第一篇：教學設計反思日志

教學設計反思日志

幾乎每節課的教學設計都有閃光點和不足，要想做到盡善盡美，只有經常反思，總結經驗教訓，在失敗中成長，在挫折中進步。

（一）課堂中的幾個閃光點

1.自主學習和合作探究作為課堂主線----設計了自學、討論、探究、歸納、練習、拓展等多種學習活動。通過讀圖、對比、填表分析出巴西的位置、地形、氣候特點，通過繪圖、填圖，進行圖文轉換，建立地理空間概念。反饋矯正貫穿課堂始終，學生自主學習和合作探究成為課堂主線。

2.學習方式靈活多樣-----應用多種教學手段，充分調動學生的各種感官。改變學生單一的地理學習方式，讓學生在音像欣賞、動手畫圖、角色扮演、自主探究、合作討論、闡述交流的過程中獲得知識、提高能力，學習方式靈活多樣。例如處理這節課的重點亞馬孫熱帶雨林的危機和開發利用時，就充分運用了多種學習方式調動學生的學習積極性和能動性。利用錄像提高學生的視覺效果；利用學生從網上下載的的圖片、文字資料等增加信息量；讓學生說出自己知道的亞馬孫熱帶雨林中獨特動植物的趣聞，提高了學生的學習興趣，增加了交流機會，并且讓學生體驗到了成功的喜悅，增加了自信心；短小課堂劇加深了學生對雨林危機的認識，更加認識到“環境保護從我做起”的重要性。

3.學以致用，注重拓展提升----學以致用是學習的目的之一，把巴西與中國加以對比，找出巴西與我國的相似之處。將巴西的教訓作為前車之鑒，銘記心中。將巴西的成功經驗，借鑒到我們國家的經濟建設和環境保護當中。聯系我國的具體國情，特別是西部開發過程中，在發展經濟的同時，一定要特別注意環境保護問題，必須走可持續發展之路。

4.自主學習、合作探究式學習方式利于學生的終身發展----在教學中滲透有效教學理念與策略，重點突出學生的主體地位，明確“一切為了學生發展”思想。目標定位明確，注重學生作為一個完整的人的發展。學習學生生活中的地理，學習學生身邊的地理，學習對學生終身發展有用的地理。在學習中滲透正確的人地觀、環境觀、價值觀、人生觀。運用小組合作探究的方式，讓學生在討論、解決問題的過程中，學會團結協作，提高交際能力。

（二）今后需要注意的地方

1.還是不敢大膽放手，學生對問題的思考和探討只是淺嘗輒止，對于有一定難度的地理問題可讓學生去探究、討論。

2.學生自主學習、合作探究各環節的活動要做具體的要求和指導。平時要加強習慣、學習方法的訓練和指導。

在今后的課堂教學中我一定要把這些優點繼續發揚光大，對于這節課尚存在的一些不足之處，我將采取有效措施進一步提高和完善。總之，在今后的教學實踐中，我要不斷探索，繼續挖掘課堂教學的藝術魅力，讓課堂這一教學主陣地散發出更加璀璨奪目的光彩。

第二篇：教學設計反思日志

教學設計反思日志

一節教學效果好的課，必定在教學的總體設計上把握了教學目標、學生的學情，體現了思維的坡度，調動了學生的積極性，從而完成教學計劃所規定的學習任務。因此我認為教學設計必須把握一切圍繞學生需求這一中心原則，才能最終保證良好課堂教學效果。

教育理念及課程改革的實施，新的評價方式更多地強調對學生的關注，尤其是發展性評價強調要考慮學生的過去、重視學生的現在、著眼學生的未來，通過對學生學習過程的前后對比分析學生的學習情況，目的是讓每位學生都能得到最大程度的發展。每節課的好壞，要關注老師和學生兩者的感受，不是教師自我感覺良好，就說明這節課就是好課了。我們更多的應該去關注學生在這節課上學到了什么？教師所給的是否是學生都想要的？教師的教學活動是否受到學生的歡迎？活動中的哪個環節最受學生歡迎？哪個環節最不受歡迎?……因此，在教學設計時要做到以下幾點：

一、題目設計要激發學生的主觀能動性

課堂教學是師生之間、生生之間信息交流的多邊活動，師與生、生與生間的相互交流活動主要是靠教師的提問、學生的回答、生生之間的信息傳遞來實現的。學。怎樣設計好課堂提問呢?首先是精，課堂提問不在于數目多，而在于質

量高優劣。教師的課堂提問要能啟發學生積極地思考，要能調動學生學習的積極性和主動性，要能激發學生合作交流的愛好，要能層層深進擊中知識的本質，要能解決課堂教學中的實際題目，要避免諸如：“你們懂不懂啊?”“會不會啊?”“有沒有題目啊?”等沒有思考價值的題目。其次是時機要恰當，要把題目設置在知識的重點之處、知識的轉折和發展之處、學生碰到學習困難之時，這樣才能充分調動學生學習的積極性，啟發學生積極的思維，節省教學的時間，進步教學效率。

二、練習設計要注重學生能力的培養

課堂練習是為學生鞏固所學知識服務的，學生通過練習來理解和把握所學知識、形成技能和技巧、發展智力、培養能力，所以課堂練習要精心設計。如何設計高質量的課堂練習呢?首先，課堂練習設計要有一定的數目和質量，基本題要練足練好，要確保學生理解和把握所學知識；進步題要能真正發揮其作用，要能發展學生的智力、培養學生的能力，不可只重數目而輕質量。其次，課堂練習設計要有層次、有坡度、有變化、有發展，要避免不必要的重復練習，要循序漸進，由易到難，不可重發展進步題的練習而輕基本題的練習。再次，課堂練習設計要有針對性，不要面面具到，不要均勻使用氣力，要重點知識重點練、難點知識反復練，對于學生輕易混淆的知識，要設計一些新舊知識的對比練習，使學生真正理解和把握所學知識。

三、教學互動要體現學生的尊重

所謂教學機智即教師在課堂中對于學生的問題或回答給予積極、真誠、靈活的回應。而這種教學回應反應出教師的課堂駕馭能力，更體現了教師關注學生，尊重學生。通過這樣的真誠回應，讓學生感到老師對他（她）的理解與尊重，師生關系得到進一步發展。記下每一次的教學機智行為，日積月累，教師的自我駕馭課堂的能力會得到很大提高。

四、教學方法要符合學生成長的規律

教師在備課時要根據教學內容、學生的年齡特點、接受能力以及自己的教學風格，選擇恰當的教學方法，以達到最佳的教學效果。對于一些學生易于理解和把握的知識，可采用嘗試教學法、引探教學法、自學輔導法和練習法進行教學。但是，在一節課中所用的教學方法也不是固定不變的，在實際課堂教學中，往往是根據教學的需要和實際教學的進程交替使用多種教學方法，有的教學內容可以用幾種不同的方法進行教學，這就需要和實際情況擇優選擇。

總之，教學方法的選擇要依據教學的內容、本人的教學風格、學生的理解和接受能力而定，以達到課堂教學效果最優化為準。值得一提的是：選擇教法要符合學生的熟悉規律，要有章可循、有法可依，決不能憑空想象，不切實際。

第三篇：教學設計反思日志

教學設計反思日志

新課改背景下的課堂教學倡導對話、合作與探究，力圖超越傳統的“記憶型教學文化”，創建新型的教學模式所需求的“思維型教學文化”。這就要求教師在教學設計時，必須投入比傳統教學更多的精力，進行創造性思維，與課程標準對話，與教材對話，與學生對話，從師生共同建構知識和人生的高度，自主尋求多樣化的教學方式，使教學內容與教學過程呈現生成和開放的狀態。

教師要進入最佳設計狀態就必須具有以下四種思維活動：一是體驗專家的思維活動，即鉆研以書面語言為載體出現在教材上的例題、習題、教參內容等；二是呈現學生的思維活動，教師根據對學生的了解度，回想、聯想、猜想學生參與教學活動的情境；三是激活自身的思維活動，教師必須思考自己在課堂上應如何引導學生學習專家的思維活動成果，在學生與專家的思維活動之間架設溝通的橋梁；四是整合課程資源的思維活動。教材是最基本的課程資源，教師和學生是最重要的課程資源，教師還必須跳出自身之外，把專家、學生、自我的思維活動進行整合，從而創設具體實踐情境，使師生共同創造和開發課程。在設計過程中，無論是確定教學目標、安排教學內容、構思教學程序，還是選擇教學方法、創設問題情境都要充分展開這四種思維活動，使將要進行的課堂教學過程具有清晰的透明度和寬闊的動態生成空間。這種追求可以具體落實在以下五種設計策略中。

一、確定具體可行、三維整合的教學目標—指向策略

目標：教學之靈魂。教學目標是教學活動的出發點與歸宿，是評價教學活動的重要依據。教師在確定一堂課的教學目標時，要在對教學內容和學生狀態分析，對可能的期望發展分析的基礎上有機地統整三維目標。三維目標既有機融合，又具體可行。所以我們在確定目標時一定要處理好基礎與發展、創新的關系，使知識學習和個體經驗發生意義關系，彰顯出數學教學的生態性和人文性。

二、安排合理精當、質量適中的教學內容—組合策略

教學內容是落實教學目標、實現教學計劃的重要載體。它對學生來說是外在的、不確定的，需要通過教學法對它科學加工后，才能更好地為學生所接受和掌握，進而促進學生的發展。教材內容既是安排教學內容的基本線索，也是提供教學內容的重要資源。但由于教材內容是一個個靜止的“知識端點”，與學生接受、生成新知識的動態過程不可能完成吻合，教材所呈現的內容順序也未必是作為教學過程的順序。因此，教師對教材不能簡單的執行與傳遞，而要作二度開發和創新，為學生提供現實的、有意義的、富有結構性、生成性特點的學習內容，并通過易于課堂教學表達的邏輯順序，安排出合理精當、質量適中的教學內容。如我在教學“比的意義”一節，考慮到這一節內容過于充實與龐雜，如果簡單地按照教材的編排完成相關的教學內容，顯然需要壓縮、擠掉學生的生成時間和空間，這種沒有生成性的教學活動不可能很好地促進學生的發展。為此，在安排教學內容時將教材中的“比與除法、分數的關系”、“求比值的方法”等后移到第二節去完成，騰出時間來創設不同背景下的問題情景，在探索解決問題的過程中較好地達成教學目標。這種變“教教材”為“用教材教”的行為，并不意味著教師可以隨意地改變教材的編排意圖，而是需要更深入地研究教材所包含的知識、方法和情感價值，創造性地使用教材。

安排教學內容，除了思考如何處理教材內容外，還須思考如何引入生活內容，創設教學情境，激發學生學習興趣；如何選擇學生日常生活中熟悉的或關心的題材，讓學生拓展應用。

三、構思清晰暢通、邏輯適用的教學程序—有序策略

教學程序是指一個在一定的教學時空里能為學生所接受的、能達到一定教學目標的教學操作過程順序。就像我們平常做某項工作一樣，有先有后，有詳有略，有重有輕，有動有靜。在構思程序時，不僅要把注意力集中在有序地組織教學內容上，還應根據教學動態特點巧妙地設計學生思維程序，使教學過程不僅能展示知識體系固有的邏輯結構、學生認識體系的心理結構，而且能顯示教學的有序性和互動的有效性，增強教學過程動態生成式展開的內在邏輯性。如《圓的周長和面積》一章概念多、公式多、計算又繁，如何上好這節復習課，需要精心構思教學程序。我在設計時，首先回憶，通過畫圓回憶起圓的各部分名稱，同一圓里直徑與半徑的關系、什么是圓的周長和面積等；其次梳理，已知一個圓的半徑，如何求它的直徑、周長和面積，同時揭示公式d＝2r，c=2πr,s=2πr2,用同樣方法揭示出其余6個公式；再次記憶與溝通，設計幾組討論題，讓學生內化所學知識；最后練習與應用，利用公式計算、求陰影部分面積。構思教學程序要自覺運用系統原理，合理確定教學系統的結構因素，調整各因素的數量與比量，努力體現“引、探、練”三位一體，達到“趣、實、活”的效果。

數學新課程理念下將“問題情景----建立模型----解釋與應用”這一結構框架作為基本教學模式。這種教學模式特別關注教學內容的背景化和呈現上的情景化，重視知識的形成與發展應用過程，強化學生在學習過程中的體驗與感受等。這種模式使教學過程能圍繞三維目標富有邏輯地展開，是構思清晰暢通、邏輯適用的教學程序的重要依據。當然，還需要特別提出的是這里的“有序”并非指單一化的教學流程和線性化的教學路徑，它強調的是在設計時要有序地抓住教學過程的各因素間的內在聯系，構建一個個相對完整的課堂教學過程的展開邏輯環，有力地保障實際教學過程的有效互動和動態創造，促進課內與課外知識的積累與應用、新知的形成與建構。

四、選擇靈活多樣、綜合適當的教學方法—優選策略

在教學目標、教學內容和教學程序確定之后，教學方法就成了關鍵。因為先進、有效而又多樣化的教學方法能使教學內容與教學過程由預設和封閉走向生成和開放，能創造性地引發學生思維朝多向發散，贏得對課程知識有意義、有價值的深度構建。正如巴班斯基所指出的那樣：“選擇對某節課最有效的教學方法，是教學過程最優化的核心問題之一。”

五、創設開放互動、促進思維的問題情境------推進策略

新課程特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面通過問題來推進學生的思維過程，另一方面通過學生多種形式的交流互動再生成問題。教學過程能否有效推進，師生能否有效互動都取決于這兩方面的問題的設計質量。所以精心創設問題情境又是教學設計中的重要一環。如在“用字母表示數”的教學設計中，我通過師生間年齡問題的操作，讓學生理解“a+26”這個式子的意義，這時我送給學生一首兒歌：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿；三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿……為了引導學生從兒歌中發現數學規律，推進學生的思維進程，我設計了三個問題：

1、請同學們用10只青蛙來編一首兒歌。

2、你們發現了兒歌中一種什么樣的規律？

3、請你們運用剛才學到的本領，想個辦法把這首兒歌讀完。

在后來通過上述三個問題予以引導，學生自己發現了規律，并運用學過的知識，創造出了七種編法。這樣的問題情境不僅引起了學生積極的探究欲望，而且成為了整個教學過程推進和發展的重要動力。當學生說出七種不同編法后，我又根據互動信息再生成三個問題：

1、選擇：你覺得哪些編法既簡潔又合理，你喜歡哪一種？

2、歸類：與這種創編法接近的還有哪幾種？

3、質疑：對其它幾中編法有什么意見？

這樣的問題，既強化了“有效信息”，又利用了“錯誤信息”，開發了學生的原始資源，實現了教學過程中的資源生成，從而形成新的、又具有連續性的興奮點和教學步驟，使教學過程呈現出動態生成的創生性質。

以上五種教學設計策略只是大致勾畫了教師在教學設計過程中的思維軌跡，而每個教師實際的設計策略還有待各自去創造。

第四篇：初中生物教學設計反思日志

初中生物教學設計反思日志

我從事生物教學也有好幾年了，在教學過程中有很多收獲。也經常在教學過程中不斷進行反思。思考在教學過程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改進的。然后再應用到課堂教學中去。通過這幾年的磨練，我對初中生物教學有一些心得: 第一：我認為必須從教學實踐出發，分析如何充分發揮學生的主體地位，學生學會合作學習，獨立完成作業，讓新課程理念下的生課堂充滿生機活力，提高教學效率。新的課程標準強調：“學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者”。教師要從一個支配者的權威地位，向生物課堂活動的組織者、引導者、合作者的角色轉換，表面上看似乎壓縮了教師的“空間”，實際上是對教師提出了更高的要求。傳統的生物教學只是告訴學生“是什么”和“如何做”就行了。現在則要求“從學生實際出發，創設有利于學生自主學習的問題情景，引導學生實踐、思考、探索、交流，經歷生物知識的形成和應用的過程，并在這個過程中鼓勵學生自主探索和合作交流，促進學生個性發展,使他們真正成為學習的主人。

第二：初中生物科學的教學對象是面向全體中學生的，他的目的并不是要培養生物學家培養生物人材，初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今后要從事生物事業的人打下最基本的基礎。也就是說，初中生物教學的目的是全面、基礎、科學素養教育，從這一觀點出發，在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，并且以培養學生基本素質為中心的。在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識，例如在講生態環境時做關于生物圈二號計劃的專題講座，在講拒絕毒品這一講時會讓學生觀看中國拒絕毒品的宣傳片等。總之，在初中生物教學過程中，要進行不斷的教學反思，一切以豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養的教學理念為指導。

第三：作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然后再根據生的具體學情合理安排教學進度。并且在整個教學過程

第四：生物課堂教學應以問題為主線，通過創設問題情境來調動學生思維的參與，激發其內在動力，使學生真正參與學習活動之中，達到掌握知識、訓練思維的目的。眾所周知，生物具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，被公認為“鍛煉思維的體操”。因此，如何在生物教學活動中加強學生的思維訓練，就成了生物教學改革的重要課題。在教學活動中，學生總是以“問題中心”的心理參與學習活動的，教學過程也就是解決有關問題的過程。通過創設有效的問題情境，一方面可以激發初中學生的學習興趣，充分調動學習知識的積極性和主動性，產生學習的內在動力，使其智力活動達到最佳激活狀態并主動參與教學活動；另一方面可以激發學生的思維活動、誘發思維、引導思路，交給學生如何思維的策略和方法，從而提高解決問題的能力。因此，教師必須認識學生是學習的主體。中貫穿很多的活動，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學生在松的學習氛圍中掌握知識。

第五篇：教學日志和反思

我在為誰工作？

《你在為誰工作》書中寫道：“工作是一個施展自己能力的舞臺。我們寒窗苦讀來的知識，我們的應變能力，我們的決斷力，我們的適應力以及協調能力都將在這樣的一個舞臺上得到展示。除了工作，沒有哪項活動能提供如此高度的充實自我、表達自我的機會，個人使命感以及一種活著的理由。”這與工作僅僅是為了養家糊口、為單位賣力的想法完全不同，揭示了工作的真正內涵，為點燃工作激情打下了基礎。

工作不僅能賺到薪水和榮譽，同時，工作中困難的事物能鍛煉我們的意志，新的任務能拓展我們的才能，與同事合作能培養我們的人格，與患者的交流能訓練我們的品性。從某種意義上來說，工作是為了自己，我們應該從內心深處承認并接受“我們在為他人工作的同時，也是在為自己工作”。不懂得這一點，工作起來就會毫無生氣，更談不上快樂和滿足。

因此書中多次提醒我們：“在工作中，不管做任何事，都應將心態回歸于零：把自己放空，抱著學習的態度，把每一次任務都視為一個新的開始，一段新的經驗，一扇通往成功的機會之門。千萬不要視工作如雞肋，食之無味，棄之可惜，結果做得心不甘情不愿，于公于私都沒有裨益。”

正確看待工作，是端正工作態度的前提。一個人如果有“我不過是在為老板打工”或者“我不得已才干這份工作”的想法，那他在工作時絕不會滿懷激情。

工作態度就是競爭力，這是本書中強調的重點。在單位，員工與員工之間在競爭智慧和能力的同時，也在競爭態度。一個人能否從眾人中脫穎而出，固然需要他的能力超人，更需要他的態度比別人更積極。不能說具有了某種態度就一定能成功，但是成功的人們往往都有一些相同的態度。

那些被解雇或始終得不到提升的人，往往不是因為他們的能力不夠，而是他們的態度不夠端正。在競爭日益激烈的職場上，思維活躍、能力超強的新人或經驗豐富的資深人士不斷地涌進我們所在的行業，我們每天都在與他人競爭，與時代競爭，懶散的對待工作，最終將被淘汰。

在今后的工作中，我將會心懷感恩，積極進取，認真負責，率先主動，因為我在為自己工作。