詩，畫出詩的節奏和重音，練習朗讀

（二）理解詩句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”

.“千山、萬徑”難道不是指一千座山，一萬條路嗎？

[2.這里的“千山、萬徑”并非確數，乃是概述連綿不斷的群山和許許多多的路。“千”和“萬”在數學上都是很大的數，在文學上也有著異曲同工之妙。用“千（）萬（）”說幾個成語？（既幫助學生理解詞句的意思，又進行了詞語的積累。）]

（三）理解“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”

1.寫景是為了抒情，抒什么情？讀讀后兩句。

2.說說這兩句詩的意思。

3.老漁翁獨對寒意襲人的江流，冒著風雪垂釣。你感受到了什么？

[4.這短短的二十個字中，字字都浸透著詩人難言的孤獨。找出表示數量的4個詞。師板書：千萬孤獨。]

（四）討論，升華詩情（展示第五屏步驟二）：天氣這么寒冷，老翁為什么還要在江面上獨自垂釣？漁翁冒寒獨釣，無疑是迫于生計，但如此嚴寒中還有孤舟獨釣者，正表明他不向生活屈服的精神。柳宗元寫這首詩，令人想到他在革新失敗后的孤寂落寞而仍不畏縮的品格。（展示第六屏）

[

（四）反復朗讀，指導背誦。要讓學生在反復朗讀中理解詩意，在理解詩意中去讀。朗讀時，要引導學生邊讀邊想象那大雪覆蓋江野的意境，盡可能地通過自己的語音、語調表達出來。]

四、認認寫寫，正確識記（展示第七屏）

（一）出示生字，檢查學生對本課所學的生字讀音的掌握情況。

[

（二）觀察生字在田字格上的位置，指導書寫。利用多種形式鞏固學生對生字的記憶。]

（三）學生交流記住生字的好辦法，建立音與形的聯系。

五、布置作業

（一）繼續完成生字的書寫。

（二）背誦詩歌。

第2課時（教學《逢雪宿芙蓉山主人》）

一、初讀，感受情景

（一）老師請同學們欣賞一幅畫面，豎起小耳朵聽聽——

[風呼呼地刮著，天上飄著鵝毛般的大雪，這時一條鋪滿白雪的山路上走著一個人，顯得十分疲憊，此時夜幕已經降臨，他望望四周，隱隱約約看見離他不遠處有一戶人家，這是一戶怎樣的人家，答案就在我們今天要學的詩中。詩的題目叫：------全班齊讀課題。]

（二）簡介詩人劉長卿。（展示第八屏）

（三）配樂，教師有感情地朗讀這首詩，使學生初步感受到蒼山暮色、茅屋貧寒、柴門

犬吠、風雪夜歸的情景。

[

（四）反復讀詩歌，做到讀正確，讀熟。提醒學生讀準字音：“宿”的聲母是而不是，“芙”“吠”是唇齒音，“蓉”的聲母是不是。]

二、再讀，感悟詩意

（一）借助課文插圖自讀詩歌，看看自己從詩歌中讀懂了什么，還有什么不明白的地方。在小組里討論。

[

（二）以小組為單位，向全班匯報小組學習情況，學生自由更正，自由補充，老師相機點撥，引導學生深入理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的意境，體會詩人的思想感情。]

（出示圖）同學們讀得非常流利。

現在我們來仔細看看這幅圖，想一想，你從這幅圖中感受到了什么？（寒、貧）讀讀這句詩。

.詩的一、二兩句中，“日暮”、“天寒”點明了投宿的時間是在寒冬的日暮時分；“蒼山遠”、“白屋貧”寫出了主人家的居住環境和家庭境況。“遠”字把暮色中的山寫得非常形象，“貧”字點出投宿的人家是山村里的貧民。

[再看看插圖，詩人是什么時間投宿到芙蓉山主人家的？學生回答后接著問：“你是從哪句詩知道的？”你能讀讀這句嗎？]

2.第三、四句寫籬門外聽到了犬吠的聲音，原來是在這漫天風雪的夜晚，有人從外地回來了。回來的人是誰，詩句沒有寫明，但從“風雪夜歸”來看，這個人必定是辛辛苦苦為生活而奔波勞累的人，很可能是主人家的人，結句這樣寫，留給讀者更多想象的余地。（展示第九屏）

（三）結合詩句的意思，想象詩句所描繪的意境。如“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”，引導學生結合插圖展開想象，引導學生把抽象的文字在頭腦中轉換成形象的畫面，還可以鼓勵學生用自己的語言描述出想象的畫面。

[聽老師的朗讀，你的眼前仿佛出現了怎么樣的畫面，怎么樣的情景？]

三、反復朗讀，指導背誦（展示第十屏）

在學生對詩句意思有了自己的理解、感悟后，指導學生有感情地朗讀，讀出停頓，讀出語氣，讀出味道，并在充分朗讀的基礎上，達到熟讀成誦。

二、四句押的是“ｅｎ”韻，朗讀時要引導學生對作者情感的體驗。

四、復習生字，指導寫字（展示第十一屏）

[

（一）利用上節課交流總結的記字方法，識記本課的生字。

（二）利用靈活的形式，鞏固學生對生字的識記。

（三）寫字教學：先指導學生觀察田字格中的生字，說一說怎樣才能把字寫端正、美觀；再讓學生描、寫。]

五、布置作業

（一）抄寫會寫字。

（二）把自己喜歡的詩句默寫在《我的采集本》上。

（三）把本課的兩首詩背給家人聽。

六、課外拓展（展示第十二屏）

古詩朗誦會——每個學生準備一兩首古詩，可以是學過的，也可以是自己另選的。先在小組進行朗誦，然后全班舉行一次古詩朗誦會。

[教學反思]

本課的教學我以學生為主體，以朗讀為主線，引導學生自己去讀詩，去想象，去感受，去領悟，達到入境悟情。學生理解了詩句含義，想象詩句所描寫的景象，體會了詩人的思想感情和詩歌描繪的意境。