第一篇：追蹤古代巴比倫文明教學設計

教學目標：

1、知道古巴比倫文明的主要成果及有關歷史知識，感受它們對人類進步作出的突出貢獻，體會古代勞動人民非凡的創造力。

2、在學習活動中，養成主動進行合作分享和傾聽、理解他人觀點的習慣。

3、激發學生對東方文明發祥地的崇敬之情。教學準備：

1.廣泛收集古代巴比倫文明的相關資料，包括書籍圖片和音響資料，同時了解這些文明成果在現實生活中的狀況。教學重點、難點：

古代巴比倫對人類文明的主要貢獻。

教學過程：

一、談話導入新課：

穿過炎炎烈日和黃沙漫天的阿拉伯沙漠，我們來到《一千零一夜》的故鄉，這里誕生過人類史上最輝煌的文明之一。在古代的西亞，曾有一處世界奇觀，它和埃及的金字塔一樣著名，它就是古代巴比倫的“空中花園”。古代巴比倫作為四大文明古國之一為世界文明的發展作出了突出的貢獻。今天，我們就透過“空中花園”去走進古代巴比倫，共同去揭開它那神秘的面紗。板書課題：追蹤古代巴比倫文明

二、了解古巴比倫

大屏幕出示古巴比倫位置，指出古代巴比倫的疆域。下面我們來看一看古巴比倫在什么位置。它大致和現在的伊拉克共和國的版圖差不多。古巴比倫位于西亞的幼發拉底河和底格里斯河之間，兩條大河從西北向東南流入波斯灣。這兩條河流沖積形成美索不達米亞平原，在這片富饒的平原上誕生了古代巴比倫文明。兩河流域是迄今為止所知道的人類文明最早的誕生地。

那么古代巴比倫對世界文明有哪些貢獻呢？

三、學生看書以小組為單位自學，結合課前搜集的資料匯報交流。

1、農業：引渠灌溉

古代巴比倫人在兩河流域開墾土地，建立了古代巴比倫王國。兩河流域土地肥沃，水源豐富，很適宜于農業生產。早在公元前3000年，那里的人們就開始引渠灌溉，早期的農業就這樣產生和發展起來了。

2、漢謨拉比法典：

早在公元前3000年起，兩河流域就已同時存在著許多小國家。公元前18世紀，古巴比倫王國的國王漢謨拉比統一了兩河流域，建立起強大的奴隸制國家，定都巴比倫城。漢謨拉比統治時期是古巴比倫最強盛的時期。

為了更好地統治自己的國家，古巴比倫國王漢謨拉比頒布了一部法典，史稱《漢謨拉比法典》。談談你對這部法典的理解。

大屏幕出示《漢謨拉比法典》中的一句話，指名朗讀，讀了上面的法律條文，你有什么感想？

3、建筑：空中花園 古巴比倫城

只要一提到古巴比倫，人們首先就會想到那建筑史上的奇跡——空中花園。為什么要建造一座空中花園呢？指名講述空中花園的傳說。

可惜這座花園被譽為“世界七大奇跡”之一的空中花園，由于年代久遠，它已不復存在了。現在我們只能依據一些歷史記載，通過想象把它用圖畫的形式，再現它的風采。

大屏幕演示“巴比倫空中花園復原圖” 在巴格達以南約90公里的幼發拉底河河畔，有古巴比倫城的遺址。從公元前19世紀到公元前6世紀前后，巴比倫一直是西亞最繁華、最壯觀的都市。特別是在新巴比倫王國尼布甲尼撒二世王朝時進入鼎盛時期。據史書記載，尼布甲尼撒二世擴建的新巴比倫城呈正方形，每邊長約20公里，外面有護城河和高大的城墻，主墻每隔44米有一座塔樓，全城有300多座塔樓，100個青銅大門。城內有石板鋪筑的寬闊通衢，還有90多米高的馬都克神廟，兼有幼發拉底河穿過城區，上有石墩架設的橋梁，兩邊有道路和碼頭，其恢弘壯闊可見一斑。新巴比倫王國尼布甲尼撒二世就在這里發表他的就職文告。大屏幕出示：莊嚴華美的巴比倫啊 我是你如生命?? 我愿盡我之力

使你成為空前絕后、無比繁華、無比昌盛的偉大之城 ??

可是僅88年的新巴比倫王國滅亡了。巴比倫的繁華，巴比倫的奇跡，巴比倫的高墻銅門和它的“空中花園”，都變成了一堆一堆的荒丘廢土。巴比倫遺址從1899年開始逐漸發掘出來，今天讓我們一起來見證一下古巴比倫城的遺址吧！大屏幕出示古巴比倫城遺址。

4、創造的諸多世界之最

古代巴比倫文明創造了人類文明史上的諸多世界之最，結合你搜集的資料談談你的感想。如：最早的學校、最早的史學家等等。教師小結：

這片神奇的土地為我們創造了一個又一個世界之最，然而令人們始終憂慮不已的是在這片古老而神奇的土地上，與文明相生相伴，戰爭也從來沒有休止過。這塊非常適合人類居住的土地據說就是《圣經》中伊甸園的原型地。然而，也許正是因為優越的地理位置，它也不斷成為政治和戰爭的舞臺。讓我們一起呼喚和平吧！

第二篇：《追蹤日全食》教學設計

《追蹤日全食》教學設計

創新整合點

在教學價值取向上，本節課基于辨別“追蹤日全食”信息真偽的情境，讓學生自主使用信息技術工具進行探究和交流，關注學生解決具體問題時的對話和高層次思維活動。

在教學技術取向上，一方面通過內容的選取，有機地整合了信息素養的培養和基于批判性思維的科學證據意識及能力的鍛煉。另一方面整個教學過程體現了低技術門檻應用，讓技術融入學生學習生活的思想。

從探究過程來看，整節課分為問題，推測，明確研究方向和方法，搜尋證據、整合信息、分析，集體論證”等環節，每個環節都充分、有效地將信息技術與學習內容有機結合，既符合學生的身心發展規律，也符合科學探究的一般方法，體現了科學學科特征。

從時間分配來看，把大部分的時間交給學生自主地運用平板電腦的相關軟件進行探究，讓生生之間的對話與互動成為課堂的主旋律，把學習的主動權交還給學生。

從學生發展來看，本節課緊密結合學生的前概念，運用前概念遷移應用并輔助信息技術探究本節課的問題，能培養學生遷移應用的能力。同時，本節課中學生利用平板電腦的第 1 頁 相關軟件找尋科學證據辨別信息真偽，能培養他們自身的批判性思維以及信息素養。

教材分析

本課是教科版六年級下冊宇宙單元第四課《日食與月食》延伸出來的一節信息技術與科學教學融合的科學探究活動課。教材中的《日食和月食》一課主要是學習日食和月食的成因，而本節探究活動課主要是在教材的基礎上運用日食的成因解決問題，是對教材內容的拓展延伸，同時也結合了六年級宇宙單元以及五年級地球運動單元的相關內容。

學情分析

在以前的學習中，學生已經對地球的自轉公轉、月球的自轉公轉有了一定了解，并對日食的成因有了一定了解，本節課就是基于學生的前概念設計出的一個讓學生運用已學知識進行問題探究的內容。情境是讓學生通過已學過的知識加上網絡查找相關數據，用科學的研究方法一步步揭開“追蹤日全食”的神秘面紗，這能充分調動學生的學習主動性和積極性。

教學目標

知識與技能目標了解日食、日全食的形成過程，以及日全食的觀測地區。

第 2 頁

過程與方法目標能夠運用日食的前概念對“追蹤日全食”的問題進行自主探究；在辨別“追蹤日全食”信息真偽的過程中，不僅能抓住信息中的核心要素獲取科學證據并進行相關科學解釋，還能夠根據自己找到的數據表達相應的觀點；在解決辨別“追蹤日全食”信息真偽的情境中，能夠自主了解全食帶以及有關地球自轉速度、月球公轉速度、月球距離地球距離等天文數據，并能夠用相關數據進行換算和計算。

情感態度與價值觀目標能夠在問題探究的過程中，體驗自由探究的樂趣，形成基于批判性思維基礎上的科學證據意識；能夠在小組合作交流的過程中，形成團隊合作的精神；能夠在辨別“追蹤日全食”信息真偽的情境中，提高自己的信息素養；能夠在找尋充足的科學證據的過程中，形成求真、求實的態度。

教學過程

1.導入

教師活動iPad投影在屏幕上動態展示一個追蹤動畫，并提問屏幕中大圓片以10厘米/秒的速度沿著固定的軌跡、方向移動，你要怎樣移動小圓片才能使它一直待在運動的大圓片里（如下圖）？

學生思考問題并回答。

第 3 頁

教師活動①追問假如現在小圓片的速度是5厘米/秒或者20厘米/秒，你要怎樣移動小圓片才能使它待在大圓片里的時間最長？②請學生小組合作在平板電腦中的Educreation工具里面完成解釋問題的示意圖。③請學生投影分享示意圖。

學生活動①小組討論。②在平板電腦中的Educreation畫板工具上畫出示意圖。③投影分享自己的示意圖。

設計意圖①從一個追蹤問題的提問導入，希望學生能將問題里面的科學原理遷移應用到后面事件的分析中。②圖文并茂地畫出來是為了讓學生在分享時更加形象直觀。

2.探究活動

（1）提出問題

教師活動①用iPad在大屏幕上展示不同尋常的事件請學生閱讀1分鐘（用iPad計時器進行計時）1973年6月30日日全食期間，一個天文學家團隊為了延長日全食的觀測時間，乘坐一架協和式超音速客機追蹤月球的影子，使得日全食的持續觀測時間超過74分鐘。②提問你覺得這個事件真的可以做到嗎？

學生活動用1分鐘的時間在電子書上閱讀事件并思考這個事件是否真的可以做到。

第 4 頁

設計意圖情境性的問題引入可以充分點燃學生的探究熱情，從而調動學生學習的主觀能動性。

（2）推測

教師活動①請學生在平板電腦iTeach上做出選擇，平板電腦自動統計結果。②請學生匯報推測的理由。

學生活動①對事件的可行性做出推測。②陳述推測的理由。

設計意圖①正因為學生對此問題存在不同的看法，才使得后面的探究活動顯得有價值。②讓學生有理由進行推測。

（3）制定研究計劃

教師活動①提問如果你想準確地判斷這個事件到底是不是可能發生的，你需要找哪些信息來幫助你判斷呢？②請學生交流匯報。

學生思考問題并交流匯報。教師根據學生的匯報進行小結和梳理。

設計意圖讓學生思考從哪些方面找證據，避免了其盲目地查找信息，為他們高水平的思維活動打下了基礎。

（4）搜尋證據

教師活動請學生根據自己提供的證據，用平板電腦上教

第 5 頁 師自主設計的日食主題網站以及開放的網絡查找具體的證據所需要的信息，并圖文并茂地顯示在Educreation畫板工具上。

設計意圖給學生自主的時間和開放的空間尋找證據，提高學生的主觀能動性。（5）集體論證

教師活動請學生對事件的真假再次作出判斷，學生在平板電腦iTeach上再次做出選擇，平板電腦自動統計結果。

學生活動在iTeach上作出判斷。

教師活動請同一小組的成員進行證據的交流和梳理。

學生活動小組交流。

教師活動請持不同觀點的團隊利用投影進行證據的交流匯報。

學生活動交流匯報。

設計意圖①再次對事件的真假作出判斷，有利于前后形成對比，讓學生觀察到自己觀點的變化。②讓學生的思維在集體交流中互相碰撞，使自己的觀點更加合理。

3.總結與反思

教師活動①教師小結集體論證。②總結本節課。

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學生活動傾聽與反思。

設計意圖讓學生在傾聽與反思中體會本節課的真諦。

4.拓展延伸

教師活動①讓學生將課上的證據進一步完善并上傳到教育云。②課后請學生在日食列表里找到一個即將發生日全食的時間，設計一個自己追蹤日全食的獨特方案。

學生活動①課后上傳資料。②課后進行進一步的探究。

設計意圖課后的拓展延伸有利于學生將課上所學知識與生活緊密聯系，做到學科學，用科學。

教學反思

1.教學方式的改變被動接受――主動探究

學生在本節課的學習中不再像傳統教學那樣被動地接受教師設定好的教學環節進行學習，而是根據教師提供的情境，自主地進行團隊協作，選擇辨別信息真偽所需的證據，利用平板電腦中的日食主題網站和網絡搜集證據，利用畫板工具整理證據，以及通過無線投影的方式與其他小組進行集體論證式的展示證據。

2.教學取向的改變

（1）科學知識――科學素養

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本課在設計上不是單純地讓學生掌握某個科學概念，而是利用科學概念來解決問題。學生在辨別“追蹤日全食”信息真偽的情境中，遷移應用“日食”的前概念去解決信息真偽的問題，運用網絡上豐富的資源尋找充足的證據來論證自己的觀點。在這個過程中，學生學會的不是某個知識，而是解決問題的能力，同時培養了遷移應用的能力、團隊合作的能力、證據意識以及信息素養，最終在自主探究中體會到求真、求實的科學精神的重要性。

（2）封閉式學習――開放式學習

在以往的探究中，大多數是依托于教材，探究具有一定的封閉性。而在本課的探究中，雖然內容上依托了日食成因的概念，但在形式上利用辨別信息真偽的情境，引導學生利用互聯網上的海量資源進行開放式的探究，讓學生的思維更加發散。開放性的教學內容、互聯網開放性的探究環境，讓學生有了更多可以創新的機會。

（3）既得利益――長遠發展

學生在本課的探究中，收獲的不只是一個小的知識點或者探究問題的方法，還在自主探究和集體論證中，形成了對終身發展有用的一種批判性思維。并且通過大家的證據展示發現自身證據的不足，從而認識到辨別信息真偽需要充足、第 8 頁 有效的證據的信息素養，以及科學研究需要求真、求實的科學精神。

點評

初次聽到熊曳老師的教學陳述就感覺到其課程的含金量不低，而復看課堂實錄時，除了驚嘆他的課堂設計之精巧外，更驚嘆六年級學生的科學探究能力。應該說這是一節接近完美的科學探究課。

在課程設計上，熊老師注重了對學生數學建模能力、批判性思維能力、發散性思維能力、信息處理能力以及研究性（探究性）學習能力的培養。

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是學習的方式。探究類課程的目的是培養學生多方面的綜合素養，特別是學生面向未來的關鍵技能。

本節課探究的過程有兩次第一次是在導入環節對數學問題的探究，看似單純的數學問題，實質是現實問題的數學模型。在成功解決簡單的數學問題后，接著引發第二次探究過程，把看起來紛繁復雜的現實問題又轉化為數學問題來研究。這種解決問題的思路對學生高級思維能力和探究能力的形成至關重要。在探究活動過程中，圍繞“真假”“能否”“為

第 9 頁 啥”等問題適時利用網絡和一對一數字化學習條件進行信息的搜集、甄別、處理、求證，信息技術成為思維訓練、科學探究的有利工具。學生們自主確定研究方向和研究方法，不迷信權威，不迷信網絡，不拘泥于現有資料，積極求證，科學論證，完全成為課堂的主人，教師則是引領者和指導者。這種課堂是一種有活力的生態課堂，無論是對課程設計理念還是對知識的建構過程，都有很好的借鑒意義。

本節課的教學內容是在統編教材的原有知識之外，跨學科整合了天文、物理、數學等多學科知識，其難度和對學生的要求遠遠超出課標，能在一節課內毫無意外地達成預期目標，雖可凸顯信息技術的重要性，但也要避免用技術手段完全取代學科活動，探究類課堂既要有活動特色，又要有學科特色。

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第三篇：羅馬、埃及、巴比倫、中國、希臘文明的比較

羅馬、埃及、巴比倫、中國、希臘文明的比較

姓名：王昊 班級：13金工2班 學號：20132464

羅馬，作為意大利的首都，是意大利政治、歷史和文化和和交通中心，同時也是古羅馬和世界燦爛文化的發祥地，已有2500余年歷史。古羅馬人在古代希臘人的卓越文化成就的基礎上，根據本國的實際需要，創造了自己獨特的文化，為世界文化增添了新的內容。無論在建筑、宗教、科學、折學，還是在文學、藝術等方面都可以看到希臘文化的影響和印記，是對希臘文化的繼承和發展，但它在這些方面的成就卻又比希臘更勝一籌。羅馬文化對世界文化所作出的最為重要的貢獻就是保存了希臘和中東地區的文化成果，羅馬文化更是西方古典文化的重要組成部分;羅馬文化是世界古典文化中的瑰寶。它繼承了古希臘等文化，在哲學、文學、建筑等方面，為全人類創造了巨大的精神財富。

埃及文化是具有非洲特點的阿拉伯文化，特別是亞歷山大城，其次是開羅，并夾雜著利凡特文化的特點。古埃及人把自己的文化毫無保留地奉獻給了人類，也吸收了外來文化成果，如閃族世界的多元文化要素、希臘文化等。對于希臘來說，埃及文化起著創造者和培育者的雙重作用。古埃及并非是一味的孤立、封閉，它不僅傳播和擴展了其豐富多彩的文化，而且吸收、融合并創新了外來文化，進而保存與延續了人類文化。古埃及文明反映了古埃及人及其地理環境所獨有的特點，因而有它自己的特色。通過與西亞文化以及希臘文化的交往、融合，古埃及傳統文化得以豐富，而又對后來的希臘、羅馬文化的發展產生了很大影響。

希臘被譽為是西方文明的發源地，擁有悠久的歷史，并對三大洲的歷史發展有過重大影響。14—17世紀的歐洲文藝復興運動，對近代西方文化有巨大而深遠的影響。古希臘文化最主要的包括了古希臘戰爭，古希臘藝術和古希臘神話。古希臘是哲學發展的源頭，哲學在古希臘是作為一種獨立的學科來發展的。把哲學從中獨立出來。希臘文化是整個西方文化的搖籃，是西方文化最早的一種文化形態。愛琴海文明雖較古埃及文明、古巴比倫文明、古希伯來文明和古印度文明遲，但其影響卻更為巨大。因為古埃及文明、古巴比倫文明、古希伯來文明和古印度文明都消失在歷史的長河里，而古希臘文化精神卻未被湮沒，其燦爛程度影響力，長久的生命力似只有中華文明方可比擬。古希臘文明是西方文明的源頭，它在政治文明領域的最大遺產就是其城邦時代實行的民主制度。

中華文化，亦叫華夏文化、華夏文明，即漢族文化，漢文化。中華文明有著五千年的悠久歷史，一部厚重的中國史，就是一部中國各民族誕生、發展、交融并共同締造統一國家的歷史。運用儒家“仁”的精神的統一。仁是儒家思想的內核。它要求統治者在不損害統治階級根本利益的前提下，對被統治階級實行一定的階級讓步措施，從而在一定程度上消除——存在于社會經濟領域內的——被統治階級造反的必要性。佛教于兩漢之際傳入中國，在中國的歷史條件下，開始生根、發展，成為中國封建社會上層建筑的一部分。博大精深。博大是說中國傳統文化的廣度，“精深”是說中國傳統文化的深度。中國文化不但對韓國、日本，對東南亞、南亞一些國家如菲律賓、新加坡、越南等國家和地區都產生了深遠的影響，鄭和七下西洋更是加深了這種影響。由此形成了世所公認的以中國文化為核心的東亞文化圈。

古巴比倫文明是兩河流域文明的重要組成部分，古巴比倫是人們已知的歷史最悠久的古代東方國家之一。古巴比倫王國時期是兩河流域歷史上最輝煌的時期之一。漢穆拉比用武力統一了兩河流域后，建立了一個中央集權的專制國家，并且頒布了著名的《漢穆拉比法典》。《漢穆拉比法典》對后世的立法產生了深遠的影響，《漢謨拉比法典》不僅被后起的古代西亞國家如赫梯、亞述、新巴比倫等國家繼續適用，而且還通過希伯來法對西方法律文化產生一定的影響，中世紀天主教教會法中的某些立法思想和原則便淵源于該法典。

第四篇：古代埃及教學設計

古代埃及教學設計

課題：亞非大河文明中的古代埃及

課時:1課時

教材分析：介紹了古代埃及的位置，強調了尼羅河對古埃及政治的影響，以及尼羅河河水對古埃及的農業的影響，根據尼羅河河水的漲落，農作物的生長的規律，發展了天文學，例如太陽歷等，書中介紹有關自然環境對古埃及文明的影響。還詳細描述了金字塔，它代表了古代埃及文明的象征；象形文字的出現及發展；古埃及的分裂和統一。

學情分析：八年級的學生正處于青少年時期，渴望接受新知識，并對新奇事物感到好奇，所以這課古埃及應該圖文并茂，調動他們的積極性，讓他們詳細了解并學習這課的內容。

學習目標：知識與能力：

1、認識古埃及所處的地理位置，結合圖例“埃及統一后疆域”和“公元前15世紀的疆域”，了解古代埃及疆域的發展變化，并學習古埃及之后數次的分裂和重新統一。

2、通過書中金字塔的描述以及示意圖，來認識金字塔是古埃及文明的象征，并學習其原因。

3、了解古埃及象形文字的產生，并認識到其意義。學習古埃及醫學和天文學的發展，認識到自然環境對埃及文明的影響。

過程與方法：通過對圖文的分析與課文的理解，提高識圖能力和對課文分析總結能力。情感態度與價值觀：通過對古埃及位置及疆域的學習，從宏觀上簡要了解古埃及以后的統一和分裂過程；通過對象形文字的產生意義認識類推到其他文字產生的意義。尼羅河對古埃及文明的影響進而上升到自然環境對某一文明的影響。

重點、難點：本課的難點是學習尼羅河對古埃及文明的影響，重點是古印度文明成就表現。

教學方法：運用問答法、討論法來講解這課。

教學過程：首先在PPT展示古埃及位置和疆域的地圖，結合書本知識，認識到公元前3500年前后，尼羅河沿岸逐漸形成幾十個小國，到了約公元前3100年，美尼斯初步建立統一的埃及國家。再給同學們看看古埃及的歷史年表，來了解古埃及以后的走向。

尼羅河的水文環境對古埃及的影響，尼羅河河水通暢和盛行的風向使埃及擁有了一條寶貴可靠的交通運輸線，促進整個流域的統一；尼羅河河水定期泛濫為古埃及農耕提供肥沃的土壤，促進了古埃及的農業的發展。尼羅河河水的漲落和農作物的生長規律，發展起天文學，例如太陽歷。

提出問題：自然環境對古埃及文明的影響，讓同學們思考并回答。再展示第二張圖片—金字塔，來學習以下幾點；這一時期的階級關系。

金字塔是古代埃及國王的墳墓，因其形似漢字的“金”字，中國人稱之為“金字塔”。古代埃及國王為什么要將墳墓修建成金字塔的形式呢？這有兩種說法。傳統認為，這種墳墓形式是埃及王陵形式自然發展的結果，即從前王朝的畫墓，到早王朝的馬斯塔巴，到喬賽爾 的層級金字塔，最后發展成角錐體的金字塔。

英國學者愛德華茲在其《金字塔》一書中提出了另外一種解釋。他認為，金字塔的修建，與古埃及的宗教崇拜有關。因為，古埃及人相信人死后靈魂會升天，而層級金字塔的階梯就是國王靈魂上天的天梯。1954年在胡夫金字塔旁的地下發現的大木船，也是用作運載國王靈魂升天的；而角錐體的金字塔則象征了對太陽神的崇拜，因為金字塔的四條棱線就形似太陽的光芒。他認為，斯涅弗魯時期是這兩種不同的宗教觀念的轉換時期。

第三張圖片展示不同載體的象形文字。重點講解古埃及象形文字的產生對后來腓尼基字母的影響很大，而希臘字母是在腓尼基字母的基礎上創建的。可見象形文字產生的意義。

這一時期的宗教，隨著美尼斯統一埃及全境，法老開始推行各自出身地的神，使其稱為主神，由全埃及共同崇拜。在古王國時期主神是鷹神荷魯斯，后來改為太陽神拉。古代埃及人相信“靈魂不死”，認為人死后還會在冥時間繼續生活，所以他們把尸體脫水變干，制作成木乃伊。而在制作木乃伊的過程中他們初步知道解剖學的知識開始分科治病。促進了醫學的發展。

板書設計：見紙質稿。

課后討論：四五千年前的金字塔的建造者是用什么辦法開鑿、搬運重達十幾噸的石塊？

第五篇：追蹤氧氣的足跡教學設計

追蹤氧氣的足跡活動設計

淄川實驗中學

宋守娟

教材分析：

在學習了氧氣的性質用途及水的天然循環以后，本單元探究后動通過模擬實驗感知自然界中氧氣產生與消耗的具體途徑，初步認識氧的循環過程，再通過繪制循環圖和討論等，建立自然界中的氧循環模型，感悟氧循環對人類的重大意義。本節課的設計特色：

在探究活動中，師生之間通過彼此對話，相互交流，以及在教師的啟發引導下，共同解決問題，將在教學過程中把多媒體輔助教學，實驗教學和啟發式教學等多種教學方式進行結合，營造出師生互動的和諧課堂，并且將三維目標溶于探究過程中，已達到有機的統一。

本節課圍繞“氧循環”這一主題，組織了設計實驗模擬生物圈的氧循環和繪制氧循環圖兩部分內容。教學內容： 教學目標：

1、通過親身實踐，切身體驗，探究氧氣的存在、消耗及產生，激發學生保護大自然的意識；

2、通過實踐，提高學生設計實驗，做好科學探究活動的能力；

3、培養學生對科學知識的興趣。教學重點：探究活動的設計及總結 教學難點：探究活動的實現

活動用品：鐘罩、蠟燭、正常生長的植物、小魚（或蝦）、火柴等 教學過程：

環節一：創設情境。展示生態瓶的圖片，提出三個問題：

問題一：在一個晶瑩剔透的玻璃球里，盛著清水、綠色的水草和空氣，有幾條小魚在水中游弋。這個直徑為10厘米的玻璃球己完全封閉，既不能輸入氧氣，也無法放進食餌。然而，與世隔絕的小魚仍然像生活在江河中那樣游來游去，并不感到缺氧和食物的威脅。有的小魚已在玻璃球中生活了幾月之久。這是為什么呢？

問題二：在自然界中，生物不斷地進行呼吸，消耗氧氣產生二氧化碳。那么空氣中的二氧化碳是否會因此而增加，而氧氣是否會因此而減少呢？自科學家1910年開始測定大氣 中的氧的含量以來，至今發生變化了嗎? 問題三：一個人平均每天消耗氧氣0.8kg，地球上的人有60多億，每天要消耗多少氧氣，產生多少二氧化碳？那么為什么我們沒有感到缺氧呢？

讓學生帶著懸念開始學習。板書課題

追蹤氧氣的足跡 多媒體出示活動任務：

? 通過實驗模擬氧循環的一種途徑

? 列舉自然界中氧氣產生和消耗的途徑，繪制自然界中氧的循環圖

環節二：達成任務

1、繪制自然界中的氧循環圖

引導討論：魚缸內養的魚多了，魚會因缺氧而上浮，甚至死亡，有什么辦法讓魚缸內提供魚呼吸的溶解的氧氣增多呢？

各組討論，比一比

誰想到的方法最多。總結討論結果，并多媒體示出：進行換水，使用增氧泵，養水草（綠色植物）…… 進一步討論：為什么在魚缸里養一些水草，可以增加溶解氧？ 學生自由回答。

引導分析：請同學們根據課前查閱的資料說說：在大自然中，消耗氧氣的途經主要有哪些？產生氧氣的主要途經是什么？

總結：

氧氣產生的途徑：

（1）綠色植物的光合作用（2）海洋中藻類植物的光合作用（3）地球電廠對水分子的電解（4）巖石的分解 氧氣消耗的途徑：

（1）燃料的燃燒（2）動植物的呼吸

（3）微生物氧化分解有機物（4）物質的緩慢氧化（5）火山爆發 引導繪制氧循環圖：各組回憶自然界中的水循環，并參照它繪制自然界中氧的循環圖

學生自由繪圖，教師巡視指導。組內交流所繪循環圖。

教師多媒體示出氧循環圖，讓學生與自己所繪圖比較，并交流不一致的地方。

大自然的氧循環消耗氧氣的途徑O生物呼吸大氣中的Ｏ２光合作用ＣＯ２2物質的燃燒CO2Ｏ２植物光合作用產生氧氣的途徑物質的燃燒 2：設計并實施實驗模擬氧循環

說明：對照實驗是一種常規實驗方法。是出了某一因素發生變化外其余因素都保持不變的因素。活動用品： 根據實驗臺上的活動用品?設計實驗模擬氧循環的一種途徑思考：光合作用的條件、原料、產物 分組實驗：

取A、B兩個密閉的鐘罩，在A、B鐘罩中分別放入植物和蠟燭、然后將兩個鐘罩放在陽光充足的地方同時點燃蠟燭。

通過觀察發現A鐘罩內蠟燭熄滅時間要 ___；（填快或慢）而 B鐘罩蠟燭熄滅的時間要___；（填快或慢）

你能解釋你看到的現象嗎？

左邊的鐘罩內的蠟燭由于消耗了鐘罩內的氧氣而熄滅。右邊鐘罩內的蠟燭雖然也消耗了氧氣，但同時綠色植物在光照的條件下在進行光合作用放出氧氣供蠟燭燃燒，因此維持蠟燭的燃燒時間較長，但由于消耗的大于產生的，故最終也熄滅。從實驗結果你能得出什么結論？綠色植物光合作用能釋放氧氣。你現在能否通過以上的分析告訴我什么是氧循環嗎？ 大自然中氧氣隨著生物的呼吸和物質的燃燒而減少，但隨著植物的光合作用而增加，周而復始地進行循環，這就是自然界的氧循環。那你現在對于老師在上課前的兩個問題能給出解釋了嗎？ 環節三：小組交流

（1）在屋內可以用什么方法來使空氣保持清新？

（2）在塑料大棚里可以用什么方法使農作物增產？

（3）把一定量的水、一條小魚、水草密封在一透明玻璃球內制成“生態球”，球內的小魚能生存很長一段時間。生

態球能美化居室，請說說制作生態球的原理。

（4）有的同學認為，我們每個人都參與了自然界中的氧循環，你同意這種觀點嗎？假設氧循環被破壞，空氣中的氧氣含量發生較大變化，將會產生什么后果？

進一步探索 有人說，空氣中氧氣含量增大會抑制植物的光合作用。如果你想對此問題進行探究，可設計模擬實驗，寫出探究方案，然后實施。環節四：牛刀小試

1.大自然中氧氣的消耗有多種途徑，下列不是氧氣在大自然中消耗的途徑是（）

A、植物的光合作用

B、物質的燃燒

C、合成臭氧

D、生物的呼吸作用

2.當你復印材料時，經常能聞到一股特殊的氣味，這種氣體就是臭氧，氧氣在放電條件下可以轉化為臭氧，以下說法正確的是（）

A該變化是物理變化

B臭氧與氧氣性質完全相同

C臭氧與氧氣是同種物質

D該變化是化學變化

3、會養金魚的人，常在缸內放一些水草，其目的是為了（）

A、增加美感 B、增加水中的氧氣 C、提供魚餌 D、增加水中的二氧化碳

4、下列屬于光合作用意義的是（）

①為動物和人提供了食物來源 ②促進了水分和無機鹽在植物體內的運輸 ③生物生命活動的能量來源 ④維持了大氣中氧氣和二氧化碳的平衡 A、① ② ③ B、② ③ ④ C、① ③ ④ D、①②④

5、氧氣的性質是（）

A、能使快要熄滅的衛生香劇烈燃燒起來 B、能使火熄滅

C、能使劇烈燃燒的竹簽火苗變小 D、能使熄滅的火復燃 課后探索：古代有“女媧補天”的傳說，今天，人類也同樣面臨著“補天”的問題，試回答：當代的“補天”所指什么？ 環節五：總結：

認識到氧循環的過程、實質及意義，使我們對氧氣的重要性得到了進一步認識，相信我們以后一定會愛護生態環境，保衛地球，把地球建設成一個漂亮的綠色生態球！教學反思：