第一篇：《荒島日記》教學設計

《荒島日記》教學設計

教學目標

1、知識與技能：學會本課生字新詞，認識13個生字，會寫10個生字，理解重點詞句的含義。

2、過程與方法：有感情地朗讀課文，聯系復述課文的主要內容。

3、情感與價值觀：通過學習課文，懂得面對困境要勇敢堅強地生活，用智慧戰勝困難，做生活的強者。

教學重點

有感情地朗讀課文，聯系復述課文的主要內容。

教學難點

通過學習課文，懂得面對困境要勇敢堅強地生活，用智慧戰勝困難，做生活的強者。

教學準備

收集作者丹尼爾的有關資料

教學課時

3課時

教學過程

第一課時

一、談話導入

1、你們知道《魯賓孫漂流記》嗎？

2、今天我們要學的這篇文章就是節選這里。

二、進一步感知

自讀課文，概括課文的主要內容。

三、匯報交流

重點匯報用什么方法學習的生字以及需要注意的地方。

第二課時

一、熟讀課文

出聲朗讀課文，感受深刻的地方多讀幾遍。

二、細讀課文

對照日記內容，體會作者的心情變化。

抓住關鍵詞語，結合上下文的內容，并結合生活實際體會作者的心情。

三、拓展延伸

1、學完這篇課文，你想對魯賓孫說什么？假如你和他的遭遇一樣，你會怎么想？又怎么做?

2、學習這篇課文，你都有哪些收獲？

四、作業

有感情地朗讀課文，復述自己的喜歡的課文內容。

第三課時

一、指導朗讀

請同學自由地、有感情地朗讀課文。

結合自己對內容的理解和對生活的感受，讀出自己的獨特感受。

二、生字練習

1、讀準要求會認的生字。先拼讀，再組詞。

2、寫會要求會寫的生字。

三、完成課后練習

第二篇：《荒島日記》教學設計

《荒島日記》教學設計

教學目標

1、認識生字12個，會寫11個字。

2、借助詞典等工具理解生詞的意義,有感情朗讀課文。

3、通過讀課文，理清文章思路,了解魯濱孫在荒島上的生活。并能聯系原著了解魯濱孫這個人，并學習魯濱孫勇敢、堅強等美好品質。

教學重難點

體會主人公形象特點，學習他的美好品質。教學準備 閱讀原著。教學時數 3課時 教學過程

第一課時

一、導入

同學們，你們讀過《魯濱孫飄流記》這本書嗎？誰來給大家講講這本書的大概內容？今天，我們就一起走進課文，看看魯濱孫的《荒島日記》，走進他的荒島生活。

二、初讀課文，整體感知

三、學習生字

四、再讀課文，找出課文特點

想一想，這篇課文有什么特點？可以先小組討論，再發表意見。

第二課時

一、生字復習導入

二、讀課文，小組合作，完成課后的三個表格，理清文章的思路

（一）小組合作，填寫表格。

（二）想一想，通過這個表格，你看出了什么？

在分析文章的主要詞語、句子中，體會魯濱孫克服困難的堅強和勇敢，從中感受到他熱愛生活、喜歡思考等優秀品質。

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（三）分析人物形象，從表格入手可以，從課文的其它部分入手也可以。提示：魯濱孫的勇敢體現在哪兒？他善于動手動腦在課文的哪些地方有所體現？他的堅持不懈體現在哪兒？你還發現了他其他優秀品質了嗎？

引導學生通過析詞解句、深入咀嚼課文字句。

（四）讀到這里，你想對魯濱孫說些什么？

第三課時

一、導入

同學們，魯濱孫是許多人心中的大英雄，在荒島上，他創造了一個又一個奇跡，除了課文中寫到的以外，原著中還有很多十分精彩的故事，就讓我們走進今天的故事會，也來講一講魯濱孫的故事。

二、舉行故事會

（一）選出主持人。

（二）選出十位評委按故事情節表達打分。

（三）各位選手進行比賽。

（四）選出故事大王；“讀書小博士”。

三、作業

（一）熟讀課文，寫生字。

（二）讀過原著的同學請摘選其中的一個小故事講給同學聽。

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第三篇：《荒島余生》教學設計

教學目標

知識目標

1．了解作家作品，以更好地理解課文的思想內涵。

2．理清課文敘述的順序及線索，整體感知課文內容。

3．理清作者的心理變化過程，品味重點語句的含義，了解作者的優秀品質。

能力目標

學習用心理描寫塑造人物，表現人物性格的寫法。

情感目標

體味生命的意義，培養敢于面對挫折和失敗的堅強意志與品質；；認識探險的真正意義，學會生存，積極、樂觀地面對人生。

重點難點

1．梳理作者的心理變化過程，認識作者的優秀品格。

2．在熏陶感染中引導學生體味生命的意義，正確對待挫折和失敗。

教學時數：2課時 自學內容：

1、了解作者生平。

2、讀課文，了解課文內容。

3、畫出讓自己感動的句子和不理解的句子。

教學內容：

一、新課導入

1．探險，是充滿危險的活動，當那些勇敢的探險者們身陷困境、面對死亡的威脅時，他們的內心有著怎樣的感受？他們是否也有常人一樣的恐懼？是什么使他們對探險那樣著迷？讓我們走進探險家的心靈世界，去感受他們的情懷。

2．本文節選自《人類的大地》，作者是法（國家）作家圣埃克絮佩里（人名），其代表作有《夜航》《空軍飛行員》《小王子》等。

圣艾克絮佩里，是一位具有傳奇色彩的人物。他是優秀的飛行員，法國航空事業的開拓者之一。同時他又是一位出色的作家，他把自己的飛行體驗，對生活的熱愛，對人類、對世界的思考寫入作品，為人類展現了一個獨特的精神世界。人們評價他有飛行員的勇氣，詩人的氣質，兒童的純真，思想家的深度。

詞語積累

乙醚（m）蟲豸（zh）硌（g）犁鏵（l）（hu）

臍帶（q）真諦（d）噎（y）篩糠（shāi）（kāng）

比喻失敗之后重新恢復勢力。（）形容死得有價值、有意義。（）

佛教指一切有生命的東西，一般也用來指眾多的平常人。（蕓蕓眾生）

比喻因驚嚇或受凍而身體發抖。（篩糠）

二、整體感知

1．本文主要寫我和戰友在利比亞的撒哈拉沙漠的一場遇險。

課文描述的是圣埃克絮佩里和他的同伴在一次飛行中，盲目地撞在利比亞的沙漠地帶。空氣濕度百分之十八，殘存的飲料不到一升。指望飛機在縱深三千公里地帶，從高空搜索出混雜在沙漠中千萬顆黑點中的兩顆黑點，只是一種幻想。但是他們沒有放棄生的期望，在寸草不生的沙漠里東奔西走，受盡海市蜃樓的愚弄，尋覓沙上的蹤跡，把希望寄托于露水，盼念茫茫沙海中一個悠悠晃晃的駝隊來營救。

作者的飛機因故障墜毀在沙漠中心時，他面臨的危險：寒冷、嚴重的缺水、飽受寒風的鞭打無處藏身，瀕臨死亡。

作者的心理變化過程：痛苦絕望平靜自豪、無悔、樂觀勇氣重燃 作者能從絕望、痛苦中轉而變的平靜、樂觀的原因：

①作者認為他的死亡是人的忍耐力所致，決不是他的錯。

②如果能夠回去，他會卷土重來。

③他的冒險是去尋找自己的真理，這就是對人類的責任感。

④他認為為人類的命運而死是死得其所，所以他不抱怨。

⑤20、21節，文中我盼望著清晨的露水，以給自己帶來生的希望，強調了身處沙漠的我們對水的渴盼。總之表明了我信心堅定，繼續尋找生路，對生存下去充滿了信心。

2．作者用大量的篇幅來表達自己面對死亡威脅時的感受，讀著這篇內心獨白式的文章，聯系作者的生平，你認為作者是個怎樣的人？

熱愛生命、珍視生活，卻又勇于為事業而犧牲；滿懷激情、執著追求，詩意地生活；熱愛人類，富有責任感。

3．作者是怎樣理解探險的意義的？

冒險，不是為了尋求刺激，不是為了顯示個人超凡的勇氣，而是出于對社會的奉獻，出于造福人類的責任感。

4．很幸運，最后他們倆遇上商隊獲救了。他曾寫過這樣一段精彩的文字：

飛行員用飛機這個工具，也跟障礙進行了較量。他們飛翔在萬里長空，懸掛在滿天亂云之間，要與高山、海洋、風暴鉤心斗角。絢麗多彩的土地和天空，風吹粼粼的海面，金黃色的晨曦晚霞，這些令人心馳神往的景色，對他們是生命的庇護，還是死亡的誘惑？他們看到的太陽，是經歷磨難重重的星夜后看到的光明的太陽；他們看到的大地，是穿越風雨雷電后看到的寧靜的大地；他們看到的人，是迷失在冰天雪地、沙漠荒野后看到的親切的人。

在這種嚴酷的職業鍛煉下，經歷多次生與死的搏斗，圣埃克絮佩里向我們展示的人生意義，行動價值，心靈底蘊究竟是什么呢？老師在他身上看到，人生的意義在于對生活、對他人的一種責任。我們還可以得到哪些啟示：

①應該有戰勝困難的信心。

②身處逆境應該看到生活的希望。

③困境中應該有一種積極、樂觀的態度。

④生命的價值在于發現。

⑤人生的意義在于對生活、對他人的一種責任。

三、質疑探究，理解關鍵句

1、我的血液因缺水而循不不暢，寒氣逼人，但這不只是夜晚的寒冷。

沙漠夜晚的低溫和嚴重的缺水使作者感到寒冷難耐，死亡的危險更讓作者感到絕望，這是作者所面臨的危險的真實寫照。

2、寒風就像平原上的騎兵向我直沖過來，我只好團團轉以躲避它的來犯。

運用比喻和擬人手法，生動形象地表現了沙漠的惡劣環境和作者的感受，語氣并不沉重，反而有些風趣，表現了作者鎮定樂觀的精神。

3、我們期待黎明就像農人期待春天，我們期待中途站就像期待一片福地，我們在群星中尋找自己的真理。

寶貴的露水在黎明才有，黎明代表著生的希望，所以作者說期待黎明就像農人期待充滿希望的春天；中途站維系著飛行員的生命，所以作者說期待中途站就像期待福地。這兩句話體現了作者對生命的熱愛。群星代表大自然，在群星中尋找真理就是在同自然的搏斗中實現生命的價值。這句話體現了作者對自己的追求的自豪。

4、我沒有一點兒遺憾。我奮斗過，但我失敗了，這對從事我們這個行業的人來說也很平常。不過，我總算是呼吸過海風了。

作者認為自己從事的職業是有意義的，他實現了人生的價值，沒有使生命虛度，所以即使失敗，甚至犧牲生命，他也無怨無悔。

四、拓展延伸

1．2002年，北京大學山鷹社登山隊有五位大學生，在攀登西藏希夏邦馬西峰時遭遇雪崩，兩人遇難，3人失蹤。山難發生之后就有很多人開始思考大學生登山的意義。你怎么看待這件事？

持反對意見的人認為，大學生不具有登山運動員的專業素質，不應該參與這種專業性強的極限運動，他們這是拿生命開玩笑。持贊同意見的人則認為登山運動體現的是一種積極向上的探索精神，大學生作為時代的先鋒應該用這種精神激勵自己，參加登山也是未嘗不可的。

2．中國古典詩詞中有很多對沙漠描寫的優美詩句：

王維在《使至塞上》一詩中寫道大漠孤煙直，長河落日圓展現了黃沙莽莽的雄奇瑰麗。王昌齡的《從軍行》青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還一詩則表明了將士們戍守邊關的宏偉壯志。

3．依照下列句子仿寫。

我們期待黎明就像農人期待春天，我們期待中途站就像期待一片福地，我們在群星中尋找自己的真理。示例：我們渴求知識就像餓漢渴求面包，我們渴求進步就像渴求茁壯成長，我們在坎途中尋找理想。

五、課堂小結

人生的道路不會一馬平川，也不是一帆風順，每個人喜歡的生活是不同的，每個人對成功人生的認識和理解也是不同的，這是人類進步、文化多元的標志。我們不強求一致，只要是有利于個人發展，有利于人類整體的生活、人生態度都是可取的，并且應該得到尊重。我想對于本文的學習，重要的不是對文本的理解，而應把這種精神和理念轉化為自己的一種行為和能力。要記住：面對生活，豁達而不旁觀，一如傲霜斗雪的梅花，于素雪晶瑩中坦然釋放，任憑風云變幻，孤獨地守望春天；面對生活，清爽而不冷漠，一如心存高遠的溪流，于舒緩低吟中洗滌萬物，隨時光荏苒，執著地一路歡歌。

教學反思：

《荒島余生》是新選入我們的課本的，這位法國作家用自己獨特的視角為人們展現了一個未知的領域，他也用自己的生命向人們詮釋了自己冒險的人生。所以在備這堂課的時候，我把教學目標定位在兩點：

1、培養學生快速閱讀課文的能力，整體感知課文并感受作者的心理活動。

2、通過教學，使學生能關注主人公積極、樂觀的人生態度和為人類飛行事業所負的責任感。大家都知道如果我們以今天的眼光去看待作者的每次飛行，那么這位作家筆下的變幻風光，他的冒險生活，乃至獻身精神等英雄行為和大無畏精神及意義都會大打折扣。其結果是，學生不僅在閱讀時會有種若無其事的輕松，而且也不可能真正估量這位作家在這篇中所體現的這種責任感。

所以我從以下幾方面考慮：

1、從語言入手。仔細推敲詞句，想想作者為什么用這個詞而不用那個詞，用這種說法而不用那種說法。通過對文字的推敲，深入感悟文本內涵。

2、尋找縫隙,尋找作品中自相矛盾不可解釋之處。我們對這些矛盾進行細讀、闡釋，就能獲得對文本的深刻解讀。

3、比較對照。我們可以把文本與原文對照，可以把文本跟其他作家的同類作品比較，從比較中尋找文本的獨到之處。

4、知人論世。解讀文本也不必一味靠自己冥思苦想，查閱必要的資料可以幫助我們更好地理解作品。

第四篇：荒島生存教學設計

【教學分析】

教材分析：以采摘野果和野菜、捕捉小魚小蝦充饑，砍樹建屋、造船等場景引導學生認識到荒島生存離不開動植物，然后繼續引導學生遷移到我們的現代生活衣食住行同樣離不開動植物，從而完成本節課的教學目標。

學生分析：漫畫故事閱讀是低年級學生特別喜歡的學習方式之一，通過閱讀野外生存連環畫，提出荒島上如何生存。學生用找一找、說一說的形式從漫畫中搜集信息并記在記錄單上，從衣食住行四個方面討論動植物和人類生活的關系問題。

【教學目標】

（1）說出人類生活離不開動植物的一些實例，初步樹立珍惜動植物資源的意識。

（2）能借助簡單的圖形、文字和表格，記錄、描述并整理信息。

（3）能在好奇心的驅使下，對常見的動植物、生活中的科學現象、自然現象表現出探究興趣。

（4）了解人類可以利用科學技術改造自然，讓生活環境不斷得到改善。

【教學準備】

（1）材料準備：彩筆、畫紙、動植物愛心標牌的圖片等。

（2）活動場地：在教室內和實驗室內均可。

【教學過程】

師：同學們跟隨老師和夏令營的工作人員一起來到了荒島上，荒島上景色迷人，也發生了許多新奇的事情，如：我們可以像原始人一樣住進山洞；除了搭帳篷我們還可以自己用樹枝造房子等……

師：誰能說一說在荒島上要想生存下來都需要做哪些事情呢？解決了生活中的哪些需求？

生1：采集野果、野菜，捕捉野生小動物，解決了生活中吃的需求。

生2：扎帳篷或者砍伐樹木建造木屋，防止風吹雨淋，解決了住的需求。

生3：利用樹木造小船或者木筏，解決了出海的需求。

生4：用樹葉編織草帽，解決防曬的需求。

師：通過自己的雙手與智慧解決了自己在衣食住行方面的需求，在荒島上生存了下來。假如我們也去荒島體驗生活，你準備怎樣利用島上的資源生存下來呢？請將你的想法，分別按衣食住行四項記錄在實驗記錄單上。

生1：我也想摘樹上的野果吃，也可以捉水中的小魚小蝦。

生2：我可以在荒島上找一個山洞，把帳篷扎在里面住下來。

……

師：通過同學們的匯報，你有什么發現？

生1：我們可以利用島上的動植物為我們提供食物。

生2：不僅食物，衣食住行都離不開動植物。

生3：荒島上的生活離不開動植物。

師：看來荒島上的生活離不開動植物，那我們現實的實際生活能離開動植物嗎？

生1：我認為可以離開，我們可以吃面條。

生2：我不同意他的觀點，因為面條是小麥做的，也屬于植物。

生3：我認為可以離開，之前我在網上看見過說人可以吃沙土。

生4：我不同意他的觀點，我覺得我們人只能吃一點點沙土，不可能一直吃沙土啊。

生5：我認為可以離開，我看過荒野求生，人可以吃皮帶。

生6：我不同意他的觀點，我認為人們的生活離不開動植物，皮帶也是動物的皮做的，所以不能離開。

師：我們的實際生活到底能不能離開動植物呢？我們來看這些物品，你知道這些物品從哪里來的嗎？它們屬于動物、植物還是其他？

生1：衣服是由棉花制作的，棉花屬于植物。

生2：饅頭是由小麥制作的，小麥屬于植物。

生3：牛奶是從奶牛身上擠出來的，奶牛屬于動物。

生4：紙張是由樹木制造的，樹木屬于植物。

師：現在請你思考，我們的現實生活能不能離開動植物？

生：不能！

師：所以說我們的現實生活同樣離不開動植物。我們該如何對待身邊的動植物呢？

生：我們要保護身邊的動植物，不隨意踐踏草坪、砍伐樹木。

師：在我們校園里就有很多植物，為了讓更多的同學來保護動植物，我們接下來給校園的植物做個愛心標牌吧！

（生活動：制作愛心標牌。）

師：今天我們通過閱讀資料知道了在荒島上生活的衣食住行離不開動植物，而我們的現實生活同樣離不開動植物。知道動植物對于我們生活的重要性，并為我們校園的植物做了愛心標牌，希望在今后的生活中，我們能夠更加愛護與珍惜我們身邊的動植物。這節課就上到這里，下課。

【教學反思】

學生在分析如何在荒島上生存時，就已經意識到生活需要解決衣食住行等需求。當教師提出假如你也遇到這樣的問題，從衣食住行等角度討論如何直接利用島上的資源而保障生存，學生會僅限于在荒島上生活的方法，思維沒有打開。此時教師要及時引導學生可以利用島上所有的資源。其中人們的現代生活與動植物之間的聯系，使學生對人們的生活離不開動植物的認知更加完整。

【總結點評】

教學過程中，教師給予的提示較多，是考慮到二年級學生的知識背景和認知能力等實際情況。實際教學時，教師還可以利用視頻資源（如植物被加工的過程），讓學生更真實地感受人們的生活離不開動植物。

第五篇：《荒島余生》教學設計5-教學教案

（1）情感態度目標：

情感態度價值觀的教育可著重于：通過課文的學習，使學生敢于面對學習和生活中的困難和挫折，培養堅強的意志品質，養成勤勉實干愛勞動的良好習慣。通過教學，聯系實際，還應引導學生“學會生存”，培養學生的生存意識。（2）知識和能力目標：

a、了解作家作品；增加語言積累，并感悟和運用；

b、通過教學，培養學生觀察、想象、分析和歸納整理的能力；培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力；

c、如有條件，應引導學生利用圖書館和互聯網查找所需的信息和資料，對課文所記敘的事件有更廣泛、更深入的了解。

（3）過程和方法目標：繼續練習快速默讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點；體味重要詞句在文中的意義和作用；運用合作的方式，共同探討疑難問題。

二、教學重、難點：

（1）重點： a、情感態度價值觀的教育；學會生存。

b、練習快速默讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點。（2）難點：培養想象力、練習語言表達能力。

難點成因： 初一學生由于年齡關系，想象力豐富，但要理性的進行想象還應多加引導；書面語言和口頭表達能力對多數學生而言，是語文學習的瓶頸，應加強訓練。

三、教學程序

（一）導入新課：情境設置導入法（8分鐘）

導語：同學們，下午好！現在是四月了，天氣變熱了，中午容易犯困。大家犯困不犯困啊？犯困的同學就大聲叫兩句：我不困！試試看，挺管用的。這是一種自我心理暗示的方法，比如你做一件事，告訴自己我能行，你就可能做得很好；如果一直想著我不行，那你可能就真的不行了，對嗎？我今天很高興，能有這個和大家共同學習的機會。咱們今天要學習一篇新課文——《荒島余生》。[展示課件中的課題]。這篇課文節選自英國十八世紀現實主義作家笛福的代表作長篇小說《魯濱孫漂流記》。這部小說的主要情節請同學們看課本251頁的有關介紹。課文只節選了描寫魯濱孫流落荒島之初的心理變化的部分。老師準備了兩個電影片段，我們大家一起先看看，好嗎？

多媒體演示：播放《魯濱孫漂流記》電影片段。11:02-15:32;17:20-19:19;——將電影畫面停在“魯濱孫跪在沙灘上”

（有利于激發學生興趣，提高注意力，順利導入新課。）

（二）理清思路，篩選信息，整體感知：（10分鐘）設置問題，引導閱讀。

（1）大家看看電影的這幅畫面，我給大家提個問題：這個時候，魯濱孫產生了什么想法？后來，想法發生改變了嗎？他找到了哪些活下去的理由？請同學們找出突出表現他的心理的關鍵詞句并劃出來。

[學生邊回答老師邊摘要板書。] [學生自主學習之后，教師可展示魯濱孫流落荒島的情感發展軌跡設計，回顧鞏固對課文的整體感知和理解，使學生對課文內容留下更深刻、更清晰的印象。]（課文呈現給我們的是魯濱孫在一段時間內的心態變化歷程。）

同學們回答的很好。說明同學們閱讀能力很強，很善于篩選出我們需要的信息。現在請大家說說看：（2）從魯濱孫的心理活動中你看出他具有什么樣的思想品質？ [可用課文中的原話回答，也可用自己的話概括。]（這樣做，目的是幫助學生養成主動學習語文的習慣，培養自主學習的意識。問題的設置，是幫助學生理清課文思路，抓住課文主要信息，學習概括內容要點，訓練和提高學生語言表達能力。讓學生先說出自己的第一閱讀感覺，教師再通過與學生的對話，提升學生的第一閱讀感覺，幫助他們將這種感覺上升為理性思考。作為小說，人物形象是個要素，應引導學生對人物性格和精神品質有所認識，但對初一年級[七年級]的學生，不必說得過于復雜，只要能概括出人物的某些性格特征即可。如：敢于冒險、勇于追求自由自在的生活、熱愛勞動、堅強不屈、百折不撓、勤勉實干、創造進取等，均應予以肯定。這有助于之后展開的開放式討論順利進行。引導學生從課文出發，聯系自己的生活體驗，正確看待探險，正確對待少年時代的夢想，了解探險的價值和意義。）

[略引導認識，魯濱孫面對困境，能活下來，除了物質因素之外，更重要的是他能及時的調整心態。指出這也是一種心理暗示。] 回答的真棒！同學們能夠積極思考、踴躍發言真讓人高興。上面這兩個問題是我們理解課文主要內容的關鍵。接下來，我要讓大家發揮自己的想象，當堂完成下面的練習。

（3）根據課文內容，發揮你的想象，認真觀察，給兩幅連環畫寫一段說明文字，每幅畫面字數30—50字，并為每幅畫面取個名字。小組交流、討論，由一人執筆，整理本組的討論結果，形成文字。派一名代表發言，參加全班交流。[課件展示發給學生的2幅連環畫畫面。教師可提出要求：a.扣住課文內容；b.合乎畫面內容；c.語言簡明扼要；d.書寫端正工整。] 看哪一組同學想象最豐富，寫的最快，表達最好。

（這一步驟，可訓練學生的觀察能力，想象能力和語言表達能力。通過小組交流討論、評判優劣，從而鞏固課文內容要點，深入理解課文。）[學生按小組發言。] 非常精彩！同學們的想象能力和表達能力都非常不錯，集體的智慧真偉大。老師由衷地贊賞你們的聰明才智。現在我要再讓同學們繼續發揮你們的聰明才智，討論下面的問題：

（三）感悟想象，拓展延伸，合作探究，小組討論：（15分鐘）

1、在地球上幾乎每個角落都有人類的足跡。甚至在有些不毛之地，人類也能設法生存下去。大自然幾乎處處皆能為人類提供生存必需品，只是某些地區很慷慨，某些地區則很吝嗇。假設你就出生并生活在一個荒涼的地方，生存條件較為惡劣，你打算怎么辦？你首先要面對的是什么問題？[教師展示課件中寧夏海原的荒山、荒原圖片，指導討論。指出人類的生存能力是很頑強的。]（合作學習，感悟想象。這種開放式的討論題，是引導學生進行類比假設，聯系生活實際，思考面對困境的做法。培養積極、健康、樂觀的人生態度。要求學生先討論，寫好發言提綱后口頭表達。對學生進行人文教育，培養學生的想象能力。提高學生的生存意識，指導學生學會生存。）

（小組合作，應引導學生全員參與，對于較為薄弱的小組應給予更多關注。）西部寧夏海原縣（國家級貧困縣，聯合國教科文組織考察后認為這里不具備人類生存的條件，是最不適合人類生存的地方）。引導學生展開聯想和想象，在一個物質條件和生存環境較為惡劣的地方，面對生存問題，要采取什么態度和做法。

（四）教學小結：（2分鐘）

很好！同學們暢所欲言，各抒己見，回答得很精彩。確實發揮出自己的聰明才智。讓我感受到同學們的能力非同一般。

是啊，人類證明自己能在極其惡劣的環境下生存。要使自己生存下去，除了物質，還需要個人的知識、智慧，更為重要的是要有活下去的勇氣，有渴求生存的意識。今天，我們學習的《荒島余生》這篇課文中，魯濱孫一個人在荒島上面對生活困境時，就很好的進行了自我心理調整，有了生存的愿望之后，才可能想辦法很好的活下去。希望大家能從中學會如何面對困境，學會生存，學會正確的看待人生，使自己的人生更有價值。但是，生存意識并不僅僅涉及諸如飛機失事、輪船遇難或沙漠深處車輛拋錨之類的極端事件。生活中也處處要有自覺的生存意識。比如：坐在車中系緊安全帶，就是自己提供更多的生存機會；過馬路前左右看看或臨睡前察看一下有無火患實質上是你在本能地維護自己的生命。今天這堂課，氣氛很熱烈，老師很想知道大家在這堂課上學到了什么。下面我們一起來小結一下這節課的主要內容。

（五）布置課外作業：（1分鐘）

1、組織學生觀摩這部名著的電影，寫一篇觀后感。

2、聯系本單元其他幾篇課文，想一想：魯濱孫的探險精神在今天還值不值得提倡？為什么？[若有時間，師可利用“哥倫比亞”航天飛機失事課件輔助] 好！今天，我非常高興，也很榮幸能和同學們共同學習，我們合作的非常愉快，在此，我衷心感謝同學們對我的熱情支持。下課！同學們，再見！