第一篇：《只揀兒童多處行》 第一課時 教學設計

2、只揀兒童多處行

教學目的：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課繩子，綠線中的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

3、聯系課文內容，理解“兒童不解春何在”這句詩的意思。

4、通過朗讀訓練，感受到春天的花兒和兒童是那么生機勃勃，令人快樂。教學重點：

理解“兒童不解春何在”的意思，理解詩句內容。教學難點：

感受春天的花兒和兒童是那么生機勃勃，那么令人快樂。教具準備：

光盤、掛圖 課時安排：兩課時

第一課時

教學內容：初讀課文，感知課文內容 教學目標：

1、初讀課文，能正確流利地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，兩個綠線內的只識不寫。理解由生字組成的詞語。教學進程：

一、導入揭示課題，簡介作者

1、出示春景圖：談話：每年春天，我們都要去春游。誰能給大家描繪一下春游時的情景？今天，我們來學習一篇關于春天的文章。

2、板書課題：

2、只揀兒童多處行

3、簡介作者：冰心，原名謝婉瑩現代著名作家，兒童文學作家，她的作品大多書寫童心的純真和母愛的深摯，情真意切。

4、讀題質疑：題目是什么意思？為什么要“只揀兒童多處行”呢？請同學們帶著問題讀課文。

二、學生自學課文，學習生字新詞

1、學習生字。指名讀詞語

2、學生質疑。

聯系上下文理解：座無隙地 忸怩 爛漫

查字典理解：成千盈百 兒童不解春何在 使出渾身解數

三、再讀課文，理清脈絡

1、指名分段讀文，思考：作者的游覽路線是怎樣的？畫出表述作者行蹤的詞語。

2、交流畫出的詞語。

頤和園門 知春亭畔 湖邊 玉瀾堂

3、安作者游覽路線，給課文分段，概括段意。

4、練習有感情朗讀。

四、過渡導入

1、提問：“兒童不解春何在，只揀游人多處行”是什么意思？“游人不解春何在，只揀兒童多處行”呢？

2、指名回答。

3、抓住“只揀兒童多處行”提問：課文中寫了哪些地方兒童多？根據回答板書：頤和園門知春亭畔湖邊玉瀾堂院里。

五、學習第一段

1、自由讀第一段，畫出表述兒童多的句子。

2、交流出示句子。“從香山歸來??接著一群的小天使。”

3、說一說這句話應該扣住哪些關鍵]詞語來讀，在下面畫上記號。成千盈百鬧嚷嚷擠飛涌出小天使。指名讀然后齊讀。

5、完成課后練習5第一小題：這句話用“魔術匣子”比喻么“小天使”比喻誰？這樣寫你覺得怎樣？

第二篇：只揀兒童多處行第一課時

《只揀兒童多處行》第一課時教學設計

教學目標：

1．能正確流利地朗讀課文。

2．學會部分生字新詞，積累表示人多的詞語。3．能正確梳理課文條理。

4．通過品讀第一段，初步感受到兒童多，作者喜愛孩子。教學過程：

一、談話導入

1.學校中學部的鈴聲是《春天在哪里？》你熟悉這首歌嗎？你能根據歌詞說說春天在哪里嗎？

2.李商隱在《暮秋獨游曲江》這首詩中說：“兒童不解春何在，只向游人多處行。”可冰心奶奶卻把她改成了“游人不解春何在，只揀兒童多處行”。讓我們一起去看一看，是不是有一定道理呢？

二、初讀課文，理清條理

1、解題。題目是《只揀兒童多處行》，“揀”，挑選；“處”，地方；行，走。

“游人不解春何在”中“解”是個多音字，聯系我們上學期的學習，你能寫出三個讀音，并分別組詞嗎？那么“游人不解春何在”中的“解”和“渾身解數”的“解”分別是什么意思呢？請通過查字典的方法正確理解。【知道，明白】【本事】

“游人不解春何在，只揀兒童多處行”的意思是游人不知道春天在哪里，只要挑選兒童多的地方走就能找到春天了。

2.自由朗讀課文，把不懂的詞語畫出來，把作者所到的“兒童多處”——某些地方，在書中劃出來。

3.交流詞語。預設：忸怩；感召；成千盈百

4.作者所到的地方有：頤和園門口——知春亭畔——玉瀾堂。

5.看來，作者是以地點轉換為序來敘寫本文的，你能由此把文章分成四部分嗎？【預設：學生容易把第四自然段與第三自然段分開。要引導關注“知春亭畔”的“畔”是邊的意思，知春亭邊是一個大致范圍，再根據“沿著湖邊的白石欄桿向玉瀾堂走”和“走進玉瀾堂的院落里”來幫助學生糾錯。】

三、品讀第一段。

1、先隨作者去第一個地方看看，那里人是不是多呢，春天是不是就在那里呢？請輕聲自由讀一讀第一段，畫出能看出人多的詞句，寫寫你的想法。

2.交流。預設“成千盈百”“一群接著一群”數量多；“鬧嚷嚷”聲音響，人多；“擠”“飛涌”景象壯觀，看出人多。

3.品讀比喻句：把“魔術匣子”是指什么？“小天使”是指誰？這樣寫的好處是突出了頤和園大，孩子多；表達了作者對孩子的喜愛。

4.讀作家名片卡，找一找，看看作者是誰，她是不是真喜愛孩子。

四、總結全文

我們循著“處”理清了作者的寫作思路，通過自讀，感受到了頤和園門口兒童多。那么其他地方人多嗎？那里有春天嗎？“兒童多處”為什么就一定有“春天”呢？下節課繼續學習。

第三篇：《只揀兒童多處行》第一課時教學設計

《只揀兒童多處行》第一課時教學設

計

只揀兒童多處行

第一課時

教學目標：

1.理解題意，知道題目出處。

2.把課文讀通順、讀正確。

3.理清文章脈絡。

4.閱讀理解第1、2段，體會比喻句的表達效果，感受孩子的多與可愛以及生機勃勃。

預習單：

1.練讀課文，重點關注：“玉瀾堂、成千盈百、不解、渾身解數、紐扣”等詞語的讀音，教寫“盈”。

2.查字典，先弄清兩個“解”字的讀音，再理解兩個語句的意思。

兒童不解春何在

使出渾身解數

3.查找有關冰心的資料。

一、揭題解題，檢查預習

（一）課前播放《春天在哪里》

師：課前播放的歌曲是——《春天在哪里》（齊讀），現在窗外就是春天，如果有時間，你想到哪兒去找春天？

（二）清代詩人汪楫到田野中尋找春天，寫下了這樣一首詩，出示：

田 間

（清）汪楫

小婦扶犁大婦耕，隴頭一樹有啼鶯。

兒童不解春何在，只揀游人多處行。

1.齊讀“小婦——起！”

2.師：這首詩前兩句是說“春天的田野，小兒媳婦扶著犁，大兒媳婦在耕地，遠處的一棵樹上有黃鶯在啼叫。”你能猜猜后兩句的意思嗎？（小孩子不知道春天在哪里，只朝著人多（春天在田間勞作的農民）的地方行走。

（三）自古以來，讀書貴在活學活用，作家冰心在寫作時就把這句詩改了

一下，她認為：出示：

“兒童不解春何在，只揀游人多處行。”反過來也可以說：“游人不解春何在，只揀兒童多處行。”這一改，意思就變了，變成了——（指名說）

1.師：后來，冰心就用后半句做了一篇散文的題目，這就是——《只揀兒童多處行》板書課題（強調“揀”的右邊不是“東”，第三筆是橫折鉤）

2.讀課題，這里的“揀”是什么意思？（挑選）

3.文章的作者是冰心，說說你對她的了解。（落實預習目標3）

（出示《作家卡片——冰心》）

【設計意圖】：通過介紹《田間》知道文章題目的出處，潛移默化地滲透讀書需要活學活用，文章的題目也可以借用古詩的語句。題目是文章的眼睛，錘煉題目可以使人眼前一亮！

二、初讀課文，理清層次

（一）檢查朗讀

1.了解一位作家，最好的方式就是

閱讀她的文字，這是文中出現的生字，2.師：我們開火車來讀一讀。

“渾身解數”中“解”是多音字（齊讀，意思是？全身的本領），它還有哪些讀音？出示jie jie（理解 押解）（落實預習目標2）

3.齊讀詞語。

4.“盈”上半部分的筆順特別容易錯，看老師寫（范寫），在書上的田字格旁寫一個。

5.字詞掌握得不錯，課文呢？把你覺得最難讀的一個段落讀給大家聽聽。（重點關注：“玉瀾堂、成千盈百、不解、渾身解數、紐扣”等詞語的讀音。）（落實預習目標1）

教師評價、學生評價

【設計意圖】：弄清“渾身解數”一詞的讀音和意思是課后練習的要求，同時也確實是平時容易讀錯的字，放在檢查預習的環節完成，可以做到一舉兩得。“盈”習慣的寫法一般會寫里面的又字旁，但是正確的寫法卻是先寫外面“乃”

（先寫橫折折折鉤、再寫撇），而且作為一個上下結構的字，它比較特殊，是上大下小。教在學生的易錯處是提高效率的重要途徑。

（二）理清脈胳

1.言而有序是好文章的標準之一，瀏覽全文，你發現文章是按照什么順序來寫的？

2.拿出筆來，到文中找找這些地點。

3.指名回答，相機出示：

頤和園門口→知春亭畔→湖邊→玉瀾堂

4．根據這些地點的變化，給課文分段。

第一段（1-2）“我們”迎著兒童的涌流，擠進頤和園去賞春。

第二段（3-4）“我們”在知春亭畔和湖邊看到許多兒童在熱熱鬧鬧地春游。

第三段（5-8）“我們”在玉瀾堂的院子里，與孩子們共賞開得正旺的海棠

花。

第四段（9）“我”的感想：“只揀兒童多處行”是永遠不會找不到春天的。

第四篇：只揀兒童多處行教學設計

《只揀兒童多處行》這篇課文是冰心寫的一篇散文，課文以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花兒。下面是小編收集整理的只揀兒童多處行教學設計，歡迎閱讀參考！

教學目標

1、體會本課比喻句的含義和妙處，引導孩子明白可以運用聯想、比喻等手法來抒發自己的感情是散文的特征。

2、明白冰心奶奶“只揀兒童多處行”的原因，體會兒童的生機勃勃，感受冰心奶奶對少年兒童的喜愛。

教學重難點

體會兒童和春天的花兒一樣是生機勃勃，令人快樂；理解冰心奶奶為什么說“只揀兒童多處行”就能找到春天。

教學過程

第二課時

一復習導入，直奔中心

1、溫故而知新，同學們今天我們再次學習冰心奶奶的文章《只揀兒童多處行》。板書題目，提醒“揀”字的寫法及意思。師引導并幻燈出示，文中冰心奶奶這樣寫到：游人不解春何在，只揀兒童多處行，讓學生說出自己的理解。

還記得課文中冰心奶奶對朋友們說的話嗎？

幻燈出示：春游的時候只揀兒童多處行，是永遠不會找不到春天的！

2為什么跟著兒童就能找到春天呢？這節課，我們就跟著冰心奶奶只揀兒童多處行，誰能告訴大家，冰心奶奶都隨著兒童到了那些地方？

幻燈出示：頤和園門——知春亭畔——湖邊——玉瀾堂

【設計意圖：開門見山，抓住直接表現文章中心的句和段，并從整體上梳理課文，自然過度到這節課的學習】

二、透過言語形式看寫法

師過度：在這些地方（課文的1至4和第7自然段，也就是冰心奶奶走過的地方），冰心奶奶寫了兒童很多，發現沒有，文章的9個自然段，就有5個自然段是寫兒童多的，（明白冰心奶奶表現了兒童的多），在這么多的描寫中，你僅僅讀出來兒童的數量多嗎？還讀懂了什么？從哪里讀書來的？從書中圈畫，并同桌交流想法。

1學生讀書并圈畫表現兒童活潑的句子。

2老師抓住兩處提煉出比喻句的妙處和融入聯想的寫法。

（1）從香山歸來，路過頤和園，看見成百盈千的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一只大魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。

老師指導朗讀，第一層次“鬧嚷嚷”寫出來孩子的聲音、“飛涌”“擠”寫出了孩子的動作，讓學生想象會說些什么話，帶著心情去朗讀。第二層次，想象“小天使”是什么樣?爸爸媽媽經常說你是我的小天使，是因為爸爸媽媽愛“我們”，體會冰心奶奶對孩子的愛！感情朗讀，讀出冰心奶奶對孩子的愛！

提煉：冰心奶奶將孩子比作小天使表達的自己對孩子的喜愛之情，這就是比喻句的妙處。散文中經常使用這種方法來抒發自己情感。

（2）我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！女孩子、男孩子，戴著紅領巾的，把外衣脫下搭在肩上、拿在手里的，東一堆，西一簇，嘰嘰呱呱地，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的香氣。

老師指導明白，前面是寫冰心奶奶看到的，最后是寫她聯想的，最后一句流露的作者的情感，這就是聯想來抒發情感，也是散文中常用的方法。

2、老師同時提煉出在冰心奶奶的眼里，兒童就是小天使、是小太陽并板書。

【設計意圖：因是第二課時，所以不再讀兒童的“多”的描寫，將目光聚集在表現兒童的活潑可愛的同時關注文體特征，感受作者用比喻和聯想的方法直接抒發感情，并訓練學生讀懂文字背后意思，讀懂作者寫作意圖的能力。】

三、以讀促悟，感悟春光美

1、春天的頤和園成了兒童的樂園，兒童的世界，兒童的海洋，冰心奶奶只揀兒童多處行找到春天了嗎？

（生精讀第五自然段）

交流

走進玉瀾堂的院落里，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……

（1）這一段，同學們認為表現了春光的美，知其然不行，還要知其所以然，孩子們看，冰心奶奶都用什么詞來寫海棠花的？

（2）抓住“密密層層”，文中有對密密層層這個詞的意思的描述，誰的眼睛最亮發現了？（不留一點空隙）告訴孩子這就是聯系上下文理解詞語的意思。

（3）明白“淡紅”寫了花的顏色，從花的形態和顏色來寫。

【設計意圖：教給學生聯系上下文理解詞語的方法】

3、對比體會比喻句的妙處

老師出示句子：走進玉瀾堂的院落里，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙。

對比

走進玉瀾堂的院落里，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……

（1）通過“噴花的飛泉”理解冰心奶奶寫出來花的動態美。品讀

（2）出示圖片，并抓住“眼睛突然一亮”讓學生走進冰心奶奶的心里讀書喜愛，再走出來讀出自己的喜愛。

（3）師過度，海棠樹繁花似錦，頤和園春光滿園，冰心奶奶是怎樣贊美這大好春光的呢？

春光，竟會這樣地飽滿，這樣地爛漫！它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地釋放出來了！

感情朗讀

【設計意圖：再次體會比喻句的妙處。朗讀、思考，再交流比較，是將學生的感悟在積累語言的基礎上進行內化，變為學生自己的語言和感受，鍛煉他們的說話能力】

四、品讀促思，體會愛之情

1、同學們，我們終于在玉瀾堂盛開的繁花中找到了春天，可老師還有一點不明白：冰心奶奶找春天為什么不說“只揀花兒多處行”而要說“只揀兒童多處行”呢？帶著這個問題讀讀第八自然段。出示

對，就是開得旺！只要管理得好，給它適時地澆水施肥，花兒和兒童一樣，在春天的感召下，就會歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢，使出渾身解數。這時候，自己感到快樂，別人看著也快樂。

（1）、學生默讀思考談感受，引導孩子抓住詞句（花兒和兒童一樣、歡暢活潑，旺盛的生命力……）來說，并聯系前文的描寫來表述自己的理解，避免脫離文本的談論。

（2）、老師提煉在冰心奶奶的眼里兒童還是花兒，是春天，并板書

（3）、感情朗讀第八自然段。

（4）冰心奶奶要告訴所用的人——朋友，春天在哪里？引導最后一自然段。

五、拓展閱讀，領略愛之境

1、師配樂朗讀冰心的《一日的春光》片段

斜陽里，我正對著那幾樹繁花坐下。

春在眼前了！

這四棵海棠在懷馨堂前，北邊的那兩棵較大，高出堂檐約五六尺。花后是響晴蔚藍的天，淡淡的半圓的月，遙俯樹梢。這四棵樹上，有千千萬萬玲瓏嬌艷的花朵，亂烘烘的在繁枝上擠著開……

看見過幼稚園放學沒有？從小小的門里，擠著的跳出涌出使人眼花繚亂的一大群的快樂，活潑，力量，和生命；這一大群跳著涌著的分散在極大的周圍，在生的季候里做成了永遠的春天！

再次體會冰心眼里兒童就是春天，冰心奶奶對兒童的喜愛之情。完成本課重難點的突破

2總結：冰心奶奶說，兒童是世界上最美的，除了宇宙之外，就是兒童，因為有愛，她才永遠年輕，因為有愛，她活到了100歲，冰心奶奶將她畢生的愛用一篇篇優美的文字展現給了小讀者，今天，我們學的是她的一篇散文，除了散文，她還寫了很多的詩歌，如《雨后》（并課件出示一下內容。）

3、展示冰心奶奶的書，學生交流都讀過哪些，激發課后閱讀興趣。

【設計意圖：同文閱讀、群文閱讀的理念支撐下，拓展課本教材，用文字感受人物的感情，豐滿人物形象，感受冰心奶奶的大愛，激發閱讀興趣。】

板書設計：

只揀兒童多處行

冰心愛兒童小天使

小太陽

花兒

春天

第五篇：《只揀兒童多處行》教學設計

蘇教版五年級語文下冊

3、只揀兒童多處行

（第二課時教學設計）咸陽市渭城區金旭學校

唐衛華

教學目標：

1、有感情的朗讀課文，背誦第5—9自然段。

2、體會比喻句的好處，理解“只揀兒童多處行”的意思。

3、感悟課文的語言，體會冰心奶奶對少年兒童的喜愛以及所寄托的希望。教學重點：

理解“只揀兒童多處行”的意思，理解詩句內容。教學難點：

感受春天的花兒和兒童是那么生機勃勃，那么令人快樂。教學過程：

一、音樂導入

1、字詞我會認

2、（緊扣課題）誰“只揀兒童多處行”？為什么只揀兒童多處行？（冰心，找春天）

3、初讀回顧：按作者游覽路線，課文分幾部分？主要講什么？

二、精讀感悟

1、難點突破：對比分析句子

“兒童不解春何在，只揀游人多出行” “游人不解春何在，只揀兒童多出行”

2、感悟兒童的可愛

（一）引導學生探究：讓我們一起跟著冰心奶奶到“兒童多處”走一走，看一看，讀一讀，說說自己的體會。

（二）引導交流：兒童多處怎么樣呢？

充滿快樂，很自由，我很羨幕他們，很幸福。充滿了笑聲。很有禮貌，無拘無束，充滿活動。朝氣蓬勃。

（三）主導性體驗：調查一下，你作為同齡人，看這樣的情景，羨慕他們嗎？（歡樂多、活力足）想想冰心奶奶看到這些，心里想些什么呢？

3感受春天的景美

（一）速讀課文，找出描寫春天的段落，認真地讀一讀，你覺得春天的景色怎么樣？

（二）（出示海棠圖）這才是冰心奶奶眼里的春天，要尋找的春天。

讓我們一起來聽聽冰心奶奶的心聲。（出示第８自然段）自己讀一讀這一段話，你明白了什么？（在冰心奶奶眼里花兒，兒童都是春天的一道風景）

4、體會冰心奶奶的人性美。

1、這篇文章主要是寫兒童，為什么作者又用了許多筆墨來寫花？兒童與花兒有什么共同的地方呢？

2、品讀：“當你春游的時候，記住“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的！”

三、感悟升華

1、冰心奶奶為什么認為“只揀兒童多處行”，就一定能找到春天呢？

2、作家卡片

3、名著推薦

四、作業鏈接

1、背誦5--9自然段。

２、搜集積極感興趣的冰心奶奶的文章讀一讀。

板書：

只揀兒童多處行，花兒旺，春光好，歡樂多，活力足，兒童多處總是春！