第一篇：送孟浩然之廣陵案例分析

5.我的教學(xué)故事

故事表達(dá)

不久前，執(zhí)教了古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，對(duì)該古詩的教學(xué)設(shè)計(jì)了“讀——釋——悟——拓”的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以“讀”奠基礎(chǔ)，以“釋”解詩意，以“悟”展個(gè)性，以“拓”促提升，收到了理想的教學(xué)效果。特別是“悟”這一環(huán)節(jié), 我引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)融入詩的意境，從而領(lǐng)悟詩中的形象和情感。

以下是教學(xué)片斷：

1.讀一二行，你看到了什么畫面？（隨機(jī)點(diǎn)撥：故人、西辭、黃鶴樓 下?lián)P州 煙花三月）2.煙花三月，那是春意盎然的時(shí)節(jié)。想去看看嗎？邊看邊想有哪些優(yōu)美的詞語可以描繪這美麗的景色。

哪個(gè)同學(xué)更厲害能用詩句來形容這美妙的春天？指名說，教師相機(jī)導(dǎo)讀。3.讀三四行，你看到了什么畫面？隨機(jī)點(diǎn)撥。

⑴孟浩然的船走了。可李白還在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么啊？（孤帆）孤帆怎么了?孤帆已經(jīng)走到哪兒啦?為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢？

⑵孟浩然的孤帆漸漸遠(yuǎn)去，漸漸消失了。李白還在看什么啊？（江水）哪個(gè)詩句告訴我們？(唯見)只能看見江水了為什么李白還不離開啊？這又是怎樣的情啊？（依依惜別、難分難舍）

感情朗讀。

4.望著這”孤帆遠(yuǎn)影”, 此時(shí)李白的心中在想些什么呢？

5.帆盡了可情未盡啊！此時(shí)，李白一定有千言萬語想對(duì)孟浩然說。

出示：故人的船已漸漸遠(yuǎn)去，李白不禁想：————

指名說。

具體分析

古人云：“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。”在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過品讀詩句想象詩中蘊(yùn)藏的意境，領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的情感。

1.展開“想象”悟詩境

詩不像小說，它不可能按照生活發(fā)展的過程鋪敘開去。詩，是詩人在生活中拮取的幾個(gè)最有感觸的畫面，用凝練的語言、充沛的情感以及豐富的想象來高度集中的表現(xiàn)社會(huì)生活和人的精神世界。入境，是讀古詩的根本。但要體驗(yàn)古詩的意境并非易事，在很多時(shí)候“詩”的含義是只可意會(huì)，不可言傳。與其由教師來生硬地講解、灌輸，不如在教學(xué)中引入相關(guān)的詩句，進(jìn)行內(nèi)容重組，比較閱讀，體會(huì)其中的意境，會(huì)收到意想不到的效果。在教學(xué)中，我讓學(xué)生觀看煙花三月、春意盎然的瘦西湖的課件，讓學(xué)生邊看邊想有哪些優(yōu)美的詞語可以描繪這美麗的景色，哪些詩句來形容這美妙的春天？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“春暖花開、萬物復(fù)蘇、萬紫千紅、風(fēng)和日麗、和風(fēng)細(xì)雨、鳥語花香、鶯歌燕舞……不知細(xì)對(duì)誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀；天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無；碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳……”，最后我讓學(xué)生把想到的這些景物組合起來，讓學(xué)生感受到煙花三月是個(gè)萬紫千紅，繁花似錦的季節(jié)，從而與詩人產(chǎn)生共鳴，不知不覺地進(jìn)入詩人所描繪的意境中。

2.抓住“詩象”悟詩情

古詩詞教學(xué)的重點(diǎn)不是理解詩句的字面意思，而是領(lǐng)悟詩句背后所蘊(yùn)含的情味和意蘊(yùn)。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后隱藏的那份情、那種味呢？我認(rèn)為抓住“詩象”這一中介，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其產(chǎn)生移情和共鳴，讓學(xué)生驅(qū)動(dòng)想象，引起聯(lián)想，由此及彼，來再現(xiàn)、豐富作品中的形象，就能與詩人心同此情，意同此理。

在教學(xué)中，我先抓住“煙花三月”這一個(gè)“詩象”，想像美輪美奐的畫面，讓孩子們沉醉于繁花似錦、楊柳如煙的瘦西湖的美景中；后抓住“孤帆遠(yuǎn)影” 這一個(gè)“詩象”，引導(dǎo)學(xué)生想象：“看到帆船漸漸遠(yuǎn)去，李白會(huì)想什么？”片刻的沉思之后學(xué)生踴躍發(fā)言。有的說，“李白想起兩人游山賞月、飲酒賦詩、促膝談心的情景”，有的說：“李白想以后你就孤孤單單的一個(gè)人了，你會(huì)多么寂寞啊！”；有的說：“浩然兄，一路平安，早日來信”。還有的說：“浩然兄，這次遠(yuǎn)去，不知何時(shí)再與你相見？”??詩是最具想象力的，想象賦予詩詞血和肉，想象賦予詩詞靈動(dòng)的生命。只有當(dāng)簡(jiǎn)潔、晦澀的詩句通過學(xué)生的想象生成為一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，一首首動(dòng)人的旋律，一幕幕感人的情景時(shí)，學(xué)生才能置身于其中，與詩人同想，與詩人同憂，與詩人同悲，與詩人同恨，與詩人同喜。于是，隱藏在詩句背后的那種情那種味，就在“象“的引領(lǐng)下，噴薄而出??

第二篇：送孟浩然之廣陵

《送孟浩然之廣陵》 李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流。

作品賞析這是送別詩，寓離情于寫景。首句點(diǎn)出送別的地點(diǎn)：一代名勝黃鶴樓；二句寫送

別的時(shí)間與去向：“煙花三月”的春色和東南形勝的“揚(yáng)州”；

三、四句，寫送別的場(chǎng)景：目送孤帆遠(yuǎn)去；只留一江春水。詩以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長(zhǎng)江為

背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開闊，情絲不絕，色彩明快，風(fēng)流倜儻的詩

人送別畫。“煙花三月下?lián)P州”，蘅塘退士評(píng)曰：“千古麗句”。在理。

第三篇：送孟浩然之廣陵

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)讀5個(gè)生字，學(xué)會(huì)4個(gè)生字，理解詩句的意思，體會(huì)詩人送別朋友依依惜別的情感。

2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詩句的情味，通過想象和移情體驗(yàn)，感受詩的情緒和意象。

3、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、理解詩句的意思，體會(huì)詩人送別朋友依依惜別的情感，有感情的朗讀古詩。

2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詩句的情味，通過想象和移情體驗(yàn)，感受詩的情緒和意象。

教學(xué)過程：

課前：播放歌曲《送別》，背送別古詩，如《贈(zèng)汪倫》等。

一、揭題、解題

1、師導(dǎo)入：自古人生重離別，自古人生又傷離別，在我們祖國(guó)的文化瑰寶——詩詞當(dāng)中，歷朝歷代的贈(zèng)別送行的詩文不可計(jì)數(shù)，今天我們來學(xué)習(xí)一首堪稱“送別詩”的經(jīng)典之作——學(xué)生讀題（課件）。

2、板書課題。題目很長(zhǎng)，一起寫課題。板書“黃鶴樓”讀準(zhǔn)“鶴”，除“黃鶴”外，還見過什么鶴？ “孟（mèng）”“浩”是生字，和老師一起寫，組詞。“陵”也是生字，范寫。

3、讀題，讀了課題，你知道了什么？

⑴簡(jiǎn)介黃鶴樓，出示黃鶴樓圖片。⑵簡(jiǎn)介孟浩然。⑶“之”的意思。

⑷廣陵，即揚(yáng)州。揚(yáng)州風(fēng)景優(yōu)美，繁華熱鬧，是當(dāng)時(shí)人們非常向往的地方。

4、連起來說說題意。

二、初讀感知，明確任務(wù)。

1、這首詩寫了什么內(nèi)容呢？朗讀古詩。學(xué)習(xí)生字“辭”“唯”組詞，說說意思。再讀古詩。

2、這首詩已經(jīng)會(huì)讀，甚至?xí)沉耍挥脤W(xué)了嗎?我們應(yīng)該學(xué)什么？

出示學(xué)習(xí)古詩的三大步驟。（紙條出示）解詩題，知作者。抓字眼，明詩意。多誦讀，悟詩情。

第一步，我們剛剛解決，這節(jié)課我們的任務(wù)：還要抓住字眼，了解詩的大意，體會(huì)詩的意境，讀出詩的節(jié)奏、韻味，感悟詩的情感。

四、再讀詩文，讀出畫面，讀出意境。

1、你讀懂了嗎？你可以抓住哪些字眼，讀出哪些畫面？哪里？怎么樣？誰在說什么？在做什么？學(xué)生同桌交流。

2、古詩語言精練，詩中有畫，詩中含情。出示一二行，這里，你讀出了怎么樣的畫面？

3、板書“黃鶴樓”。在黃鶴樓里，兩個(gè)朋友會(huì)干些什么，說些什么？我是孟浩然，你是李白，你會(huì)對(duì)我說什么？（黃鶴樓里，傾訴情感：惜別、羨慕、牽掛等。）

4、板書“煙花”。看到詩人寫的“煙花”，你又仿佛看到什么? 這里有武漢、揚(yáng)州煙花三月的圖片（課件顯示春景）。這煙花三月是怎樣的三月？可以用什么詞語來形容？（煙霧迷蒙、繁花似錦、草翠花開、柳綠花紅、鶯歌燕舞、楊柳拂堤??）李白這時(shí)有心情賞春?jiǎn)幔吭娙伺c好友在春意盎然、繁華似錦的陽春三月，在這天下名勝黃鶴樓分別，心情怎樣？指導(dǎo)朗讀前二行，讀出心情、感受來。

5、讀后兩行。“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的“孤帆”是什么意思？這里你讀出怎樣的畫面？船漸漸離開碼頭，剛才還是大大的船，船漸行漸遠(yuǎn)，變成了小小的帆，不久只剩下一點(diǎn)影了，最后英姿也沒有了，只有一江江水向東流。這時(shí)，李白這邊是怎樣的情景？表演李白對(duì)孟浩然喊些什么，他對(duì)江水喃喃自語，又說些什么？板書“孤帆”“長(zhǎng)江”。李白是偉大的詩人，同意嗎？但是再偉大的詩人也有出錯(cuò)的時(shí)候呀！你看，“孤帆”!長(zhǎng)江是我國(guó)第一大河，當(dāng)時(shí)又正值大唐“開元盛世”，從湖北武漢東去江蘇揚(yáng)州，沿江皆是繁華之地，江面上船只來來往往，目不暇接，怎么會(huì)只有一條船呢？看來李白一定寫錯(cuò)了。對(duì)此，你有什么意見？

透過一個(gè)“孤”字，還讓你看到、聯(lián)想到什么，（李白只看到孟浩然的船，他的目光只注視著孟浩然的船。只看著那只船，看到那只船漸行漸遠(yuǎn)，漸行漸遠(yuǎn)，然后消失在天的盡頭，可見他們的感情非常深厚。）

7、是啊！這個(gè)孤字，充分表達(dá)了李白對(duì)孟浩然的敬佩和感情的深厚。這真是：過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然啊！以后，我們讀名家名篇的時(shí)候，就要抓住有疑問之處，仔細(xì)揣摩，仔細(xì)推敲，也許，你就會(huì)有別樣的發(fā)現(xiàn)。

8、出示背景資料：李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正當(dāng)年輕快意的時(shí)候，比李白大十多歲的孟浩然，這時(shí)已經(jīng)非常有名。李白對(duì)他崇拜得不得了，可以說，孟浩然算是李白的良師益友。李白從孟浩然那里獲益良多。他給李白的印象是陶醉在山水之間，自由而愉快，李白也是那樣一個(gè)浪漫、愛好游覽的人，倆人志同道合，趣味相投，因此李白對(duì)孟浩然極為推崇。）

9、李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭。（學(xué)李白的《贈(zèng)汪倫》，作詩：滾滾長(zhǎng)江滔滔水，不及李白送我情。）朗讀后兩行，讀出依依惜別情。

10、有感情地朗讀整首詩，體會(huì)詩的意境。這首詩沒有一個(gè)情字，卻處處透露出情來。詩人怎么寫出來的？這種方法叫借景抒情，通過黃鶴樓、煙花、長(zhǎng)江、孤帆等景表達(dá)了濃濃的友情。有感情地朗讀。（比賽讀、指名讀，背誦）

11、同學(xué)們，孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，船盡了，消失了。他們之間就這樣“盡”了嗎？“不盡”的又是什么？

12、李白對(duì)孟浩然情深意重，后來還寫了一首詩《江下行》。出示古詩，朗讀，說說詩所表達(dá)的感情。

四、課外延伸：

1、表演詩中描繪的場(chǎng)景。

2、搜集并閱讀有關(guān)友人送別的詩歌，體會(huì)詩人的感情。

送元二使安西

教學(xué)目的：

1．認(rèn)識(shí)2個(gè)生字, 會(huì)寫2個(gè)生字（舍、君）2．有感情地朗讀課文, 背誦課文。

3．感悟詩歌的內(nèi)容, 想象詩歌所描繪的情景, 體會(huì)朋友之間的深厚友誼。4．激起對(duì)祖國(guó)詩歌的熱愛之情, 培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)：

1．引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)局的意思。

2．想象詩歌中所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)課時(shí)：1 課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備

課件、學(xué)生收集送別詩 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1．師：同學(xué)們, 你們還記得《贈(zèng)汪倫》這首詩嗎?誰來背一背？（生背誦《贈(zèng)汪倫》）2．師：誰來說說這首詩的作者李白為什么寫這首詩。（因?yàn)槔畎滓丶亦l(xiāng)去了，汪倫很舍不得他，親自來送他，李白很感激汪倫）

3．師：從古到今，人們?cè)陔x別的時(shí)候總是特別的難過。今天，讓我們一起回到唐朝去，再次見證一段深厚的友誼吧。4．師板書課題。（20 送元二使安西）

二、學(xué)習(xí)古詩

（一）復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古詩的方法：

師：誰還記得學(xué)習(xí)古詩的三大步驟？ 1．解詩題，知作者。2．抓字眼，明詩意。3．多誦讀，悟詩情。

師：你們的記性都很好。現(xiàn)在，讓我們根據(jù)學(xué)習(xí)古詩的這三大步驟，來學(xué)習(xí)這首古詩。

（二）自主合作學(xué)習(xí)古詩 1．解詩題，知作者。

（1）師：通過預(yù)習(xí)，誰來說說這首詩的題目應(yīng)該怎么解釋？

送元二使安西

送：送別 元二：王維的好朋友 使：出使 安西：安西都護(hù)府（2）強(qiáng)調(diào)題目讀法 送元二/使安西（3）齊讀課題。

（4）師：王維的好朋友是元二，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，李白送別的故人是誰啊？（孟浩然）

（5）師：同學(xué)們的記性真好，現(xiàn)在誰再來介紹一下作者王維的生平呢？

（王維 701-761），字摩潔，蒲州（今山西永濟(jì)縣）人。通音樂，工書畫。唐代著名詩人。

2．抓字眼，明詩意。

（1）師：知道了詩題和作者，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)學(xué)古詩的第二個(gè)步驟，四人小組合作學(xué)習(xí)這首古詩，可以用鉛筆在旁邊做批注，寫下你們的解釋或感受。（2）四人小組合作學(xué)習(xí)。（3）匯報(bào)。

渭城朝雨浥輕塵，渭城（字眼，點(diǎn)明地點(diǎn)）：秦時(shí)咸陽城，漢改渭城，在長(zhǎng)安西北，渭水北岸。朝（字眼，點(diǎn)明時(shí)間）：早上（同朝辭白帝彩云間）浥：濕潤(rùn)（注意字型）

輕塵：塵埃（注意“塵”字的“小”沒有勾）解釋：渭城早上的雨濕潤(rùn)了道路上的塵埃。客舍青青柳色新。客舍：旅店。新：煥然一新。

解釋：旅店外的綠柳被雨水沖洗得煥然一新。

師小節(jié)：這一句詩都是描寫作者當(dāng)時(shí)所看到的景物。勸君更盡一杯酒，勸：請(qǐng)。

君：對(duì)人的尊稱，表示“你”的意思。更盡：再飲完。

解釋：請(qǐng)你再喝完一杯酒。

師：從這句詩中，你看見了什么？感受到什么？（王維和元二喝了好幾杯酒卻還沒離開，看出他們依依不舍）西出陽關(guān)無故人。西：向西行走。故人：老朋友。

陽關(guān)：在今甘肅省敦煌縣西南，是古代通西域的要道。

解釋：等你西行出了陽關(guān)就再也沒有一個(gè)交情深厚的老朋友了。

師小結(jié)：從這一句詩你體會(huì)到什么？（詩人與好朋友的依依惜別之情）3．多誦讀，悟詩情

（1）復(fù)習(xí)誦讀方法。

師：剛才我們學(xué)習(xí)了古詩，了解了古詩的大意，接下來請(qǐng)同學(xué)自己帶上感情，把這首古詩美美地讀一讀，能背誦的同學(xué)就背下來。

師：學(xué)完古詩，應(yīng)該做什么呢？（多誦讀，悟詩情）誰還記得誦讀古詩的方法有幾種？（小組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦??）

（2）現(xiàn)在，就請(qǐng)你們用自己喜歡的方式，以四人小組為單位，有感情地朗讀這首古詩，朗讀的時(shí)候不要影響其他小組。

（3）匯報(bào)：哪個(gè)小組愿意有感情地讀一讀這首古詩？

（4）讓我們一起有感情地讀一讀這首詩，可以帶上自己的動(dòng)作。

三、練習(xí)

比比誰的反應(yīng)快

1．___________________, 客舍青青柳色新。2．使：________。

3．浥這個(gè)字讀________。4．柳樹的顏色是________。

5．古詩前兩句是寫景還是寫送別的? 6．這首古詩表達(dá)了作者什么樣的感情? 同學(xué)們反應(yīng)都很快, 有興趣的下課后自己出幾道題目考考自己的好朋友。

四、課外拓展

你們還記得以前學(xué)過的送別詩嗎?（生自己說說以前學(xué)過的或讀過的送別詩）今天我們學(xué)習(xí)又學(xué)了一首送別的詩，這里還有幾句送別的詩句，讓我們一起讀一讀。

莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。高適《別董大》

寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆Ｂ尻栍H友如相問，一片冰心在玉壺。王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

五、總結(jié)

一首簡(jiǎn)短的古詩, 往往包含著詩人的不同感情, 希望同學(xué)們課后能自己找?guī)资坠旁妬矸磸?fù)誦讀, 感受作者的思想感情。

六、作業(yè)

1．有感情地朗讀古詩。2．生字書寫本。

3．背誦、默寫這首古詩。

搭石

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．會(huì)認(rèn)“譴、惰、俗”等七個(gè)字，會(huì)寫“洪、暴、猛”等11個(gè)字。

2．積累文中喜歡的句子。

3．感情朗讀課文，感受文中體現(xiàn)出的鄉(xiāng)親們美好的情感。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、揭題質(zhì)疑：

請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀課題，你有什么問題嗎？（學(xué)生可能會(huì)提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石頭？為什么要搭石頭等相關(guān)問題）教師針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行歸納，整理出幾個(gè)主要問題。

二、請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，并且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號(hào)。

1．指名讀課文，相機(jī)出示“譴責(zé)、俗語、協(xié)調(diào)有序、人影綽約”等詞，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音記住字形，理解一部分詞語意思。

2．誰來讀一讀你已經(jīng)讀懂的句子或者自然段？

3、讀了課文，你知道了什么？

三、學(xué)習(xí)第一段

1、把課文翻到103頁，請(qǐng)你快速地讀讀課文，從文找一找：

什么叫搭石？再想一想，這些搭石給你留下了怎樣印象？

2、學(xué)生自由讀課文。

3、交流：什么叫搭石？（出示：進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。）

4、那如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們是怎樣過小溪的呢？生：脫鞋綰褲

什么叫脫鞋綰褲？“山洪”你是怎么理解的？為什么山洪過后，人們就要脫鞋綰褲了呢？

5、山洪過后，小溪的水漲高了，人們出工必須——，收工必須——，趕集必須——，訪友也必須——。一次又一次的脫鞋綰褲，你覺得怎么樣？（麻煩、辛苦、不方便）所以過小溪必須得依靠這些搭石了。了解了這些，我們?cè)賮碜x一讀什么是搭石。（齊讀）

那了讀了課文，這些搭石給你留下了什么印象呢？

板書：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

第二課時(shí)

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出搭石。

1、上節(jié)課，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《搭石》這篇課文，知道了作家劉爺爺?shù)募亦l(xiāng)是個(gè)非常美麗的地方。你瞧，這就是那個(gè)美麗的地方，你能簡(jiǎn)單地向大家介紹一下那里的風(fēng)景嗎？（那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但最讓劉章爺爺難忘的還是那平凡而又普通的搭石。）

2、今天這節(jié)課，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)美麗的地方，一起去走走搭石吧。

二、圍繞風(fēng)景，自主尋美。

1、想不想一起去欣賞這道美麗的風(fēng)景呀？那我們就跟著家鄉(xiāng)的人們一起去走走搭石吧。我們有一句話叫“不動(dòng)筆墨不讀書”，默讀課文2—4自然段，劃一劃課文中寫家鄉(xiāng)人們?cè)鯓幼叽钍木渥樱傧胂肽鞘窃鯓拥囊粋€(gè)畫面。

2、自劃句子，默讀思考。

3、交流。

第一句：“上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。

1、讀一讀。

2、老人在干什么？他為什么要這樣做？他當(dāng)時(shí)可能想到了些什么呢？

3、這是一位什么樣的老人呀？

第二句：“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

1）（“一行人”變紅）“行”是個(gè)多音字，在這里讀“xing”，它還有一種讀音念“hang”,句子中的一行人指的是在搭石上行走的一個(gè)接著一個(gè)的行人。

齊讀兩遍。

2）你從哪個(gè)詞中看出這些在搭石上行走的人動(dòng)作很有節(jié)奏？

板書：協(xié)調(diào)有序

什么叫“協(xié)調(diào)有棄”？怎樣的動(dòng)作才算協(xié)調(diào)有棄呢？（用書上的句子說說）

3）老師也想和你們來合作一下，看看我們的行動(dòng)是不是也能做到協(xié)調(diào)有序？

（師生配合讀一讀這一段話。）

4）沒有人踩腳，沒有人摔跤，更沒有人落入水中，是不是有人在指揮他們呀？（沒有）也沒有人在指揮，但他們卻配合得那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫協(xié)調(diào)有序。

5）你還從哪些詞中體會(huì)到這幅畫面的美呢？（“清波漾漾、人影綽綽”變紅）你覺得這兩個(gè)詞描繪的是怎樣的一幅畫面呢？

誰來讀讀最后一句話。

6）呀，真美，這既是一幅優(yōu)美的畫，也是一首優(yōu)美的詩，我們請(qǐng)全體女孩子來讀讀這段話。你們的朗讀清新、甜美，把我們帶進(jìn)了如詩如畫的境界，讓我們真的體會(huì)到了這搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

第三句：“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。”

（1）一行人走搭石，是美麗的風(fēng)景，如果兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石，又是怎樣的一種情景呢？

（2）齊讀這一句，同桌商量，練習(xí)表演。

（3）請(qǐng)兩個(gè)上臺(tái)表演，品議。

（4）家鄉(xiāng)的人們每天都生活在大山里，每天要過小溪，走搭石，從兩人面對(duì)面地走搭石這幅畫面中，我們看到了家鄉(xiāng)人們的謙讓，人與人之間的友好相處，我們請(qǐng)男孩子把這幅謙讓，友好的畫面帶給我們。（男孩子讀一讀）

第四句：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當(dāng)然后事。

1）那如果是老人來走搭石，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面呢？（出示句子，“伏下身子”變紅）齊讀兩遍。你們能做做這個(gè)動(dòng)作？（請(qǐng)學(xué)生在座位上做動(dòng)作）

2）原來是這樣，老人就可以舒舒服服地趴在你背上，輕輕松松地過小溪了。那么到了對(duì)岸，你需要老人向你道謝嗎？為什么？

板書：理所當(dāng)然

3）聽了你們的回答，老師在想：這位老人年輕時(shí)，也一定伏下身子背過老人過河，因?yàn)樗堰@當(dāng)作是————，而當(dāng)這位年輕人老了以后，才會(huì)有另外的年輕人伏下身子背他過河，因?yàn)槿藗兌及堰@看成是——-（指著板書說：理所當(dāng)然）

4）從伏下身子、理所當(dāng)然這些詞語的描寫中，我們看到了家鄉(xiāng)人們身上尊老愛老的美德，確實(shí)，這些老實(shí)是很值得我去去尊敬的。（讀第一句話）

是呀，搭石是平凡而又普通的，但是我們從家鄉(xiāng)人們走搭石的一幅幅生動(dòng)的畫面中，看到了家鄉(xiāng)人的善良、淳樸，看到了家鄉(xiāng)人們的友好，謙讓，看到了家鄉(xiāng)人們的尊老，愛老，這是留給我們最美的風(fēng)景。所以說，搭石，構(gòu)成了——————。

5）配樂朗讀課文第2——4自然段。

四、激發(fā)想象，練習(xí)說話。

1、小小的搭石，給作者留下了那么多的回憶，一行人走搭石的協(xié)調(diào)有序，兩個(gè)人面對(duì)面走搭石的友好謙讓，年輕人背老人過搭石的理所當(dāng)然，都是一個(gè)個(gè)美麗的小故事。搭石上發(fā)生的故事是不是只有這些，還會(huì)有誰從搭石上走過，還會(huì)有怎樣的故事給我們留下美好的畫面呢？

2、發(fā)揮你的想象，先想一想，再寫一寫。

3、小練筆：假如

4、交流。

五、總結(jié)本課，布置任務(wù)。

1、也許有一天，這條小溪上會(huì)架起橋，修起路，也許有一天，家鄉(xiāng)小溪上的搭石會(huì)永遠(yuǎn)地消失了，但人們走搭石時(shí)留下的一幅幅優(yōu)美的畫面，卻深深地留在了每一個(gè)人的心里，因?yàn)?/p>

出示最后一段（齊讀）

2、布置作業(yè)：美，存在于我們的生活中，這篇課文的作者劉章爺爺從生活中不起眼的小事中發(fā)現(xiàn)了美，我們也來做個(gè)生活中的有心人，細(xì)心觀察一下周圍的人和事，看看誰也能從平凡的小事中發(fā)現(xiàn)美。

六、課堂延伸，深化提高

最后，伴著“愛的奉獻(xiàn)”的樂曲，師生共同走搭石離開課堂。10

第四篇：送孟浩然之廣陵

送孟浩然之廣陵·李白|注釋|翻譯|賞析|講解

【作品簡(jiǎn)介】

《送孟浩然之廣陵》由李白創(chuàng)作，被選入《唐詩三百首》。這是送別詩，寓離情于寫景。首句點(diǎn)出送別的地點(diǎn)：一代名勝黃鶴樓；二句寫送別的時(shí)間與去向：“煙花三月”的春色和東南形勝的“揚(yáng)州”；

三、四句，寫送別的場(chǎng)景：目送孤帆遠(yuǎn)去；只留一江春水。詩以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長(zhǎng)江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開闊，情絲不絕，色彩明快，風(fēng)流倜儻的詩人送別畫。“煙花三月下?lián)P州”，蘅塘退士評(píng)曰：“千古麗句”。

前兩句“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州”寫作者在黃鶴樓向老朋友浩然辭別,辭別的時(shí)間是春光爛漫的三月,老朋友坐船順流直下到揚(yáng)州去。這是送別的具體實(shí)情,是敘事描寫,是客觀情感。更多唐詩欣賞敬請(qǐng)關(guān)注“習(xí)古堂國(guó)學(xué)網(wǎng)”的唐詩三百首欄目。

【原文】

《送孟浩然之廣陵》 作者：李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流。

【注解】

1、黃鶴樓：中國(guó)著名的名勝古跡，故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，背靠蛇山，俯臨長(zhǎng)江，雄偉壯觀。傳說三國(guó)時(shí)期的費(fèi)祎于此登仙乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。

2、之：往，去。

3、廣陵：揚(yáng)州的舊名。

4、故人：老朋友，這里指孟浩然。其年齡比李白大，在詩壇上享有盛名。李白對(duì)他很敬佩，彼此感情深厚，因此稱之為“故人”。

5、西辭：黃鶴樓在廣陵的西面，在黃鶴樓辭別去廣陵，所以說“西辭”。

6、煙花：指柳如煙、花似錦的明媚春光。

7、碧空盡：在碧藍(lán)的天際消失。盡：沒了，消失了。

碧空：一作“碧山”。陸游的《 入蜀記》云：“八月二十八日訪黃鶴樓故址，太白登此樓送孟浩然詩云：‘孤帆遠(yuǎn)映碧山盡，惟見長(zhǎng)江天際流。’蓋帆檣映遠(yuǎn)，山尤可觀，非江行久不能知也。”

8、下：沿江順流而下。

9、盡：消失。

10、唯見：只能見到。

11、天際：天邊。

【韻譯】

老朋友孟浩然，辭別西楚的黃鶴樓；陽春三月煙花如海，他去游歷揚(yáng)州。一葉孤舟，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地消失在碧空盡頭；只見浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江，向天際奔流！

【翻譯】

春光燦爛，知心朋友揚(yáng)帆啟程，詩人站在樓上，凝望孤帆漸漸遠(yuǎn)去，直到它完全隱沒在青天綠水之中。最后只見滾滾江水流向天邊，詩人的感情也隨著江流而起伏。

【寫作背景】

唐玄宗開元十三年（公元725年），李白乘船從四川沿長(zhǎng)江東下，一路游覽了不少地方。在襄陽（今湖北襄樊），他聽說前輩詩人孟浩然隱居在城東南的鹿門山中，特地去拜訪他。孟浩然看了李白的詩，大加稱贊，兩人很快成了摯友。孟浩然熱情地款待李白，并留他住了10多天。

公元730年陽春三月，李白得知孟浩然要去廣陵（今江蘇揚(yáng)州），便托人帶信，約孟浩然在江夏（今武漢市武昌）相會(huì)。這天，他們?cè)诮牡狞S鶴樓愉快地重逢，各訴思念之情。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。船開走了，李白佇立江岸，望著那孤帆漸漸遠(yuǎn)去，惆悵之情油然而生，便揮就了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。首句點(diǎn)明送別之地是黃鶴樓，次句點(diǎn)明送別的時(shí)間是花開似錦的暮春三月，也暗示了這煙花美景將伴隨友人一路直到揚(yáng)州。揚(yáng)州當(dāng)時(shí)是繁華之都，這時(shí)節(jié)肯定也是花團(tuán)錦簇，春光爛漫。后兩句傳情達(dá)意，詩人將離別之情寄托在碧空與江水之間，言雖盡而意未盡，令人回味無窮，堪稱送別佳作。更多唐詩欣賞敬請(qǐng)關(guān)注“習(xí)古堂國(guó)學(xué)網(wǎng)”的唐詩三百首欄目。

孟浩然是李白非常稱賞的詩界名士。在十年后，李白寫下“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞”的贈(zèng)詩稱譽(yù)之。漫游天下名山名城，本是性格開放的盛唐文人的風(fēng)尚，寓居湖北安陸的青年李白，早就有一番“仗劍去國(guó)，辭親遠(yuǎn)游，南窮蒼梧，東涉溟海”的旅游經(jīng)歷。因此他在武昌名樓——黃鶴樓，送別詩界名士——孟浩然，去游歷江左名城——揚(yáng)州（古時(shí)稱為廣陵），面對(duì)著把名樓、名士、名城聯(lián)系在一起的“三名兼?zhèn)洹钡穆糜问⑹拢娗椴l(fā)，對(duì)世界的感覺是色彩明麗的，渾無絲毫感傷。

【評(píng)析】

這首送別詩有它特殊的感情色調(diào)。它不同于王勃《送杜少府之任蜀州》那種少年剛腸的離別，也不同于王維《渭城曲》那種深情體貼的離別。這首詩，表現(xiàn)的是一種充滿詩意的離別。其之所以如此，是因?yàn)檫@是兩位風(fēng)流瀟灑的詩人的離別，還因?yàn)檫@次離別跟一個(gè)繁華的時(shí)代、繁華的季節(jié)、繁華的地區(qū)相聯(lián)系，在愉快的分手中還帶著詩人李白的向往，這就使得這次離別有著無比的詩意。

李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正當(dāng)年輕快意的時(shí)候，他眼里的世界，還幾乎像黃金一般美好。比李白大十多歲的孟浩然，這時(shí)已經(jīng)詩名滿天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間，自由而愉快，所以李白在《贈(zèng)孟浩然》詩中說：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。”這次離別正是開元盛世，太平而又繁榮，季節(jié)是煙花三月、春意最濃的時(shí)候，從黃鶴樓到揚(yáng)州，這一路都是繁花似錦。而揚(yáng)州，更是當(dāng)時(shí)整個(gè)東南地區(qū)最繁華的都會(huì)。李白是那樣一個(gè)浪漫、愛好游覽的人，所以這次離別完全是在很濃郁的暢想曲和抒情詩的氣氛里進(jìn)行的。李白心里沒有什么憂傷和不愉快，相反地認(rèn)為孟浩然這趟旅行快樂得很，他向往揚(yáng)州，又向往孟浩然，所以一邊送別，一邊心也就跟著飛翔，胸中有無窮的詩意隨著江水蕩漾。在一片美景之中送別友人，真是別有一番滋味在心頭，美景令人悅目，送別卻令人傷懷，以景見情，含蓄深厚，有如弦外之音，達(dá)到使人神往，低徊遐想的藝術(shù)效果。

“故人西辭黃鶴樓”，這一句不光是為了點(diǎn)題，更因?yàn)辄S鶴樓是天下名勝，可能是兩位詩人經(jīng)常流連聚會(huì)之所。因此一提到黃鶴樓，就帶出種種與此處有關(guān)的富于詩意的生活內(nèi)容。而黃鶴樓本身，又是傳說仙人飛上天空去的地方，這和李白心目中這次孟浩然愉快地去揚(yáng)州，又構(gòu)成一種聯(lián)想，增加了那種愉快的、暢想曲的氣氛。更多唐詩欣賞敬請(qǐng)關(guān)注“習(xí)古堂國(guó)學(xué)網(wǎng)”的唐詩三百首欄目。

“煙花三月下?lián)P州”，在“三月”上加“煙花”二字，把送別環(huán)境中那種詩的氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花，指煙霧迷蒙，繁花似錦。給讀者的感覺絕不是一片地、一朵花，而是看不盡、看不透的大片陽春煙景。煙花在揚(yáng)州的另一種解釋為柳絮。三月是煙花之時(shí)，而開元時(shí)代繁華的長(zhǎng)江下游，又正是煙花之地。“煙花三月”，不僅再現(xiàn)了那暮春時(shí)節(jié)、繁華之地的迷人景色，而且也透露了時(shí)代氣氛。此句意境優(yōu)美，文字綺麗，清人孫洙譽(yù)為“千古麗句”。

“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。”詩的后兩句看起來似乎是寫景，但在寫景中包含著一個(gè)充滿詩意的細(xì)節(jié)。“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”李白一直把朋友送上船，船已經(jīng)揚(yáng)帆而去，而他還在江邊目送遠(yuǎn)去的風(fēng)帆。李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見目送時(shí)間之長(zhǎng)。帆影已經(jīng)消逝了，然而李白還在翹首凝望，這才注意到一江春水，在浩浩蕩蕩地流向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水天交接之處。

“唯見長(zhǎng)江天際流”，是眼前景象，可是誰又能說是單純寫景呢？李白對(duì)朋友的一片深情，李白的向往，不正體現(xiàn)這富有詩意的神馳目注之中嗎？詩人的心潮起伏，不正像滾滾東去的一江春水嗎？總之，這一場(chǎng)極富詩意的、兩位風(fēng)流瀟灑的詩人的離別，對(duì)李白來說，又是帶著一片向往之情的離別，被詩人用絢爛的陽春三月的景色，將放舟長(zhǎng)江的寬闊畫面，將目送孤帆遠(yuǎn)影的細(xì)節(jié)，極為傳神地表現(xiàn)出來。

第五篇：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)案例

瑯瑯讀書聲 悠悠離別情

——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)案例

合肥市、肥東縣、石塘學(xué)區(qū)施集小學(xué) 二 0 一 一 年 十 一 月 八 日

3、今天，我們?cè)賹W(xué)習(xí)一首李白送別詩的經(jīng)典之作（課件顯示，學(xué)生讀后教師指導(dǎo)讀中停頓）——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

二、理解詩題，介紹背景。

1、齊讀詩題，你從題目中知道了什么？（指導(dǎo)學(xué)生空寫“鶴、孟、陵”等字，依據(jù)地圖相機(jī)指導(dǎo)“黃鶴樓”、“西辭”、“下”等字詞的意思。）

2、介紹這首詩的寫作背景。

三、多讀自悟，理解詩意。

1、師：李白為好友孟浩然送別，心情如何呢？請(qǐng)聽老師讀詩。

2、學(xué)生自由讀讀這首詩。注意讀準(zhǔn)字音，看清字形。

3、指名學(xué)生讀。

4、生齊讀全詩。

5、過渡：大家讀得真好！但讀通詩句還不能學(xué)到古詩的精華，接下來我們來體會(huì)一下古詩中的那種真摯的感情。

6、回憶平時(shí)我們是如何理解詩詞的意思的。

7、首先學(xué)習(xí)第一、二行詩。

（1）自由讀這兩行，同桌合作試著翻譯一下這兩行詩。（2）指名講詩意。（3）齊讀這兩行詩。

8、學(xué)習(xí)三、四行詩。

（用學(xué)習(xí)一、二行的方法個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行翻譯。）

四、深入理解，感悟詩情。

1、師：大家學(xué)得真好！請(qǐng)默讀古詩，找出哪兩行敘述了李白與孟浩然送別的事情？哪兩行寫了李白送別時(shí)看到的景色？

2、師：讀得真細(xì)致。知道他們分別的時(shí)間嗎？（生：煙花三月。）抓住“煙花三月”，賞析“煙花三月”的含義，展開想象。

（1）喚起學(xué)生生活體驗(yàn)。引導(dǎo)想象鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。（學(xué)生口頭描繪。）

（2）師生共議“煙”的豐富意蘊(yùn)。

（3）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚(yáng)州，乃至整個(gè)長(zhǎng)江兩岸沿途都是春意濃濃，“煙花三月”真美呀！唐代詩人杜牧以一首《江南春》向人們展示了江南春天秀麗的風(fēng)光。（課件出示《江南春》：千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。）

①教師讀詩，讓學(xué)生體會(huì)江南美景。②后學(xué)生齊讀。

③老師講解大意,多么詩情畫意的江南的春啊！我們一起來感受一下江南的美景吧！

④生齊讀《江南春》。

師：是呀，在這千年勝地的黃鶴樓上，在這如詩如畫的江南春天，李白本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩作賦。何其美哉！但今天，孟浩然卻要離李白而去。李白的心情會(huì)怎么樣呢？（學(xué)生作答。）

師：詩人在平淡的敘事中，自然流露出依依惜別之情。寫法太妙了！

3、后兩行詩寫景，更是絕妙！來品品吧！

（1）齊讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”。

（2）師：“盡”的是什么？不“盡”的又是什么？”孤帆已“盡”而情未“盡”，這時(shí)長(zhǎng)江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？