第一篇：必修4《聲聲慢》

《聲聲慢》教學設計

鳳臺一中 語文組 王倩

教學目標：

1、了解詩人的人生際遇及詞的風格，體會作品中的別樣愁情

2、背誦全詞，把握通過意象分析情感的能力

3、對學生進行 藝術的熏陶以及積極的人生觀和思想的引導 教學重點：深入研讀詩歌，抓住意境，體驗情感

教學難點：讓學生由詞及人，突破文本的表層，探究詩人苦悶、復雜的精神世界 教學方法：誦讀品味、情感體驗、音樂熏陶、探究學習、比較閱讀 教具準備：多媒體、課件 教學課時：一課時

一、導入新課

如夢令

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

此詞寫了詞人怎樣的感情？（樂）寫的是李清照早年在家鄉溪亭游玩時的情景。通過這首詞，我們看到了少女時代的李清照無憂無慮的生活和閑適的心情。然而，這樣的心情是否貫穿她生命的終始呢？她是一個有著怎樣綠肥紅瘦心事的女子呢？今天我們通過她的詞《聲聲慢》來探尋她豐富的內心世界。

二、鑒賞《聲聲慢》

1、初讀課文，感知作者在詞中傳達的情感

學生找到詞的主旨句“這次第怎一個愁字了得”，“愁”是這首詞傳達的情感，也是詞眼。

2、我們感知了作者的愁，那么愁緣何而來，因何而生呢？下面我們結合背景，探究詞中愁的根源和深刻內容 點撥：

李清照由亡國到喪夫，由再嫁到離異，由入獄到悲死，了解這些之后，你能深刻了解作者的愁情嗎？請指出“愁”的內容

國愁，家愁，情愁；亡國之恨

飄淪之苦；思念之痛

寡居之悲 原來作者的愁包含這么多深刻內容，難怪作者有這樣的感慨：這次第，怎一個愁字了得！

3、再讀課文，深入理解作者的愁情/指導：語調低沉、凄婉；節奏不能太快

4、抓住意象，品味情感

（1）正所謂：一般愁字別樣情，敏感的詩人往往是“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，請找出詞中奠定“愁”這一感情基調的句子并分析

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。點撥：(這個句子的特點是什么？如果把幾個詞的順序顛倒一下行嗎？為何作者這樣安排？)請大家將課下個人研究成果在小組內互相交流、整合。

A、疊字運用產生音樂的美感/押韻/覓/戚/息/急/心/積/滴

B、動作〔悵惘、失落〕—環境、內心〔寂寞，清冷〕—內心〔悲愁、感傷〕由外到內，逐漸深入

C、為這首詞奠定了哀婉、愁苦的感情基調 教師再點評：

（2）詞的開頭由外而內，寫出了作者郁積于心的愁，當作者把滿懷憂愁的目光投注于世界時，整個世界都染上了憂愁。她看到了什么呢？

A、作者用了哪些意象來表達她的愁？

〔學生：淡酒

晚〔急〕風 孤雁

黃花 梧桐細雨〕

B、探究：選擇你感受最深的一個意象，結合文本寫一段鑒賞文字。哪個小組先來把你們課下討論的結果展示給大家? ①淡酒 —— 寫出愁的濃度

明確：并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁，只能是舉杯澆愁，愁更愁呀！自古以來借酒喻愁的句子就很多：

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁——李白

對酒當歌，人生幾何；譬如朝露，去日苦多—— 曹操 ②秋風 —— 寫出愁的速度

明確：用急之秋風渲染愁情。酒不能消愁，更何況這急之秋風又突然來襲如何抵擋呢？

秋風蕭瑟，洪波涌起—— 曹操 風急天高猿嘯哀——杜甫 ③大雁——寫出愁的高度與廣度—空間

明確：所謂魚傳尺素，鴻雁傳書。大雁這個意象不僅僅是個信使，更是思念和愁苦的象征。但在這里它還有更深刻的內涵。詩人哀傷之際，南飛的大雁橫空而過，勾起她諸多的回憶，有對毀于戰火之中的家國的眷顧與嘆惋，有對美好往事的回憶與留戀，有對已故丈夫的無限思念與痛楚……怎不讓人傷心呢！④黃花——寫出愁的厚度

黃花是什么花？黃花象征什么？ 東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。

莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦----李清照《醉花陰》

明確：黃花就是菊花。李清照看到凋落的黃花，想到自己漂零的身世，憔悴的容顏，更是愁上加愁。所謂：有花堪折直須折，莫待無花空折枝。同時菊花也是高潔、典雅的象征，與作者相應。(采菊東籬下，悠然見南山----陶淵明)作者尊崇陶淵明，“易安”之號來自陶淵明詩句：“倚南窗以寄傲，審容膝之易安”。⑤梧桐細雨——寫出愁的密度—時間

梧桐細雨在一起通常象征什么？

明確：梧桐細雨象征著哀傷、愁絲。恰如李煜所云:剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。綿綿不絕細雨不停敲打桐葉，讓人心煩意亂,愁腸百轉。秦觀有詞云:自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。

教師總結：通過分析，我們得知，作者用這些具有深厚文化底蘊的意象，不僅把自己愁形象化、具體化，而且從不同角度寫出愁的特點，營造凄美的意境！此時，不僅是整個內心世界，仿佛整個時空都彌漫著作者無法排遣的愁情！

5、請同學有感情地朗讀課文，共同品味情感，感受意境，試背課文

美的東西總是那么容易讓人牢記于心！有人說詩歌偏向于表現內心生活的音樂，此時此刻，《聲聲慢》不就是流淌在你我心靈深處的音樂嗎？

讓我們靜靜地聆聽歌曲《聲聲慢》，沉浸在這凄美的意境中。

大家仿佛還沉浸其中，的確，當文學和音樂結合的時候，總能夠產生滌蕩人心的魅力！

三、比較閱讀

1、《聲聲慢》是寫愁的經典之詞，李清照還有一首寫愁的名篇

《一剪梅》

紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蓮舟。云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。花自漂零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

①這首詞與《聲聲慢》同樣寫愁，但在內容不相同，你能發現它們不同之處嗎？

點撥 ：李清照新婚不久，丈夫遠游，獨上蘭舟，觸景生情，寫下此詞。此愁與《聲聲慢》不同，更多是離別和思念的愁苦。閑 愁

2、課下收集其它寫愁經典詩句

試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。——宋·賀鑄 白發三千丈，緣愁似個長——李白

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁——李白 問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流——李煜

四、課堂小結

千古才女易安，萬古愁心清照。此時此刻，不知道你是否為她的愁所感染，雖然我們無法擁有她的經歷，但誰都不能繞過愁苦而永遠留在快樂的世界里。

一棵孤桐，一片孤葉，一位一襲紫色羅裙的女子，都經不起秋風的蕭瑟。花落無聲，葉落無影，就在這一瞬間，繁華盡褪，只留下無聲的悵惘與悲愁！

梧桐細雨，湮沒了往事匆匆；葉落歸根，種下的卻是一個勃發的希望。無論家國還是個人的命運，都不應該在秋風秋雨的嘆息中湮滅，隨風而逝的，只是一個時代殘存的記憶，更是另一個時代孕育的生機！

你聽，李清照不也有“生當做人杰，死亦為鬼雄”的豪邁之音嗎！同學們，讓我們敞開胸懷，走出課堂，去迎接人間五月天里這明媚、燦爛的陽光！

五、探究性作業

1、根據所學知識，搜集相關作品，比較分析

2、柳永、李煜、李清照三位詩人表現其“愁緒”的作品中“愁”的不同含義。

第二篇：《聲聲慢》教學設計(高二必修)

執教者：高二語文李燕芳 教學目標： 知識與能力：

1、抓住意象，體驗意境，了解李清照詞的婉約風格。

3、培養學生獨立思考、深入探究的習慣，鍛煉學生的思辨力和表達力。過程與方法：

1、以學生活動為主，讓學生在自主、合作、探究的學習方式下讀讀，議議，品品。

2、讓學生通過本詞的學習，掌握鑒賞詞的一般方法。情感態度價值觀：

1、以真摯的感情品讀作品，培養學生詩歌學習的興趣，提高學生的文學素養。

2、理解李清照心中的國愁、家愁、情愁。教學重難點： 重點：

1、了解個人生活遭遇與作品創作的密切關系。難點： 教學方法：

倡導自主、合作、探究的學習方式，以學生活動為主，品讀法，討論法，教師為學生的情感體驗給予一定的指導，對學生的發言作好點撥、補充和總結。教學時數： 一課時 教學準備：

多媒體課件，音頻、視頻文件。教學過程：

教學環節 教師引導 學生活動

課前準備（幻燈一：出示畫面“宋詞鑒賞”和《聲聲慢》音樂。）欣賞音樂，預習課文。

一、回憶舊課導入新課（3分鐘）

師：輕拂歷史的塵煙，漫步文學的殿堂。今天，我們一起走進一位女詞人的情感世界。而這位女詞人，就是被稱為古代第一才女的李清照。（幻燈二：出示李清照的畫像。）關于李清照，其實，我們在初中就學過她的作品。請大家看看屏幕上的這幅圖，能猜出是哪首詞的畫面嗎？（幻燈三：出示“鷗鷺驚飛”圖。）

師：是呀，當輕舟穿行于荷花叢中，看著鷗鷺驚飛的美好景色，我們似乎也可以感受到詞人心中洋溢著的那種愉悅，體會到她開朗、活潑的少女情懷。然而，斗轉星移，經歷了一些人事變遷后的李清照，又給我們娓娓道來怎樣的心情呢？她又是如何表達這樣的情感呢？讓我們一起走進《聲聲慢》。（幻燈四：出示課題和圖片。）

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡？爭渡？驚起一灘鷗鷺。學生自由朗讀《聲聲慢》。

二、對比感知 把握情感

明確——《如夢令》歡愉、輕松、高興?? 《聲聲慢》愁苦、凄涼、哀婉??

師：如果我們用一個字來概括這首詞的詞眼，你覺得應該是哪個字呢？明確——“愁”。（幻燈五：出示“愁”。）很好！情感基調的把握是我們鑒賞詩歌的重要方法，而大家對《聲聲慢》這首詞的情感把握得非常準確。對，就是一個愁字！

師：不僅我們讀出了李清照的愁，就連一位法國詩人克洛岱也讀出了李清照詞中的愁，并且還把《聲聲慢》改寫成了一首法國詩。現在，我們就來讀一讀他的這首《絕望》。（幻燈六：出示《絕望》。

第三篇：《雨霖鈴》《聲聲慢》教案(高一必修)

教學目的：

1．理解婉約派詞融情入景、疊字抒情的特點。2．感受詞人擷取意象表述情感的方法。3．理清思路，熟讀成誦。教學重點：

體味融情入景、疊字的藝術特點。教學難點 教學安排： 兩課時 教學步驟： 第一課時 主要內容：

了解柳永和李清照的生平，了解創作動機；理解婉約派詞融情入境，情景交融的寫法；學會通過分析歌詞意象來揣摩詞人情感的方法。一．導入：

前天我們學習了宋詞中一首婉約派的作品，題目叫—— 除了晏殊，婉約派的代表人物還有柳永和李清照。

今天我們來學習柳永的《雨霖鈴》和李清照的《聲聲慢》，體會婉約詞的融情入境的特點，纏綿凄切的基調。

二．先了解兩個詞人的生平和詞作的背景，以理解創作的動因。

1．柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。他少年時到汴京應試，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現了一種浪子作風。當時有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個字說:“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無出路，就只好以開玩笑的態度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京（即開封），蘇州，杭州等都市過著一種流浪的生活。他精通音律，創制了大量適合于歌唱的慢詞。“凡有井水飲處，即能歌柳詞” 《雨霖鈴》，唐時舊曲，這支曲本來就是寄托相思的，詞調極盡哀怨。柳永充分利用這一詞調聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉凄側的離情。此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。

2．李清照，號易安居士，濟南章丘明水人。她的父親是當時禮部員外郎，同時也是一位學者兼散文家，母親是卸任宰相王圭的長女。李清照自小多才多藝，能詩詞，善書畫。

李清照十八歲嫁給了當時宰相之子趙明誠，這是一個喜愛收集金石古玩的收藏家，夫婦倆常常在一起詩詞唱和，過著美滿和諧的生活，我們學過她的詞作《如夢令》（昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道“海棠依舊”。知否，知否？應是綠肥紅瘦！），《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。）就是表現了她年輕時無憂無慮，無端生愁的情愫。

《聲聲慢》就創作于這個時期。此時詞人正飄泊江南，流落無依，形影相吊。三．聽課文錄音，整體感知。

提示：１、注意朗讀時的重起輕落，語調舒緩。

２、注意通過準確的停頓、拖音傳達出詞人哀婉悲戚之情。

第四篇：聲聲慢說課稿

《聲聲慢》說課稿

各位評委老師：

大家好！我今天說課的題目是《聲聲慢》。下面我從教材分析、學情介紹、教學方法、學習方法、教學過程五個部分來進行說明。

一、教材分析

（一）單元教學目標

必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版課標實驗教材五個必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表人物，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來學習，通過比較，使學生了解完全不同的兩種詞風，進一步體會四位詞人不同的創作風格。

本單元教學，課上努力做到學生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流。在學生理解詞的內容后，教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞，體味詞中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的，進一步了解詞的特點和寫法，讓學生在學習后對詞的鑒賞建立一個初步的感性理解。因為必修五模塊沒有古典詩詞的學習內容，所以本單元的學習還應引導學生總結鑒賞古典詩詞的一般方法，為以后學習詩歌與散文打下堅實的基礎。

（二）課文特點

閨怨主題是唐詩宋詞創作的一個傳統題材，“閨怨詞”是專門表現婦女生活和情感的一類詞。但作者基本上都是男性。男性替婦女表達情感，雖別有一番風味，但終歸和婦女復雜、內隱的心理隔了一層。李清照是詞史上一位重要的女作家，她的作品寫自己真實的生活和內心世界，視角和筆觸比男性詞人更敏感、細膩。《聲聲慢》即是此類作品的代表作。

《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。其藝術表現方式是獨特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環境、行動、細節來展現自我的內心世界。

二、學情介紹

本課的教學對象是高一年級學生，初中階段，學生已經接觸過部分宋詞，當時的學習要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會情感而已。進入高中階段，這種要求顯然是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個宋詞的發展脈絡中進行觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導學生更好地鑒賞作品的思想和藝術價值。還有一點需要注意，高一的學生心理上擺脫了對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向，可塑性極強。語文學習“得法于課內，受益于課外。”如果在課堂上能幫助每一位學生習得正確的語文學習方法，養成良好的語文學習習慣，那將是他們終身受用不盡的財富。根據以上的考慮，我確立教學目標如下：

（1）知識目標：通過反復誦讀，感知內容，解讀意象，品味意境，賞析情感。

（2）能力目標：通過“直覺感知——深入探究——情感提升”來逐層深入地鑒賞詩歌。

（3）情感目標：深入解析詞人“愁”的豐富內涵，體會詞人情感的變化。

依據教學目標，參照學生已有的知識經驗，確定本課教學的重難點如下：

1、深入研讀詩歌,抓住意象,體驗愁情,滲透對學生詩歌誦讀的指導。

2、讓學生由詞及人,突破文本的顯性層面,進入到詞人苦悶,復雜的精神世界,感悟詞作愁的深刻意蘊和李清照孤高的靈魂。

三、教學方法

①首先是誦讀法。詩詞教學，無論采取哪一種教法，都應該讓學生把所學的作品背誦下來。因為背誦是鑒賞的前提，不能充分的誦讀就談不上深入的鑒賞。教師可以做示范背誦，讓學生明白背誦的重要性。總之，能卓有成效地進行誦讀訓練，從中體驗女詞人孤凄愁絕的情感。就可以說完成了教學目標的一半，決不能等閑視之。②“情境法”教學。情境教學法的核心在于激發學生的情感。借助音樂等教學手段，營造一種情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材。

③比較法。通過與《一剪梅》的比較閱讀，讓學生在多誦讀、多分析、多聯系比較中理解作者的情感，感受本詞的藝術特色。教學構想：通過多媒體的展示，給學生直觀的感受。以對聯“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”貫穿全文，結合詞人生平大事，比照前期代表作《一剪梅》中的愁，通過意象的解讀領會此詞的“愁”的內涵。

四、學習方法

教學相長，教與學是緊密聯系、相互促進的。學法上我希望自己能把學生學習宋詞的熱情煽得旺旺的，能點燃他們興趣的熊熊之火，使學生喜歡宋詞，因為興趣是最好的老師。

①“自主合作探究”學習法。讓學生在交流中合作，在思想的碰撞中經歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學習樂趣。

②朗讀法。讓學生反復朗讀，培養學生的朗讀興趣，激發學生學習語文的興趣，可以使難以理解的文字變為易懂的，同時可以加深學生對課文的領悟能力，從而感染學生，使他們更進一步的接受美的熏陶。

五、教學過程

1、新課導入。

現在，我們先來聽李清照前期代表作《如夢令》（引領學生回憶朗讀，配有短小歡快的音樂）

讀《如夢令》，我們可以看到一個什么樣的清照呢？ 明確：開朗活潑快樂

是的，因為少女時代的清照是快樂幸福的，所以她寫出了清新明快的詞作。隨著時間的流逝，李清照在后期卻寫出了與《如夢令》風格截然不同的一首詞——《聲聲慢》。下面，我們先一起來讀讀這首詞。

這首詞中，李清照的情緒若用一個字概括，是何字？（愁）（板書：聲聲慢---李清照）

設計意圖：意在激發學生興趣，營造氣氛，讓學生更易融入到詞的意境當中，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，激發學生的情感。

2、朗讀訓練，初步感知。

以朗誦為起點，在與錄音的對比中尋找突破。通過學生齊讀、錄音朗讀、個人朗讀等形式，熟悉文本和領會情感。引導學生把握朗讀的節奏和輕重讀音，注意感受朗讀中的情感基調——哀婉凄涼。

都說“一般愁字別樣情”，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，這千般濃、萬般深的“愁”該怎樣抒發呢？請同學們齊讀此詞，找出課文中直接抒發情感的句子。

明確：這次第，怎一個愁字了得？詞人通過這句，直接抒發了自己的愁情。這次第，是指什么時候呢？讓我們走進李清照的生平，去了解她寫此詞時的情形。（展示李清照生平大事記）李清照生平大事記

1103—1126年：與趙明誠結婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石、書畫的研究，度過了這一生中最安寧、幸福的日子。1126年：北宋末年，腐敗透頂，金兵入侵，圍困京師。1127年：金滅北宋，二人所存的十余屋金石書畫在戰火中焚為灰燼。

1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，8月18日去世，終年49歲。李清照時年46歲。

1130年：李清照為解不白之冤，在越州、臺州、黃巖、溫州之間奔波。

1131年：寄居浙江會稽，又逢盜賊，重病纏身，幾欲喪命。1132年：夏，再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。

1134年：整理完成趙明誠遺著《金石錄》。

1151——1156年：李清照沒有子嗣，孑然一身，悲苦地離開人世。無人知道她死于何時，葬于何處。

李清照寫此詞時是1151年，由李清照生平大事記可知是在經歷了一些什么境遇下寫此詞的？（國家滅亡，失去丈夫，顛沛流離）正是在此情形下，詞人在《聲聲慢》中寫下了自己的愁思。

設計意圖：通過反復誦讀，感知內容，引導學生注意語調、節奏和音樂的烘托，理解詩歌的感情基調。

3、鑒賞意象，體驗情感。

《語文課程標準（實驗）》中這樣寫到：“語文教學應幫助學生樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。”

請問作者在詞中選取了哪些意象來表現她的愁。自瀆，找出意象。（淡酒、秋風、過雁、黃花梧桐、細雨）

“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急。”為什么是淡酒？（并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。）請同學們回憶我們以前學過哪些含酒的詩句？

由此我們可知酒是“愁”的象征。

“怎敵他晚來風急。”這里的風是什么季節的風？（秋風）請同學們回憶我們以前學過哪些含風指秋風的詩句？

由此我們可知秋風能渲染愁情。

“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”為什么是“舊時相識”？（大雁從北飛到南方的，詞人也是由北向南來的；而且鴻雁曾經為她和丈夫穿過書信。）請同學們回憶出詞人以前的作品中出現過雁的詩句以及其他詩人作品中含雁的詩句。

由此我們可知過雁象征離愁。

“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘。”請同學們回憶出詞人以前的作品中出現過黃花的詩句？“黃花”一般喻指什么呢？（黃花比喻女子憔悴的容顏）對于滿地黃花堆積，你們怎么理解？（花開得盛：花凋謝在地。理解為花開之盛則是以樂景哀情反襯；理解為花凋謝在地則是以花喻人正襯，寫出詞人的凄苦憂愁。）

“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。”請同學們回憶我們以前學過哪些含梧桐的詩句？

由此我們可知梧桐一葉知秋牽愁惹恨。

“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。” 請同學們回憶我們以前學過哪些含雨的詩句？

由此我們可知雨是哀傷﹑愁絲的象征。在完成該詞的教學重點目標上，我讓學生通過小組合作探究學習，就自己最有感觸的意象進行交流，在這一環節主要安排與作者的另一首詞《一剪梅》的比較閱讀。

4、對比閱讀。現在我們來看看《一剪梅》和《聲聲慢》這兩首詞中，哪些信息是共同的？哪些信息又是不同的？相同的信息之下內涵都一樣嗎？ 相同的信息

A 雁“雁”這意象帶有何意？兩首詞分別用了哪個動詞寫它？ B 花 兩首詞所代表的內涵相同嗎? C 獨 兩首詞所代表的內涵相同嗎? D 愁 不同的信息

A 月與梧桐、細雨 B 酒

這兩首詞抒發的情感有什么異同？

明確：同：愁。不同：《一剪梅》中是一種“閑愁”，《聲聲慢》則勝于“愁”、“閑愁”、自是相思之情，獨居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情。而《聲聲慢》中的愁我這樣引導學生，從意象入手：過雁、滿地黃花、淡酒、梧桐更兼細雨，這些意象共同的特點是慘淡，透過它們，我們能領會到詞人的亡國之痛、淪落之苦、孀居之悲。（板書：亡國之痛，淪落之苦、孀居之悲）

設計意圖：通過同一作家不同作品的對比閱讀，讓學生明白李清照前后期詞的不同風格和不同情感。通過對不同意象的解讀，使學生明白詞人“愁”的豐富內涵，體會詞人情感的變化。通過“深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩歌。

5、學生朗讀，具體體會語言特點。

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

提問：七組疊詞分別寫什么？尋覓什么？結果怎么樣？仔細體會這一句的語言特點。

“尋尋覓覓”，李清照在尋覓什么？她當時的境況怎樣？（當時李清照的境況時國破家亡、夫死，自己顛沛流離。她可能在尋覓往昔歡樂的歲月，流亡前的他太平生活，還有丈夫在世時的愛情等等，但卻又不知道去哪里尋找。從神態入筆寫出了她的若有所失。）

“冷冷清清”，詩人尋找到曾經的快樂、幸福了嗎？冷冷清清是指哪里冷清？（尋覓的結果不但沒尋回失去的東西，環境的冷清反而讓人的心境更添寂寞冷清。從環境上起筆，寫環境之冷清。）“凄凄慘慘戚戚”，詩人最后的心理感受是怎樣的？（凄苦無告。從心境落筆，寫內心之凄愴。）

開頭這14個疊詞奠定了全詞哀婉凄涼的感情基調。

設計意圖：通過誦讀體驗、語言品味、引導學生體會本詞語言的凄美，認識詞中意象的特定內涵，初步掌握詩詞欣賞的方法。

6、提煉信息，概括手法。

提問：詞人通過什么樣的手法抒發感情的？

采用借景抒情、情景交融得藝術手法。

縱覽該詞可知，通篇表現的都是作者的愁緒。是的，她的國愁，家愁還有情愁，怎一個愁字了得！李清照憑借著自己極高的藝術天賦將漫天愁緒抽絲剝繭，然后進行細細紡織，化愁為美，創造了讓人們永遠享受無窮的詞作珍品。

設計意圖：關于該詞藝術手法的知識點，已經在鑒賞意象的環節中散落在教學過程中，在這里提煉信息既考察了學生聽課的效果，又培養了學生提煉信息的能力。

7、課堂小結：從《一剪梅》到《聲聲慢》，相隔將近半個世紀。同半世漂泊感生平樣寫愁，內涵卻不盡相同。真是“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”。（板書：一般愁字別樣情，半世漂泊感生平）作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”苦難不停地擦拭著李清照的藝術靈魂，這些經歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但她們不能壓垮李清照。相反，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價李清照：

一代詞人有舊居，半世漂泊憾何如。冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。

最后，讓我們跟錄音一起朗讀，在誦讀中向李清照堅韌、孤傲的靈魂致敬。

8、探究性作業：根據所學知識，搜集相關作品，比較分析柳永、李煜、李清照三位詩人表現其“愁緒”的作品中“愁”的不同含義。

設計意圖：根據語文新課標的要求，作業設計可以呈現多元化的形式，探究性作業的形式符合語文新課標的要求，可以促進學生更好地學習語文，提高語文綜合素質。

第五篇：聲聲慢教案

課

題 聲聲慢 重點 體悟詞人的愁情，把握意境 難點 揣摩詞中意象，初步掌握意象分析

教學目的 知識與能力：品味情意真切、富有表現力的語言，體會詞作中哀婉凄清的意境，感受抒情主人公寂寞孤凄的心境，提高詩詞鑒賞能力。

過程與方法：合作學習，把握詞的內容和寫作思路，揣摩詞中的意象，體會詞的意境，初步掌握意象意境的分析方法。情感態度與價值觀：帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養。讓學生感受古典詩詞的魅力。

教學方法 誦讀、講授、討論 教學手段 多媒體 教學過程設計

一、創設情境，導入新課。

配合歌詞播放歌曲《卷珠簾》，營造詩情畫意的氛圍。今天，咱們共同來走進另一位窗下獨坐的女子，看看她于珠簾間傾訴著怎樣的故事。這個女子就是被稱為“千古第一才女”的李清照。

（通過流行歌曲引出 “詞”，激發學生的學習興趣）

二、整體感知，體味愁思

1、播放范讀錄音，讓同學們在注意字音的同時初步體會情感。

2、讓生齊讀課文，把握詞眼。

明確：這次第，怎一個愁字了得。

3、把握全詞的感情基調。

詞中直接抒情的句子還有哪句？

明確：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

（2）感悟“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，把握感情基調

（小組討論學習：此一句詞讓你看到了什么？感到了什么？）

明確：

尋尋覓覓————→動作——→若有所失

冷冷清清————→環境——→寂寞冷清

凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡

感情基調：哀婉、凄涼、愁苦

聯系所學詩文，說說疊字（詞）有何修辭作用？

——明確：韻律美；增強情感。

（結合學前教育專業，引導專業思考）

（3）結合詞人生平，深入理解詞人所“愁”。（李清照生平略）

山河淪陷之悲

夫妻永別之苦

形影相吊之凄

三、精讀課文，品析鑒賞。

1、間接抒寫“愁”的句子有哪些？

明確：三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？ 守著窗兒，獨自怎生得黑？

梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。

2、“一切景語皆情語”，詞中 都有哪些“景”？

明確：酒、雁、黃花、窗、梧桐、細雨等。

3、通過意象分析，深化認識。

將全班分成六個學習小組，每個小組負責一個景物，搜集回憶與之相關的詩句，并分析總結此景在這些詩句中的共通之處。

明確：酒——“愁”的象征。“ 抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”

“呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。”“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”

深入：為何說是“淡酒”？并非酒淡，而是愁濃，酒力壓不住心愁。雁——離愁的象征，是親友音訊的象征。“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”

深化：為什么作者看到“雁”會傷心? 因為“雁”是“舊時相識”，也是從北方來到南方，既來自故國，又是相思的傳遞者，睹物思人，思國。黃花——黃花喻憔悴的容顏。“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”象征孤苦伶仃的晚境。

梧桐細雨——梧桐細雨是凄涼哀傷的象征。“春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時”“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”

4小結：意象是蘊含感情的典型物象，具有深厚的文化底蘊，意象與意象組合構成了詩詞的意境。這首詞就把詞人的愁形象化、生動化、具體化了，無一個字寫愁，卻處處惹愁。希望同學們活學活用，將意象分析法運用到詩詞分析和學習中去。