第一篇：搭石教案及反思

《搭石》教學設計及反思

教學目標：

1.認識7個生字，會寫11個生字。能正確讀寫“山洪暴發、溪水猛漲、懶惰、平穩、協調有序、俗語﹑伏下”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感知全文。

教學重點：正確、流利地朗讀課文，讓學生自主學習生字。教學難點：初步從課文語句中解決質疑。教學過程

師：同學，今天的課前積累我們去欣賞劉章爺爺的一首故鄉的小詩。聽老師讀。北山戀·故鄉

劉章

巍（wēi）峨群山，百花爛漫；

小溪流水，彎彎，閃閃；

林中鳥兒，喧喧，翩翩；

樸實的鄉親，憨(hān)厚的笑靨(yè)，當日英雄兩鬢（bìn）斑，還有虎羔似的青少年??

故鄉啊，你是我心中的好詩篇！師：一分鐘時間，自由讀。

（1分鐘學生自由讀）師：我們一起美美地讀一下。（齊讀）

師：你們看，【出示配樂圖片】這就是作家劉章爺爺的家鄉，真是個美麗的地方。這里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底潺潺而流的小溪，可是每每回憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石（慢速）。這節課就讓我一起去感受那平凡而美麗的搭石。【出示：搭石】 師；齊讀課題。（生讀課題）師：下面請自讀課文，讀準字音，讀通句子，思考：什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？

【出示自讀提示】（自讀課文4分鐘）

師：好的，同學們讀書非常認真。誰用文中句子說一說什么是搭石？（生回答）【出示文本】

師：找的很準確。孩子們，如果沒有這搭石，家鄉的人們又是怎樣過小溪的呢？（生回答）（師追問，什么是“挽”）師：哦，如果沒有搭石，家鄉的 人們出工就必須——脫鞋挽褲； 人們收工就必須——脫鞋挽褲； 人們趕集就必須——脫鞋挽褲； 人們訪友就必須——脫鞋挽褲。

一句話，人們來來往往都必須——脫鞋挽褲。一次又一次的脫鞋挽褲，你體會到了什么？

（生回答出人們的麻煩辛苦，體會搭石的方便。）

師：是的，如果沒有搭石，人們過小溪就會很麻煩甚至很辛苦，但那都是在夏天。到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們的必須依靠搭石過小溪了。帶著這樣的理解，我們再來讀讀什么是搭石。（生齊讀）

師：了解了什么是搭石，那么誰能說說，讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？ 【出示搭石圖片】（2個或者3個生分享）（老師評價）

師：是啊，搭石不僅很美，而且給人們帶來了方便，所以作者說，搭石，構成了家鄉的——

生：一道風景。（板書）

師：下面我們一起去領略這道風景的美。請同學們默讀第2自然段，思考：

人們是怎樣擺搭石的？用“——”劃出相關句子。【出示自讀提示】（默讀1分鐘）師：誰給大家說一下你找的句子。生交流。

師：鄉親們把搭石擺好了，我們一起去走一走吧。請默讀第3——4自然段，用“~~~~~~”劃出一行人走搭石的句子，想象那是一幅怎樣的畫面。用“——”劃出面對面走搭石的句子。【出示自讀提示】（默讀3分鐘）生交流。

師：同學讀的都很認真，現在我們交流一下。（指學生回答）【出示ppt文本：每當上工、下工??】 師：同學們，你們從哪個詞語體會到搭石很美。生：協調有序。這個詞語是什么意思？找學生回答。生1：協調的很好，很有順序。

評價：哦，你用的分解法，把詞語拆開分別理解，再把意思合起來。那么我們還有一種理解詞語的方法，就是聯系上下文。“協調有序”這個詞用文中句子怎么理解？

生2：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。踏踏的聲音，像輕快的音樂。師：你聯系上下文理解的真準確。下面讓我們加入到走搭石的行列中吧。（指一組學生：前面的??后面的??前面的??后面的??）咱們合作著讀一讀。

師：（指這組問）你們現在走在哪？

生：搭石上。

9、不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？生：有。

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的—— 生1：抬起腳來

師：后面的——生2：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的——

生3：抬起腳來

師：后面的——

生4：緊跟上去

師：（速度再漸快）前面的——

生5：抬起腳來

師：后面的——

生6：緊跟上去

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——生齊：輕快的音樂。師：像——

生齊：輕快的音樂。

師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。

師：前面的——

生（組1）：抬起腳來

師：后面的——

生（組2）：緊跟上去（速度漸快，引讀三遍）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧？其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做—— 生：協調有序

師：原來，搭石這道風景的美在于人們動作的協調。那么你還從哪個詞語體會出這道風景的美呢？

生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美。

師：“綽”這個字在字典里有三個意思：出示：綽： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態柔美

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？ 生：我認為選C。

師:你理解的沒錯。這個詞就是形容人的姿態柔美。

師：那么，想一下，“清波漾漾 人影綽綽”這兩個詞讓你看到了怎樣的畫面？ 生：我仿佛看到了??

師：說的真好，你是在用想象來豐富畫面，理解詞語，這種方法值得大家學習。你體會的這么形象，能不能美美地讀一下這句話。（出示：清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感）生讀。

師：你的朗讀把我們帶到了畫前，誰能把大家帶到畫里呢？ 指生讀。

師：你讀的真好，把大家都帶到了畫里。好美的畫啊，你看，水那么清，人那么美：（全班讀）

師：其實這不僅是一幅美麗的畫，而且是一首清麗的詩。【出示文本：每當上工、下工??】 師：誰來給大家讀出詩的韻味來？ 找學生讀。

師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——（生齊讀）【出示：每當上工、下工??】

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——（生再次融情朗讀）

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——

生：一道風景

師：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？

生：讀“如果有兩個人面對面??”

師：你感受到了什么？

生：我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。

師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。讓我們一起感受這份美。

師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

師：句子中“這”指什么？

生：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去。師：我們來看看“伏”這個字。這個字是什么結構？

生：左右結構

師：（出示“伏”演變圖）左邊——

生：一個人

師：右邊——

生：一條犬

師：人旁邊臥著一條犬，表示對人的忠誠和崇拜。那么現在我是那位老人，誰來做年輕人？（一男生上臺）

師：請你做做“伏”的動作（男生深深地彎下身子）

師：（手搭生的肩）你這個動作真標準，這樣老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？

生：不需要

師：為什么？

生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。

師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？

生：不會

師：為什么？

生：因為人們把這看成是理所當然的事

師：那么透過這個“伏”字，你看出了什么？

生：尊敬老人。【出示：尊老】

師：相親們這份美好情感也是（指板書）——

生：家鄉的一道風景

師：讓我們一起回顧一下這個畫面，再次感受搭石的美。

生齊讀。【出示：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去。人們把這看成是理所當然的事。】

師：請同學們想象，如果有小朋友來走搭石，年輕人會怎么做？ 【出示假如遇上小孩來走搭石，年輕人總要，人們把這看成理所當然的事。】

生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。

師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如??總會??”的關聯詞，這真是一道令人難忘的風景！師：還會有誰過搭石呢？

【出示：假如遇上

走搭石，總要，人們把這看成理所當然的事。】

生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上人們把這看成理所當然的事。

師：淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景！

生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。

師：這真是一道聯結人們美好情感的風景！是啊，搭石已經成為人們心中不可缺少的風景，它不僅僅是人們過小溪的方式，更成了聯結鄉親們情感的紐帶，正如作者所說——

【出示一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。】（生齊讀）

師：孩子們，劉章爺爺七八歲之前是沒有走過搭石的，1949年之后才跟大人出山走搭石，1977年來到石家莊工作，生活在繁華擁擠的都市里，當見到人們搶著擠公交時，當見到人們沒有秩序匆匆地橫穿馬路時，劉章爺爺不由自主地懷念起家鄉的那排搭石，那么你覺得，作者懷念的僅僅是搭石嗎？ 生：搭石默默無聞的精神。生：家鄉人們美好的情感。

師：是的，也許有一天，這里會架上橋、通上路，甚至有一天，搭石會在家鄉永遠地消失，但是家鄉的人們走搭石、讓搭石的美，會永遠地留在鄉親們的心里。

師：同學們，一排簡單的搭石，就讓我們看到了人們擺搭石、走搭石、讓搭石的美，所以生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛，讓我們都去用心發現和尋找身邊的美吧，做一個眼中有美、心中有美的孩子。

師：最后，讓我們在這首《搭石》的小詩中，結束本節課的學習。一塊搭石，就是一曲善良的歌，曲調優美； 一塊搭石，就是一段協調的舞，姿態婀（ē）娜（nuó）； 一塊搭石，就是一首謙讓的詩，娓（wěi）娓（wěi）動聽； 一塊搭石，就是一幅尊老的畫，賞心悅目。這么美好的行為，那么的理所當然。一排排搭石，一道道最美的風景！

《搭石》課后反思

關于本節課教學，結合師父的指導和建議，我做了以下反思：

1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學，對于課上突發的意外情況不能很好地處理與引導。最后時間仍有富余，就像師父說的那樣，我完全可以給孩子們講講寫作手法，或者備課的時候多設計一些內容，這樣就不至于在最后拖延時間。歸根結底，還是由于自己平時不能充實自己，導致該說的時候沒有東西可說。

2、通過教學，我感到自己設計的一些提問過于細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節課下來，自己沒少忙乎，可學生的情感總是處于一種很平的狀態。激發學生的情感方面是我這節課很薄弱的一個環節。

3、新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽著學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。

當然，本次教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今后教學中，我要更加努力學習，多向師父和老師們請教學習，堅決不閉門造車，善于總結與反思，使自己取得更大的進步。

第二篇：《搭石》教案及反思

《搭石》教案﹙第一課時﹚

一完小

史麗娟

教學目標：

1.認識7個生字，會寫11個生字。能正確讀寫“山洪暴發、溪水猛漲、懶惰、平穩、協調有序、俗語﹑伏下”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感知全文。

教學重難點：

1.教學重點：正確、流利地朗讀課文，讓學生自主學習生字。2.教學難點：初步從課文語句中解決質疑。

教學過程

第一課時 一.情境導入，揭示課題。

1.（出示山村美景圖）師：同學們請看，這里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹林，還有一條清澈見底的小河。但每想起家鄉，作者劉章爺爺覺得最美的，還是家鄉的搭石。（板書課題）

2.齊讀課題，引導質疑。

請同學們讀一下課題，看到這個課題你們有什么疑問嗎？ 二．初讀課文，整體感知。

1.自由讀課文，要求讀準生字，讀通句子。遇到不懂的問題可以借助工具書。

2.檢查讀課文效果，解決質疑；

〈1〉檢查讀課文是否通順；指名讀，同桌互讀互查。

〈2〉默讀，回憶質疑。問題：什么是搭石？沒有搭石，人們會怎樣過小溪？搭石有什么用？選搭石、擺搭石有什么要求？?? 三．學習生字。

〈1〉出示詞語，先自由讀，再指名讀，同桌互讀。

〈2〉指導生字，讓學生自主學習生字，師強調“暴”“衡”的書寫。四.小結：今天，同學們課上表現得都非常好，你們既讀懂了課文，又寫會了生字，希望在下節課上我們能發掘《搭石》的更多精彩內容。五.作業設計：

1.聽寫詞語：山洪暴發 溪水猛漲 褲子 暴雨 兇猛等。注意“暴”、“衡” 的書寫。

2.練習有感情地朗讀課文，在文中標注體會。

第二課時

一.激情導入——感知美

1.（點擊課件：配樂出示一幅幅鄉村美景圖。）

2、教師講解：

同學們，還記得那一塊塊搭石嗎？（板書課題）作者劉章爺爺離開家鄉已多年，是什么讓他對家鄉的搭石情有獨鐘、念念不忘呢？（用簡筆畫勾勒搭石圖）二.初步感知——尋找美

1.師：這些小小的搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起走進它，睜大雙眼去發現美，欣賞美。

2.細讀課文。要求：一邊讀一邊勾畫批注，你從文中哪里感受到了美？感受到了什么美？

三.品讀體味——欣賞美

師：搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起來走近搭石。1.抽生交流：你從文中哪里感受到了美？感受到了什么美？ 2.學生自由回答，教師相機板書：為他人著想美、聲音美、畫面美、謙讓美、尊老美??

3.重點感悟：一行人走搭石的音樂美、動作美、畫面美。（1）學生朗讀相關語句，交流自己感受到的美，教師隨機板書。（2）聯系上下文理解“人影綽綽”的意思。（3）教師配樂范讀，引導學生閉上眼睛想象畫面。（4）抽生交流自己想象到的畫面。

（5）抽生配樂朗讀。全班配樂朗讀。

4.感悟、想象：假如遇上老人來走搭石，年輕人??理所當然的事。（1）交流自己感受到的美。

（2）問：什么叫“理所當然”？文中人們把什么看成理所當然的事？（3）拓展想象：你覺得在劉章爺爺的家鄉還有什么事也會被人們看成是理所當然的事？

5.隨機指導各種形式的朗讀，以求達到品品讀讀、以讀促悟的效果。6.學習中心段（最后一段）。

師：這一排排搭石，它們讓我們感受到了這么多的美，所以劉章爺爺對它們念念不忘，所以作者深情地說——（學生接讀最后一自然段）

（1）說說你對這句話的理解。（2）搭石和鄉親們有什么聯系？

引導學生體會鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。四.走向生活——發現美

1.師：是啊！美無處不在，有看得見的美，看不見的美，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。你現在對美有了哪些更深的認識？ 2.藝術家羅丹說過：“世界上并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們的身邊哪里也可以找到美？（引導學生從生活中的平凡事物中尋找美。）五.超越文本——傳播美

（課件播放《愛的奉獻》）教師小結，升華情感：美是清潔工佝僂 的身影；美是老師沾滿粉筆灰的雙手；美是媽媽鬢間的白發；美是公交車上給老人讓座的姐姐的笑臉??讓我們將真善美撒播到每一個角落，讓世界因我們而充滿愛！

六.作業設計：

1.抄寫本課的優美詞語。

2.把你喜歡的句子抄下來，和同桌交流交流。3.寫一寫你從生活中的平凡事物中感受到的美。板書設計

該課板書為一幅風景畫：幾塊形態不一的石頭平整地跨過小溪，每一塊石頭上用不同顏色的筆寫著——為他人著想美、音樂美、協調美、謙讓美、尊老美??

《搭石》的說課稿

一完小

史麗娟

我說課的題目是《搭石》，它是人教版四年級上冊第六組一篇課文。本組教材圍繞“愛”這一專題編排，捧讀本文，我體會到的是一種鄉間的清新與一份鄉民純樸的情感。本文正是一篇鄉土氣息濃厚的文章，它通過質樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協調有序走搭石、相互謙讓過搭石的一幕幕畫面，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情，表達了作者對家鄉人、家鄉事無限而深刻的懷念之情。我講的是第一課時，根據本課教材特點確定如下教學目標：

一、教學目標：

﹙1﹚認識7個生字，會寫11個生字。能正確讀寫“山洪暴發”“溪水猛漲”“平衡”等。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、教學重、難點：

教學重點是正確、流利地朗讀課文，讓學生自主學習生字。教學難點是初步從課文語句中解決質疑。三 設計理念：

《語文課程標準》指出：“三﹑四年級的學生要養成主動識字的習慣，寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。”結合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，以解決心中疑惑。根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文教學中，我主要采用以“讀”為主。同時，學習并書寫生字的教學方法。

四 教學基本流程

對于本文教學，我設計的教學流程一共分為四個部分： 一﹑情境導入，揭示課題。二﹑初讀課文，整體感知。三﹑學習生字 四﹑小結 五﹑作業設計。

首先在談話導入、創設情境的環節中，將學生帶入美好的情境中，從而調動學生學習的興趣。接著教師再板書課題，學生齊讀，引導質疑。

第二個環節是初讀課文，整體感知。在這一環節中，我先讓學生自由讀課文，讀準字詞，讀通句子。緊扣質疑，解決疑問。在這一環節中，我重點圍繞學生疑問，使學生理解課文內容。

第三個環節是學習生字，主要是讓學生自主學習生字，注意書寫

美觀正確，注意正確的書寫姿勢。第四，五個環節是小結與作業。

最后，我說的是板書，板書主要是學生疑問和需要強調的生字詞。

《搭石》的教學反思

一完小 史麗娟

《搭石》這一課為我們展現了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪?? 根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。結合學生的生活經驗，引導他們主動學字。在教學中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：

1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學，對于課上突發的意外情況不能很好地處理與引導。

2、通過教學，我感到自己設計的一些提問過于細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節課下來，自己沒少忙乎，可學生的情感總是處于一種很平的狀態。激發學生的情感方面是我這節課很薄弱的一個環節。

3、新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽著學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。

其實，教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今后教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。

第三篇：《搭石》反思教案

痛定思痛（基于實踐反思的教案）

題記：

錄完像之后自我感覺很差，又看了一些其他地區教師的實錄，感覺自己有很多的不足，感覺到自己的準備很不充分，感覺到自己對文本的處理不夠細致。總的來說，這堂課有些不溫不火。于是，自責羞愧之余，開始反思如何彌補不足，如何進行改進。在經歷了幾天的思索和查閱資料后我確定了基于實踐反思的教案。

21、《搭石》教案

教學目標：

1、認識7個生字，能正確讀寫“山洪暴發、河水猛漲、綰褲、懶惰、平穩、俗語、平衡、協調有序、伏下身”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的美好心靈，從中受到感染和熏陶。

3、學習作者留心觀察，用心感受的習慣。教學重點：

感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的美好心靈，從中受到感染和熏陶。教學難點：

學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。教學過程：

一、導入：

師激情導入：

同學們，大家都是土生土長的平原人，你知道家鄉有哪些特產或者著名景點嗎？（指名說：千佛塔、琵琶灣、三國廣場，扒雞、乳鴿等等。師相機補充，出示圖片。）

（話題交流，由說自己家鄉特產和景點說起，再配上相應圖片更具感染力，更有親切感，更容易激發學生學習興趣。）

看到大家交流時侃侃而談的樣子，我仿佛感受到你們內心的驕傲之情，我想問一下大家是不是很愛自己的家鄉？（生：是）是不是覺得自己的家鄉很美呢？（生：是）

（播放背景音樂：《故鄉的原風景》）在作家劉章心中，他的家鄉也很美，那里有綿延的山，有蒼翠的樹，還有一條潺潺流淌的小河。對于作者來說，最美最美的還是那一排排的搭石。（師相機板書：搭石）

到底什么是搭石？搭石有什么美麗之處呢？就讓我們一起走進21課《搭石》（生齊讀課題，師相機出示帶搭石背景圖片的課題）

（導入環節加入了談話互動，其他基本維持上一稿，播放背景音樂，師用詩意的語言開場，主要是想讓學生進入情境，激發好奇心，跟隨老師一同走進文本，探尋搭石魅力）

二、初讀課文，整體感知。

1、首先，請大家自由朗讀課文，看看你能從中讀懂什么。注意：讀準字 音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。不會讀的字，不理解的詞查工具書。（學生朗讀，師巡視。）

2、讀完課文你知道了什么？（相機了解什么是搭石，體會搭石的重要性。）

對于作者家鄉的人來說, 搭石給予了人們生活的方便，有了搭石人們才能正常生活，才能去？（指名說：出工、收工、趕集、訪友。）

若是沒有搭石，人們出工就只能（指名說：脫鞋綰褲）收工就只能（指名說）……

（這一點落實上應該再細致些，只有學生在和老師配合反復讀“脫鞋綰褲”的過程中才能體會到搭石的重要性。）

夏天氣溫高，脫鞋綰褲蹚水過河無所謂，可是到了秋冬季節，天氣變涼，再脫鞋綰褲就會有怎樣的后果？（指名說）。

3、怪不得作者說這一排排搭石任人踩，任人踏，聯結著故鄉的小路呢，可是作者還說“搭石還聯結著鄉親們美好的情感”，你從哪里能感受到鄉親們的這種美好的情感呢？

（此處未作修改，沿襲第二次的設計，因為這個問題比“你從哪里感受到搭石的美好”更形象，更易被學生理解，還是如上次所說，這樣提問更有利于整體把握文本結構和作者情感）

三、默讀課文二、三、四自然段，感受美好

1、請大家默讀課文二、三、四自然段，標出讓你感受到的鄉親們美好情 感的句子，在旁邊簡要注上感受，以作交流。(生默讀課文，師巡視)

2、全班交流： 文段一：

“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會 放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

（1）同學們，想象一下，這些上了年歲的人急著趕路回去干什么？（指名說）

（2）可是不管他們怎樣急著趕路，只要發現有搭石不平穩，他們就會怎樣想？（指名說）想到這些他們的神情怎樣？（指名說）他們又會做什么？（指名說）

（實際教學中學生能夠提到老人找的是合適的石頭，而且是反復踏上幾個來回，所以不用教師刻意的再指出這幾個重點詞，可以在稍后的朗讀時通過指名點評朗讀的環節通過學生的口相機強調重點詞“合適”“直到……才”）

（3）從老人們如此的心理、神態和動作中，你體會到什么？（師生總結：老人放搭石體現老人善良、為他人著想。）

（3）那就讓我們通過朗讀讀出感受老人的美好心靈來吧。(指名讀，然后指名點評，通過重點此體會老人的善良美德。)（此處增加指名點評環節，目的就是讓學生能在得到建議后更好地在讀中體會老人的善良，受到感染，并表達出內心的贊美和崇敬之情。）

文段二：

“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

（1）同學們，讀讀這段話看看你能從中感受到什么？（生自讀）（2）全班交流：理解文中詞語的含義，體會和諧的美感。（3）怎樣的走搭石才能創造出如此和諧的美呢？要怎樣走？不能怎樣？（指名說：人們走搭石不能搶路，要緊走搭石慢走橋，要前面的抬起腳來。）

（4）從人們這過搭石的過程中，你又體會到什么？（相互謙讓，配合默契）（5）正是由于人們的相互謙讓，配合默契，才創造出了走搭石的和諧之美，就讓我們通過朗讀，感受一下那種和諧之美吧！

（配樂朗讀：指名—分組—齊讀）

（此處是文章的重點語段，自主交流時學生的發言并不全面，教師有必要再進行相機補充，如詞語的含義，手法的妙處，不過一切以學生能夠理解和體會為主，不必過分強求。）

文段三：

“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

（1）同學們，讀讀這段話，同桌間試著表演一下這兩個情景。（生同桌間練習，指名上臺表演。）

（2）同學們，看了表演后，再讀讀這段話，說說你的感受。（指名說，師提示學生體會“伏”字的意蘊，最后歸納：兩人面對面過河的情景體現了人們之間的和睦，年輕人伏身背老人過河體現了年輕人的敬老愛老。）

（3）同學們，想象一下，還有怎樣的事情人們也會當成理所當然的事情（指名說）

（4）年輕人看到老人行動不便會伏身去背，等到多年后他成為老人呢？（指名說，體會人們個個都心存善念，體會民風的淳樸）

（讓學生從美德代代傳中體會民風淳樸，比直接點出更加深入人心。）（4）這就是作者家鄉民風的淳樸，這就是鄉親們心靈的美好，他們不也和搭石一樣平凡卻美麗嗎？讓我們一起讀一下文中的最后一段，感受一下搭石和鄉親們的美好品質吧！（先指名讀，再齊讀。）

（此處應該讓學生進行充分的朗讀，有感情的朗讀，只有如此孩子們的情感才能升華。）

四、深化中心，情感升華

同學們，生活中，像搭石和鄉親們這樣平凡卻美麗人和事物還有很多，你能跟大家分享一下嗎？（指名說）

（此處應該留給學生更加充裕的交流空間，讓孩子們內心對美好的感受表達出來，讓大家的心靈在交流中得到感染，讓情感價值目標得以細致的落實。）

師補充：

一條狗，雖然普通，卻為人們看守門戶，保證財產甚至生命安全；路邊的牽牛花，雖然常見，卻有別樣的美麗；清潔工，再平凡不過的職業，卻用掃把描繪出城市環境美好的未來；一位女教師，平凡又普通，卻不顧自身安危保護學生安全成為全國人民心中的最美女教師。

五、結束語

（播放歌曲《讓世界充滿愛》）

藝術大師羅丹說過，“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”同學們，就讓我們都用一雙慧眼去觀察生活，用一顆慧心去感受生活吧，相信你會發現許多美麗，收獲很多感動！

第四篇：搭石 反思

《搭石》教學反思

三一班 賈訊

《搭石》一文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。本節課要讓學生從鄉親們“擺”搭石、“走”搭石和“讓”搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。這次賽課，我選定了三年級上冊18課《搭石》，并進行了認真的備課。讓我收獲了很多。回顧整個教學過程，從以下幾個方面談談自己的感受：

1、目標明確，每個環節的教學目的性較強。

我緊緊圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景。”這句話貫穿整個教學過程，在學生充分感知的情況下，注重學生聽、說、讀的訓練。在課堂中，引導學生抓住重點字詞深入理解課文內容，大大提高了教學效率。并通過多種方式地讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話，并利用了學生自主探究、合作交流的學習方式，激發了學生的積極性。

2、以“美”為切入點，創設情境，讀中感悟。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣。”依據這一理念，我把文中抽象的文字還原為生動的畫面。課堂伊始，我通過出示畫面，感情導入，很自然地把學生帶入劉章爺爺生活的那個小山村，走近讓作者魂牽夢縈的搭石。有了對搭石淡淡的了解，多了對搭石甜甜的感情，便吸引著孩子們對課文美美地品讀下去。在教學中，我創設了恰當的情境，引導學生感悟走搭石的美，給人留下了深刻的印象。我緊緊抓住“一群人走搭石”，“兩個人面對面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三幅畫面，將讀懂詞句、體驗畫面、感悟情感有機地融合在一起，很自然地引導學生一步步理解搭石在家鄉的人們心中為什么是一道風景。如在理解一行人走搭石的時候我抓住“協調有序”這個關鍵點我借用了知名特級教師王玲湘的巧妙設計即創造出似“踏踏的聲音，像輕快的音樂“的文本情境，再將文本轉換成詩的語段，通過朗讀訓練，引導學生誦讀詩歌，更是自然地把學生帶入有著濃濃鄉情的搭石旁邊，引領學生用朗讀將這美好的畫面呈現在大家面前。對于青年人遇到老年人怎樣走搭石的內容，我則引導學生抓住“伏”和“理所當然”。從“伏”的品詞到“理所當然”的過渡，又由請學生上臺做“伏”的動作，說說要不要老人千恩萬謝達到自然和諧的統一。我像鏈子般地將文中的語言點串到了一起，在我的引領下，孩子們用心地體會文本的味和美！我的一句“得到幫助的老人曾在年輕時理所當然地幫過別的老人，而幫助他人的年輕人也會在自己年老時理所當然地得到其他年輕人的幫助。”不僅讓學生順利地理解了“理所當然”這個詞語，更是在不知不覺中進行對學生尊敬老人，學會將心比心的思想道德教育，而這樣的引導方法，又絲毫不會沖淡我們語文課中寶貴的語文味。

3、拓展延伸文本

課堂的最后一環節的說話訓練，在感悟了描寫不同的對象走搭石的情景后，學生在頭腦中已通過想象儲存了很多關于人們走搭石的情景畫面，這時我便引導學生通過朗讀激活畫面，再引導想象，效果是很好的。學生也很自然地想到還有不同的人來走搭石，還有不同的走搭石的情景畫面。這時，我讓學生模仿課文去說去說，學生的想象思維很快被調動起來，說內心的話表內心的情自然是水到渠成。這樣，語言、情境、人文內涵全都有了。

教學永遠是一項遺憾的藝術，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：

1、學生課前預習不夠充分，師生配合不夠默契。

2、雖然讀的形式多樣，但沒有達到理想效果。

3、挖掘的語文因素較多，覺得哪一個也很重要，哪一個也不想扔，結果整堂課走馬觀花一般完成了。

4、教學語言還未夠自然，靈活性不夠。

5、板書與講解有時未能同步。

6、小組合作運用不熟練，老師講的太多。

7、如果能增加一些課外的資料豐富課堂就更好了。

第五篇：搭石反思

《搭石》教學反思

虹橋小學

饒紅英

我在教學《搭石》這篇課文時，以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。以 “美”為主線，貫穿于課堂始終。

一、引領走進文本

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣。”依據這一理念，我把文中抽象的文字還原為生動的畫面。課堂伊始，我通過出示畫面，感情導入，很自然地把學生帶入劉章爺爺生活的那個小山村，走近讓作者魂牽夢縈的搭石。而“什么是搭石”這一問題，很自然地使搭石浮出課本，我的一句“如果沒有搭石，村里的人們又是怎么過河？”的追問，孩子們對“人們……就必須脫鞋挽褲。”有了更深地體會，自然地引導學生了解了搭石的重要性。有了對搭石淡淡的了解，多了對搭石甜甜的感情，便吸引著孩子們對課文美美地品讀下去。

二、理解感悟文本

在教學中，我創設了恰當的情境，引導學生感悟走搭石的美，給人留下了深刻的印象。我緊緊抓住“一群人走搭石”，“兩個人面對面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三幅畫面，將讀懂詞句、體驗畫面、感悟情感有機地融合在一起，很自然地引導學生一步步理解搭石在家鄉的人們心中為什么是一道風景。

如在理解“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；人影綽綽，給人畫一般的美感。” 這一句時，我抓住“協調有序”這個關鍵點，創設情境，通過“我們是在走什么？”“不小心會掉進水里”等情景渲染，讓學生采用合作朗讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，前面的……后面的……”來體驗朗讀的協調有序，進而感悟人們走搭石時動作的協調有序。然后，我又改課文為詩歌，引導學生誦讀詩歌，更是自然地把學生帶入有著濃濃鄉情的搭石旁邊，引領學生用朗讀將這美好的畫面呈現在大家面前。

對于青年人遇到老年人怎樣走搭石的內容，引導學生抓住“伏”和“理所當然”。從“伏”的品詞到“理所當然”的過渡，又由請學生上臺做“伏”的動作，說說要不要老人千恩萬謝，達到自然和諧的統一。我像鏈子般地將文中的語言點串到了一起，在我的引領下，孩子們用心地體會文本的味和美！我的一句“得到幫助的老人曾在年輕時理所當然地幫過別的老人，而幫助他人的年輕人也會在自己年老時理所當然地得到其他年輕人的幫助。”不僅讓學生順利地理解了“理所當然”這個詞語，更是在不知不覺中進行對學生尊敬老人，學會將心比心的思想道德教育。

三、拓展延伸文本

在整堂課的教學中，我很重視對學生想象力的培養。我在創設了一定的情境后，引導學生進行適當的想象，不但培養了學生的想象力，發展創造性思維，而且借助學生的想象加深了對文本的理解。如最后一環節的寫話訓練，在感悟了三塊內容描寫不同的對象走搭石的情景后，學生在頭腦中已通過想象儲存了很多關于人們走搭石的情景畫面，這時我便引導學生通過朗讀激活畫面，再引導想象，效果是很好的。學生也很自然地想到還有不同的人來走搭石，還有不同的走搭石的情景畫面。這時，我讓學生模仿課文去說去寫，學生的想象思維很快被調動起來。

當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，還有很多需要我改正的地方。我更清楚新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今后教學思考和實驗的主旋律。