第一篇：《只揀兒童多處行》第二課時教學設計之一-教學教案

一、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點句子的含義。

2、聯系上下文、聯系生活實際等理解文中重點句子的含義。通過朗讀訓練，感受到春天的花兒和兒童是那么生機勃勃，令人快樂。

3、感受春天的美好及花兒和兒童的生機勃勃，體會冰心奶奶對兒童的喜愛。

二、教學重點、難點：

通過認真朗讀，體會兒童和春天的花兒的生機勃勃。

三、教學模式：

自主探究型閱讀教學模式

四、教學準備：

課件

五、教學過程：

一、目標導入：

1、揭題，齊讀課題。

2、復習。課文主要寫了哪兩個地方的景象嗎？這兩處地方又主要寫了什么內容呢？板書：兒童 花兒

二、自主探究：

（一）1、學習第一部分——兒童。

要求：默讀課文，畫出描寫兒童的句子，邊讀邊體會，作評注。

2、學生自主學習。

3、交流。

（1）“??成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一只大魔術匣子里，（一下子）飛涌出一群接著一群的小天使。”

*抓重點詞句體會，指導朗讀。

*練習仿照說一說。

（2）“??哪知道知春亭畔已是座無隙地！”

*積累人多的成語。

（3）配樂讀第3小節。

（二）學習第二部分――花兒。

冰心奶奶一路就隨著這群可愛的小天使走進了玉瀾堂的院落里，眼睛突然一亮，瞧――

1、觀看錄像。

2、說感受。

3、輕聲讀課文第5小節，圈畫出描寫花開得旺的詞句，邊讀邊體會。

4、交流，指導朗讀。

5、看著這一切，冰心奶奶也發出了由衷的感嘆，齊讀第6小節。讀了之后你有什么想說的想問的嗎？

（指導學生結全已理解的生字詞，聯系第5小節邊讀邊體會這句話，集體交流。）

（三）探究兒童和花兒的關系。

1、不知道同學們有沒有注意到，文中有句話把花兒和兒童緊緊地聯系在了一起，是哪句？

2、它們之間究竟是什么關系呢？再讀讀這句話，體會一下，小組里交流體會。

3、指導朗讀。

4、補充閱讀。

三、質疑：

課文學到這，還有哪些不懂的句子嗎？小組交流。

四、點題結束：

1、同學們，當再有人問我們，春天在哪里？讓我們大聲告訴他，當你春游的時候，齊讀第9小節。

記住只揀兒童多處行，就一定會找到春天！

2、齊唱《春天在哪里》。讓我們把冰心奶奶的話牢記在心間，跟著這群小伙伴一起去趕春吧。

第二篇：《只揀兒童多處行》第二課時教學設計

《只揀兒童多處行》第二課時

教學設計

丹陽市折柳中心小學 鄭夕清

教學目標：

知識與技能目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5至9自然段。

2.體會本課比喻句的含義及其作用。

3.理解冰心奶奶為什么說“游人不解春何在，只揀兒童多處行”就會找到春天，體會文章表達的思想感情。

過程與方法目標：

4.通過讀中感悟、想象閱讀、探究體驗等方法感受春光無限、兒童的活潑生機和冰心對兒童的喜愛。

情感目標：

5.感悟課文的語言，體會兒童和春天的花兒一樣是那么生機勃勃，令人快樂；感受冰心奶奶對充滿活力的少年兒童的喜愛以及所寄托的希望。

教學重難點：

體會兒童和春天的花兒一樣是那么生機勃勃，令人快樂；理解冰心奶奶為什么說“只揀兒童多處行”就能找到春天。

教具準備：多媒體課件。

教學過程：

一、創設情景、激趣導入。

1.出示詩“兒童不解春何處，只揀游人多處行。”齊讀，猜詩意。

2.兒童不知道春天在哪里，只知道揀游人多的地方去找春天。他們以為人多的地方，一定是春光最美的地方，我國當代有一位著名的作家，叫冰心。在她62歲那一年也出去找春天，冰心奶奶到哪兒去找春天的呢？（板書課題）

3.學生讀課題質疑：為什么尋找春天要“只揀兒童多處行”？

二、默讀目標，明確要求。

1.出示本節課的教學目標，學生默讀。

2.抽學生敘述，明確本節課要求。

三、品詞析句，探究體驗。

（一）學習1——4自然段，品讀 “兒童多”。

1.明確問題：冰心奶奶找春天為什么“只揀兒童多處行”呀？引導學生探究：讓我們一起跟著冰心奶奶到“兒童多處”走一走，看一看。

2.請同學們默讀課文，找出反映兒童多的語句畫下來。

3.學生根據課文中找到的詞句交流，隨機出示，教師指導朗讀。

（1）“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠出來，就像從一只魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”

假如你是其中的一員，你一邊跑，一邊會喊些什么？帶著這樣的心情來讀讀這句話。

（2）我們笑著下了車，迎著兒童的涌流，擠進頤和園去。

（3）我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！

（4）東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上散發著太陽的香氣息。

（5）湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風里嘩嘩地響著。

（6）轉彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。

重點指導學生抓住“座無隙地、東一堆、西一堆、無數、坐滿、一群一群、噴發、撞個滿懷”等詞句體會朗讀。

4.小組內再讀讀這些句子讀出自己的體會、評價。

學生暢談體會。

生1：兒童多處春光特別美；

生2：兒童多處生機勃勃、充滿活力； 生3：冰心奶奶特別愛兒童。

教師適時引導學生感悟體會。

（二）學習5——6自然段，感悟春光美。

1.兒童多處春光如此讓人心醉！課文還有哪些地方讓你感受到了春的美麗？快來讀讀課文，把描寫春天的句子畫出來。課件出示：走進玉瀾堂的院落里，眼睛一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉??

2.體會讀。你覺得海棠花開得怎樣？說說你的體會，從哪些地方體會到？把你的體會讀出來與大家分享。

3.想象讀。讀了這段文字，你的眼前仿佛看到了怎樣的景象？指名描述。

課件：展現海棠樹圖，指導學生有感情的朗讀。

指導策略：讀得讓聽得同學眼睛一亮。其他同學要靜靜地聽，在頭腦中想象一下，他哪兒讀得讓你眼睛一亮。抓住海棠的花多，注意海棠花的色彩，讀出海棠花生命力的旺盛。

小結：看到這樣的春景，看到這樣的春光，你想用怎樣的語言來贊美？冰心奶奶又是怎樣贊美的呢？課件出示：春光竟會這樣的飽滿，這樣的浪漫，它把一冬天蘊藏的精神力量都盡情地釋放出來了。（齊讀）

（三）交流探究體驗，感悟花兒和兒童的特點。

1.看著眼前活潑可愛的孩子們，沐浴著迷人的春光，想想冰心奶奶心里會想些什么呢？（出示海棠兒童圖）這才是冰心奶奶眼里的春天，要尋找的春天。讓我們一起來聽聽冰心奶奶的心聲。（出示第８自然段）

2.自己讀一讀這一段話，你明白了什么？感悟花和兒童相通之處：生命力都很旺盛，讓人都感到快樂。

（四）回顧全文、解決問題。

冰心奶奶找春天為什么“只揀兒童多處行”？這個問題現在你解決了嗎？

指名用“因為??所以”說一說。（因為兒童多處春光燦爛，兒童和春天的生物一樣充滿朝氣、生機勃勃；兒童就是最美的春光；因為冰心奶奶喜愛兒童。所以冰心奶奶認為只揀兒童多處行就一定能找到春光。）

引讀最后一段。朋友，春天在哪里？當你春游的時候，記住??進行句式變換。（指導讀出雙重否定句的語氣）。

四、總結延伸、拓展閱讀。

1.這一節課，我們跟著冰心奶奶只揀兒童多處行找到了爛漫的春天，讀一個人的作品就是與作者在進行心靈的交流，我相信現在大家已經對冰心奶奶有了了解，你想對她說些什么？

2.閱讀文章《冰心會見佤族小畫家張可》，交流閱讀感受：（1）哪些地方體現出冰心奶奶對張可的喜愛之情？（2）冰心奶奶給張可的題詞，表達了一種怎樣的愿望？

3.只揀兒童多處行，兒童多處花兒旺，兒童多處春光好，我們都不虛此行！

五、達標檢測，反饋評價。

六、板書設計：

只揀兒童多處行 兒童（天使）

最美的春光

花 兒

第三篇：《只揀兒童多處行》第二課時教學設計

《只揀兒童多處行》第二課時教學設計

一、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點句子的含義。

2、聯系上下文、聯系生活實際等理解文中重點句子的含義。通過朗讀訓練，感受到春天的花兒和兒童是那么生機勃勃，令人快樂。

3、感受春天的美好及花兒和兒童的生機勃勃，體會冰心奶奶對兒童的喜愛。

二、教學重點、難點：

通過認真朗讀，體會兒童和春天的花兒的生機勃勃。

三、教學模式：

自主探究型閱讀教學模式

四、教學準備：

課件

五、教學過程：

一、目標導入：

1、揭題，齊讀課題。

2、復習。課文主要寫了哪兩個地方的景象嗎？這兩處地方又主要寫了什么內容呢？板書：兒童 花兒

3、揭標。作者是怎樣具體寫這兩方面的內容的？它們之間又有什么關系呢？這就是這節課我們要探究的主要內容。

二、自主探究：

（一）1、學習第一部分——兒童。

要求：默讀課文，畫出描寫兒童的句子，邊讀邊體會，作評注。

2、學生自主學習。

3、交流。

（1）“??成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一只大魔術匣子里，（一下子）飛涌出一群接著一群的小天使。”

*抓重點詞句體會，指導朗讀。

*練習仿照說一說。

（2）“??哪知道知春亭畔已是座無隙地！”

*積累人多的成語。

（3）配樂讀第3小節。

（二）學習第二部分――花兒。

冰心奶奶一路就隨著這群可愛的小天使走進了玉瀾堂的院落里，眼睛突然一亮，瞧――

1、觀看錄像。

2、說感受。

3、輕聲讀課文第5小節，圈畫出描寫花開得旺的詞句，邊讀邊體會。

4、交流，指導朗讀。

5、看著這一切，冰心奶奶也發出了由衷的感嘆，齊讀第6小節。讀了之后你有什么想說的想問的嗎？

（指導學生結全已理解的生字詞，聯系第5小節邊讀邊體會這句話，集體交流。）

（三）探究兒童和花兒的關系。

1、不知道同學們有沒有注意到，文中有句話把花兒和兒童緊緊地聯系在了一起，是哪句？

2、它們之間究竟是什么關系呢？再讀讀這句話，體會一下，小組里交流體會。

3、指導朗讀。

4、補充閱讀。

三、質疑：

課文學到這，還有哪些不懂的句子嗎？小組交流。

四、點題結束：

1、同學們，當再有人問我們，春天在哪里？讓我們大聲告訴他，當你春游的時候，齊讀第9小節。

記住只揀兒童多處行，就一定會找到春天！

2、齊唱《春天在哪里》。讓我們把冰心奶奶的話牢記在心間，跟著這群小伙伴一起去趕春吧。

第四篇：《只揀兒童多處行》 第二課時 教學設計

第二課時

教學內容：精讀課文，理解課文 課時目標：

1、聯系具體語言材料體會本課比喻句的含義及其作用。

2、理解為什么“只揀兒童多處行”就能找到春天，感受春天的花兒和兒童一樣，是那么生機勃勃，令人快樂。教學進程：

一、學習第二段 教師范讀課文 指名讀課文，思考：

1、這一段與第一段一樣，也是些許多兒童在熱熱鬧鬧地趕春。我們應該怎樣來學習呢？

2、學生按照上述步驟自學課文。

(!)自由讀，畫出表現“兒童多”的句子。

(2)交流畫出的句子，并說說應該扣住哪些關鍵詞語來讀.出示句子：我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！??東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上散發著太陽的香氣息。

湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風里嘩嘩地響著。??在轉彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。

(3)反復朗讀這些句子，讀中感悟。學生暢談體會。

四、學習第三第四段。

1、自由讀第5自然段，提問：你們找到春天了嗎？春天在哪里？

2、指名回答：春天在玉瀾堂的院落里，在玉瀾堂庭院的幾棵大海棠樹上。、春天是什么樣子？

出示句子，學生圈出關鍵詞語，反復朗讀。

走進玉瀾堂的院落里，眼睛一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉??

3、完成課文后的練習5：這句話中用“噴花的飛泉”比喻什么？這使你覺得怎么樣？學生交流。

4、教師范讀第6自然段。學生圈出關鍵詞語，練習有感情地朗讀。

5、指名讀第7自然段。分角色讀。

6、教師范讀第8自然段。學生有感情地朗讀課文。

7、提問：“朋友，春天在哪里呢？”你有沒有新的發現？

指名回答：春天在兒童多的地方！春天在兒童身上！

9、齊讀第四段。

(1)進行句式變換，理解句意。

(2)出示句子：

當你春游時，記住“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的！

你能把句子換個說法，不改變愿意嗎?

學生練習,并且讀句子.10、完成課后練習5（3）：為什么“只揀兒童多處行”，就能找到春天？學生討論交流。布置作業

1、背誦課文第7——9自然段。

2、默寫詞語。板書設計：

22、只揀兒童多處行

頤和園門 知春亭畔

湖面湖邊 玉瀾堂(花兒—兒童)

第五篇：《只揀兒童多處行》第二課時教學設計之二-教學教案

焦溪中心小學 牟文娟

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦第五至九小節。

2、理解課文內容，感受春天和兒童的生機勃勃，體會冰心老人對兒童的喜愛之情及所寄托的希望。

教學過程：

一、復習導入。

1、冰心奶奶的這篇課文寫了一件什么事？

（冰心奶奶從香山歸來，路過頤和園時，見到很多孩子。她迎著兒童的涌流，擠進了頤和園。隨著兒童，她來到了知春亭畔和玉瀾堂，看到了開得正旺的海棠花。）

學生答后，板書：頤和園、知春亭畔、玉瀾堂。

2、冰心奶奶要到頤和園去，怎樣確定自己的游覽路線的？（游人不解春何在，只揀兒童多處行。）

（復習第一個問題，體現從整體入手。第二個問題也很重要，與結尾呼應。前面的“只揀兒童多處行”，是她確定的一個意見；后面則是實踐的證明。）

二、講讀第二段。

過渡：冰心奶奶迎著兒童的涌流擠進了頤和園，去了知春亭畔和玉瀾堂，她看到了什么？感受到了什么？

（這個過渡性的問題，提示了這堂課學習的目標。）

1、講讀第3自然段。

（1）自讀，思考：在知春亭畔冰心奶奶看到了什么？

（2）交流。（很多孩子；談笑、休息、游玩。）

（3）大屏幕出示第3自然段，引讀。

（師引）“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是”——（生讀）“座無隙地！女孩子??”（師引）“也有些孩子——（生讀）大概是??”（師引）“湖面”——（生讀）“無數坐滿兒童??”

（這樣引讀，主要是提示學生注意領悟這段話之間的內在聯系。）

2、引讀第4自然段。

（師引）既然知春亭畔座無隙地——（生讀）“我們就沿著??”（師引）沒想到，在轉彎的地方——（生讀）“總和??”（師引）“知春亭和園門口”——（生讀）“大概是??”

（這段話是一個過渡，引讀一帶而過。老師的兩處“引”，提示了“地點”。）

3、講讀第5、6自然段。

過渡：迎著兒童的涌流，冰心奶奶走進玉瀾堂的院落里，她看到了什么？

（1）聽錄音朗讀第5自然段。

交流，品讀。這幾棵海棠開得怎么樣？（開得多而密：開滿了、密密層層、繁花、從樹枝開到樹梢、不留一點空隙。開得旺，生機勃勃：噴、飛泉。春天不可抵擋的力量。）

多媒體播放海棠花。

指導朗讀，練習背誦。

（2）范讀第6自然段。提問：看著這些海棠花，冰心奶奶忍不住贊嘆。她贊嘆什么？

指導朗讀。這兩句話，用了兩個感嘆號。怎樣讀，才能表達冰心奶奶發自肺腑的贊嘆之情呢？

（3）小結。

“游人不解春何在，只揀兒童多處行。”冰心奶奶在玉瀾堂，果然看到了開得旺的海棠花，感受到了濃濃的春意，感悟到春天的力量！

（講讀這兩個自然段，采用了由部分到整體的教學思路，很清楚。讀的形式選擇得也比較恰當。）

4、講讀第7、8自然段。

過渡：冰心奶奶正在贊嘆春光和春天的力量的時候，孩子們圍聚過來了。冰心奶奶和他們進行了親切的交談。交談的情景是怎樣的？

（1）自讀第7自然段。

（2）分小組分角色朗讀。

（3）指名分角色朗讀。（要讀出冰心的慈愛，女孩的忸怩，男孩的爽朗。）

過渡：看著開得正旺的海棠，看著孩子們遠去的背影，冰心奶奶又想了些什么呢？

（1）指名朗讀第8自然段。

（2）交流，并進一步討論：花兒和兒童有哪些共同點？（需要人培育；活潑、生命力旺盛；使出渾身解數，展示自己的風采；給別人帶來歡樂。）

學生答后，板書：兒童活潑、花兒旺盛。

學生自由選擇朗讀方式，朗讀7、8兩段。

（雖然思路和上面是相同的，但形式有一點兒變化。）

三、講讀第三段。

過渡：冰心奶奶在游覽頤和園前，確定游覽的思想：游人不知春何在，只揀兒童多處行。那么，她游覽了頤和園后，她的感受怎么樣？她最想告訴大家什么？

1、指名讀。

2、這句話是什么意思？（一定會找到春天的；兒童有雙善于發現的眼睛，兒童多處春光肯定美麗；兒童充滿了生機，本身就像充滿希望與力量的春天。）

四、總結。

同學們，冰心奶奶在這篇文章中，詳細而又真實地記錄了她在游覽頤和園的過程中的所見、所聞和所想。不僅贊美了春光，而且表達了自己對兒童的喜愛之情和殷切的希望。

同學們，你們是人間最美好的春光，你們才是祖國的春天。讓我們一起高唱：《少年，少年，祖國的春天》。

五、作業布置。

1、有感情地朗讀課文，并背誦5至9自然段。

2、讀一些冰心的文章，進一步了解冰心“兒童就是一切”的愛的哲學，體會她對兒童誠摯的愛。

（簡評：徐偉健）