久久99精品久久久久久琪琪,久久人人爽人人爽人人片亞洲,熟妇人妻无码中文字幕,亚洲精品无码久久久久久久

林莘游山西村教學實錄

時間:2019-05-12 19:29:03下載本文作者:會員上傳
簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關的《林莘游山西村教學實錄》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《林莘游山西村教學實錄》。

第一篇:林莘游山西村教學實錄

林莘《游山西村》 2011、5千課萬人

1、剛才說了很多帶山帶柳字的成語,有兩個詞特別出名,板書:山重水復 柳暗花明 這兩個詞最早出自同一首古詩,這兩個詞里有什么嗎?隨機板畫 這么美景在哪兒?板書:山西村 這樣美麗的景色被誰發現了?板書:陸游

2、讀詩:指名讀,師生合作讀,配樂讀,齊讀。

讀生字:莫 臘 渾 豚 疑 理解豚

3、和陸游一起游山西村,板書:游山西村

古詩難讀難懂,讀古詩不論誰都要做一件事:查找資料

如果讓你查找,和這首古詩必有關系,必須要查的,你認為要查什么?學生交流 篩選信息是學習古詩很重要的一步。這個信息告訴你什么?

你捕捉到了什么信息?臘酒味道怎樣?

4、走近農家,他們到底在干什么?招待客人 出示:莫笑農家臘酒渾,豐年留客足雞豚。關注:留 他們可能會干什么?

生:殺雞宰羊 燒菜 扛豬 敲鑼打鼓 端酒 ……

就一個留字讓我們展開了豐富的想象。如果說把這些都記錄到詩歌里,好不好?體會古詩的簡練高度集中 濃縮的 精煉的 想象說話:

莫笑 臘酒渾:讓你想到什么? 豐年 足雞豚 :你又會想到什么? 留客:農家人會怎么挽留? 帶著想象再讀這兩句古詩。

此時,陸游罷官免職在家,面對這樣的農家人,他會怎么樣?他覺得這群農家人怎樣? 他會怎么表達此時此刻的心情?讀詩句

5、為何不這么寫?

想象寫話:

你看到了一個怎樣的陸游? 不怕失敗 堅持到底

6、補充資料:

會當凌絕頂,一覽眾山小。杜甫《望岳》 行到水窮處,坐看云起時。王維《終南別業》

君不見黃河之水天上來,奔流到海不復回。李白《將進酒》

7、拓展:

第二篇:林莘;游山西村教學反思

“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”

——《游山西村》磨課經歷

福州教育學院附屬第一小學 林 莘

“驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”

2010年11月,《福建教育》雜志社舉辦全國第三屆小學語文“智慧·互動·成長”杯活動。在此次活動中,我有機會能與導師王崧舟老師同臺上課。上什么呢?那段時間,恰逢一附小140周年校慶緊張籌備之際,一件件事、一樁樁任務都是困難重重、曲折不順。每當自己迷茫困惑的時候,總有一個聲音在耳邊響起——“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”,正是這個聲音鞭策自己、勉勵自己,讓我在困境中堅持,在失落中充滿期待,也讓我對這句千古名言有了更多更深的感慨。對了,就上陸游的《游山西村》吧!

“蜀道難,難于上青天”

千百年來,中國古詩詞以它獨特的魅力吸引著無數文人墨客。凝練的語言,悠遠的意境,或詠物言情,或抒情啟思,首首膾炙人口,耐人尋味的文字背后隱藏著詩人彼時彼刻的心情故事,傳承著中華兒女的血脈精髓。但,將它們教予小學階段的兒童,我們又面臨以下困惑:

古詩詞理解之難,難就難在:古今漢語差異,學生與文本間的距離感;詩文意思省略、語言跳躍造成的曲折感;大量用典,牽扯時代背景造成的隔閡感。

古詩詞教學更難,節選入小學課本的《游山西村》雖然只有短短的4行28個字,但是卻包含著豐富的內容和情感。在農家人盛情接待詩人過程中,包含著熱鬧的場面,迷人的風光習俗,淳樸的民風民情,還有詩人游歷的感受心情。整首詩字字皆妙,處處精彩,但這么多的內容與學生的認知水平、理解能力、課堂的有限時間造成了矛盾,我們在解讀文本之后面臨著“教什么”和“怎么教”的一系列問題,如:如何截取——取關鍵,舍其他的問題;如何組織——找靈魂,抓命脈的問題;如何品“味”——品出“詩味”、“情味”、“語文味”和“文化味”的問題;如何滲“法”——領悟古詩詞語言的表達方法、學習古詩詞的閱讀方法的問題。

“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”

在備課的過程中,設想總是美好的,但現實卻是變幻莫測的。在上公開課之前,我堅持試教,因為這有助于了解學情,即了解學生的認知水平與理解程度,有助于以學定教。在幾次反復試教中,再次真切地體悟到“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”那絕處逢生的境界。

(一)找準“支架”——“好風憑借力,送爾上青天。”

“力”“支架”即文本中的憑借點、停靠點、支撐點、立足點。有這樣一則故事,在一個廣闊的沙漠,沙漠中的人們苦不堪言,可是經過多次的努力,始終走不出這莽荒之地,于是他們只好決定放棄了。一位路經此地的旅行者覺得很疑惑,此地生活如此艱難,為什么不離開呢。當地的人們無奈地說:“我們怎么會不想離開呢,是走不出去啊!“三天之后,旅行者把他們帶出了沙漠,沙漠中的人們都覺得很奇怪。原來旅行者找了一個參照物,那就是北斗七星。所以一個憑借點、著力點很重要,相對于教學而言,同樣如此。“莫笑農家臘酒渾,柳暗花明又一村”,詩中的意象清晰可見,當讀到這句詩的時候,我們很容易想象到那是一個開心、快樂的情景,熱鬧、生動的畫面。于是我用這樣的問題啟發學生想象:在那靜靜的小山村里有一戶小小的農家,主人與客人們圍坐一團。仿佛能看見端上桌的是什么?能聽見什么?能想象怎樣的畫面?

第一次試教,孩子們要么說得不到位,不具體,不生動;要么如脫韁的野馬,天馬行空,不著邊際;要么重復、顛倒、遺漏,破壞了詩的意境。

第二次試教,我嘗試著設置具體的情境,讓學生想象:陸游剛進村的時候是什么樣的,吃飯的時候發生了什么,離開時大家又是怎么挽留的,??結果不但詩歌的意境支離破碎了,而且學生的想象依然游離于詩句。

反思這兩次試教,問題都出在想象無根無據,脫離文本,脫離語言。我想:語文教學在任何時候都應該立足于文本,立足于語言文字。看似很簡單的道理,但如何落實到課堂行為,這個過程真的很費周折,煞費苦心。最后采取的辦法是,先由“留”這個動作,想象人們的活動。由此及彼,抓住 “莫笑、臘酒渾”,“豐年、足雞豚”,“留客” 這些關鍵字詞想象人們的對話及當時熱鬧的場景。(教學片斷如下)

師:“莫笑農家臘酒渾,豐年留客足雞豚。”中,大家注意到 “留”這個動詞了嗎?從剛進村,直到最后挽留,這是個好長的過程,大家可以展開豐富的想象,在這過程中主人和客人之間會有哪些活動?

學生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書其中的動詞:迎、端、舉、碰、喝、聊、談、說、笑、夾、唱、跳、留、送……

師:就一個“留”字讓我們想象到整個接待的過程,如果把這些活動全部記錄,豈不更能表現當時熱鬧的情景?

生:不行,詩歌是最精煉的,這個“留”字可以代表、包涵這么多的動詞。詩歌是要挑選最有代表、最典型的事物來寫。

師:對呀,詩歌的語言是濃縮的,跳躍的,正因為如此讀詩就要善于想象,還原當時的生活情景。【板書:想象】

師:一個“留”字讓我們想象他們的一舉一動,那再看兩個詞,【課件出示:莫笑 臘酒渾】哎,你會想像到他們的歡聲笑語嗎?

(師生互動對話)

你瞧,那滿臉大胡子的男人,抱著大酒壇,大大咧咧地喊——

我舉起酒杯,忍不住嘀咕:“兄弟,恕我直言,此酒怎么渾濁不清啊?—— 再看這兩個詞【課件出示:豐年 足雞豚】瞧,望著窗外的糧倉、雞鴨牛羊豬,他們又高興地說什么?——

在山西村的日子真是難忘,各位兄弟,承蒙熱情款待,感激不盡,可天下無不散之筵席,在下告辭啦!——

【課件出示:留客】想想農家人此時會怎么再三挽留,真誠挽留的—— 師小結:古詩語言精煉,這么精彩的畫面,這么生動的場景,就濃縮在這樣兩句詩里!它用最少的字數,表達了最豐富的內涵。所以我們只有展開豐富的想象,再現當時的生活場景,還原畫面,才能體會古詩的魅力!真沒想到這小小的改變卻產生了截然不同的教學效果,畫面還原了,情境再現了,學生入情入境了,課堂一下子“活”了,此時,一個個靜止的文字變成鮮活的畫面、精彩的對話、生動的情景、連續的故事。在這個部分,我緊緊依托文本,抓住關鍵字詞,立足語言文字,聯系生活經驗,讓學生插上想象的翅膀,這樣的想象才是有依據的,有目標的,有方向的。

(二)“撥云見日”——“枝枝相覆蓋,葉葉相交通。”

內涵豐富的古詩詞教學,一直是小學語文教學中的難點。在《游山西村》中有一句千古名句:“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”。在課堂上,這句詩的真面目被“相覆蓋”“相交通”的枝葉所遮蔽,學生無法一下子捕捉到名句的精髓。細細品味,這兩句詩充滿了無窮的藝術魅力:

美中有難——一道道的山重重疊疊,一條條的水縱橫交錯,但在美景中實際卻隱藏著路程的“難”和“險”。

美中有情——美景中包涵著詩人的復雜心情:從失落到希望,從壓抑到豁然開朗,巧妙地暗藏在景中。在古詩詞中,“一切景語皆情語”,生動的文字隱藏多樣的心情,動人的景色表現著豐富的情感。

美中有理——美景中滲透著深刻的人生哲理:雖然面對著“山重水復”,即使獨自一人“疑無路”,可是在“柳暗花明”的盡頭,“又一村”的希望依舊在前頭。“柳暗花明又一村”是詩人超然向上的精神寫照。

美得自然——《唐宋詩醇》評這二句說:“猶如彈丸脫手,不讀善寫難狀之景”這一聯描寫極其自然,用語十分淺顯,對仗如此工整,仿佛信手拈來,然而出人意表,展現出純樸淡雅的意境之美、情感之美、自然之美。它以其獨特的藝術感染力,流芳百世。

這些文本的秘妙是學生不曾會想到的,那就讀不到作者的心里去,也就難以體會千古名句中的豐富內涵。其實,教學應該是教師引領學生在未知之處,似懂非懂之處讀出深層的意蘊來。這一處在設計的過程中也幾經波折。

方案一:拿這兩句詩與王安石的“青山繚繞疑無路,忽見千帆隱映來”和強彥文“遠山初見疑無路,曲徑徐行漸有村”進行對比,加深理解。但效果并不理想,本節課的目的就是理解陸游的千古名句,現在還要加上王安石、強彥文的“陌生難懂”的詩句,造成“初讀讀不懂,再讀難上難”的困境。其實它們之間區別細微隱秘,我以自己對文本的反復推敲,再三琢磨后的感受來預測推斷學生的理解,造成過高估計,試教過程證明學生無法感知,無法悟出原文的精妙。

方案二:方案一行不通,索性另辟蹊徑,完全放手讓孩子們交流“為什么這是流傳千古的名句?”本希望學生能根據自己的理解,從不同的角度發現文本的秘妙,試教的結果是學生根本無法體會這么深刻而豐富的內涵(特別是借班上課,學生原有水平參差不齊),這是自己一廂情愿的美好愿望。由此想到當前一些教師片面理解“生本”,認為只有讓學生自己感悟,自己理解,才是自主探究的課改精神的體現,才是“生本”的體現,自己在備課時也走入這樣的誤區。

實踐證明了如果忽視學生原有的基礎,實際的能力,盲目拔高要求或降低難度,這不是“生本”,而是變相的“師本”,而只有實事求是,以學生的認知能力為本,以學生的感受能力為本,以學生的情感素養為本,才能讓教學真正為學生的發展推波助瀾。

經過不斷修正,最終采取如下六個層面的教學策略:

1、小組討論,比較品評。我先啟發學生思考:這美麗的江南,山清水秀,詩人怎么不 說“山清水秀疑無路”而卻說“山重水復疑無路”。按理說,柳是綠的,花是紅的,可作者偏不說“柳綠花紅又一村”,而卻說“柳暗花明又一村”。“柳”怎么會“暗”,“花”怎么“明”呢?你們能揭開這其中的秘密嗎?學生通過對比,比出了景色的優美,路途的曲折,品出了詩歌表達的準確,內涵的豐富。

2、設身處地,展開聯想。接著根據詩意我設計了這樣的片段小練習:

【①一座座山重重疊疊,一條條水縱橫交錯,走著走著,我_____,我的心里____。

②柳蔭深深,前路迷茫,穿過柳蔭深處,啊,鮮花明麗紅艷,眼前忽然一亮,又是一個村莊,我想那村莊________,我的心中________。】

引導學生設身處地,感同身受地用筆寫出作者當時心情的變化,寫出讀者對作者的理解,寫出讀者對詩歌的感悟。

3、心情變化,誦讀涵詠。通過引讀、誦讀、對比讀,學生領會詩人的心情從“抑”到

“揚”,從“暗”到“明”,從“失望”到“希望”,從“迷茫”到“豁然開朗”,感受詩人心情的突轉和強烈的對比。

4、聯系背景,深入感悟。再次適時引進詩人當時境遇的背景資料,學生恍然大悟了:

詩人被罷官免職,一度迷茫、困惑,就好似“山重水復疑無路”。但令人欽佩的是詩人并沒有放棄,沒有絕望,就好似“柳暗花明又一村”。讀著讀著,一位不屈不撓、堅強樂觀的詩人形象呼之即出,躍然紙上。

5、互文類比,感受情懷。將陸游的這句詩和杜甫的“會當凌絕頂,一覽眾山小”,王

維的“行到水窮處,坐看云起時”,李白的“君不見黃河之水天上來,奔流到海不復回”進行互文解讀。在這樣的互文解讀中,你中有我,我中有你,互相映照,表現了中國古代詩人的共同情懷和中華民族堅強不屈的精神。

6、聯系生活,內化哲理。最后,學生聯系生活,完成填空“當我們______的時

候,我們相信——‘山重水復疑無路,柳暗花明又一村。’”他們想象自己遇到困難、挫折、失敗的時候,也一定會堅信“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”,并一次次鏗鏘有力地誦讀著這千古名言,這深刻的哲理已悄然印在心中,內化在思想里。

總而言之,這次修改,運用多種教學策略,深入淺出,層層鋪墊,層層推進,層層提升,使理的生成,自然而然,水到渠成。在不斷地引領、點撥、升化的過程中,學生收獲語言,也收獲了思想,情與理的碰撞,相得益彰。同時,在這樣層次遞進的引導中,學生由具體到抽象,由理解到想象,由感受到表達,達到了能力提高和發展的目的。

(三)讀詩悟法——“咬定青山不放松”

古語有云,“一張一弛,是文武之道”,老子用“人法地,地法天,天法道,道法自然”讓后人參悟宇宙之道、自然之道,而他的“道生一,一生二,二生三,三生萬物。”遷移到我們的教學中,更是與“教學,不是教教材,而是用好教材這個例子。”不謀而合。世間萬物皆有章可循,有法可依,古詩教學同樣要注意方法的引領。在認真研讀文本之后,我已經明確本課教學應滲透學生理解詩歌的三個重要方法:①運用資料。②展開想象。③體會道理。在具體生成的面前,我不斷完善教法的滲透,指導的方向也越來越明晰,我現在舉其中“運用資料”一項進行具體的說明。

運用資料——特定的社會環境是作品產生的溫床,了解寫作背景有助于對文章內容的理解和思想感情的體會。當我在第一次試教時,對所使用的資料如蜻蜓點水般一晃而過,教學走過場地“滑”過,沒有做足、做深、做充分,這個小環節在學生的學習過程中也猶如過眼煙云,無深刻印象。

在后來的教學中,我作了調整改進,讓資料在整個教學過程中充分、反復利用,達到了預設的效果:

①在學習伊始階段,讓學生搜索自己覺得重要的資料。②學習捕捉、整合資料中的重要信息。

③學習“莫笑農家臘酒渾,豐年留客足雞豚”時,再次回顧資料,感受作者之前罷官閑居的無助失落,和受到村民熱情款待后的溫暖感動,此時若沒有背景資料的補充與強調,學生是很難感悟到詩歌這一層面的情感的。

④“山重水復疑無路,柳暗花明又一村。”在資料的引入后,學生更能很好地體會詩人的開闊堅定、樂觀豁達。

一首古詩,作者在創作時有它特定的時代背景,隱含了作者彼時彼刻的心情故事。正是資料一以貫之、自始至終的使用,讓此情此景此心相連,讓學生真正體會作者的內心,體會作者的情感,也讓學法滲透更加明晰、突顯。

結束語

一節課想要“精彩極了”,剛開始的時候往往是“糟糕透了”,需要不斷地在雞蛋里挑骨頭,修枝剪葉,去弊存真,錦上添花。這也是不斷甄別、細化、美化、整合、凝聚、超越的過程。就如同煲美湯、釀醇酒一般。俗話說“文章不厭百回改”,我想,課也應如是,“好課更須千回磨”。

第三篇:游山西村范文

《游山西村》教學設計 沈夢婷 【教學目標】

1、能正確、流利、有感情朗讀古詩,背誦并默寫。

2、品讀重點詞語,感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

3、理解“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”的意思,嘗試加以運用。【教學重點】借助以前學過的讀詩方法,理解詩句的意思,感悟詩境。【教學難點】體會“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”的哲理思想。【教學時間】一課時 【教學過程】

一、激趣導入

1、故事導入

在上課之前老師要給你們講個故事。在南宋時期有位能人,他文武雙全,主張抗金,收復失地,同時他又是個愛國詩人,一生寫下無數憂國憂民的詩篇。他一度得到皇帝的賞識,入朝做了大官。但卻遭到朝中投降派的百般排擠,誣陷他終日賞花吟詩,不務正業。于是,皇帝偏聽了這些污蔑之言,罷免了他的官職。懷著滿腔的憤怒,他回到老家紹興閑居。一天,此人前往山西村拜訪友人,友人及左鄰右舍都熱情地接待他,家家戶戶擺酒設宴相迎。那淳樸的民風使他十分感動,于是詩興大發,寫下詩篇《游山西村》。詩中有這樣兩句:山重水復疑無路,柳暗花明又一村。至今為我們嘖嘖稱奇。他是誰?

2、知作者

是的,他就是南宋著名詩人陸游 PPT出示簡介

3、解詩題 今天我們就要來學習陸游9000多首詩中的一首輕松的詩,《游山西村》。齊讀課題。板書:游山西村(宋)陸游

老師講了這么多,你一定能明白這首詩的題目了吧?山西村是一個民風古樸,風景優美的地方,想去那里游玩嗎?

二、批文入情

1、自由讀

下面,請大家輕輕地打開書翻到23頁,用你喜歡的方式讀一讀這首詩,要求依然是八個字“字正腔圓,流暢通順”

2、指名讀(3人)

教研專區全新登場 教學設計 教學方法 課題研究 教育論文 日常工作 2

3、學生互評

誰來評一評,他讀得怎樣?評價別人時采用1+1模式,即先說一個優點,再說一個缺點或建議。請你推薦一個你認為朗讀比較好的同學來讀一讀。

4、學生字

(1)剛才在朗讀時,老師發現我們班有幾個同學預習工作沒有做到家,生字還沒掌握。來,這一排開火車下去讀。PPT:莫 臘 渾 豚 疑

(2)有沒有字要提醒大家注意的? ①“疑”書寫 板書:疑 先看老師示范著寫一遍(左右結構,重點是矢的捺變成點,關鍵要寫得緊湊)字是練出來的,拿出練習本把這個字寫兩遍。注意練字的姿勢。②“豚”——“逐” 和哪個字相似?

5、生字讀正確了,再讀古詩就更流利了。古詩和我們普通的課文不一樣,除了讀正確和讀流利外,還要讀出節奏 PPT:出示節奏圖

6、指名讀:誰自告奮勇來讀讀?(3人)

7、小組比賽讀 過渡:四個小組不分上下,讓我們把比賽延續到下面的學習中,看誰發言更積極,好嗎?

三、通情會意

(一)方法指導:

同學們,讀古詩除了讀準字音和讀出節奏以外,更重要的是要讀懂古詩,體會作者表達的感情。怎樣才能理解詩意呢?我們上節課學習了“拆分法”,你還有什么好辦法?(可以看注釋、聯系上下文、結合課文插圖......)

(二)自學理解

現在就請大家運用這些方法,同桌討論,試著理解詩句的意思,看誰是最會學習的孩子?

(三)學習“莫笑農家臘酒渾,豐年留客足雞豚” PPT:出示一幅鄉村圖

1、學好了嗎?那我們趕緊跟隨作者一起游玩山西村吧。這就是有名的山西村。

2、前半句

①其實早就有人叫我去山西村游玩,我才不去呢!因為我聽說山

西村的那個酒有點??(有點渾)3 ②渾組個詞(渾濁),這么渾濁的酒是哪里來的?你從哪里知道?(注釋:臘月釀的酒)③臘月是哪個月?(農歷12月)是呀,快過年了,家家戶戶都在準備年貨了。雖然農家的酒有點渾濁,但是很香,好喝。所以 PPT出示:莫笑農家臘酒渾

④誰來連起來說說這句話的意思?“莫”:不要 PPT出示:不要笑話農家的臘月酒渾濁

3、下半句

①聽大家這么一說,我現在有點想去山西村了,想品嘗一下那里的農家臘酒,那除了酒,村民們還會用什么來款待遠道而來的客人呢?(會殺豬,雞)②老師從詩句里只看到雞,哪里有豬呀?(豚)板書:酒、雞、豚

③雞肉,豬肉準備得多不多?你從哪個字看出來?(足)板書:足

④農家菜僅僅只有雞肉、豬肉嗎?到過鄉村沒有,還可能準備哪些菜?這么豐盛的佳肴,可以看出今年真是一個豐收之年 ⑤誰來試著說說這句話的意思。老師把你的意思再說的更明白些就是 PPT:豐收之年有豐足的佳肴款待客人

3、指名解釋句子。誰能把這兩句連起來說說

4、指名讀:

解釋的不錯,誰能帶著你的理解,讀出自己的感受? 讀的通順——讀的響亮——讀的有韻味

5、老師聽出你把“足”字讀的特別重,為什么?(體現村民們 的熱情好客)

6、比賽讀:

①兩組:看到鄉親們殺雞宰豬,用滿桌豐盛的酒菜熱情的招待自己,詩人的心開始慢慢地融化了,他感嘆——

②兩組:聽著村民淳樸、真切的話語,看著鄉親們一張張寫滿熱情的臉,詩人郁悶的心情頓時豁然開朗,我們也不禁感慨—— 板書:

村民————詩人 板書:人美

7、齊讀 情 4 ①村民敬重詩人,詩人熱愛村民,這份真摯的情感始終充盈著整個場面,讓我們帶著詩人的感動,帶著村民們的熱情,一起再來讀這兩句詩。

②還可以把那種熱情的感覺表現的更充分一些(把“足”字讀得更重更長)聽了你們的朗讀,我感受到村民太熱情了。(四)學習“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”

1、這樣的村莊你們想去嗎?現在就出發吧!請看大屏幕,翻過一座山,繞過一條河,看到村莊了嗎?再翻過一座山,繞過一條河,到了嗎?再繼續走,又翻過一座山,繞過一條河,現在到了嗎?哎!翻過重重山巒,繞過道道水灣,我們還是沒有到達目的地 這一路走來就是作者詩中的“山重水復疑無路”此時你的心情怎樣?(沮喪、失望)板書:失望

2、朗讀:看來大家都以為沒有路了,真是山重水復疑無路,把你此時的心情用朗讀表達出來吧!PPT:山重水復疑無路

3、大家還要不要繼續往前走嗎?遇到困難不放棄的同學,你們很棒!你們快看,那是什么(村莊、柳樹)

4、村莊的景色怎樣?用詩中的詞形容,就是:柳暗花明呀。柳樹成蔭,繁花似錦 PPT:柳暗花明又一村 板書:山重水復疑無路,柳暗花明又一村

5、齊讀

6、理解詩意: “疑”:好像

PPT:一重重山,又一道道水,好像前方已經無路可走了,這時,忽然看見柳色濃綠,花色明麗,一個村莊出現在眼前。真是: 板書:景更美

7、體會心情

我們終于看到了美麗的小村莊,此時你的心情又怎樣?(快樂、興奮)把你的心情讀出來吧!板書:興奮

從剛才的“疑無路”到現在的“又一村”,你有什么感受?(絕處逢生、豁然開朗)老師最喜歡聽你們四個字四個字說成語了,還有嗎?

8、挑戰讀:誰能讀出這種心情的變化?有點難度了。誰覺得自己能比他讀的更好。

9、這兩句詩可都是千古名句啊,不僅僅是因為它具有豐富的情感,更重要的是它蘊含著深刻的哲理。昨天學習的《題西林壁》里的“不識廬山真面目,只緣身在此山中”告訴我們?(當局者迷,旁觀者清)那這兩句呢?(困境中蘊含著希望)是呀,在我們感覺疑無路的時候只要我們不放棄,堅持下去,就會有又一村的美好景象。

10、課堂練筆

11、齊讀

加上了自己的理解,老師相信你們肯定能讀出更真切的感情,我們跟隨著音樂把整首詩連起來讀讀。

12、試背:熟讀成誦,有沒有同學能背誦的?

13、默寫《練習本》

四、拓展延伸

1、這節課我們不但學會了《游山西村》,還掌握了學習古詩的方法。從讀準字音到讀出節奏,再到讀出感情。書讀百遍,其義自見。其實這詩不止這四句,我們一起欣賞一下。

2、欣賞詩朗誦《游山西村》跟著音頻一起吟誦。

3、拓展其他古詩,陸游12歲即能詩文,今尚存九千三百余首,下去可以讀一讀陸游的經典佳作《示兒》《十一月四日風雨大作》

《文章》 【板書設計】

游山西村

(宋)陸游 疑 足:酒、雞、豚 村民—————————詩人 人 美

山重水復疑無路,柳暗花明又一村

情 景更美

第四篇:林莘《頤和園》教學實錄1

林莘《頤和園 》課堂實錄

一、課前談話

1、“十一”國慶長假去玩了嗎?可以肯定大家100%玩得都很開心,但98%回來后很煩惱、擔心。

把旅游中自己看到的、聽到的、想到的記下來,就是游記-----[板書:游記]。到底如何寫游記呢?學習小學階段的第一篇游記!相信學習之后會給你帶來啟發和幫助!

【點評:在導入談話中就點明文章的體裁——游記,啟發學生在讀游記中學習寫游記,學習目標明確。】

二、引入新課

1、北京有一座世界上面積最大、保存最完整的皇家園林,那就是——[讀課題:頤和園] 只要一進頤和園,你準會著迷、陶醉、驚嘆。

[指課題]“頤和園”三個字中最難寫的是哪個?[紅筆描出小“口”] 最難理解的是哪個字?(頤)“頤”什么意思?沒人舉手,是難理解。“頤”是保養、休養身體健康。它是皇家園林,過去頤和園保養的是皇親國戚的身體健康的。

【點評:從課題中的難字入手,快刀斬亂麻,引導學生認清字形,理解字義。“頤”的意思理解了,就很自然地為理解下文各處景物的寫作特點作了鋪墊。】

三、初讀,抓脈絡

1、都預習過課文了吧!這頤和園給你留下什么印象?什么樣的公園?[板書:美麗、大] 作者的感覺呢?在哪兒?(第一句)告訴你感覺,告訴你他的印象!一下子讓你們心中有了期待和憧憬!像這樣總感覺總印象的句子,作者總把它放在文章的——開頭、結尾。

[為加深印象再讀讀:北京的頤和園是個美麗的大公園。提示:強調哪個關鍵詞?美麗、大]

2、既然是游記,一定、必然會告訴你作者瀏覽參觀的順序,你看-----[出示句子:進了大門,繞過大殿,就來到有名的長廊。] 像這樣告訴你走的順序,走的線路,就是從一個地方到另一個地方,書上還有很多,再讀讀書,把這些句子找出來,劃下來。(出示五句)

這樣寫有什么好處?(不亂、不碎、全面、清晰)

3、總結規律。就這樣帶著你走,帶著你游,這是寫游記最基本的規律。板書:(1)游覽線路再把這五句話連起來讀一讀,體會一下整個游覽順序。【點評:我們的語文課所欠缺的就是這種教給學生找規律的學習方法。為何我們的學生在習作中總是言而無序,東一榔頭,西一錘的,就是因為學生不懂得如何按一定的觀察順序一一描述具體的事物。這里,林老師充分發揮教材的范例作用,讓學生先劃出描寫作者參觀順序的句子,再連起來讀一讀,在整體感受游覽順序的同時,感知寫游記的基本規律,做到了授之以漁。】

4、過渡。就這樣跟著作者走了一遍,就這樣結束文章,可以嗎?------(不可以,沒有具體介紹,沒有詳細描繪。)

具體而生動地描繪景點是游記最重要的規律------[板書:景點描寫] 這也是同學們覺得最困難的地方。那我們今天就主要解決這個問題,看看作者是怎么具體描繪每個景點的。

5、那你們最想先去哪兒呢?(學生各說各的,眾說紛紜)噢,聽你們的,咱們得兵分五路,想先去哪兒就去哪兒。(生)可以是可以,可不好,走冤枉路,走回頭路,走錯路。

【點評:為使“按一定順序觀察和按一定順序記敘”這么一個“基本規律”,能有個較好的理解途徑,先讓學生想想怎樣才能避免“走冤枉路,走回頭路,走錯路,”一下子把文本教學融入了人們的日常生活,可謂是語文教學生活化的注腳。】

6、好吧,跟著作者就是最佳選擇、最佳線路。我,林導游,簡稱林導,帶你們一個地方、一個地方地走,一個景點、一個景點細細地游。

【點評:“林導”看似平常無奇的字眼,卻一下子拉近了老師與學生、學生與文本的距離。林老師的文本意識、學生意識及教學智慧,就在這“林導”二字中,體現得淋漓盡致。】

四、學習“長廊”

1、大家進了大門,繞過大殿,各位團友,我們來到頤和園的第一站啦——[板書:長廊]。第一句話中很平常的字眼,但卻很關鍵(有名)。真厲害,一下子捕捉到關鍵,這是會學習的表現。

2、十分有名。長廊被聯合國文化組織評為世界“長廊之最”,還申報了吉尼斯世界記錄,猜猜看,長廊被稱為“世界上最_______的廊。” 請大家自由讀課文,邊讀邊思考,在書中找依據。

3、“最長的廊”:700多米長,分成273間,700多米大約繞操場三、四圈,273間是學校里所有房間的三倍還多,就這樣一字排開啊,這么長堪稱“世界之最”啊,怎么讀才能讀出長廊的長?再讀讀[二次讀,指導朗讀:重音強調,拖長音強調。] 你們看,課后有一道思考題,不同的特點作者用不同的表達方式,作者用了什么辦法寫出了長廊的長?(生)對,讓數字說話,讓事實說話。讓我們在這些數字詞下面加上著重號。

4、“畫兒最多的長廊”。幾千幅、兩幅

這句話中最讓你震撼的是什么?(幾千幅,還是用數字)這句話也就是說,幾千幅畫——(都不一樣),每一幅畫——(都不一樣)。[課件:各色各樣、五彩繽紛、美侖美奐的畫,有多少幅?林導查過最權威的資料,橫檻上的畫竟有一萬兩千多幅呢!] 把你的感嘆讀出來(二次讀)。

5、最美的長廊。(這邊的花,那邊的花------)數不清的花,看不完的花,競相開放的花,的確美不勝收。

6、小結:同學們通過讀書,猜得有根有據。長廊呀,被稱作“世界上最長的畫廊”猜對了嗎?長廊看似平常,但卻用它的長、它的畫表現了世界獨一無二的美,它是世界之最,也組成了頤和園里一道亮麗的風景線。

【點評:緊扣課后思考題,立足文本,讓學生從課文中找出具體的數據,說明頤和園的長廊是世界上最長的長廊。學習用數據說明問題的方法。】

五、學習萬壽山上的“佛香閣”

1、現在我們走完了------(長廊),就來到了------(萬壽山腳下),抬頭一看,啊!各位游客,快告訴我,你們看見了什么?佛香閣什么樣?指名讀課文。

2、對比讀:

一生讀:佛香閣是一座八角寶塔型三層建筑,聳立在半山腰,黃色的琉璃瓦閃閃發光。

教師讀:一座八角寶塔形三層建筑聳立在半山腰,黃色的琉璃瓦閃閃發光。那就是------佛香閣。

3、這兩句讀起來感覺有什么不同?讀第二句,你仿佛能看到游客在喊:那就是佛香閣啊!太美啦!百聞不如一見啊!

4、小結:你看, 這句式一變,順序一變, 就寫出了驚喜,寫出了激動,寫出了興奮!很好地表達了作者的心情, 多有意思啊!再來讀一讀。

[點擊課件,句子顏色變化:一座八角寶塔形(藍)三層建筑(紅)聳立在半山腰(綠),黃色的琉璃瓦閃閃發光(黃)。那就是------佛香閣(黑)。] [合作讀:4個學生與老師------4個小組與全班]

5、你們的朗讀讓我們感受到佛香閣的------美,佛香閣的------壯,佛香閣------金碧輝煌。[板書:高、美] 居高臨下的佛香閣,猶如一座天宮,在頤和園中占著最重要的位置,再次讓我們感嘆。

同樣的句子,有時,只要變化一下順序 [板書: 變換順序],倒著說,讓人意外之感,能更好地表達情感,這種表達很特別,很特殊的。把這句話用波浪線劃下來。能不能也用這樣的句式寫一句話。[--------------,那就是---------。] 【點評:同樣是寫景,林老師抓住語言特點,不斷變換教學手段,激發學生的求知欲。這一片斷的教學,林老師用變換句式的方式與學生一起對比著讀,讀中比較,體會倒裝句的用法,不僅讓學生感受到佛香閣的高、美,同時明白在文章中適當使用倒裝句表達的效果更精彩。】

六、學習“昆明湖”

1、同學們,繼續前進吧!現在我們可要爬山啦!加油啊!無限風光在險峰啊!我們終于登上了萬壽山,站在佛香閣的前面向下望,又望見了怎樣美麗的景色呢?

2、(教師配樂朗讀)

3、印象最深的,最美的要數------昆明湖了。

4、誰愿意讀(三、四位學生讀)[打出課件: 昆明湖靜得像一面鏡子,綠得像一塊碧玉.游船畫舫在上面慢慢地滑過,幾乎不留一點兒痕跡.]

5、都說這兒有一面鏡子,一塊碧玉, 你們看, [課件: 昆明湖圖片] 看到了-----的鏡子,-----------的碧玉。

6、(明亮、閃閃發光、照得見影子、仿佛巨大畫卷)的鏡子.(說、讀)(一塵不染、碧綠無瑕、人間絕品)的碧玉.(說、讀)

7、游船、畫舫在這樣的鏡子上,碧玉上滑過,怎么滑過?------[板畫“滑”,重重滑過,不留一點兒痕跡滑過](都不對,應該是------)對,就這樣若隱若現,就這樣若有若無,似乎連游船、畫舫都不忍心打破這寧靜而美麗的湖面啊!【點評:林老師抓住一個“滑”字,讓學生通過語句、板畫加想象,漸漸地入境入情,感受胡靜船悠閑、體會作者憐惜美景的心情,達到情境合一,令人神往。】

8、假如此時你就坐在畫舫上、游船里,你又有什么特別感覺?

9、師生合作讀,背。

10、小結:如果說佛香閣仿佛是一座金碧輝煌的天宮,那么昆明湖就是無與倫比、令人驚嘆、讓人陶醉的天河(湖)。

11、同學們,陶醉了吧,享受吧!讓我們休息一會兒,伸伸懶腰,呼吸一下新鮮空氣。呵,也讓我們暫時回過神,思考用什么辦法把昆明湖寫得這么美,讓我們產生美好的幻想?(比喻)

【點評:抓住文本的空白處,讓學生在充分進入文中意境的時候,適時地引導學生回歸理性,重新思考該用什么方法才能把昆明湖寫得這么美。】

七、小結2、3、4自然段的相同點及不同點

游客回到讀者,看看課文。到此為止,我們學習了“長廊”、“佛香閣”、“昆明湖”,發現每段描寫方法都不一樣。可其實啊,這幾段也有一個共同的寫法。出示表格 景點 長廊 佛香閣 昆明湖

不寫,可以嗎?------[孤立,單調,不那么美,猶如綠葉襯托紅花,云彩托起明月,猶如美麗的花邊點綴。會把主景打造、襯托得更美,更精彩。]

八、小結游記的特點。

學習了《頤和園》這篇游記,你覺得對你今后寫游記有什么幫助和啟發?看來大家的收獲可真不小!掌握了這些絕招法寶并努力運用就會提高。

九、布置作業

遠看昆明湖很美,近看昆明湖又是一番怎樣的景象呢?你們瞧------[打圖片:鮮花裝點的昆明湖別樣絢麗多彩;無論是春夏秋冬,無論是晨曦初露,還是夕陽西下,都美得令人難忘;哦,湖面上的橋造型各異,引多少游人駐足觀賞;數也數不清的石獅子一定會是你的最愛;黑天鵝是那么優雅、悠閑、姿態優美;一個個湖心小島猶如一顆顆珍珠寶石鑲嵌在湖面上……]

俗話說得好,“千人千景,萬人萬色”。希望你能用你的觀察,你的發現,你學到的寫游記的方法一起來寫昆明湖獨具魅力的美。

十、板書設計

頤和園 美麗 大 游記

長廊 長美 列舉數字 游覽順序 共同點 兩邊、昆明湖 排云殿 城樓、宮墻 佛香閣 高美 變換順序 景點描繪

昆明湖 靜綠 比喻 總評

林老師執教的《頤和園》可謂是“簡簡單單教語文,扎扎實實求發展”的精品課的典范。整節課板塊設計清晰明快,每一板塊教學步步有高招。教學的每一個環節,林老師都充分發揮文本的范例作用,凸顯讀寫結合特點,將讀寫進行到底,體現了語文科特有的本性。讀中悟寫,以寫促讀,形成讀寫互動的良性循環,是本節課顯著的特色。

全課由兩個板塊構建而成,第一板塊,抓游覽順序,理清課文脈絡,實現對全文的整體感知;第二板塊用“列舉數字、變換句子的順序、比喻”等方法感悟游記抓不同景物的特點運用不同描寫的手法。體現了感受、理解、積累、運用游記這一體裁的話語形式。

從細節來看,林老師具有敏銳的課堂教學機智、無痕的教學藝術,每個細節都彰顯出林老師強烈的語文意識——把教材當范例,真真切切地教學生學語文,用語文。

第五篇:《游山西村》教學設計

《游山西村》教學設計

【教學目標】

1、品讀重點詞語,感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

2、品悟詩情。

【教學重點】理解詩句的意思,感悟詩境。

【教學難點】體會“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”的哲理思想。

【教學時間】7分鐘

【教學過程】

1、品詩情

莫笑農家臘酒渾,豐年留客足雞豚。

首聯渲染出豐收之年農村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒,指臘月釀制的酒。豚,是豬。足雞豚,意謂飯菜足。這兩句是說農家酒味雖薄,而待客情意卻十分深厚。一個“足”字,表達了農家待客盡其所有的盛情。“莫笑”二字,道出了詩人對農村淳樸民風的贊賞。

山重水復疑無路,柳暗花明又一村。

頷聯寫山間水畔的景色,寫景中寓含哲理,如此流暢絢麗、開朗明快的詩句,我們仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步,清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行,草木愈見濃茂,蜿蜒的山徑也愈加依稀難認。正在迷惘之際,突然看見前面花明柳暗,幾間農家茅舍,隱現于花木扶疏之間,詩人頓覺豁然開朗。其喜形于色的興奮之狀,可以想見。

人們在探討學問、研究問題時,往往會有這樣的情況:山回路轉、撲朔迷離,出路何在?于是頓生茫茫之感。但是,如果鍥而不舍,繼續前行,忽然間眼前出現一線亮光,再往前行,發現一個前所未見的新天地。這就是此聯給人們的啟發,也是宋詩特有的理趣。

從剛才的“疑無路”到現在的“又一村”,從絕處逢生、到豁然開朗。它蘊含著深刻的哲理,困境中蘊含著希望,在我們感覺疑無路的時候只要我們不放棄,堅持下去,就會有又一村的美好景象。即使走到了路的盡頭,你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理,即使人生陷入困境,你也可能會絕處逢生。

這眼前之景不正和陸游此時的心境相吻合嗎?陸游被罷官了,他以為陷入了人生的絕境,但在困境中,山西村的村民沒有嫌棄他,看著眼前柳暗花明、美麗的小山村,感受著山西村村民的熱情、淳樸的民風,陸游也看到了新的景象,新的希望。

詩人被投降派彈劾罷歸故里,心中當然憤憤不平。對照偽詐的官場,家鄉純樸的生活,自然會產生無限的欣慰之情。此外,詩人雖貌似閑適,卻未能忘情國事。執掌朝政的人目光短淺,無深謀長策,然而詩人并未喪失信心,深信總有一天否極泰來。這種心境和所游之境恰相吻合,于是兩相交涉,產生了傳誦千古的“山重水復疑無路”“柳暗花明又一村”。

簫鼓追隨春社近,衣冠簡樸古風存。

此聯由自然入人事,描摹了南宋初年的農村風俗畫卷。社”為土地神。春社,在立春后第五個戊日。這一天農家祭社祈年,熱熱鬧鬧,吹吹打打,充滿著豐收的期待。陸游在這里以“衣冠簡樸古風存”,贊美著這個古老的鄉土風俗,顯示出他對吾土吾民之愛,對傳統文化的深情。

從今若許閑乘月,拄杖無時夜叩門。

無時,即隨時。詩人已“游”了一整天,此時明月高懸,整個大地籠罩在一片淡淡的清光中,給春社過后的村莊染上了一層靜謐的色彩。但愿從今往后,能拄杖乘月,輕叩柴扉,與老農親切絮語,此情此景,不亦樂乎!一個熱愛家鄉,與農民親密無間的詩人躍然紙上。

詩人陶醉在山西村人情美、風物美、民俗美中,有感于這樣的民風民俗及太平景象,反映了他鄉居閑散的思想情感,也表達了詩人對農村生活、農人的熱愛。

2、布置作業

用喜歡的方式感悟詩境:配畫編故事、配樂朗誦。

結束語:

生活中誰沒有困難,誰沒有挫折,誰沒有失敗,只要我們堅持不放棄,就一定能走向希望,走向光明,看到我們的世界春暖花開。

下載林莘游山西村教學實錄word格式文檔
下載林莘游山西村教學實錄.doc
將本文檔下載到自己電腦,方便修改和收藏,請勿使用迅雷等下載。
點此處下載文檔

文檔為doc格式


聲明:本文內容由互聯網用戶自發貢獻自行上傳,本網站不擁有所有權,未作人工編輯處理,也不承擔相關法律責任。如果您發現有涉嫌版權的內容,歡迎發送郵件至:645879355@qq.com 進行舉報,并提供相關證據,工作人員會在5個工作日內聯系你,一經查實,本站將立刻刪除涉嫌侵權內容。

相關范文推薦

    《游山西村》教學設計

    《游山西村》教學設計 作者:朝陽縣羊山實驗中學 李樹銳 教學目標: 1、初步了解陸游,理解詩意;背誦本詩。 2、理解主題,學會賞析名句,體味詩詞意境。 3、增強熱愛大自然的思想感情......

    游山西村教學反思

    游山西村教學反思10篇 游山西村教學反思1 在備課《游山西村》這首詩時,我就感嘆于詩人用詞的精煉、準確,僅“山重水復無疑路,柳暗花明又一村”就把作者當時由疑惑到驚喜的轉變......

    游山西村教學設計

    《游山西村》教學設計 教學目標: 1、學習本詩中的生字、新詞。 2、有感情的朗讀、背誦并能默寫《游山西村》。 3、理解詩句含義,體會詩人的心境。 學情分析: 本文是一首古詩,由......

    游山西村教學設計大全

    《游山西村》教學設計 【教學目標】 1.能正確、流利、有感情朗讀古詩,背誦古詩。 2.品讀重點詞語,感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。 3.理解“山重水復疑無路,......

    游山西村教學設計

    游山西村教學設計 篇1教學目標:1、初步了解陸游,理解詩意;背誦本詩。2、理解主題,學會賞析名句,體味詩詞意境。3、增強熱愛大自然的思想感情。教學重點:目標1。教學難點:目標2。教......

    游山西村教學設計

    游山西村教學設計游山西村教學設計1教材分析:這是一首記游詩,記錄了詩人乾道三年(公元1167年)罷官歸故里后一次到山西村游賞的經歷。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線,生......

    游山西村教學設計

    游山西村教學設計游山西村教學設計1(一)、教學目標:1.認識3個生字,會寫4個生字。2.有感情地朗誦并背誦古詩,默寫《題西林壁》。3.理解詩句的意思,體會詩人的心境,能把讀詩的感受與他人......

    《游山西村》教學設計

    《游山西村》教學設計 教學目標: 1、有感情地朗讀,背誦古詩,并能默寫詩中的名句。 2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據需要搜集信息,擴大知識面。 3、能用自......

主站蜘蛛池模板: 野花在线无码视频在线播放| 精品人妻无码一区二区三区换脸| 欧美又粗又大xxxxbbbb疯狂| 无码人妻一区二区三区线| 无码亲近乱子伦免费视频在线观看| 日韩精品中文字幕无码专区| 亚洲国产精品无码久久秋霞| 偷拍区清纯另类丝袜美腿| 99久久久无码国产精品性| 奇米影视888欧美在线观看| 国内偷窥一区二区三区视频| 一本色道无码道在线观看| 亚洲免费网站观看视频| 免费无遮挡无码视频在线观看| 2018高清国产一区二区三区| 特级做a爰片毛片免费看无码| 又爽又黄又无遮挡网站动态图| 亚洲国产精品无码久久久| 亚洲性无码av在线| 精品午夜福利在线观看| 天天做天天爱夜夜爽| 国产乱女婬av麻豆国产| 鲁大师影院在线观看| 国产精品一区二区高清在线| 国产精品老热丝在线观看| 337p人体粉嫩胞高清视频| 国产精品狼人久久久久影院| 人妻中文无码就熟专区| 伊人丁香狠狠色综合久久| 国产日产精品_国产精品毛片| 偷看农村妇女牲交| 精品亚洲一区二区三区在线播放| 无码国产午夜福利片在线观看| 浓毛老太交欧美老妇热爱乱| 韩国无码无遮挡在线观看| 少妇扒开双腿让我看个够| 少妇特黄a一区二区三区| 无码国产69精品久久久久app| 法国啄木乌av片在线播放| 囯产精品一区二区三区线| 国产成人久久777777|