第一篇：圖片導入,揭示課題

《桃花心木》教學設計

課前小活動：

出示課件：讓學生了解作者，相機讓學生學會在記憶和閱讀中學會關注關鍵詞。通過剛才的交流，我們對林清玄有了進一步的了解，今天我們再來學習他寫的一篇散文——《桃花心木》。板書課題并齊讀課題生：桃花心木

一、圖片導入，揭示課題

1、出示長大成才的桃花心木的圖片。同學們，你們認識這種樹嗎？

桃花心木到底長什么樣呢？課文當中有沒有那句話具體介紹桃花心木樣子呢？誰找到這句話給大家讀一讀。

生：第二自然段第一句話。

指名讀，其他同學邊聽邊畫一下描寫桃花心木樣子的詞。說說你都畫出了哪些詞？（樹形優美、高大而筆直，幾丈）生1：高大筆直、幾丈

師：幾丈高時問幾丈高是多高？（師補充：成年的桃花心木啊一般高過15到20米。有6層樓那么高呢。）生2：樹形優美

師：現在在你的腦海中有沒有勾勒出桃花心木樹形優美、高大筆直、幾丈高的樣子。看是不是這樣的？(師適時出示桃花心木的圖片）師：找個同學再來讀一讀，讀出桃花心木的特點。指名讀。

師：這個同學很會讀書，她把剛才我們畫出的桃花心木特點的詞突出出來，就讀出來桃花心木的特點。那現在我們帶著體會一齊再來讀一讀這一句。教師及時補充介紹：

2、出示“僅及膝蓋”的樹苗。這株小樹苗你們認識嗎？誰也能用自己的話描述一下。

3、將兩幅圖片放在一起，你們會產生怎樣的疑問呢？

（學生可能會問：這么幼小的樹苗，看似弱不禁風，是怎樣長成如此高大、優美、筆直的參天大樹的呢？）

4．是啊，僅及膝蓋的樹苗是怎樣長成參天大樹的呢？）。

在林清玄的記憶中，桃花心木是一種特別的樹，它樹形優美，高大而筆直，可當看到它的樹苗卻僅及膝蓋時，林清玄和我們一樣也“有點難以相信自己的眼睛”。

（兩者比較相差太大，以至于作者懷疑自己看錯了。這暗示桃花心木在成長中需要經歷漫長而復雜的過程，更需要人精心的管理。）

三、品讀重點，領悟道理

默讀課文第4到第10自然段，思考：種樹人是怎樣種樹的呢？他這樣做能使僅及膝蓋的小樹苗長成參天大樹嗎？

2．學生匯報交流，種樹人的做法： ⑴澆樹間隔的時間沒有規律，澆水的多少沒有規律――“樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規律，有時三天，有時五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。”

⑵澆樹的時間沒有規律――“種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。” ⑶來的時候總會帶補種的樹苗，他好像事先就知道有樹苗枯萎了――“桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。”

3．指導學生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。

4．面對種樹人奇怪的舉動，作者產生了哪些問題？（學生以讀代答）現在請你來做一回種樹人，仔細讀課文12．13自然段，然后回答一下這些問題。（也可以問：種樹人到底為什么

這樣做呢？）學生答問的要點是： ⑴樹木生長是一個漫長的過程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時定量澆水，直到它們收獲；在樹木漫長的成長過程中，人們不可能一直按時定量給它澆水，因此，樹木只有自己學會在土地了尋找水源，適應不確定的環境，才有可能長大成才。⑵種樹人沒有任何規律的給桃花心木的樹苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹木創設“不確定”的生存環境。樹木只有適應了這種“不確定”的生存環境，學會了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會長成百年的大樹。⑶如果有規律的給樹苗澆水，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦停止澆水，枯萎的就會很多。幸存下來的，也無大抵御狂風暴雨的侵襲。

5．指導朗讀種樹人說的兩段話，讀出“語重心長”, 在讀中感受領悟種樹人話語中蘊含的哲理。

1、奇怪的是，他來得并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。這句話寫種樹人的奇怪做法。有兩點奇怪：一是

；二是

。這句話為后文作者

作了鋪墊。

2、不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。“不確定”指的是什么？生活中有哪些“不確定”的事情會對一個人帶來考驗？

3、為什么“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”？

4、聯系上下文解釋下列詞語在文中的意思 莫名其妙：意思是

。文中指

。從從容容：意思是

。文中用來形容

。語重心長：意思是

。文中用來形容種樹人的說話，表現出

拓展延伸

（情感態度、價值觀）

有人說：看人家要什么，父母就給什么，多幸福。有人想：父母就應該讓我幸福地生活，他們現在給我洗衣做飯不過是為了長大后我給他們洗衣做飯，我現在給父母提各種要求都不過分。你怎么看待你的父母給你生活？怎么看待以上兩種看法

第二篇：課題研究過程活動圖片

課題研究過程活動圖片

發布：馬維軍 時間：2011/7/6 14:27:33 來源：寧夏教研網 點擊： 1053 討論：

課題開題論證會

校長簡述開題意義

為了每一個完整的生命

教研室劉主任與張老師評議課題

課題負責人做開題報告

上級領導聽的多認真啊！

邊對照邊做筆記

瞧！我們的老師聽的也很認真

分析問題學生成因

會議人員記錄多詳實

看！我們的開題記錄

開題資料很充實呀！

課題階段小結會準備

課題負責人做課題小結工作

課題組的成員們聽得多認真啊！

瞧！咱們的教務主任首先發言交流

我們的課題組成員也不甘示弱

新時代的女班主任不讓須眉

交流很融洽，互學氛圍很濃

課題負責人認真地老師的建議

看看！我們的課題資料真多

課題負責人在布置下一步的工作

我們的調查的表

第三篇：小學課堂教學如何導入的課題研究（精選）

小學課堂教學如何導入的研究

在教學實踐中，我們一再感到學生對課堂學習缺乏濃厚的興趣，如何提高學生的課堂學習興趣是一個亟待解決的問題。課堂導入是指在新的教學內容和教學活動開始時，教師引導學生進入學習狀態的行為方式，是課堂教學中一個不可忽視的重要環節。“小學課堂導入特點及方法研究”研究小學課堂教學中第一個環節—導入，其內容包括兩個大方面：第一，課堂導入的特點；第二，課堂導入的具體方法。

根據小學生的身心發展的特點，針對不同的教學內容，設計有特色的課堂導入。我們計劃有意識的針對不同課型和要求，探索不同的課堂導入方式。

研究成果和成效包括：課堂導入特點和方法，一 課題研究的背景和界定

新的課程標準的頒布、實施，新教材的推廣使用，為傳統的課堂教學注入了鮮活的生命力，使小學課堂教學改革不斷走向深入。新課標指導下的課堂課堂本應是充滿藝術性與活力的，但實際上，在教學實踐中，我們一再感到學生對課堂學習缺乏濃厚的興趣，如何提高學生的課堂學習興趣是一個亟待解決的問題。

筆者在長期的教學實踐中，對課堂教師在講臺上所承擔的角色深有感觸。我覺得，課堂教師不僅是知識的傳授者，更是一個充滿激情的表演者，教師應將自己的教學個性與課堂教學的客觀規律高度統一，在此基礎上，探求對課堂教學的藝術處理，藝術把握教學對象，藝術地創設教學情境，使課堂課堂從一開始就牢牢抓住“觀眾”的眼睛。良好的開端是成功的一半，生動別致的課堂課堂導入至關重要。

課堂導入是指在新的教學內容和教學活動開始時，教師引導學生進入學習狀態的行為方式，是課堂教學中一個不可忽視的重要環節。“小學課堂課堂導入特點及方法研究”研究小學課堂課堂教學中第一個環節—導入，其內容包括兩個大方面：第一，課堂導入的特點；第二，課堂導入的具體方法。

二 理論依據及意義

課堂教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。——小學課堂課程標準

教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。——第斯多惠

如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心世界就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。——蘇霍姆林斯基

提高課堂課堂導入的藝術性，可以激發學習興趣，豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，體現學生在學習中的主體地位。研究課堂課堂導入特點和方法，可以幫助教師科學設計教學活動。使教學活動環環相扣，體現課堂教學獨有的以情動人，以美感人，以知識育人的素質的特點。研究課堂課堂導入特點和方法，可以使教師將教學內容與學生實際緊密結合，在教學過程中能根據教育對象的特點真正做到因材施教，從而使教學過程真正實現主導與主體的互動，最大可能地實現教學目標。

三 研究的目標、內容、方法、步驟及過程 1 研究目標 本課題旨在研究小學課堂課堂教學導入環節中切合學生身心發展的特點，研究針對小學課堂教材中以單元為板塊的不同教學內容、不同文體、不同課型的導入方法。以喚醒、激發學生學習課堂的興趣，引發課堂教師對高效課堂的思考，在教學實踐中進行新的嘗試，不斷總結經驗，形成一些成功的范例和模式，促進教師的專業化成長，并為其他課程的課堂導入提供一些新思路 研究內容

根據我校地處農村合部學生生源相對素養低的特點，我們擬從以下幾個方面著手，以增強課堂課堂的活力和藝術性，激起學生強烈的學習興趣。具體內容如下：1 在全校范圍內廣泛收集課堂導入的成功范例，對其進行研究，分析其特點，結合教育教學的理論著作，歸納出小學課堂課堂導入的特點。2 根據小學生的身心發展的特點，針對不同的教學內容，設計有特色的課堂導入。小學課堂課堂教學從課型上看，有新授課，復習課，綜合性學習課，作文課等；從教材要求來看，有精讀課和略讀課。我們計劃有意識的針對不同課型和要求，探索不同的課堂導入方式。3 把在教學實踐中得到的經驗進行總結歸納，嘗試把課堂課堂導入方法建成模式，同時探索課堂課堂導入方法的評價角度。研究方法：文獻法，觀察法，問卷調查法，教育實驗法。4 研究步驟

（1）準備階段：認真學習和分析課程標準及其教育學心理學的專業著作，掌握必要的理論知識。通過網絡等途徑了解教育教學前沿的研究成果，為課題研究做理論方面的準備。

（2）實施階段：

①在學校范圍內聽課堂老師的課，對常見的課堂導入方法進行歸納整理，總結得失。

②利用問卷調查、組織訪談等方法了解學生的課堂課堂學習的各環節狀況，對學生的意見和建議進行歸納，在教學工作中有針對性的進行課堂導入有效性的改革與嘗試，并及時以隨筆、心得等方式形成文字性成果。

③根據學生實際情況和學校高效課堂的具體要求，不斷修正和總結成功經驗與失敗的教訓。小組成員對前面的案例和研究成果進行分析總結，為著手寫結題報告做好充分準備。

（3）總結階段：對本課題的研究形成文字性的成果。

四 研究結果與成效

導課的藝術

（一）導課藝術的特點 1.導課的針對性

導課的針對性指教師在教學中既要考慮教學內容的需要，又要顧及學生的特點。首先，導課設計應該以教學內容為基礎，針對教學內容的實際需要去設計導課形式，斟酌導課的用語。其次，導課也要考慮學生的特點。在教學中，不同年級的學生可以采取不同的導課方式。在小學多采用聯想類比、啟發談話等。2.導課藝術的啟發性

不憤不啟，不悱不發，是教學啟發的基本要求。導課正是通過精心設置導言，激發學生的好奇心，引起學生積極的思維活動，使學生產生對新知識的強烈渴求。3.導課藝術的新穎性

導課新穎多樣才能吸引學生。教師通過新穎的導課，吸引學生的注意指向。一般來講，導課用的材料與課文類比點越少，越精，便越能留下疑竇，越吸引人。這里主要是運用心理學的新異刺激，強化學生的感知態度，吸引學生的注意。導課的新穎性能出奇制勝，取得較好的教學效果。4.導課藝術的簡潔性

簡潔性是導課藝術的基本特征之一。導課的簡潔性一方面要求教師要考慮課堂教學的整體功能，另一方面也要考慮課堂教學時間。它要求教師在導課時，運用簡潔的語言，縮短師生之間、學生與教材之間的距離，把學生帶入到課堂教學情境中，為課的成功做鋪墊。因此，導課時間約在5分鐘左右。

（二）導課藝術的功能

1.導課藝術有助于學生集中注意力。巧妙地導入新課可以起到先聲奪人的效果，緊緊抓住學生的注意力，使學生在上課伊始就進入學習狀態，維系到教學內容上來。2.導課藝術有助于激發學生的興趣。巧妙地導入新課能激發學生學習的求知欲，產生強烈的學習興趣。教師通過各種導課的方式和方法，把學生的注意力吸引到教學內容上來，這有助于培養學生的學習興趣，這種興趣是學生學習本節課的基本動力，也是這節課成功的重要保證。

3.導課藝術有助于啟迪學生的思維。富有創意，新穎的導課方式，會使學生積極思考，點燃學生思維的火花，使學生思維迅速定向，探索新知識，從而培養學生的思維能力。

4.導課藝術有助于學生明確的學習目的。導課正式在激發學生興趣，啟迪思維的基礎上，明確學習目的，使學生自覺地控制和調節自己的學習活動，完成教學任務。

（三）導課的方法 1.直接導課

這是教學中最常用，最簡單，也是最容易掌握的導課方法。直接導課是指上課伊始，教師就直奔主題，說明這節課的學習內容和要求，從而引起學生的注意。2.故事導課

在導課時適當運用故事、傳說創設一種情境引入新課。由于故事，寓言生動活潑，富有一定的趣味，所以故事導課是學生比較喜愛的一種形式。這種導課形式不僅可以培養學生的思維能力，而且可以引起學生對本學科的興趣。3.創設情境導課

所謂創設情境導課就是在教學中，教師利用語言、音樂、繪畫等手段，創設一定的情境，激發學生興趣，啟迪學生思維，使學生不知不覺、潛移默化地受到教育，獲取知識。

4.懸念導課

懸念是戲劇表演中常用的方法，在教學中，教師利用懸念，形成學生渴望的心理狀態，激發學生的興趣，啟發他們積極思考，進而提高教學效率。5.新舊知識聯系導課

這是教師在教學中常用的導課方法。它要求教師在導課時，利用新舊知識之間的邏輯聯系，找出新舊知識之間的結合點，利用舊知識搭橋過度，引出新知識。這種導課方法使學生在學習新知識時，有一定的基礎，既鞏固舊知識，又為新知識的學習作了鋪墊。

6.解釋題目導課

教學中有些題目是經過作者精心構思，能反映文章中心思想或通過分析題目能了解文章的主要內容，這樣就可以借助于題目，通過解釋題目來導入新課。7.演練導課

這是數學，物理和化學學科常用的導課方法。即，在上課時，教師選擇實物、標本、模型等進行演示，或利用做實驗、練習等，調動學生學習的積極性，引入新課。演練導課比較直觀，容易引起學生濃厚的興趣，便于活躍課堂氣氛，有助于學生理解抽象的知識。8.設疑導課

思維起于疑難，這種疑問是啟迪學生思維的“啟發劑”，它使學生的思維由潛伏轉入活躍，處于積極探究狀態。教師在導課時設置疑問，引起學生的思考，從而達到啟迪思維，增長智力的目的。教師在運用設疑導課應該注意的是，問題應有針對性，要針對教材的關鍵，重點和難點設疑。其次要有一定的難度，使學生處于思考狀態。

小學語文導課藝術

俗語說；一年之計在于春，一日之計在于晨。對于課堂教學而言，則是一課之際在于導。導課是教師基本功之一也是對課堂教學活動理解與探索的結果。

小學語文新課導入的形式多種多樣，但要保證課堂40分鐘的教學質量，使教學效果達到最佳。就小學語文新課導入來說，一要把握時間，二要把握方法，三要把握“教學是一門藝術，新課導入則是藝術中的藝術”。千里之行始于足下，良好的開端是成功的一半，語文教學新課成功的導入，要富有魅力，要一下子扣動學生的心弦，充分調動學生的學習興趣，集小學生的注意力，引發學生的學習動機，引導學生進入自覺的學習狀態，進而產生事半功倍的學習效果。新課的導入方法，要根據學生的年齡特征和心理需要，結合教師的自身素質靈活多樣的加以利用，才能獲得最佳的導入效果。小學生具有求知欲強，好奇心重，喜歡提問，敢想敢說的年齡特征。教師要根據學生的這些心理特征，精心設計靈活多樣的導課方式，把學生迅速帶入課文，從而達到提高教學質量的目的。我于2009年起開始接觸小學語文教學，通過對自己教學實踐的思考與總結，逐漸認識和體會到了導課作用之大，意識到導課是一門藝術，現就對導課的理解談談自己的看法：

一、導課的意義

導課即在教學中，通過一定方法引導進入新課，也有的稱為開講。導課雖然在一堂課中只占很少的時間，但它關系到整個課堂教學的效果，良好的導課是成功的一半。因此，精心研究導課的方法，是值得每個教師注意的首要問題。

二、導課的方法 1.知識遷移導入法

利用新舊知識的聯系，通過溫習舊課，達到啟發新知的效果。促進知識遷移。如人教版三年級下冊語文第2課《詠柳》，我是這樣導入的，因為這是本學期開學的第二課，學生在一個假期中，有些知識已經淡忘了。上課后，我要求學生背誦我們學過描寫春天的古詩，學生不約而同的背出了《春曉》和《賦得古原草送別》，教師揭題，今天我們再來學習一篇關于春天的古詩，它描寫的是春天發芽的一種樹木，請同學們翻到第五頁大聲齊讀課題，同時教師板書，進入了新課。

2.設置懸念導課法

如果在課堂教學一開始，有意識的設置一些懸念，讓學生處于一種急于求解、欲罷不能的狀態，促使他們帶著問題全神貫注地投入到學習中來。比如在教學人教版三年級下冊22課《月球之謎》時，剛上課我便告訴學生“學了這節課，不上天也可以看見月亮的模樣、知道月亮的奧秘。”這一懸念的設置激起了學生的好奇感和學習新知的欲望，他們迫不及待地希望揭開月球的謎底。

3.演示實驗導課法

通過演示和課文相關內容的實驗來導入新課。使學生更能直接形象的看到結果，并且促使學生急于動手操作證明結果。比如教學五年級上冊15課《玩出了名堂》；我從科學實驗室借來了五把放大鏡與倆臺顯微鏡。通過觀察與分組實驗讓學生初步認識并感知它們的作用與功能。最后得出結論；放大鏡可以將物體放大看的更清晰、顯微鏡可以看到眼睛平時看不到的東西—從而導入新課。

4.古詩導入法

聽故事十分符合小學生年齡與心理特征，他們可以不睡覺不吃飯卻決不能沒有故事可聽。如學習二年級下冊《動手做做看》以故事《小馬過河》的結尾總結學生遇事不能光聽別人說，環要自己親自去嘗試，才能得出結論。又如學習三年級下冊《嫦娥》時，以古代神話故事《嫦娥奔月》導入新課，讓學生更加深刻的了解嫦娥。故事導入是激發學生積極主動探究問題的一劑良藥。

5.創設情景導課法

教師要創設一個與教學內容相關、具體而生動的教學情景，使學生為之所動、產生共鳴，從而激勵學生進入新的教學情景。教學情景可以通過教師的語言，或多媒體手段，或課堂環境的布置等來創設。我在教學人教版二年級上冊6課《我選我》時，以我班級選舉語文組長為主題活動導入新課。28課《兩只小獅子》教學時，我以動畫片《獅子王辛巴》為榜樣對比辛巴和兩只小獅子從而導入新課。

6.游戲導課法

一個精妙的游戲導入設計，常常集新、奇、趣、樂、智于一體，能最大限度的活躍課堂氣氛，消除學生因為準備學習新知識而產生的緊 張情緒，可以為學生營造一個輕松愉快的學習氣氛

7.圖示繪圖導課法

教師巧用課文中的插圖或課文外的插圖、圖片導入新課，以激起學生的學習興趣。比如在教學人教版四年級下冊《蝙蝠和雷達》一課時，（依次出示蝙蝠和雷達的圖片）同學們，你們認識它們嗎？請說一說你對它們的了解。蝙蝠是一種動物，雷達是一種探測裝置，它們之間有什么聯系呢？今天，我們一起學習一篇新課文《蝙蝠和雷達》。（板書課題）又如三年級下冊11課《畫楊桃》我準備了一個楊桃放在講臺上，讓學生快速繪畫出它的輪廓。

8.音樂舞蹈導入法

音樂與舞蹈是最具魅力的藝術，可以為小學生創造一個豐富多彩的教學環境：以多元化的課堂教學培養學生全面素養，讓語文不乏藝術熏陶。

如我在教學三年級下冊《珍珠泉》時，以歌曲《泉水叮咚》導入，讓學生感受泉水的活潑可愛與恬靜柔美。又如課文《她是我的朋友》，以兒童歌曲《找朋友》導入，迅速的將學生帶入學習環境中。而在《太陽是大家的》一課中，我以《太陽》導入，在《一面五星紅旗》一課中我又以歌曲《五星紅旗》導入，不同的課文可以靈活的運用不同優秀又符合課文內容的歌曲，使教學更加生動多樣。

9.比較導入法

教師用現學的知識與以往的知識比較，從而導入新課。比如在教學三年級《翠鳥》一課時，我先出示課件：一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴??問學生描寫的是哪種鳥？學生齊答：燕子。再出示課件：一雙紅色的小爪子，頭上橄欖色的羽毛，翠綠色的花紋，背上披著淺綠色的外衣，腹部穿著赤褐色的襯衫，小巧玲瓏的身子，透亮靈活的眼睛，又尖又長的嘴??這是那種鳥嗎？從而導入新課——翠鳥。對于小學課堂教學，我不提倡直接導入法。無意又無趣，怎能調動學生興趣與積極性呢？

10.實物教具導入法

實物直觀形象變現在學生面前，是導課最直接有效的一種方法。如三年級下冊《賣木雕的少年》一課，我將家中的雕鷹作為教具帶到班里展示，吸引學生也為新課內容埋下了伏筆。

三、導課設計的原則

1.目的性

導課設計應圍繞教學目的來進行。設計要有助于激發學生的學習興趣，要有助于學生初步明確將要學什么，為什么要學，怎么學等等。如教學人教版四年級下冊《燕子》一課，板書課題后聯系學生生活實際，設置問題“你了解到的燕子”自由發言。教師過渡：一身烏黑的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀如剪刀似的尾巴。如此導課既聯系了學生的生活實際，有規定了將要學習的內容，引起了學生對課程內容的興趣，可謂一舉三得，達到了導課的目的。

2.針對性

導課的針對性即在教學方法的選擇上應針對：⑴、教學內容的特點⑵學生的實際⑶教師自身的教學特點，其中最根本的是要針對教學內容的特點。因為小學階段的教材課文無外乎寫景、敘事、狀物、寓言等幾種，不同體裁的課文應采用不同的導入方法，當然考慮學生的實際接受能力也很關鍵。

3.精練性

導課乃課堂教學之始，正如一首曲子的前奏，是用較短時間引入正題的必經環節。應短小精悍，耐人尋味，不可過于冗長，一般2-3分鐘為宜。

4.多樣性

“興趣是最好的老師”無論采用怎樣的導入方式，也無論導課設計的何等精彩，若不能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，導課的意義也就蕩然無存，教師為導課所做的努力也就成了枉然。因此導課設計必須新穎、形式多樣，倘若每節課都雷同，學生就會生厭，教學效果也將不言而喻。

5.關聯性

知識鏈接環環相扣。導課設計，應該建立在學生已學的基礎之上，或復習、或提問、或聯系學生熟悉的生活現象，使之與新知建立起關聯，才能發揮出導課的最大功效。

數學課堂的有效導入研究

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”良好的開端等于成功的一半。一堂課有好的開頭，如同一臺戲演好序幕，一部好樂章奏好序曲。因此，在教學時，教師應根據兒童的心理特點，創設出好的課堂開頭，在上課一開始就能深深地吸引學生的注意力，點燃學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動地去接受新知識。下面就小學數學課堂中如何有效導入新課，談談我個人的粗淺做法和見解。

一、啟動原有認知導入 1.以舊帶新導入法

“數學是一門邏輯嚴密，系統性強的學科。”就好象一條很長的鐵鏈，前后的知識是連在一起的。因此，在教學新知識時，要先復習舊知識，由舊知識引出新知識，從而促進知識的遷移。

案例分享：我們在四年級教學億以內數的讀法時，就可采用以舊帶新導入法。由于在三年級，就已教學過萬以內數的讀法，很顯然，億以內數的讀法，就是建立在萬內數的讀法基礎之上的。因此，在導入新課時，教師可以先出示一組萬以內的數，讓學生讀完后，說出萬以內數的讀法法則，這時教師可以問：“剛才我們復習了萬以內數的讀法，那么比萬大的數，如五位數、六位數、七位數、八位數等這些較大的數怎么讀呢？今天，我們就來學習億以內數的讀法。

點評：從學生原有知識出發，復習舊知識，導入新課，能收到好的教學效果。2.聯系生活實際導入法 新課標也明確指出：“生活是一個大課堂，蘊涵豐富的課程資源，遠離生活就意味著讓學生們失去課程的另一半世界。”從效力上說，“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”。數學的學習就是建立在日常生活的基礎之上，學好數學就是為了更好地生活，解決生活中的現實問題。因此，設計教學時要充分利用好這一點，將數學教學的內容生活化，將學生的生活經驗納入課堂。

案例分享：在教學一年級下冊《兩位數加一位數（進位）》這堂課時，可以通過“逛商店”來緊密聯系生活實際導入新課。

師：小朋友們，你們逛過商店嗎？誰來說一說逛商店的一些經歷和體會？（指名學生發表自己的經歷和感受）

師：這個星期天，我們的好朋友淘氣和媽媽一起來到商店買玩具，媽媽給淘氣挑了一個標價24元的玩具，淘氣自己挑了一個在6元至9元之間的玩具，可以怎樣買？請你們同桌合作選一選，看有哪些不同的買法；再算一算，共花了多少錢？（學生按照要求和提示進行合作互動）點評：這是一堂計算教學課，傳統的設計大多直接出示要研究的問題，如24+6，24+9，而后，教師多采用“讓學生擺小棒——發現計算方法——總結計算方法”這一流程。這樣的設計對于學生理解算理是沒有問題的。可學生對為什么要學這一類的加法，學習這一類的加法可以做什么，有什么實際用途等，都不是很清楚。而上述案例中的導入，教師設計一個與學生生活經歷接近、學生感興趣的選擇購物的情境，在解決問題的過程中先進行抽象，抽取數學模型，而后自主研究如何計算，便可以增強學習的實效性，提高了學生學習的積極性。

二、貼近新知導入 1.直接導入法

直接導入法是一種比較常見的導入新課的方法，在許多新知識的傳授中經常用到。案例分享：我們在講《小數四則混合運算》時，教師直接板書課題：小數四則混合運算。

師：看到這個課題，你會想到什么？ 生：整數四則混合運算。

師：大膽地設想，小數四則混合運算與整數四則混合運算的運算順序和計算方法與什么共同之處？

點評：由課題直接導入新知學習，簡單而有效。2.設疑導入法

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。課的一開始，教師就合理巧妙地設置懸念，便可以充分激起學生的好奇心，把學生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達”的憤悱境地，激起學生對學習新知識的強烈探究愿望，從而把學生帶入更廣闊的數學天地。

案例分享：在教學“能被2、5整除的數的特征”時，老師先寫出一個數“248”，問學生這個數能不能被“2”整除，經過計算后，學生回答：“能！”。老師問學生這個數能不能被“5”整除？經過計算后，學生回答：“不能”。接著老師讓每個學生自己準備一個多位數，先自己計算一下能不能被2、5整除，然后來考考老師，每個同學報一個數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被2、5整除，哪些數不能被2、5整除，哪些數能同時被2、5整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被2、5整除，學生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數能否被2、5整除嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。

三、創設情境導入 1.生活情境導入法 《新課程標準》指出：“新課導入應該關注學生的生活經驗，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題，努力為學生創設一個‘生活化’情境，讓學生在生動具體的現實情景中開始數學學習，體驗和理解數學。“

案例分享：黃愛華老師在紹興上《百分數的認識》一課時是這樣導入的：“同學們，紹興有哪些特產？”這個問題密切聯系當地的特點，每個學生非常了解自己家鄉的特產，學生在舉例中就舉到了黃酒是紹興的特產。黃老師馬上問：“黃酒厲害嗎？為什么？”學生根據商標紙上的說明，指出黃酒并不厲害，因為上面的酒精度只有16.5%。黃老師馬上導入，“同學們想知道這個16.5%表示的意義嗎？今天我們一起來認識百分數。”

點評：這樣的導入密切地聯系當地的生活實際，給百分數以豐富的背景，能使學生體會到數學與生活的關系，深刻理解數學與現實是結合在一起的。

2.故事情境導入法

故事的魅力是無窮的，愛聽故事一直是小學生的重要特點，不知大家有沒有發現，一說有故事可聽，再頑皮的孩子也會放下一切，瞪大他的眼珠子，擺出一副也許從來不曾有過的聚精會神的樣子，等著你講故事給他聽呢。故事能在第一時間抓住小學生的注意力，它能把枯燥無味的數學知識變得生動有趣，引人入勝，更有利于活躍學生的思維，調動學生對學習的積極性。

案例分享：在教關于“小數點位置移動引起小數大小的變化”時，創設了這樣一個故事情境：在數學王國里，有很多很多的數，其中有一對兄弟倆長的非常相似，（板書：257.6、25.76）你能分辨出它們的大小嗎？如果這兄弟倆能相互團結，和睦相處那該多好呀。可是257.6依仗自己大，對25.76不僅不愛護，反而經常欺負它，這件事被生活在它們身邊的小數點知道了。小數點決定要為25.76討回公道，機會終于來了，這天257.6又在耍威風，那神氣勁兒就別提了，就在它得意洋洋的時候，小數點悄悄地從“7”的右下角來到了“2”的右下角（教師操作橡皮泥小數點），大家再看這個數（手指2.567）還能神氣嗎？為什么呢？從上面這個故事，我們可以看出一個什么問題呢？那就是小數點位置移動能使小數的大小發生變化。那么，發生了怎樣的變化呢？今天，我們就來研究這個問題。

點評：采用故事導入新課，可以把枯燥無味的導入新課變得生動有趣，從而激發學生的學習興趣。

3．直觀感知導入法

直觀感知導入法是指教師通過實物、教具或投影等演示，創造出有意義的語言情境，達到引起學生各種感官共同參與的目的，使學生高度集中注意力，進行有效地觀察和思維，進而學習新的知識。實物、教具或投影比語言更有說服力和真切感。運用實物、教具或投影等，可以化抽象為具體，為學生提供豐富的感性經驗，直觀鮮明地揭示客觀事物的關系，可以使他們獲得較深的感受。

案例分享：在教學一年級下冊《認識圖形》這堂課時，就可以運用直觀感知來設計導入環節。

（教師先在桌子上擺出長方體、正方體、圓柱體和三棱柱的實物或模型）師：你們喜歡玩魔術嗎？（教師表演在白紙上印出圓形。）你們知道老師是怎樣變出圓的嗎？

教師通過引導學生觀察桌子上的實物、模型來發現魔術中的奧秘。

（原來老師是拿圓柱體往印泥上一按，再在白紙上印一下，白紙上就有圓了。）點評：以上案例主要是通過解決“你們知道老師是怎樣變出圓的嗎？”這個問題，從而引導學生對長方體、正方體、圓柱體和三棱柱的實物或模型進行積極地觀察、研究，以達到認識長方形、正方形、圓形和三角形的最終目的。假如沒有實物或模型的介入，憑空進行想象教學，對于初入學的孩子來講是存在著很大的難度的。數學教學中“空間與圖形”這一塊內容的學習需要像以上案例一樣，經常要借助于實物與模型，才能達到理想的教學效果。在實際的教育教學過程中，導入的方法遠不止以上幾種，一節課選用何種方法導入新課，要根據具體內容選用最恰當、最適宜的一種。但是我們要注意的是，不管選用什么方法導入新課，都要把握住時間，控制住課堂節奏，要保證新授課有充足的時間，不能喧賓奪主。

英語課堂導入應該注意的問題

“好的開始，是成功的一半”。“導入”顧名思義就是“引導”“進入”的意思。有效的課堂導入猶如樂師彈琴，第一音符就悅耳動聽，能起到先聲奪人的效果，才能引起學生學習的興趣，促使學生主動探究而獲得英語學習的體驗，讓學生最終形成積極的學習情感。就會使老師教得輕松，學生學得愜意，教學效率就會大大提高。

每一節新課的導入，都應當像磁石一樣，牢牢吸引學生的注意力和興趣。這就要求教師結合學生的心理特點，就具體教學內容結合實際生活背景，提出值得探討，富有趣味的問題等。目的是使學生產生出濃厚的興趣、強烈的求知欲、高漲的學習熱情，把學習活動真正變成學生自己的需要，學生的注意力自然就會集中到課堂上來，然后適時地抓住時機進行教學活動。要切實開展有效學習，首先要調動學生的學習積極性，使他們產生對知識的渴望。“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”心理學研究也表明，人對事物感知的印象是先人為主的，強化第一印象，對后續學習至關重要。因此，作為課堂教學的第一環節．導入起著非常重要的作用。那么，怎樣的課堂導人才是有效的呢?下面我將自己平時在教學中所采用的一些做法進行具體的說明。

第一，把握好教材分析好學情，這是提高課堂導入有效性的前提。

對于教材，我們首先要弄清教材的內容和它的編排特點以及它在整個知識體系中所占的位置和作用，然后根據內容的特點設計出相應的導入方式。對于學生，我們要了解學生的知識經驗，能力水平，個性特點和興趣愛好。比如低年級學生更喜愛用兒歌，童話故事，動畫片的形式，而高年級的學生更喜愛神話故事、游戲、優美的圖片或是動聽的音樂。那老師在設計導入的時候，就要有針對性的設計導入方式。

第二、根據導入的原則和教材特點，設計出形式多樣的導入方式。這是提高課堂導入有效性的關鍵。

有效的課堂導入，有一些基本的原則，根據這些原則，設計出的導入方式才更有效。第一，課堂導入要有針對性。第二，課堂導入要有思考性。第三，導入要有趣味性。我依據這些原則和教材的特點，在平時的教學中常采用以下幾種導入的方式：

1．問題導入法

問題導入法我們平時又叫“free talk”，是英語教學過程中適用范圍最廣，最普遍操作最簡單的一種導入法。它可以是師生，也可以是生生之間的問答。它不僅能幫助學生復習和鞏固舊知，還能引導學生去探求新知，尋找新問題的方法和途徑。如在學習My Hobbies 一課時，老師提出：What do you like eating? What do you like drinking?What’s your favourite sports?What do you like doing in your spare time?一系列問題給學生討論回答，當學生交流完之后，課也就很自然的過度到新內容的學習了。

2．故事導入法

故事導入法既可以有效地吸引學生地注意力，自然導入新課，又能培養學生豐富地想象力，激發學生學習的動機。有位老師在和她的學生談論關于water的話題時，她設計了一個Finding Water的故事：一只兔子在河邊玩水，浪費水，仙女為了懲罰它就將水變沒了。沒了水將會發生什么事情呢？水去哪里了呢？我們應該怎么做呢？故事一開始就設置了懸念，吊了學生的胃口，好奇心驅使學生要主動把問題一個個解決，于是，課堂上就出現了一句句精彩的話語： “Without water we can’t water the plant.Without water we can’t swim.Without water the animals will die.Without water ?”“The water is in the sea.There are many fishes in the sea.The shark is fierce.The water is in the river/lake/stream ?”“Don’t play with the water.We should save water ?”

3． 游戲導入法

一個好的游戲導入設計，常常集新奇趣樂智于一體，且多數為學生所喜聞樂見。它能最大限度地活躍課堂氣氛，消除學生因準備學習新知識而產生地緊張情緒。學生可以在輕松愉快詼諧幽默地游戲氛圍中主動接受新知。在一次Warm-up環節，我把一首chant設計成全體師生互動的游戲，我們一邊有節奏地拍著手，一邊說：

All: Who stole the cookies from the cookies jar? Billy stole the cookies from the cookies jar.Billy: Who? Me? All: Yes, you.Billy: Not me.All: Then who? Billy: Miss Fu stole the cookies from the cookies jar.Miss Fu: Who? Me? All: Yes, you.Miss Fu: ?

反應慢的就會抓出來審問，要回答大家各種其形怪異的問題。學生興趣極高，都搶著要發言。此chant游戲既可以引起學生的注意力，又可以將新授內容放入里面，學生在歡樂中輕松掌握新知。

4．歌曲導入法

在課堂中適當地引入英文歌曲，有助于培養學生興趣，陶冶情操。如果能把與教材有關地樂曲聯系起來，那么，不僅能使學生得到快感，樂趣和享受，而且還能更深入地理解教材。如，在教What’s this?這一句型時，我以一首flash英文歌曲“What’s this ?”來直接導入新課。英文歌曲有節奏感，而且唱起來瑯瑯上口，人人都愛唱歌尤其是小學生。歌聲能使人愉快，在愉快地氣氛中導入學習，會讓學生感到很輕松且印象深刻。

5．情境導入法

創設情境式導入指的是在引入新課時，教師從教學需要出發，創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，激發和吸引學生主動學習。這種方式在教學實際運用中相當廣泛，其方式方法也多種多樣。1）真實物體導入，讓學生顯而易見

我們的學生學英語難，難就難在單詞關。無法把單詞與中文意思相匹配。不能說他們不用心，也不能說他們記性不好。只是我們缺少了一個語境，缺少了一些直觀、新穎、有趣的材料。所以教學中的實物、直觀教具是必不可少的。學習離不開生活，為了學習更貼近生活實際，教師應注意充分利用各種實物，如：文具用品、水果、各種玩具、教室里的擺設、身上的衣物、人體器官等等。這些現有實物的充分利用，能夠為今后的英語交際打下良好的鋪墊。

2）生動表演導入，讓學生身臨其境

在學習生病看醫生一課時，老師讓一個學生扮演醫生穿著白大褂，拿著聽診器，多個學生扮演成不同的病人去醫院看病。當學生們看著他們滑稽的表演的同時聽著英語對白，仿佛自己就身在醫院一般，如何用英語進行表達看病的過程，一下子就銘記在心。

德國教育家第斯多惠曾指出：“教學的藝術，不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。課堂導入時創設恰當的情境，能喚醒學生強烈的求知欲望，有效地激發學生學習的興趣，增強學習的自信心，使他們不知不覺受到感染，進入學習內容的特定情境。

6．多媒體導入法

目前，多媒體教學手段已進入到我們的課堂，利用多媒體我們能為學生呈現出吸引他們眼球的形象生動的畫面。如果在課的導入階段能很好地利用多媒體將教學內容展示，那么對激發學生學習興趣無疑是有益的。如教學“My bedroom”內容時，只要點擊鼠標就進入“my bedroom”,里面的物品立刻呈現在眼前，學生還可以看著單詞和圖畫，聽著標準讀音來學習單詞。由此導入對話的教學，學生興趣盎然。

第三．注意時間。這是課堂導入有效和完成教學任務的保證。

導入不宜過長，大概3-5分鐘就好。若時間過長，就會顯得冗長，從而影響整節課的節奏。若過短，又會使課堂導入顯得蒼白無力，達不到預期的教學目的和效果。

第四．教后反思，是提高課堂導入的助推劑。

蘇格拉底說“沒有反思的生活，是不值得過的生活”，有效的反思是有效導入教學的助推劑。對于好的導入，我們要總結，好在什么地方，對課堂有哪些促進作用。而且對于一些課堂現象，也要從導入處去分析，比如：當我們發現學生聽課沒有精神時，反思一下自己的導入環節，有沒有調動起學生積極學習的因素？當我們要發現學生做題很容易錯時，反思一下是什么阻礙了學生的學習情感，導入時創設的氛圍，課堂定下的調是不是符合學生的情況。經過這樣的反思，我們駕馭課堂的能力，創設導入方式的能力都能大大增強。

總之，要上好英語課，我認為導入新課至關重要。成功的導入設計，就如同一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，能營造一種濃郁的學習氛圍，充分調動的學生學習積極性，使學生進入良好的學習狀態，從而為整節課的學習打下良好的開端。因此，精心設計課堂導入是非常必要的。

美術課堂導入的藝術

新課導入是上好每門課首先要解決的問題，對于小學美術課尤為重要。俗話說：良好的開端是成功的一半。導入的精彩、成功，無疑對其后的課堂教學是不言而喻的，反之如果導入的不理想或者失敗，那勢必會影響整個教學過程。因此很多老師都很重視新課的導入，但如果導入的方式單一，方法千篇一律，或者導入的時間過長，同樣會使學生產生枯燥、乏味、厭倦之感。這時，我們的教師不妨多動動腦筋，多采取一些靈活多變的導入方式，使我們的學生對美術課永保興趣。新課導入的方法要符合小學生的認知特點和心理特征，學生的注意力集中了，自然就對教學整個過程有了興趣。下面就以本人的教學經歷談幾點體會：

一、利用兒歌、謎語、故事等形式導入，充分激發學生學習的欲望。

兒歌、謎語、故事等是低年級兒童的最愛，教師只要合理的運用，就能取到意想不到的效果。如我在教學低年級《蜻蜓飛飛》一課，我首先出示了一則謎語“小飛機，紗翅膀，飛來飛去捉蟲忙，低飛雨，高飛晴，天氣預報它最行”讓學生猜是什么昆蟲，學生通過幾個明顯的特征，很快的異口同聲的回答：“蜻蜓”，通過猜謎語，不但提高了學生的學習興趣，而且教師很自然地進入了新課教學。再如我教學《孔雀翩翩》一課，我就采用了兒歌導入的方式，邊唱邊跳“小孔雀，真美麗，穿著滿身花花衣，它要和我比一比，看誰穿的更美麗，哈羅哩，哈羅哩，同學們老師唱的是關于哪位公主的歌？”“是孔雀”孩子們很容易地回答。“那你們誰見過孔雀啊？它長什么樣子呢？”孩子們爭先恐后地回答孔雀的外形特征，“小朋友們真是善于觀察的好孩子！今天老師就帶領大家來了解、制作美麗的孔雀。”教師一下子揭示了主題，又很自然地進入了新課的教學。

二、利用創設情境的形式導入，培養學生想象、思考能力。

小學生對事物有一定的理解和認識，教師采取的課堂導入方式也要隨之有變化，可以多采取些情境導入方式。如我教學的《魚兒游游》一課，由于我們的家鄉所處是平原，離海邊有一定的距離，所以很多學生對大海的印象不深刻，于是我就借助多媒體這個好幫手，在課上給學生創造出一種身臨其境的感覺。首先我讓學生閉起雙眼，老師播放一段海浪聲，讓學生感覺自己仿佛已經來到了大海的旁邊，然后給他們欣賞一段優美的大海視頻，當學生看到波瀾壯闊的海面、悠遠朦朧的小島、展翅翱翔的海鷗，仿佛自己已經置身于其中了。于是我話題一轉，“在這美麗壯闊的大海里還居住著許許多多的生物呢！你們知道嗎？”“知道，知道??”孩子們又紛紛舉起了小手，“海底居住著有海馬、海豹、海龜、鯊魚、鯨魚??”課堂的學習氣氛異常熱烈，老師的教學也很輕松、有序。

三、利用一些探究性的導入形式，培養學生創新、探究能力。

為了讓學生的思想蕩起波濤，咱們可以巧妙地設置問題進行導入，誘導他們解開答案的強烈愿望。這種導入，可以直接切入主題（內容的主體和核心），可以很好地匯聚學生的注意力及創新意識。小學生往往有著很強的好奇心，咱們只要緊抓這一點，在導入時賣個關子，吊一吊學生的胃口，導入得好，學生就能全身心地投入到學習中去。假設說，難題是探索的材料，那么懸念便是一種動力，促使學生探索的動力，它既可讓學生產生主動參與的需求，又可為新知打下十分好的伏筆。如我教學的《蔬果變變》一課，課前讓學生準備了部分本身喜歡吃的蔬菜和水果，神秘地說：這堂課，可不是開蔬果宴的哦，誰來猜一猜，咱們要應用蔬果做些什么事？學生進行了激烈的討論（就某一問題交換意見或進行辯論）和交流，說法不一。有的說咱們要畫蔬果、有的說要做面具、有的??教室里炸開了鍋。學生對這種突如其來的難題充滿了好奇、學生學習的興趣被充實地變更，并且也為下面蔬果的想象做了鋪墊，此刻就很自然地將學生引入了一個新知的技能，訓練的領域之中。

四、利用現實生活為載體，插上想象的翅膀。“美術源于生活，又高于生活。” 小學美術教材結合小學生生活實際，以孩子的生活經驗出發，合理地安排了從身邊的大自然、到實際生活、以至人生觀等各方面內容。這些內容從每冊書中逐漸展開，將欣賞生活美，感受生活美系統地編排。所以，在教美術課的導入中應當充分利用學生對生活中理解，結合人文文化、科技文化、藝術文化等因素，將其通過學生的理解，加以發揮想象，培養學生的想象思維。加強美術藝術性的感悟，從而順利進入新內容。

新課的導入巧妙而順利，是美術教學獲得成功的很關鍵的一個環節。美術教學中，即使教學主要內容相同，不一樣的老師或面對的學生不一樣，所用的導入方法也是不盡相同的。因此咱們要堅持以生為本，用大教學觀、大教育觀引領（專指事物的導引群體或獨立的個體，引領事物的發展方向）本身，認真學習和把握新課標，用新一輪基礎教育課程理念來武裝本身，在“導”字上狠下功夫，分析“導課”的藝術，激活小學美術教學，提升美術班級課程授教的質效，讓美術教學真正煥發出無窮的生命活力。

導課方法淺談

（1）直接導課法

開宗明義直接揭示課題，點明學習目的和要求，以引起學生的重視。

（2）溫故導課法

利用新舊知識之間的聯系，通過溫習舊課達到啟發新知的學習效果。

（3）懸念導課法

教學一開始，教師有意識地設置一些懸念，使學生處于一種急于求解、欲罷不能的狀態，促使他們帶著問題全神貫注地投入到學習中來。比如，一位老師在講到“相似三角形”時，對學生說：“學了這節課，不上樹可以測出樹高，不過河可以量出河寬”。簡短幾句話激起了學生的新奇感和學習愿望，一個個躍躍欲試，急切地等待老師揭開“謎底”。

（4）實驗導課法

通過演示和課文內容相關的實驗來導入新課。這種方法在小學常識等課程中比較常用。

（5）情境導課法

教師創設一個與教學內容相關、具體而生動的教學情境，使學生為之所動，為之所感，產生共鳴，從而激勵學生進入新的教學情境。教學情境可以通過教師的語言，或多媒體手段，或課堂環境的布置等來創設。（6）生活經驗導課法

利用學生熟知的生活經驗來導課。對于學生來說，生活中的經驗有正確和錯誤兩種，有時利用學生生活中的錯誤經驗來導課，可以起到意想不到的效果。因為當教師把學生認為是“千真萬確”的生活經驗給予否定時，學生的思維一下子就被激活了，注意力也頓時集中到教師所提的問題上來，這樣就巧妙地導入了新課。

（7）故事導課法

教師選取或寓意深刻、或輕松幽默、或鮮為人知、或扣人心弦的故事，通過講故事的方式導課，也是學生喜聞樂見的形式。

（8）游戲導課法

一個好的游戲導入設計，常常集新、奇、趣、樂、智為一體，它能最大限度地活躍課堂氣氛，消除學生因準備學習新知識而產生的緊張情緒，可以為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍。編演課本劇，也屬于這種導入法。（9）圖示導課法

教師巧用課文中或課文外的插圖、圖片導入新課，以激起學生的學習興趣。

（10）比較導課法

教師用現學的知識與以往知識進行比較，從而導入新課。比如，小學語文，《白楊》一課的口頭出現“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙”。而《草原》一課又說“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。細心的學生就會有疑問，由此而切入新課，會讓學生感到新穎有趣。

我的導課方法 小學生求知欲強，好奇心重，喜歡提問，敢想敢說。教師要根據學生的這些心理特征，精心設計靈活多樣的導課方式，把學生迅速帶入課文，提高教學質量。現將導課方法歸類如下：

一、啟發誘導法。教師用簡潔語言，啟發學生，使學生積極思索，有所領悟。如《蔬菜》一文可這樣開講：同學們每天都要吃菜，我們常吃的蔬菜有蘿卜、西紅柿、茄子等，大家都能說出你喜歡吃的蔬菜是什么樣子嗎？那么蔬菜又有那些種類呢？導語由淺入深，由具體到抽象，易于學生理解。

二、巧妙設問法。教師有意把學生需要了解的有關內容用自問自答的方式告訴同學。如教《原上的鷹》可這樣開講：小朋友見過鷹嗎？鷹的形體較大，羽毛呈褐色，背上有斑點，頭部兩只大眼睛，眼睛周圍羽毛呈放射狀，嘴彎鉤形，腳爪極其銳利。這樣讓學生有了整體印象，再細讀課文。

三、簡單概括法。教師在講授之前，用簡短的語言把這堂課的主要內容提綱挈領告訴同學。如《三只白鶴》可這樣開講：這篇寓言是把白鶴當作人來寫，最終說明一個道理，要同學們做事肯動腦筋，學會仔細觀察，才能把事情辦好。

四、情境創設法。教師運用語言、電化教具等手段，創設生動活潑的情境，使學生為之所動，為之所感，產生共鳴，為新課的展開創造良好的條件。例《桂林山水》可這樣導入：桂林山水很美，小朋友一定想去欣賞，現在讓我們作一次想象旅行。我們坐上飛機，很快就到了桂林，呈現在我們眼前的山光水色，就像一幅美麗的圖畫，你們看??”緊接著出示圖畫。這種生動、形象、富有情感的語言描繪，讓學生展開想象的翅膀，增強學習興趣。

五、審題導入法。教師引導學生審清題目，抓住文章的主旨，喚起學生的興趣，促使學生思維投入到對課題內容的探求之中。例《將相和》時，先板書課題后讓學生解釋“將”指誰？“相”何許人也？“和”是什么意思？通過討論使大家知道題目講的是廉頗和藺相如和好的意思。教師進而追問，這一將一相是否一直“和好？”如果不是，那么為什么“不和”？后來，為什么又“和”了呢？這些問題課文會告訴我們的。這樣，既揭示了課題，又激發了學生的學習興趣，培養了學生的審題能力，把一個“和”字突現在學生眼前，抓住了全文的中心。

六、隨機應變法。新課導語不可能課前就有百分之百的設計妥當，而且也不是一成不變的。有時，由于環境改變，教學對象改變，原設計的導語也許不能用，需要隨機應變。例如，一位教師在一個陌生的地方上公開課《跳水》，她的導語早已寫好，屬于“解題式”。但上課剛開始，學生就提出了一堆問題使她的導語無法正常使用。有學生說：“我認為跳水不是好辦法，應該想更好的辦法救孩子”。還有學生說：“船長太狠心了，沖兒子開槍不是個好爸爸”。等等。這位教師立刻進行誘導：“究竟是你們的辦法好呢，還是船長的辦法好？船長究竟是個狠心的爸爸呢，還是個好心的爸爸？我現在不說，等到課文分析完畢，就見分曉了。好，我們一起看課文吧！”這位教師機敏、善誘，把學生導入了課文的教學活動中，順利地進行了公開課。

導課是一種教學藝術，它沒有固定的模式，只有在教學中從學生的實際出發，注意熔科學性、藝術性于一爐，才能具有安定課堂秩序、收攏學生心理、刺激積極思維、提高教學效果的作用。

這樣的課堂導入要不得

俗話說：良好的開端是成功的一半。三尺講壇老師教學，盡力做到每節課有個好的開端，像一場戲有一個引人入勝的序幕。新課的開始有出色的“開頭語”，稱為導課藝術。

今日聞聽一個有趣的課堂花絮。某位老師擬舉行公開課，他選的課題是《西瓜》。課前試講是舉行公開課必不可缺少的過程，老師知道：授課的班級是另一所學校的，自己并不熟悉，試講工作不是更重要了嘛。

第一次試講，他滿懷信心地走上講臺，面對著幾十名陌生的學生。

“同學們，在炎熱的夏季，你最喜歡吃的水果是什么？”

“西瓜。”生長在西瓜之鄉的孩子們，哪個不知道西瓜啊，學生異口同聲地答道。

老師急了，按他的備課思路是：學生先答出其它水果，如蘋果啦，香蕉啦，桃子啦??最后自然而然、順理成章的引出西瓜。可是，學生和他想的不一樣，一下子就說出答案，這多沒水準啊。

“不行，不能這樣說。”老師搖著頭，焦急地想著對策。

“老師，我們家家都種西瓜，我們最愛吃西瓜了，這兒的西瓜又大又甜，誰還喜歡其它水果啊。哈哈哈??”學生驚奇的瞅著老師，怎么提出一個這么幼稚的問題？

老師在給學生做了一番細致的“思想工作”：教著學生先說蘋果、香蕉、桃子等，最后再說西瓜。一切安排妥當，于是，開始了第二次試講。

“同學們，在炎熱的夏季，你最喜歡吃的水果是什么？”

“這位同學請說。”老師微笑著。

“蘋果。”一生站起來回答。

“那位同學請說。”老師的笑意寫滿臉上。

“香蕉。”另一生答道。

“那邊那位同學——”

“西瓜。”

“哈哈哈”一陣哄堂大笑，怎么又說出西瓜了？老師無奈的搖搖頭，剛寫上臉的笑容消失了。

又一番“思想工作”，經過協商，師生達成共識：張三先說出蘋果，李四接著說出香蕉，王五說桃子??最后，有最愛吃西瓜的馬六說出“西瓜”答案。老師進一步強調，除馬六說“西瓜”外，其余的同學決不能說“西瓜”??老師這才滿意，在他的布置下，一切都在意料之中，明天的課一定上得順順利利。

第二天，公開課開始了。老師胸有成竹地走上講臺，開始導課：

“同學們，在炎熱的夏季，你最喜歡吃的水果是什么？”

“蘋果。”第一位學生回答。

“香蕉。”另一位學生答。

“桃子。”一切跟著老師的思路走，老師笑得那樣燦爛，聽課的領導和老師也受感染。可是，學生一連說了好多水果，就是不說“西瓜”。正是導出課題的火候，怎么那個馬六這么能沉住氣？老師的笑容收起來了，他在期待著那個叫馬六的學生突然間站起來??有言在先，只準他說，其余人不準說，學生真聽話。

“還有誰說？”老師開始緊張起來，10秒、20秒??不能等了，我親自啟發吧，“同學們，有一種水果像足球那樣大，穿著翠綠色的衣服，紅色的果肉，黑色的種子，甜甜的，你們見過嗎？”老師認為，這一引導，學生肯定說出。

“沒看見。”真沒想到，學生竟異口同聲地回答。為什么？老師不讓說呀。

老師的臉上刷的一下紅了，汗珠子滾落下來，他那個急呀??

“老師，”班長站起來，怯怯地說，“你讓說那個詞的馬六同學今天請假了，我們想說，又不能說??”“嗯”全班學生一起點頭。

可想而知，這堂公開課效果會怎樣。

精美的導課藝術，像磁石深深把學生吸引住，像金鑰悄然開啟學生的思維。能集小學生的注意力，激發學生的學習情趣，調動學生的求知欲望，使學生急于探尋書本知識，樂于學習、探究和創新。

參考文獻：

王寶大等：《導入技能結束技能》，人民教育出版社。盛麗：《漫談導入新課的技巧》，教法研究。

《人民教育》編輯部編著：《新課程優秀教學設計與案例》，海南出版社。傅建明：《教育原理與教學技術》，廣東教育出版社。

韓和鳴：《蘇霍姆林斯基的教學方法和藝術》，河南大學出版社。

第四篇：大堂經理服務導入課題規劃

北京瀚納德管理顧問有限公司010-51297372商業銀行大堂經理服務技能與品質提升

第一部分角色定位

一、網點人員構成圖：

二、其他銀行大堂經理的作用與角色分工

三、大堂經理的工作及其表現

四、大堂經理工作的核心定位：

五、大堂經理的工作目的和價值：

六、大堂經理角色定位

七、大堂經理工作內容和業務范圍

第二部分網點轉型

一、迎接客戶體驗時代

二、商業銀行營業網點內部布局的最新變化

三、銀行網點服務現狀

四、銀行網點轉型的內容和要素

五、國內網點轉型發展趨勢：舉例說明

六、從結算型向服務營銷型轉變

七、客戶體驗時代的銀行形象大使

第三部分服務先行

一、服務的含義

二、服務的特性：

三、服務的方法與技巧

四、如何讓客戶滿意

五、客戶到銀行的需求有哪些

六、大堂經理首問責任制

第四部分溝通無限

一、客戶滿意的溝通技巧

1、什么是滿意的溝通

2、提問技巧

3、學會傾聽

4、怎樣說比說什么更重要

5、確認的重要性

二、溝通時的注意事項三、五位一體的溝通技巧

專業專注力量成就

四、幾種疑難問題的溝通處理的話術與要點

第五部分魅力服務

一、何謂禮儀

二、營銷、服務、禮儀的關系

三、微笑的魅力價值與訓練

四、儀容的金融行業標準

面部、口部、體味、發部、女性淡妝

五、儀表的金融行業標準

服裝的搭配、領帶和絲巾、紐扣禮儀、鞋襪標準、注意事項

六、金融行業儀態標準

1、眼神

2、站立的標準

3、如何行走的得體

4、蹲、坐的不同情形

5、手勢的幾種用法

6、鞠躬禮的正確表達

第六部分接待、分流、禮送

一、大堂經理接待禮儀

1、三A原則

2、首輪效應

3、親和效應

4、零度干擾

5、末輪效應

6、大堂經理言談禁忌及規范用語

二、服務禮儀規范用語

三、分流引導時機

四、咨詢服務

1、日常業務辦理咨詢

2、產品賣點咨詢

3、產品價格咨詢

五、大堂經理服務經典語錄：

六、主動相迎的最佳時機

七、接待客戶主動相迎原則

八、主動相迎的用語

九、客戶離開時的服務用語

第七部分服務補救及投訴處理

一、服務補救

1、服務補救的涵義：

2、雖然不滿也不投訴的原因

3、銀行服務業的“漏桶”現象

4、服務補救與抱怨處理系統

5、服務補救的程序

6、服務補救質量的衡量指標

二、服務投訴處理

1、什么是客戶投訴

2、客戶投訴的心理分析

二、抱怨投訴處理

三、客戶投訴類型、原因及需求

四、客戶不滿的原因

五、大堂經理處理投訴的原則和要點

六、大堂經理處理現場投訴的主要技巧

七、主要投訴類型一般處理指引與典型案例評析

1、銀行引發的投訴

2、客戶引發的投訴

3、第三方引發的投訴

八、特殊客戶投訴處理技巧

1、特殊客戶投訴的類型

2、難纏客戶的心理類型和投訴原因分析

3、現場解決投訴處理示范

九、突發事件的處理

1、突發事件的類型和特點

2、突發事件的影響

3、典型突發事件的處理流程和注意事項

4、典型情景處理的步驟

A網絡系統故障：

B客戶丟失錢物：

C媒體曝光：

D網絡系統故障：

E搶劫事件的應急處理

F火災事件處理流程

第八部分營銷挖掘

一、尋找營銷時機并介入

二、探尋客戶需求

三、潛在客戶推薦及產品推介

四、大堂經理的服務營銷

1、大堂經理勝任“ASK”模型

2、典型客戶類型

3、顧客購買決策過程

4、客戶需求和介紹信息

5、了解客戶需求的方法

6、優質服務就是利潤

第九部分情緒管理--解壓秘籍

北京瀚納德管理顧問有限公司

第五篇：第3、4課 圖片與音頻導入 教案

第3、4課 圖片與音頻導入

【教學目標】

【教學重、難點】

【教學過程】

一、回顧：（15分鐘）

（請1位同學上講臺演示創建文字元件，其他同學觀看！）

1、創建文字元件：新建元件，類型為“圖形”，名字為“ 高中生活”，舞臺中輸入文

字： “高中生活，美在二中”，調整文字位置、大小、顏色，返回場景 1。

2、更改圖層1的名字為“文字”，選擇“文字”圖層第 1 幀，加入“高中生活”元

件到舞臺，選擇變形工具調整大小。

選擇第 20 幀，插入關鍵幀。選擇第40幀，插入關鍵幀。選擇第 1 幀，并設置 ALPHA 為 0%。，選擇第40幀，并設置 ALPHA 為 0%。重點：圖片及音頻的導入 難點：元件的編輯及應用

1、回顧文字元件創建，掌握圖片元件的創建;

2、掌握圖片和音頻的導入，及元件旋轉、透明度、縮放等效果；

3、了解引導層的應用，掌握文檔屬性的更改；

在1到20幀之間任選擇一幀，屬性中，選擇補間“動畫”，在20到40幀之間任選

二、新課1（25分鐘）：（先到網站上把素材下載過來）

3、創建圖片元件 : 方法：“ 插入”菜單——新建元件，類型為“圖形”，命名為“背

景”,選擇“文件”菜單——導入到舞臺，找到“張三.jpg ”。以同樣的方 法創建 :“鳥兒”、“白云”等圖形元件，圖片為“鳥兒.jpg ”、“白云.jpg ”； 擇一幀，屬性中，選擇補間“動畫”。Enter鍵測試效果

（其他同學點評該同學的做法是否正確，然后其他同學也做該過程回顧元件）

4、創建圖層： 返回場景 1，更改“圖層 1 ”為“背景”，再新建 2 個圖層，分

別命名為“白云”、“鳥兒”；

5、導入背景元件： 選擇“背景”圖層第 1 幀，加入“背景”元件到舞臺，調整大海 大小，（選擇任意變形工具，或屬性中更改大小），不能比舞臺大。

（思考：能不能調整舞臺大小？）。

6、導入鳥兒元件： 選擇“鳥兒”圖層第 1 幀，加入“鳥兒”元件舞臺，調整鳥兒大

小； 選擇第 20 幀，插入關鍵幀，把鳥兒向右移動到適當的位置； 選擇第 40 幀，插入關鍵幀，把鳥兒向右下角移動到適當的位置；

在1到20幀之間任選擇一幀，屬性中，選擇補間“動畫”，在20到40幀之間任

選擇一幀，屬性中，選擇補間“動畫”。Enter鍵測試效果

（思考：能不能讓鳥兒在 20 幀到 40 幀慢慢的旋轉掉下來？）

三、新課2（30分鐘）

8、從網站中下載自己上次的作業，雙擊打開源文件“自己的名字.fla”，并下載素材；

9、導入白云元件： 選擇“白云”圖層第 1 幀，加入“白云”元件到舞臺，調整白云

大小； 選擇第 20 幀，插入關鍵幀，把白云向左移動一點；設置 ALPHA 為 90% ； 選擇第 40 幀，插入關鍵幀，把白云再向左移動一點。設置 ALPHA 為 50% ；

7、本節課完成或未完成的，先保存，“文件”菜單——保存——位置在“桌面”—— 輸入“自己的名字.fla”，確定保存，并上交到網站上。

在1到20幀之間任選擇一幀，屬性中，選擇補間“動畫”，在20到40幀之間任選擇 一幀，屬性中，選擇補間“動畫”。Enter鍵測試效果

10、創建“魚兒”元件（步驟如3）：導入“魚兒”元件到舞臺（步驟如9）。

11、創建引導層：點擊“添加引導層”，選擇引導層第1幀，選擇“鉛筆工具”，在舞

臺上畫出任意一條曲線，選中魚兒圖層第1幀，選擇“選擇工具”，選擇魚兒的變 形點，移動魚兒到曲線上，選擇魚兒圖層第40幀，選擇魚兒的變形點，移動魚兒 到曲線上。（如果有時間，也可以為鳥兒添加引導層）

12、創建新圖層，命名為“音樂”，選擇“文件——導入到庫”，選擇“音樂”圖層第 1幀，拖動音樂到舞臺。設置屬性：同步方式為：數據流。

保存：文件菜單——保存——張三學校__魅力.fla ； 文件菜單——導出影片，命名為“張三學校__魅力.swf”。

四、總結（10分鐘）

1、挑選2件作品，一起欣賞上，并打開源文件，觀看做法；

2、挑選1件作品（去學生名字），講解元件創建好后返回場景的問題、引導層位置出 錯的問題、音頻導入該屬性的問題；

3、如何讓鳥兒飛的自在和魚兒游的自然，需要怎么辦？下節課解決。