第一篇：三年級語文蝸牛教案設計

《蝸牛》教學設計

教學目標：

1、讀懂課文內容，體會重點詞句的意思和文章表達的思想情。

2、有感情地朗讀課文。

3、學習作者認真、細致地觀察事物的方法，培養學生留心觀察事物的習慣。

4、掌握本課會認字、會寫字和詞語。

教學重點：弄清作者為什么開始嘲笑蝸牛是膽小鬼，后來又敬佩它，體會作者情感的變化。

教具準備：多媒體課件

第一課時

教學目標：

1、引導學生自由、投入地讀課文，盡力讀懂課文。

2、學習本課生字、新詞。教學過程：

一、觀圖導入，揭題：

你們見過蝸牛嗎？它長什么樣兒？（生描述）就這樣兒——「展示課件第一屏」（播放有關蝸牛的短片或圖片供學生觀看）

師：這就是我們今天要認識的動物朋友——蝸牛。（板書課題）

二、情感朗讀，感悟：

（一）、請大家自由、投入地朗讀這篇課文，通過文字和作者對話，和小蝸牛對話。

1、師：讀的過程中有沒有遇到什么障礙？（生質疑，師生共同解疑答惑）

2、這篇文章的哪些段落特別吸引你？（三、四自然段）選擇自己喜歡的方式盡情地讀讀這些描寫吧，去享受美好的文字帶給你的精神盛宴。（生自主讀文）

（二）、師：此時此刻，你一定想說些什么吧，把你心里的話寫在課文旁邊的空白處，寫完讀給我們聽聽。

三、回顧學法，識字：

1、師：在學習《山雀》一課的生字時我們一起來回顧、總結了學習生字的好方法——「展示課件第二屏」 出示生字的學法

2、好的學習方法就像是勇士手中得力的武器，可以所向披靡。那么，小勇士們還等什么呢？開始學生字。（1）、同桌合作試講。

（2）、學生依座位順序講生字，每人一個，其他同學可補充。（3）、師重點講解、范寫“袋、繼、熟”三字。

（4）、從這些生字和詞語中自選三個以上即興說幾句話或編一個小故事——例如：口袋、繼續、成熟

四、學生練寫生字，師巡視，及時指導。

五、作業設計：

（一）、在作業本上寫本課生字。

（二）、有感情地練讀課文，預習課后題。

六、板書設計： 蝸牛

袋 繼 熟

第二篇：三年級語文蝸牛教案設計

《蝸牛》教學設計

教學目標：

1、知識目標：掌握本課會認字、會寫字和詞語。讀懂課文內容，體會重點詞句的意思和文章表達的思想情。

2、能力目標：有感情地朗讀課文。

3、情感與價值觀目標：學習作者認真、細致地觀察事物的方法，培養學生留心觀察事物的習慣。

教學重點：弄清作者為什么開始嘲笑蝸牛是膽小鬼，后來又敬佩它，體會作者情感的變化。

教學難點：品味詞語，了解蝸牛的“膽小”，體會不畏困難，堅持不懈的精神。感受作者由嘲笑到“敬佩”的心里變化。教具準備：多媒體課件 教學時間：三課時 教學過程：第一課時

教學內容：1．引發情趣。2．認識生字。3．熟讀課文。4．整體感知，質疑問難。教學步驟：

一、圖片導入：

問：你們見過蝸牛嗎？

板書課題：蝸牛。今天我們就來學習課文《蝸牛》。

學生齊讀課題。問：你喜歡蝸牛嗎？

二、初讀課文，認識生字。

1．導入：打開書，看看作者對蝸牛的看法是怎樣的？

2．自由讀課文，標出自然段，圈出不認識的字，想辦法認會。

3．檢查字音掌握情況：

指名讀課文，糾正字音。

三、整體感知：

指名回答：作者對蝸牛有什么看法？

四、質疑：

你有什么問題？（作者為什么會轉變看法？）

五、學習生字：

1．自學生字。

2．小組合作學習并檢查。

3．師生研究難記字：

4．師生研究難寫字：

（1）分析間架結構，找出最難寫的部分。

（2）重點觀察位置。看看怎樣寫緊湊。

（3）練習書寫，展示、互評。

六、布置作業：

1．熟讀課文。

2．抄寫生字。

第二課時

一、教學內容：

復習、檢查字詞，理解課文，學習三、四自然段，理解詞語，體會蝸牛的“膽小”，有感情地朗讀。

二、教學步驟：

一、復習、檢查字詞掌握情況。

1．抽讀卡片，鞏固讀音與字形掌握，強調易錯處。

2．聽寫字詞。

3．學生互查，改錯。

二、談話導入：

上節課我們初步了解了課文內容，知道了作者開始認為蝸牛膽小，還嘲笑它。那么作者從什么地方感受到的呢？默讀，畫出相關語句。

三、朗讀感悟：

指名發言：從哪些詞語中感受到蝸牛“膽小”？

同學補充，教師點撥：

1．課件出示學生談到的語句，引導學生思考：怎樣讀出蝸牛膽小的樣子？

蝸牛總是藏在圓圓的螺旋形的硬殼里不肯出來。

通過評議、追問、比賽等形式理解“總是”、“藏”、“圓圓的、螺旋形的”、“不肯”等詞。使學生感到，蝸牛很少出來，盡管它的殼很安全了，它還是不肯出來。從而感悟到蝸牛的膽小。

板書：總是藏不肯出來

2．課件出示學生找出的語句，讓學生仔細品讀表現蝸牛膽小的詞語：

3．板書：

“探”“東張西望”“直到”“沒有一點兒”“才”“慢慢”“輕輕”“立即”

4．總結：

板書：出殼前、出殼、回殼。——膽小

5．體會作者感受：

所以作者才怎樣想？

6．連讀3、4自然段。

板書設計

蝸牛

出殼前總是藏不肯出來

出殼探、東張西望、直到、沒有一點兒、才、慢慢、膽小鬼

回殼輕輕、立即

第三課時

一、談話導入：

上節課的學習過程中我們隨著作者的觀察，了解到蝸牛實在是膽小。下面我們再隨著作者感受一下他的敬佩之情從何而來？

二、研讀4、5自然段：

1．默讀課文4、5自然段，畫出最另你敬佩的語句或詞語，想想你敬佩它什么？

2．小組交流。

3．小組匯報、學生補充、教師點撥、練習朗讀。

（1）不怕難——垂直向上。（慢極了）

（2）不怕重——殼重。（喘氣）幾十分鐘

（3）不怕摔——掉下再上。（挪動）

4．再讀4、5自然段，畫出表現作者態度的語句，體會感情變化。

不耐煩——擔心摔壞——以為畏懼——開始敬佩

5．兩人合作朗讀：一人讀描寫蝸牛的語句，一人讀描寫作者的語句。

6．小結：小小的蝸牛面對垂直向上的高墻，經過摔落的打擊，卻毫不退卻，堅持到成功，怎能不讓人敬佩？

三、理清寫作順序，理解作者對蝸牛的喜愛。

1．引導思考：文中除了寫蝸牛的部分，還寫了什么內容？

2．自由讀1、2、6自然段，想一想從這幾段文字中感受到什么？

3．這幾段與描寫蝸牛有什么關系？不寫可以嗎？

4．小結：正因為作者平時善于觀察，才能感受到蝸牛的“膽小”和“不懈”。才能把蝸牛描寫的生動、具體。

四、布置作業：

1．練習有感情地朗讀課文。

2．仔細觀察一種動物，仿照課文寫一段話。

板書設計

蝸牛

蝸牛 我

不怕難——垂直向上。（慢極了）不耐煩

不怕重——殼重。（喘氣）幾十分鐘 擔心摔壞

不怕摔——掉下再上。（挪動）以為畏懼——開始敬佩

第三篇：《小蝸牛》教案設計

《小蝸牛》教案設計

【授時間】

XX1223

【教學目標】

認識“住、孩”等12個生字和王字旁1個偏旁;會寫“對、媽”等4個字。

2借助圖畫、生活經驗，讀懂文，了解一年四季的不同特點。

3正確、流利地朗讀文。

【教學重難點】

教學重點：

初步嘗試借助圖畫、生活經驗，讀懂文。

教學難點：

正確、流利地朗讀文。

【教學策略】

這篇文中配有四幅色彩艷麗、季節特點鮮明的插圖，旨在培養學生看圖學文、自主識字、獨立閱讀的能力。通過指導學生觀察圖畫、借助生活經驗以及分角色朗讀等方法，引導學生識字和閱讀，在反復觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中培養學生的獨立閱讀能力。書寫生字時，可通過教師的范寫、學生的書空，引導學生觀察生字特點以及掌握書寫規律。

【教學過程】

謎語引入，激發興趣

同學們，今天老師給你們帶來一個謎語。

沒有腳，沒有手，背上房子到處走，有誰把它碰一碰，趕緊躲進房里頭。

2這是可愛的小蝸牛。你們見過蝸牛嗎?你們對蝸牛有哪些了解?學生回答后，出示蝸牛的圖片。

3這節我們就來學習一個關于小蝸牛的故事。請大家齊讀題。

4這篇文講的是小蝸牛的什么故事呢?讓我們一起到文中去尋找答案吧!

設計意圖：“興趣是最好的老師”。低年級的語文教學力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特點調動其學習積極性。所以在導入新時，通過謎語引入、結合生活體驗走近蝸牛，調動起學生的學習興趣;同時以“文講的是小蝸牛的什么故事呢”為引子，激發起學生的學習欲望。

初讀文，認識生字

自己讀讀文，讀準字音，讀通句子。遇到不認識的字，如果有拼音，可以讀讀拼音;如果沒有拼音，可以看看文中的圖畫能不能幫助你。

2生自讀文。

3同桌合作讀文，如果他都讀對了，你就夸夸他;如果他讀錯了，你就幫幫他。

4讀了兩遍文，你們能把文讀正確嗎?考考你們吧。

認讀句子和生字詞語。

認讀句子。

出示：

小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。

“孩子，到小樹林里去玩吧，小樹發芽了。”

“媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉全變黃了。”

自己先小聲讀讀這些句子，有讀不準的字，就借助拼音來讀準它。

指名讀一讀，注意語氣詞“呀”“吧”要讀輕聲。

看圖認讀詞語。

蝸牛、發芽、草莓、蘑菇。

看看圖畫，讀一讀這些詞語。

帶下劃線的字，你認識了嗎?發現了什么?

解釋：蝸牛的“蝸”有蟲字旁，說明這個字與昆蟲有關;“芽”“莓”“蘑菇”這些字里面都有草字頭，說明這些字都與植物有關。

學習生字。

出示：

住、孩、全、變、回、發、芽、久、吧、爬、呀、玩。

自己讀一讀，同桌互讀，開火車讀。

學習新偏旁：王字旁。

黑板上出示“王”字和“玩”字，引導學生發現二者的不同。

你們還認識哪些帶有王字旁的字?猜猜帶有王字旁的字可能與什么有關?

設計意圖：讀文時，要充分發揮拼音的作用，引導學生讀準字音，遇到不認識的字，要借助圖畫大膽猜測。同時安排了互動交流如同桌讀、開火車讀、指名讀等環節，讓學生讀準字音，讀通語句。在此基礎上，滲透漢字部首表義的特點，學習了新偏旁王字旁后做適當的拓展識字。

細讀文，朗讀指導

生字學完了，我們再來讀一讀文，一邊讀一邊找，找找文中出現了幾次蝸牛媽媽和小蝸牛的對話?它們說了什么呢?找到了就讀讀吧。

2我們請三組同桌來分角色朗讀蝸牛媽媽和小蝸牛的三次對話，請你聽一聽他們讀得是否正確。

3春天到了，蝸牛媽媽對小蝸牛說：“孩子，到小樹林里去玩吧，小樹發芽了。”

小蝸牛慢慢地向小樹林爬去，它看到了什么呢?對媽媽說了什么呢?

4出示：

它說：“媽媽，小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的，地上還長著許多草莓呢。”

它說：“媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉全變黃了。”

它說：“媽媽，蘑菇沒有了，地上蓋著雪，樹葉全掉了。”

把句子讀正確、通順。

小蝸牛看到樹林里的小樹有什么變化嗎?根據學生的回答在黑板上貼小樹長綠葉、樹葉變黃、樹葉全掉的圖畫。

認讀詞語“碧綠碧綠”，在文中是形容什么的?齊讀：碧綠碧綠的葉子。為什么用“碧綠碧綠的”，而不用“碧綠的”?

說一說：碧綠碧綠的

當樹葉全變黃了的時候，我們可以說的樹葉。

圖上還有什么?你能用的來說一說嗎?

小蝸牛還看到了什么?

多么可愛的小蝸牛啊!自己讀一讀小蝸牛的話，然后一起讀讀。

設計意圖“過朗讀學習小蝸牛的話，并且借助書中圖畫，學生很容易地知道了小樹的變化是隨著四季的變化而變化的。通過比較加強對詞語的理解，促進語言的積累，培養了學生的語言表達能力。

當小蝸牛把它看到的告訴蝸牛媽媽時，媽媽說了什么呢?

出示：

蝸牛媽媽說：“哦，已經是夏天了!快去摘幾顆草莓回來。”

蝸牛媽媽說：“哦，已經是秋天了!快去采幾個蘑菇回來。”

蝸牛媽媽說：“哦，已經是冬天了!你就待在家里過冬吧。”

誰來讀讀蝸牛媽媽說的話?指名讀。

聽了蝸牛媽媽說的話，你知道了什么?

小蝸牛爬呀，爬呀，在它爬行的過程中，四季悄悄走過。請你聯系生活經驗，說說四季里大自然還有哪些變化?想一想，說一說吧。

出示：

春天到了，_____了。夏天到了，_____了。

秋天到了，_____了。冬天到了，_____了。

文讀到這里，你有什么問題嗎?借機介紹蝸牛爬行速度慢的特點，并且指導讀好“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。”這句話。

指導朗讀蝸牛媽媽說的話。指名讀，評價后再讀。

6同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的對話。

7全班學生分角色朗讀文。

這個環節讓學生聯系生活經驗，展開聯想說說四季里大自然的變化，引導學生養成樂于觀察的好習慣，相機進行語言訓練。通過各種形式的朗讀，讀出不同的語氣，幫助學生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。

鞏固識字，指導書寫

鞏固識字。

認讀詞語卡片。

認讀生字卡片。

2指導書寫“對”“媽”。

指導書寫左右結構的字：“對”“媽”。

強調：這兩個字的左邊有變形，作為偏旁要寫得瘦一些，為右邊讓位置。

對：左邊的“又”捺變點，右邊的“寸”橫變短。

媽：女字旁的第三筆是提，往右上略斜。

師示范書寫，學生書空筆順。

學生練寫。

學生先按筆順描一描，再寫一個。學生互評后再寫字。

3指導書寫“全”“回”。

師板書“全”，指導“人”字頭要蓋住下面的“王”字。

師板書“回”，指導豎畫都要稍稍往里斜，四橫、四豎的間距要均勻。

學生練寫。

展示評價后再書寫。

設計意圖：字教學是一個指導學生主動學習、觀察發現、認真實踐的過程。觀察時要引導學生整體觀察字形，把相同結構的生字“對”“媽”放在一起指導，是讓學生發現書寫的規律，掌握規律去寫字會事半功倍。

后延伸

學習了這篇文，你知道了什么?可以參照板書說一說。

2把這個有意思的小故事回家后講給爸爸媽媽聽吧。

設計意圖：過給爸爸媽媽講故事，鼓勵學生將堂所學在外進行復習、鞏固，鍛煉口語復述的能力，讓家長了解學生在堂所學，為親子閱讀做日常鋪墊。

第四篇：三年級語文蝸牛一課教案

S版三年級上冊《蝸牛》教學設計

山西大同城區42校

趙凌杰

教學目標：

1、讀懂課文內容，體會重點詞句的意思和文章表達的思想感情。

2、有感情地朗讀課文。

3、學習作者認真、細致地觀察事物的方法，培養學生留心觀察事物的習慣。

4、掌握本課會認字、會寫字和詞語。

教學重點：弄清作者為什么開始嘲笑蝸牛是膽小鬼，后來又敬佩它，體會作者情感的變化。教具準備：多媒體課件 教學課時：三課時

第一課時

教學目標：

1、引導學生自由、投入地讀課文，盡力讀懂課文。

2、學習本課生字、新詞。教學過程：

一、觀圖導入，揭題：

你們見過蝸牛嗎？它長什么樣兒？（生描述）就這樣兒——「展示課件第一屏」

（播放有關蝸牛的短片或圖片供學生觀看）

師：這就是我們今天要認識的動物朋友——蝸牛。（板書課題）

【設計意圖】:具體的動物形象最能打動孩子們，使他們產生愉悅的學習體驗，進而激起探究的欲望。

二、情感朗讀，感悟：

（一）、請大家自由、投入地朗讀這篇課文，通過文字和作者對話，和小蝸牛對話。

1、師：讀的過程中有沒有遇到什么障礙？（生質疑，師生共同解疑答惑）

2、這篇文章的哪些段落特別吸引你？（三、四自然段）

選擇自己喜歡的方式盡情地讀讀這些描寫吧，去享受美好的文字帶給你的精神盛宴。（生自主讀文）

（二）、師：此時此刻，你一定想說些什么吧，把你心里的話寫在課文旁邊的空白處，寫完讀給我們聽聽。【設計意圖】：教師作為組織者、引領者應給予學生充足的時間和空間，讓他們在讀中生疑，讀中自悟，只有當該“出手時”再“出手”。

三、回顧學法，識字：

1、師：在學習《山雀》一課的生字時我們一起來回顧、總結了學習生字的好方法—— 「展示課件第二屏」

出示生字的學法

2、好的學習方法就像是勇士手中得力的武器，可以所向披靡。那么，小勇士們還等什么呢？開始學生字。（1）、同桌合作試講。（2）、學生依座位順序講生字，每人一個，其他同學可補充。（3）、師重點講解、范寫“袋、繼、熟”三字。（4）、從這些生字和詞語中自選三個以上即興說幾句話或編一個小故事——例如：口袋、繼續、成熟

【設計意圖】：新增此環節將生字新詞故事化，既有助于學生記憶、理解、運用字詞，又是對構思和表達能力的鍛煉。

四、學生練寫生字，師巡視，及時指導。

五、作業設計：

（一）、在作業本上寫本課生字。

（二）、有感情地練讀課文，預習課后題。

六、板書設計：

蝸牛

袋

繼

熟

第二課時

教學要求：

1、理解課文內容，體會重點詞句的意思和文章表達的思想感情。

2、有感情地朗讀課文。

3、學習作者認真、細致地觀察事物的方法，培養學生用心觀察事物的習慣。教學重點：弄清作者為什么開始嘲笑蝸牛是膽小鬼，后來又敬佩它，體會作者情感的變化。教學過程：

一、揭題，走進回憶：

師：一段美好的生活，總會留下一個難忘的回憶。而在美好的童年里，在潮濕的墻根兒下和蝸牛親密接觸的幸福和幸運可不是人人都能擁有的。如今，當蝸牛更多地被作為美味端上餐桌時，關于墻根兒下的抓蝸牛、看蝸牛的回憶就顯得更加珍貴了。一起走進鄭曉東的回憶。（板書課題）【設計意圖】：回憶總是綿遠悠長的，就像一聲聲輕輕的嘆息。這篇文章中處處彌漫著作者的情感，既有對蝸牛的敬佩贊嘆，又有對逝去歲月的惆悵感慨，在開課之初以接近于作者風格的語言創設一種回憶的情感空間，可以引領學生自然置身文境。

二、讀文，品詞析句：

（一）、師：文章中到處彌漫著作者的真情實感，請你輕輕地朗讀課文的一、二、五自然段，讀好后想想：你發現了什么？感受到了什么？ 預設：

1、我覺得作者有點兒難過，惆悵。

2、我發現課文的開頭和結尾都寫到了小青青唱兒歌。

（師結合現實幫助學生理解“惆悵”的含義，同時引導他們感受作者自然的文筆，滲透“首尾呼應”的寫作方法）

（二）、1、回憶是美好的。在回憶中，作者對蝸牛的感情經歷了怎樣的變化呢？請大家用心地默讀課文的三、四自然段，尋找答案。

（起初認為蝸牛是膽小鬼，后來開始敬佩它了。）

2、選擇自己喜歡的方式再讀這兩個自然段，思考：為什么“我”開始嘲笑蝸牛是膽小鬼，后來又敬佩它了呢？標出相關的詞、句、段，好好體會。〖預設〗：（1）、“蝸牛總是藏在圓圓的螺旋形的硬殼里不肯出來。”

A、生朗讀，談體會。

B、藏在硬殼里的蝸牛當時會怎么想呢？（生想象、交流，體會蝸牛的膽小。）C、師指導朗讀：是夠膽小的。誰來讀讀這句，讀出小家伙兒的膽怯。D、學生讀句子。（2）、“不一會兒，從硬殼里探出一對長著小黑眼睛的觸角，??它便立即把頭縮回去。” 「展示課件第三屏」 A、生匯報。

B、師緊扣“探出”、“東張西望”、“巡視”、“慢慢”、“伸出”、“立即”、“縮”等詞語，引導學生借助動作、想象的方式理解詞語含義，從而體會到蝸牛的膽小。C、指導朗讀、背誦。

(3)、師：如此膽小的蝸牛后來卻得到了作者的佩服，原因何在呢？

（生談）

（板書：不畏懼

不退縮

不放棄）A、師生合作讀第四自然段，體會蝸牛的精神。B、生從文中尋找相應內容填表格—— 爬行的角度 背上的負重

爬行的方式 摔下來的表現 所用時間 垂直平面

“殼像一塊大石頭”

挪動

“沒關系，我沒摔壞。” 幾十分鐘

C、師引導學生根據表格內容，再聯系自身負重爬山的體驗體會蝸牛的勇敢、頑強。

D、師生舉例子(聯系身邊的、報刊雜志、電視節目中出現的具有頑強精神的人的事例)，理解“世上無難事，只要肯登攀”的含義。【設計意圖】： 立足文本解讀，超越文本感悟。

三、總結，欣賞勵志：

師：兒時的觀察、思考讓作者寫出了一篇情真意切的贊美蝸牛的回憶性文章，這段回憶又讓我們認識并了解了可愛而頑強的蝸牛，作為錦上添花的禮物，下面我要把一首名叫《蝸牛》的歌送給大家。

「展示課件第四屏」

播放周杰倫的歌曲《蝸牛》并出示歌詞

「展示課件第五屏」

“路在腳下，只要走，就有希望！” 【設計意圖】：學習即生活，在生活中學習。

四、作業設計：

（一）、采集課文中用得巧妙的詞語補充在“詞語花籃”里。

（二）、日記《我＿＿＿蝸牛》。

（三）、閱讀《語文同步讀本》中《松鼠》和《喜愛音樂的白鯨》兩篇文章，感受自然界動物的可愛。

五、板書設計： 6 蝸牛

鄭曉東

不畏懼

不退縮

不放棄

世上無難事

只要肯攀登

第三課時

教學要求：

1、借助具體文章進一步學習“仔細觀察”。

2、欣賞學生的精彩日記和他們推薦的動物故事佳作。教學過程：

一、羅列佳句，歸納觀察方法：

從學習《山雀》到認識《蝸牛》，我們跟隨著風格不同的作者去領略動物世界的獨特魅力。而作者們之所以能把山雀、蝸牛的形態寫得如此逼真，其中的奧秘就是仔細觀察，用心思考。（板書：仔細觀察

用心思考）

《語文同步讀本》也為我們提供了四篇好文章，下面咱們一起來感受其中的精彩片段。「展示課件第六屏」

出示羅列出的佳句

（一）、同桌合作朗讀、體會、交流。

（二）、師以其中幾句為例引導學生感受作者是怎樣對動物的行為進行細致觀察的。

（三）、歸納觀察方法：看靜態、動態（外形側重于靜態，活動側重于動態。）

看整體、部分

強調觀察順序：由遠及近（或反之）

從頭到尾 從上到下

先整體后局部。【設計意圖】：加深學生對文章精彩描寫的印象，領會觀察方法、觀察順序在寫作中的重要作用，為本單元的習作做好鋪墊。

二、欣賞作品，加大材料儲備：

（一）、欣賞學生寫的半命題日記《我＿＿＿蝸牛》。（師生傾聽、點評。）

（二）、欣賞學生推薦的有關動物的作品。

1、學生依次讀，大家傾聽，記錄好詞。

2、每聽過一篇都請同學們自由談感受。【設計意圖】：鄭重地請學生上臺把他們自己寫的或者努力搜集的作品讀給大家聽，既是對他們本人的肯定和贊賞，更是對別人的激勵，欣賞課能夠成為推動孩子們積極閱讀、寫作的動力源泉。

三、作業設計：

（一）、根據5、6兩課的內容設計三道自測題并認真答題。

（二）、預習第7課。

四、板書設計：

仔細觀察

用心思考

觀察方法：看靜態、動態

觀察順序：由遠及近（或反之）

看整體、部分

從頭到尾 從上到下

先整體后局部。

城區四十二校

趙凌杰

第五篇：蝸牛的獎杯教案設計[范文模版]

《蝸牛的獎杯》第二課時教學設計

小甸中心校

劉慶柱

教學內容：蘇教版二年級下冊第三單元第7課 教學目標：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解由生字組成的詞語，抓住重點詞語理解課文內容。3.引導學生懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。

教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。教學過程：

一、復習生字，導入新課

1、這堂課，老師和小朋友們一起，繼續學習這篇有意義的寓言故事——《蝸牛的獎杯》，一齊讀讀課題。

2、上節課，我們已經認識了課文中的生字寶寶，現在它們都排著隊站在這里了，你還認識它嗎？大聲地喊出它們的名字。（出示田字格里的生字）

3、其實，這些生字寶寶很有意思，它們中有好幾個手拉手就可以做起朋友來，它們是——蜻蜓、蜜蜂、堅硬、翅膀。（指名讀詞語。）

（設計意圖：把復習生字詞的過程游戲化——“和字寶寶打招呼”，有效激發了學生的識字興趣和愿望，使學生輕松快樂地記住生字，為朗讀理解課文掃清了障礙。）

4、看來，字詞是難不倒你們了。那老師要提出更難的要求了。

二、情境體驗，品味課文

（一）學習第一自然段。

1、（出示有翅膀的蝸牛圖）師：這是什么時候的蝸牛？（生：很久以前）對，很久很久以前的蝸牛就是這樣的，打開書，找出寫這只蝸牛樣子的句子，把它讀兩遍。

（設計意圖：明確讀的要求，對低年級學生來說十分必要，既可以提高讀書的效率，又有利于培養良好的讀書習慣。）

（生自由讀）

2、師指著圖說：很久很久以前，蝸牛可不像現在這個樣子，它——（引讀）出示：它長著一對有力的翅膀，能在空中自由地飛翔。

3、指導學生讀好“有力的”、“自由地飛翔”。

師：瞧，那時的蝸牛長著一對——有力的翅膀，飛起來可起勁啦！

誰能讀好“有力的”這個詞？（指名讀，范讀，齊讀）

師：正因為它有一雙有力的翅膀，所以它能在——空中自由地飛翔。板書：自由飛翔

師：想象“自由”是一種怎樣的感覺？能自由地飛翔你覺得心情怎樣？

生：高興、開心、快樂??

帶著高興的心情讀“自由地飛翔”這個詞。

4、讀好第一自然段。

師：以前的蝸牛憑著一對有力的翅膀，可以想飛到哪里就飛到哪里，它真是自由自由，開心極了！我們也一齊開心地讀讀第一自然段。

（二）學習第二自然段。

1、師：有一天，大森林里來了許多小動物，有蜻蜓，蜜蜂，蝴蝶，還有蝸牛呢。（師一一出示圖片）它們在干什么呢？請小朋友們帶著這個問題把第二自然段讀一讀。

2、自由讀，指名讀，回答問題。

3、師：原來小動物們在參加飛行比賽呀！誰得了冠軍？（蝸牛）你從哪里讀出來了？

生：遙遙領先，甩下了所有的對手。師板書：遙遙領先

4、理解，讀好“遙遙領先” 出示：蝸牛參加比賽的場景圖

師：（指圖）看，蝸牛飛得多么快呀！它把所有的對手都遠遠甩在后面，比別人領先得多，沒有人能趕上它，就叫——遙遙領先。誰能讀好這個詞呢？

5、師：蝸牛的對手就這幾個嗎？還會有哪些小動物呢？

生：蒼蠅，蚊子，飛蛾，小鳥??

師：難怪課文里用了一個省略號。我們讀到省略號的時候語氣要慢一些。

6、師：讀好詞語，再讀句子，就會更精彩。誰會讀好第二自然段？（指名讀，男女生比賽讀。）

7、采訪小蝸牛。

師：蝸牛憑著出色的飛行本領贏得了冠軍，還得到了讓人羨慕不已的獎杯呢！冠軍獎杯是什么樣的？你想親眼看一看嗎？（出示獎杯）你覺得這只獎杯怎樣？（漂亮、金光閃閃、好看）

師：小朋友，假如你就是這只獲勝的小蝸牛，此時此刻，你站在那高高的領獎臺上，手捧著金光閃閃的獎杯，愿意接受老師的采訪嗎？

模擬采訪：今天，你獲得冠軍心情怎樣？你想說什么？今后你有什么打算？ 生暢所欲言。

（設計意圖：設計采訪的環節，讓學生扮演蝸牛說說獲獎后的感受，既加深了對課文的感悟，同時進行了口語交際的訓練，使書中的文字內化成學生自己的語言。）

師：對于獲得冠軍，每個小朋友都有自己的想法，文中的小蝸牛又有怎樣的表現呢？和同桌一起讀第三自然段，用一個詞來說說小蝸牛的表現。

（三）學習第三自然段。

1、同桌讀第三自然段，討論找出詞語。

2、師：哪個詞寫出了小蝸牛獲得冠軍獎杯以后的表現？

生：得意洋洋。

師：你能得意洋洋地讀讀這個詞嗎？ 指名讀。

師：你不僅讀得很有感情，表情也很得意呢！生范讀。

3、師：蝸牛又是怎樣做的呢？引讀二、三兩句話，出示：它成天把獎杯背在身上，惟恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里，生怕被別人偷了去。

a.誰來讀讀這句話？

b.蝸牛為什么成天把獎杯背在身上？（板書：成天背獎杯）

c.這里“唯恐”和“生怕”的意思一樣嗎？可不可以調換？

引導學生思考：如果你是蝸牛，你是更擔心別人不知道你是飛行冠軍還是擔心獎杯被別人偷去？反復讀，體會前一句得意的語氣更強，后一句害怕的成分居多。

d.這真是一只（驕傲）的蝸牛。你覺得該怎樣讀這兩句話？

自由練讀，指名讀。評價：這句話為什么要這樣讀？你從他的朗讀中聽出了什么？

評價：老師認為，我能比你讀得更好，聽！（師故意漏掉“成天”一詞）少一個詞有關系嗎？（“成天”指天天，每時每刻，少了它不夠得意。）

e.看來，蝸牛把自己取得的成績看得太重要了！再次讀這兩句話，體會小蝸牛驕傲自滿的心情。

（設計意圖：此環節的教學，注重朗讀的指導和品析，為什么要這樣讀？促進了學生對文本的理解，達到了體驗文本情感的目的。）

4、師：這么大，這么重的獎杯，蝸牛背上它，還能飛嗎？ 出示句子：可是，這獎杯很大很重，再也飛不動了。師：蝸牛背著獎杯，感覺怎樣？（吃力，累）

誰能讀出蝸牛吃力的感覺？

（四）學習第四自然段。

1、師：就這樣，蝸牛背著獎杯度過了一天又一天，天長日久，蝸牛就變成了現在這個樣子。（貼帶殼的蝸牛圖）

2、師：輕聲讀第四自然段，邊讀邊想，現在的蝸牛和以前的蝸牛相比，發生了哪些變化？

自由讀，指名說，看圖補充：

a.外形變化：翅膀變成了堅硬的外殼。

出示句子：沉重的獎杯變成了堅硬的外殼，蝸牛只能勉強地從硬殼里伸出頭來，在地上慢慢地爬行。

b.還發生了什么變化呢？

出示第一自然段第二句：它長著一對有力的翅膀，能在空中自由地飛翔。自由讀，比較這兩句話。

板書：慢慢爬行

3、師：蝸牛從能自由自在地飛翔淪落到只能慢慢爬行的地步，心情又怎樣呢？請你帶著這種感情讀讀第四自然段。

（設計意圖：讓學生設身處地地感受蝸牛的心情，讀得更入情，入境。）

三、回歸整體，滲透教育。

1、師：蝸牛原來是了不起的飛行冠軍，現在卻只能在地上慢慢地爬行，連走一步路都困難，是什么原因使它發生了這么大的變化？請你把課文再讀一遍，相信你會理解得更深，回答得更好。

（板書：驕傲使人退步）

2、師：看到再也不能飛的蝸牛，你想對它說些什么？

師：（小結）小朋友們，我們在學習生活中，會經常取得好成績，得到表揚，得到獎勵，甚至得到獎杯，但是我們千萬不能驕傲，不能像這只蝸牛一樣，讓小小的成功阻礙了自己的進步，而應該讓它成為我們不斷進步的動力。

（設計意圖：引導學生樹立正確的人生觀，價值觀是本課的情感目標之一。考慮到學生的年齡特點，我采用“自由地對蝸牛說一說”的方式提高學生的認識，既輕松自由地達成了目標，又避免了空洞的說教。）

四、作業布置

1．練習有感情地朗讀課文。2．把這個故事講給家人聽一聽。

板書設計：

蝸牛的獎杯

以前的蝸牛---------現在的蝸牛 自由飛翔 成天背獎杯 慢慢爬行 遙遙領先 得意洋洋

驕傲使人退步