第一篇：林莘游山西村教學實錄

林莘《游山西村》 2011、5千課萬人

1、剛才說了很多帶山帶柳字的成語，有兩個詞特別出名，板書：山重水復 柳暗花明 這兩個詞最早出自同一首古詩，這兩個詞里有什么嗎？隨機板畫 這么美景在哪兒？板書：山西村 這樣美麗的景色被誰發現了？板書：陸游

2、讀詩：指名讀，師生合作讀，配樂讀，齊讀。

讀生字：莫 臘 渾 豚 疑 理解豚

3、和陸游一起游山西村，板書：游山西村

古詩難讀難懂，讀古詩不論誰都要做一件事：查找資料

如果讓你查找，和這首古詩必有關系，必須要查的，你認為要查什么？學生交流 篩選信息是學習古詩很重要的一步。這個信息告訴你什么？

你捕捉到了什么信息？臘酒味道怎樣？

4、走近農家，他們到底在干什么？招待客人 出示：莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。關注：留 他們可能會干什么？

生：殺雞宰羊 燒菜 扛豬 敲鑼打鼓 端酒 ……

就一個留字讓我們展開了豐富的想象。如果說把這些都記錄到詩歌里，好不好？體會古詩的簡練高度集中 濃縮的 精煉的 想象說話：

莫笑 臘酒渾：讓你想到什么？ 豐年 足雞豚 ：你又會想到什么？ 留客：農家人會怎么挽留？ 帶著想象再讀這兩句古詩。

此時，陸游罷官免職在家，面對這樣的農家人，他會怎么樣？他覺得這群農家人怎樣？ 他會怎么表達此時此刻的心情？讀詩句

5、為何不這么寫？

想象寫話：

你看到了一個怎樣的陸游？ 不怕失敗 堅持到底

6、補充資料：

會當凌絕頂，一覽眾山小。杜甫《望岳》 行到水窮處，坐看云起時。王維《終南別業》

君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。李白《將進酒》

7、拓展：

第二篇：林莘;游山西村教學反思

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”

——《游山西村》磨課經歷

福州教育學院附屬第一小學 林 莘

“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”

2010年11月，《福建教育》雜志社舉辦全國第三屆小學語文“智慧·互動·成長”杯活動。在此次活動中，我有機會能與導師王崧舟老師同臺上課。上什么呢？那段時間，恰逢一附小140周年校慶緊張籌備之際，一件件事、一樁樁任務都是困難重重、曲折不順。每當自己迷茫困惑的時候，總有一個聲音在耳邊響起——“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，正是這個聲音鞭策自己、勉勵自己，讓我在困境中堅持，在失落中充滿期待，也讓我對這句千古名言有了更多更深的感慨。對了，就上陸游的《游山西村》吧！

“蜀道難，難于上青天”

千百年來，中國古詩詞以它獨特的魅力吸引著無數文人墨客。凝練的語言，悠遠的意境，或詠物言情，或抒情啟思，首首膾炙人口，耐人尋味的文字背后隱藏著詩人彼時彼刻的心情故事，傳承著中華兒女的血脈精髓。但，將它們教予小學階段的兒童，我們又面臨以下困惑：

古詩詞理解之難，難就難在：古今漢語差異，學生與文本間的距離感；詩文意思省略、語言跳躍造成的曲折感；大量用典，牽扯時代背景造成的隔閡感。

古詩詞教學更難，節選入小學課本的《游山西村》雖然只有短短的4行28個字，但是卻包含著豐富的內容和情感。在農家人盛情接待詩人過程中，包含著熱鬧的場面，迷人的風光習俗，淳樸的民風民情，還有詩人游歷的感受心情。整首詩字字皆妙，處處精彩，但這么多的內容與學生的認知水平、理解能力、課堂的有限時間造成了矛盾，我們在解讀文本之后面臨著“教什么”和“怎么教”的一系列問題，如：如何截取——取關鍵，舍其他的問題；如何組織——找靈魂，抓命脈的問題；如何品“味”——品出“詩味”、“情味”、“語文味”和“文化味”的問題；如何滲“法”——領悟古詩詞語言的表達方法、學習古詩詞的閱讀方法的問題。

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”

在備課的過程中，設想總是美好的，但現實卻是變幻莫測的。在上公開課之前，我堅持試教，因為這有助于了解學情，即了解學生的認知水平與理解程度，有助于以學定教。在幾次反復試教中，再次真切地體悟到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”那絕處逢生的境界。

（一）找準“支架”——“好風憑借力，送爾上青天。”

“力”“支架”即文本中的憑借點、停靠點、支撐點、立足點。有這樣一則故事，在一個廣闊的沙漠，沙漠中的人們苦不堪言，可是經過多次的努力，始終走不出這莽荒之地，于是他們只好決定放棄了。一位路經此地的旅行者覺得很疑惑，此地生活如此艱難，為什么不離開呢。當地的人們無奈地說：“我們怎么會不想離開呢，是走不出去啊！“三天之后，旅行者把他們帶出了沙漠，沙漠中的人們都覺得很奇怪。原來旅行者找了一個參照物，那就是北斗七星。所以一個憑借點、著力點很重要，相對于教學而言，同樣如此。“莫笑農家臘酒渾，柳暗花明又一村”，詩中的意象清晰可見，當讀到這句詩的時候，我們很容易想象到那是一個開心、快樂的情景，熱鬧、生動的畫面。于是我用這樣的問題啟發學生想象：在那靜靜的小山村里有一戶小小的農家，主人與客人們圍坐一團。仿佛能看見端上桌的是什么？能聽見什么？能想象怎樣的畫面？

第一次試教，孩子們要么說得不到位，不具體，不生動；要么如脫韁的野馬，天馬行空，不著邊際；要么重復、顛倒、遺漏，破壞了詩的意境。

第二次試教，我嘗試著設置具體的情境，讓學生想象：陸游剛進村的時候是什么樣的，吃飯的時候發生了什么，離開時大家又是怎么挽留的，??結果不但詩歌的意境支離破碎了，而且學生的想象依然游離于詩句。

反思這兩次試教，問題都出在想象無根無據，脫離文本，脫離語言。我想：語文教學在任何時候都應該立足于文本，立足于語言文字。看似很簡單的道理，但如何落實到課堂行為，這個過程真的很費周折，煞費苦心。最后采取的辦法是，先由“留”這個動作，想象人們的活動。由此及彼，抓住 “莫笑、臘酒渾”，“豐年、足雞豚”，“留客” 這些關鍵字詞想象人們的對話及當時熱鬧的場景。（教學片斷如下）

師：“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”中，大家注意到 “留”這個動詞了嗎？從剛進村，直到最后挽留，這是個好長的過程，大家可以展開豐富的想象，在這過程中主人和客人之間會有哪些活動？

學生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書其中的動詞：迎、端、舉、碰、喝、聊、談、說、笑、夾、唱、跳、留、送……

師：就一個“留”字讓我們想象到整個接待的過程，如果把這些活動全部記錄，豈不更能表現當時熱鬧的情景？

生：不行，詩歌是最精煉的，這個“留”字可以代表、包涵這么多的動詞。詩歌是要挑選最有代表、最典型的事物來寫。

師：對呀，詩歌的語言是濃縮的，跳躍的，正因為如此讀詩就要善于想象，還原當時的生活情景。【板書：想象】

師：一個“留”字讓我們想象他們的一舉一動，那再看兩個詞，【課件出示：莫笑 臘酒渾】哎，你會想像到他們的歡聲笑語嗎？

（師生互動對話）

你瞧，那滿臉大胡子的男人，抱著大酒壇，大大咧咧地喊——

我舉起酒杯，忍不住嘀咕：“兄弟，恕我直言，此酒怎么渾濁不清啊？—— 再看這兩個詞【課件出示：豐年 足雞豚】瞧，望著窗外的糧倉、雞鴨牛羊豬，他們又高興地說什么？——

在山西村的日子真是難忘，各位兄弟，承蒙熱情款待，感激不盡，可天下無不散之筵席，在下告辭啦！——

【課件出示：留客】想想農家人此時會怎么再三挽留，真誠挽留的—— 師小結：古詩語言精煉，這么精彩的畫面，這么生動的場景，就濃縮在這樣兩句詩里！它用最少的字數，表達了最豐富的內涵。所以我們只有展開豐富的想象，再現當時的生活場景，還原畫面，才能體會古詩的魅力！真沒想到這小小的改變卻產生了截然不同的教學效果，畫面還原了，情境再現了，學生入情入境了，課堂一下子“活”了，此時，一個個靜止的文字變成鮮活的畫面、精彩的對話、生動的情景、連續的故事。在這個部分，我緊緊依托文本，抓住關鍵字詞，立足語言文字，聯系生活經驗，讓學生插上想象的翅膀，這樣的想象才是有依據的，有目標的，有方向的。

（二）“撥云見日”——“枝枝相覆蓋，葉葉相交通。”

內涵豐富的古詩詞教學，一直是小學語文教學中的難點。在《游山西村》中有一句千古名句：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。在課堂上，這句詩的真面目被“相覆蓋”“相交通”的枝葉所遮蔽，學生無法一下子捕捉到名句的精髓。細細品味，這兩句詩充滿了無窮的藝術魅力：

美中有難——一道道的山重重疊疊，一條條的水縱橫交錯，但在美景中實際卻隱藏著路程的“難”和“險”。

美中有情——美景中包涵著詩人的復雜心情：從失落到希望，從壓抑到豁然開朗，巧妙地暗藏在景中。在古詩詞中，“一切景語皆情語”，生動的文字隱藏多樣的心情，動人的景色表現著豐富的情感。

美中有理——美景中滲透著深刻的人生哲理：雖然面對著“山重水復”，即使獨自一人“疑無路”，可是在“柳暗花明”的盡頭，“又一村”的希望依舊在前頭。“柳暗花明又一村”是詩人超然向上的精神寫照。

美得自然——《唐宋詩醇》評這二句說：“猶如彈丸脫手，不讀善寫難狀之景”這一聯描寫極其自然，用語十分淺顯，對仗如此工整，仿佛信手拈來，然而出人意表，展現出純樸淡雅的意境之美、情感之美、自然之美。它以其獨特的藝術感染力，流芳百世。

這些文本的秘妙是學生不曾會想到的，那就讀不到作者的心里去，也就難以體會千古名句中的豐富內涵。其實，教學應該是教師引領學生在未知之處，似懂非懂之處讀出深層的意蘊來。這一處在設計的過程中也幾經波折。

方案一：拿這兩句詩與王安石的“青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來”和強彥文“遠山初見疑無路，曲徑徐行漸有村”進行對比，加深理解。但效果并不理想，本節課的目的就是理解陸游的千古名句，現在還要加上王安石、強彥文的“陌生難懂”的詩句，造成“初讀讀不懂，再讀難上難”的困境。其實它們之間區別細微隱秘，我以自己對文本的反復推敲，再三琢磨后的感受來預測推斷學生的理解，造成過高估計，試教過程證明學生無法感知，無法悟出原文的精妙。

方案二：方案一行不通，索性另辟蹊徑，完全放手讓孩子們交流“為什么這是流傳千古的名句？”本希望學生能根據自己的理解，從不同的角度發現文本的秘妙，試教的結果是學生根本無法體會這么深刻而豐富的內涵（特別是借班上課，學生原有水平參差不齊），這是自己一廂情愿的美好愿望。由此想到當前一些教師片面理解“生本”，認為只有讓學生自己感悟，自己理解，才是自主探究的課改精神的體現，才是“生本”的體現，自己在備課時也走入這樣的誤區。

實踐證明了如果忽視學生原有的基礎，實際的能力，盲目拔高要求或降低難度，這不是“生本”，而是變相的“師本”，而只有實事求是，以學生的認知能力為本，以學生的感受能力為本，以學生的情感素養為本，才能讓教學真正為學生的發展推波助瀾。

經過不斷修正，最終采取如下六個層面的教學策略：

1、小組討論，比較品評。我先啟發學生思考：這美麗的江南，山清水秀，詩人怎么不 說“山清水秀疑無路”而卻說“山重水復疑無路”。按理說，柳是綠的，花是紅的，可作者偏不說“柳綠花紅又一村”，而卻說“柳暗花明又一村”。“柳”怎么會“暗”，“花”怎么“明”呢？你們能揭開這其中的秘密嗎？學生通過對比，比出了景色的優美，路途的曲折，品出了詩歌表達的準確，內涵的豐富。

2、設身處地，展開聯想。接著根據詩意我設計了這樣的片段小練習：

【①一座座山重重疊疊，一條條水縱橫交錯，走著走著，我＿＿＿＿＿，我的心里＿＿＿＿。

②柳蔭深深，前路迷茫，穿過柳蔭深處，啊，鮮花明麗紅艷，眼前忽然一亮，又是一個村莊，我想那村莊＿＿＿＿＿＿＿＿，我的心中＿＿＿＿＿＿＿＿。】

引導學生設身處地，感同身受地用筆寫出作者當時心情的變化，寫出讀者對作者的理解，寫出讀者對詩歌的感悟。

3、心情變化，誦讀涵詠。通過引讀、誦讀、對比讀，學生領會詩人的心情從“抑”到

“揚”，從“暗”到“明”，從“失望”到“希望”，從“迷茫”到“豁然開朗”，感受詩人心情的突轉和強烈的對比。

4、聯系背景，深入感悟。再次適時引進詩人當時境遇的背景資料，學生恍然大悟了：

詩人被罷官免職，一度迷茫、困惑，就好似“山重水復疑無路”。但令人欽佩的是詩人并沒有放棄，沒有絕望，就好似“柳暗花明又一村”。讀著讀著，一位不屈不撓、堅強樂觀的詩人形象呼之即出，躍然紙上。

5、互文類比，感受情懷。將陸游的這句詩和杜甫的“會當凌絕頂，一覽眾山小”，王

維的“行到水窮處，坐看云起時”，李白的“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”進行互文解讀。在這樣的互文解讀中，你中有我，我中有你，互相映照，表現了中國古代詩人的共同情懷和中華民族堅強不屈的精神。

6、聯系生活，內化哲理。最后，學生聯系生活，完成填空“當我們＿＿＿＿＿＿的時

候，我們相信——‘山重水復疑無路，柳暗花明又一村。’”他們想象自己遇到困難、挫折、失敗的時候，也一定會堅信“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，并一次次鏗鏘有力地誦讀著這千古名言，這深刻的哲理已悄然印在心中，內化在思想里。

總而言之，這次修改，運用多種教學策略，深入淺出，層層鋪墊，層層推進，層層提升，使理的生成，自然而然，水到渠成。在不斷地引領、點撥、升化的過程中，學生收獲語言，也收獲了思想，情與理的碰撞，相得益彰。同時，在這樣層次遞進的引導中，學生由具體到抽象，由理解到想象，由感受到表達，達到了能力提高和發展的目的。

（三）讀詩悟法——“咬定青山不放松”

古語有云，“一張一弛，是文武之道”，老子用“人法地，地法天，天法道，道法自然”讓后人參悟宇宙之道、自然之道，而他的“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”遷移到我們的教學中，更是與“教學，不是教教材，而是用好教材這個例子。”不謀而合。世間萬物皆有章可循，有法可依，古詩教學同樣要注意方法的引領。在認真研讀文本之后，我已經明確本課教學應滲透學生理解詩歌的三個重要方法：①運用資料。②展開想象。③體會道理。在具體生成的面前，我不斷完善教法的滲透，指導的方向也越來越明晰，我現在舉其中“運用資料”一項進行具體的說明。

運用資料——特定的社會環境是作品產生的溫床，了解寫作背景有助于對文章內容的理解和思想感情的體會。當我在第一次試教時，對所使用的資料如蜻蜓點水般一晃而過，教學走過場地“滑”過，沒有做足、做深、做充分，這個小環節在學生的學習過程中也猶如過眼煙云，無深刻印象。

在后來的教學中，我作了調整改進，讓資料在整個教學過程中充分、反復利用，達到了預設的效果：

①在學習伊始階段，讓學生搜索自己覺得重要的資料。②學習捕捉、整合資料中的重要信息。

③學習“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”時，再次回顧資料，感受作者之前罷官閑居的無助失落，和受到村民熱情款待后的溫暖感動，此時若沒有背景資料的補充與強調，學生是很難感悟到詩歌這一層面的情感的。

④“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”在資料的引入后，學生更能很好地體會詩人的開闊堅定、樂觀豁達。

一首古詩，作者在創作時有它特定的時代背景，隱含了作者彼時彼刻的心情故事。正是資料一以貫之、自始至終的使用，讓此情此景此心相連，讓學生真正體會作者的內心，體會作者的情感，也讓學法滲透更加明晰、突顯。

結束語

一節課想要“精彩極了”，剛開始的時候往往是“糟糕透了”，需要不斷地在雞蛋里挑骨頭，修枝剪葉，去弊存真，錦上添花。這也是不斷甄別、細化、美化、整合、凝聚、超越的過程。就如同煲美湯、釀醇酒一般。俗話說“文章不厭百回改”，我想，課也應如是，“好課更須千回磨”。

第三篇：游山西村范文

《游山西村》教學設計 沈夢婷 【教學目標】

1、能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。

2、品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

3、理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運用。【教學重點】借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。【教學難點】體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。【教學時間】一課時 【教學過程】

一、激趣導入

1、故事導入

在上課之前老師要給你們講個故事。在南宋時期有位能人，他文武雙全，主張抗金，收復失地，同時他又是個愛國詩人，一生寫下無數憂國憂民的詩篇。他一度得到皇帝的賞識，入朝做了大官。但卻遭到朝中投降派的百般排擠，誣陷他終日賞花吟詩，不務正業。于是，皇帝偏聽了這些污蔑之言，罷免了他的官職。懷著滿腔的憤怒，他回到老家紹興閑居。一天，此人前往山西村拜訪友人，友人及左鄰右舍都熱情地接待他，家家戶戶擺酒設宴相迎。那淳樸的民風使他十分感動，于是詩興大發，寫下詩篇《游山西村》。詩中有這樣兩句：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。至今為我們嘖嘖稱奇。他是誰？

2、知作者

是的，他就是南宋著名詩人陸游 PPT出示簡介

3、解詩題 今天我們就要來學習陸游9000多首詩中的一首輕松的詩，《游山西村》。齊讀課題。板書：游山西村（宋）陸游

老師講了這么多，你一定能明白這首詩的題目了吧？山西村是一個民風古樸，風景優美的地方，想去那里游玩嗎？

二、批文入情

1、自由讀

下面，請大家輕輕地打開書翻到23頁，用你喜歡的方式讀一讀這首詩，要求依然是八個字“字正腔圓，流暢通順”

2、指名讀（3人）

教研專區全新登場 教學設計 教學方法 課題研究 教育論文 日常工作 2

3、學生互評

誰來評一評，他讀得怎樣？評價別人時采用1+1模式，即先說一個優點，再說一個缺點或建議。請你推薦一個你認為朗讀比較好的同學來讀一讀。

4、學生字

（1）剛才在朗讀時，老師發現我們班有幾個同學預習工作沒有做到家，生字還沒掌握。來，這一排開火車下去讀。PPT:莫 臘 渾 豚 疑

（2）有沒有字要提醒大家注意的？ ①“疑”書寫 板書：疑 先看老師示范著寫一遍（左右結構，重點是矢的捺變成點，關鍵要寫得緊湊）字是練出來的，拿出練習本把這個字寫兩遍。注意練字的姿勢。②“豚”——“逐” 和哪個字相似？

5、生字讀正確了，再讀古詩就更流利了。古詩和我們普通的課文不一樣，除了讀正確和讀流利外，還要讀出節奏 PPT：出示節奏圖

6、指名讀：誰自告奮勇來讀讀？（3人）

7、小組比賽讀 過渡：四個小組不分上下，讓我們把比賽延續到下面的學習中，看誰發言更積極，好嗎？

三、通情會意

（一）方法指導：

同學們，讀古詩除了讀準字音和讀出節奏以外，更重要的是要讀懂古詩，體會作者表達的感情。怎樣才能理解詩意呢？我們上節課學習了“拆分法”，你還有什么好辦法？（可以看注釋、聯系上下文、結合課文插圖......)

（二）自學理解

現在就請大家運用這些方法，同桌討論，試著理解詩句的意思，看誰是最會學習的孩子？

（三）學習“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚” PPT:出示一幅鄉村圖

1、學好了嗎？那我們趕緊跟隨作者一起游玩山西村吧。這就是有名的山西村。

2、前半句

①其實早就有人叫我去山西村游玩，我才不去呢！因為我聽說山

西村的那個酒有點??（有點渾）3 ②渾組個詞（渾濁），這么渾濁的酒是哪里來的？你從哪里知道？（注釋：臘月釀的酒）③臘月是哪個月？（農歷12月）是呀，快過年了，家家戶戶都在準備年貨了。雖然農家的酒有點渾濁，但是很香，好喝。所以 PPT出示：莫笑農家臘酒渾

④誰來連起來說說這句話的意思？“莫”：不要 PPT出示：不要笑話農家的臘月酒渾濁

3、下半句

①聽大家這么一說，我現在有點想去山西村了，想品嘗一下那里的農家臘酒，那除了酒，村民們還會用什么來款待遠道而來的客人呢？（會殺豬，雞）②老師從詩句里只看到雞，哪里有豬呀？（豚）板書：酒、雞、豚

③雞肉，豬肉準備得多不多？你從哪個字看出來？（足）板書：足

④農家菜僅僅只有雞肉、豬肉嗎？到過鄉村沒有，還可能準備哪些菜？這么豐盛的佳肴，可以看出今年真是一個豐收之年 ⑤誰來試著說說這句話的意思。老師把你的意思再說的更明白些就是 PPT：豐收之年有豐足的佳肴款待客人

3、指名解釋句子。誰能把這兩句連起來說說

4、指名讀：

解釋的不錯，誰能帶著你的理解，讀出自己的感受？ 讀的通順——讀的響亮——讀的有韻味

5、老師聽出你把“足”字讀的特別重，為什么？（體現村民們 的熱情好客）

6、比賽讀：

①兩組：看到鄉親們殺雞宰豬，用滿桌豐盛的酒菜熱情的招待自己，詩人的心開始慢慢地融化了，他感嘆——

②兩組：聽著村民淳樸、真切的話語，看著鄉親們一張張寫滿熱情的臉，詩人郁悶的心情頓時豁然開朗，我們也不禁感慨—— 板書：

村民————詩人 板書：人美

7、齊讀 情 4 ①村民敬重詩人，詩人熱愛村民，這份真摯的情感始終充盈著整個場面，讓我們帶著詩人的感動，帶著村民們的熱情，一起再來讀這兩句詩。

②還可以把那種熱情的感覺表現的更充分一些（把“足”字讀得更重更長）聽了你們的朗讀，我感受到村民太熱情了。(四)學習“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”

1、這樣的村莊你們想去嗎？現在就出發吧！請看大屏幕，翻過一座山，繞過一條河，看到村莊了嗎？再翻過一座山，繞過一條河，到了嗎？再繼續走，又翻過一座山，繞過一條河，現在到了嗎？哎！翻過重重山巒，繞過道道水灣，我們還是沒有到達目的地 這一路走來就是作者詩中的“山重水復疑無路”此時你的心情怎樣？（沮喪、失望）板書：失望

2、朗讀：看來大家都以為沒有路了，真是山重水復疑無路，把你此時的心情用朗讀表達出來吧!PPT：山重水復疑無路

3、大家還要不要繼續往前走嗎？遇到困難不放棄的同學，你們很棒！你們快看，那是什么（村莊、柳樹）

4、村莊的景色怎樣？用詩中的詞形容，就是：柳暗花明呀。柳樹成蔭，繁花似錦 PPT：柳暗花明又一村 板書：山重水復疑無路，柳暗花明又一村

5、齊讀

6、理解詩意： “疑”:好像

PPT:一重重山，又一道道水，好像前方已經無路可走了，這時，忽然看見柳色濃綠，花色明麗，一個村莊出現在眼前。真是： 板書：景更美

7、體會心情

我們終于看到了美麗的小村莊，此時你的心情又怎樣？（快樂、興奮）把你的心情讀出來吧！板書：興奮

從剛才的“疑無路”到現在的“又一村”，你有什么感受？（絕處逢生、豁然開朗）老師最喜歡聽你們四個字四個字說成語了，還有嗎？

8、挑戰讀：誰能讀出這種心情的變化？有點難度了。誰覺得自己能比他讀的更好。

9、這兩句詩可都是千古名句啊，不僅僅是因為它具有豐富的情感，更重要的是它蘊含著深刻的哲理。昨天學習的《題西林壁》里的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”告訴我們？（當局者迷，旁觀者清）那這兩句呢？（困境中蘊含著希望）是呀，在我們感覺疑無路的時候只要我們不放棄，堅持下去，就會有又一村的美好景象。

10、課堂練筆

11、齊讀

加上了自己的理解，老師相信你們肯定能讀出更真切的感情，我們跟隨著音樂把整首詩連起來讀讀。

12、試背：熟讀成誦，有沒有同學能背誦的？

13、默寫《練習本》

四、拓展延伸

1、這節課我們不但學會了《游山西村》，還掌握了學習古詩的方法。從讀準字音到讀出節奏，再到讀出感情。書讀百遍，其義自見。其實這詩不止這四句，我們一起欣賞一下。

2、欣賞詩朗誦《游山西村》跟著音頻一起吟誦。

3、拓展其他古詩，陸游12歲即能詩文，今尚存九千三百余首，下去可以讀一讀陸游的經典佳作《示兒》《十一月四日風雨大作》

《文章》 【板書設計】

游山西村

（宋）陸游 疑 足：酒、雞、豚 村民—————————詩人 人 美

山重水復疑無路，柳暗花明又一村

情 景更美

第四篇：林莘《頤和園》教學實錄1

林莘《頤和園 》課堂實錄

一、課前談話

1、“十一”國慶長假去玩了嗎？可以肯定大家100%玩得都很開心，但98%回來后很煩惱、擔心。

把旅游中自己看到的、聽到的、想到的記下來，就是游記-----[板書：游記]。到底如何寫游記呢？學習小學階段的第一篇游記！相信學習之后會給你帶來啟發和幫助！

【點評：在導入談話中就點明文章的體裁——游記，啟發學生在讀游記中學習寫游記，學習目標明確。】

二、引入新課

1、北京有一座世界上面積最大、保存最完整的皇家園林，那就是——[讀課題：頤和園] 只要一進頤和園，你準會著迷、陶醉、驚嘆。

[指課題]“頤和園”三個字中最難寫的是哪個？[紅筆描出小“口”] 最難理解的是哪個字？（頤）“頤”什么意思？沒人舉手，是難理解。“頤”是保養、休養身體健康。它是皇家園林，過去頤和園保養的是皇親國戚的身體健康的。

【點評：從課題中的難字入手，快刀斬亂麻，引導學生認清字形，理解字義。“頤”的意思理解了，就很自然地為理解下文各處景物的寫作特點作了鋪墊。】

三、初讀，抓脈絡

1、都預習過課文了吧！這頤和園給你留下什么印象？什么樣的公園？[板書：美麗、大] 作者的感覺呢？在哪兒？（第一句）告訴你感覺，告訴你他的印象！一下子讓你們心中有了期待和憧憬！像這樣總感覺總印象的句子，作者總把它放在文章的——開頭、結尾。

[為加深印象再讀讀：北京的頤和園是個美麗的大公園。提示：強調哪個關鍵詞？美麗、大]

2、既然是游記，一定、必然會告訴你作者瀏覽參觀的順序，你看-----[出示句子：進了大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。] 像這樣告訴你走的順序，走的線路，就是從一個地方到另一個地方，書上還有很多，再讀讀書，把這些句子找出來，劃下來。（出示五句）

這樣寫有什么好處？（不亂、不碎、全面、清晰）

3、總結規律。就這樣帶著你走，帶著你游，這是寫游記最基本的規律。板書：（1）游覽線路再把這五句話連起來讀一讀，體會一下整個游覽順序。【點評：我們的語文課所欠缺的就是這種教給學生找規律的學習方法。為何我們的學生在習作中總是言而無序，東一榔頭，西一錘的，就是因為學生不懂得如何按一定的觀察順序一一描述具體的事物。這里，林老師充分發揮教材的范例作用，讓學生先劃出描寫作者參觀順序的句子，再連起來讀一讀，在整體感受游覽順序的同時，感知寫游記的基本規律，做到了授之以漁。】

4、過渡。就這樣跟著作者走了一遍，就這樣結束文章，可以嗎？------（不可以，沒有具體介紹，沒有詳細描繪。）

具體而生動地描繪景點是游記最重要的規律------[板書：景點描寫] 這也是同學們覺得最困難的地方。那我們今天就主要解決這個問題，看看作者是怎么具體描繪每個景點的。

5、那你們最想先去哪兒呢？（學生各說各的，眾說紛紜）噢，聽你們的，咱們得兵分五路，想先去哪兒就去哪兒。（生）可以是可以，可不好，走冤枉路，走回頭路，走錯路。

【點評：為使“按一定順序觀察和按一定順序記敘”這么一個“基本規律”，能有個較好的理解途徑，先讓學生想想怎樣才能避免“走冤枉路，走回頭路，走錯路，”一下子把文本教學融入了人們的日常生活，可謂是語文教學生活化的注腳。】

6、好吧，跟著作者就是最佳選擇、最佳線路。我，林導游，簡稱林導，帶你們一個地方、一個地方地走，一個景點、一個景點細細地游。

【點評：“林導”看似平常無奇的字眼，卻一下子拉近了老師與學生、學生與文本的距離。林老師的文本意識、學生意識及教學智慧，就在這“林導”二字中，體現得淋漓盡致。】

四、學習“長廊”

1、大家進了大門，繞過大殿，各位團友，我們來到頤和園的第一站啦——[板書：長廊]。第一句話中很平常的字眼，但卻很關鍵（有名）。真厲害，一下子捕捉到關鍵，這是會學習的表現。

2、十分有名。長廊被聯合國文化組織評為世界“長廊之最”，還申報了吉尼斯世界記錄，猜猜看，長廊被稱為“世界上最＿＿＿＿＿＿＿的廊。” 請大家自由讀課文，邊讀邊思考，在書中找依據。

3、“最長的廊”：700多米長，分成273間，700多米大約繞操場三、四圈，273間是學校里所有房間的三倍還多，就這樣一字排開啊，這么長堪稱“世界之最”啊，怎么讀才能讀出長廊的長？再讀讀[二次讀，指導朗讀：重音強調，拖長音強調。] 你們看，課后有一道思考題，不同的特點作者用不同的表達方式，作者用了什么辦法寫出了長廊的長？（生）對，讓數字說話，讓事實說話。讓我們在這些數字詞下面加上著重號。

4、“畫兒最多的長廊”。幾千幅、兩幅

這句話中最讓你震撼的是什么？（幾千幅，還是用數字）這句話也就是說，幾千幅畫——（都不一樣），每一幅畫——（都不一樣）。[課件：各色各樣、五彩繽紛、美侖美奐的畫，有多少幅？林導查過最權威的資料，橫檻上的畫竟有一萬兩千多幅呢！] 把你的感嘆讀出來（二次讀）。

5、最美的長廊。（這邊的花，那邊的花------）數不清的花，看不完的花，競相開放的花，的確美不勝收。

6、小結：同學們通過讀書，猜得有根有據。長廊呀，被稱作“世界上最長的畫廊”猜對了嗎？長廊看似平常，但卻用它的長、它的畫表現了世界獨一無二的美，它是世界之最，也組成了頤和園里一道亮麗的風景線。

【點評：緊扣課后思考題，立足文本，讓學生從課文中找出具體的數據，說明頤和園的長廊是世界上最長的長廊。學習用數據說明問題的方法。】

五、學習萬壽山上的“佛香閣”

1、現在我們走完了------（長廊），就來到了------（萬壽山腳下），抬頭一看，啊！各位游客，快告訴我，你們看見了什么？佛香閣什么樣？指名讀課文。

2、對比讀：

一生讀：佛香閣是一座八角寶塔型三層建筑，聳立在半山腰，黃色的琉璃瓦閃閃發光。

教師讀：一座八角寶塔形三層建筑聳立在半山腰，黃色的琉璃瓦閃閃發光。那就是------佛香閣。

3、這兩句讀起來感覺有什么不同？讀第二句，你仿佛能看到游客在喊：那就是佛香閣啊！太美啦！百聞不如一見啊！

4、小結：你看, 這句式一變，順序一變, 就寫出了驚喜，寫出了激動，寫出了興奮！很好地表達了作者的心情, 多有意思啊!再來讀一讀。

[點擊課件，句子顏色變化：一座八角寶塔形（藍）三層建筑（紅）聳立在半山腰（綠），黃色的琉璃瓦閃閃發光（黃）。那就是------佛香閣（黑）。] [合作讀：4個學生與老師------4個小組與全班]

5、你們的朗讀讓我們感受到佛香閣的------美，佛香閣的------壯，佛香閣------金碧輝煌。[板書：高、美] 居高臨下的佛香閣，猶如一座天宮，在頤和園中占著最重要的位置，再次讓我們感嘆。

同樣的句子，有時，只要變化一下順序 [板書: 變換順序]，倒著說，讓人意外之感，能更好地表達情感，這種表達很特別，很特殊的。把這句話用波浪線劃下來。能不能也用這樣的句式寫一句話。[--------------，那就是---------。] 【點評：同樣是寫景，林老師抓住語言特點，不斷變換教學手段，激發學生的求知欲。這一片斷的教學，林老師用變換句式的方式與學生一起對比著讀，讀中比較，體會倒裝句的用法，不僅讓學生感受到佛香閣的高、美，同時明白在文章中適當使用倒裝句表達的效果更精彩。】

六、學習“昆明湖”

1、同學們，繼續前進吧！現在我們可要爬山啦！加油啊！無限風光在險峰啊！我們終于登上了萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，又望見了怎樣美麗的景色呢？

2、（教師配樂朗讀）

3、印象最深的，最美的要數------昆明湖了。

4、誰愿意讀（三、四位學生讀）[打出課件: 昆明湖靜得像一面鏡子,綠得像一塊碧玉.游船畫舫在上面慢慢地滑過,幾乎不留一點兒痕跡.]

5、都說這兒有一面鏡子，一塊碧玉, 你們看, [課件: 昆明湖圖片] 看到了-----的鏡子,-----------的碧玉。

6、(明亮、閃閃發光、照得見影子、仿佛巨大畫卷)的鏡子.（說、讀）（一塵不染、碧綠無瑕、人間絕品）的碧玉.（說、讀）

7、游船、畫舫在這樣的鏡子上，碧玉上滑過，怎么滑過？------[板畫“滑”，重重滑過，不留一點兒痕跡滑過]（都不對，應該是------）對，就這樣若隱若現，就這樣若有若無，似乎連游船、畫舫都不忍心打破這寧靜而美麗的湖面啊！【點評：林老師抓住一個“滑”字，讓學生通過語句、板畫加想象，漸漸地入境入情，感受胡靜船悠閑、體會作者憐惜美景的心情，達到情境合一，令人神往。】

8、假如此時你就坐在畫舫上、游船里，你又有什么特別感覺？

9、師生合作讀，背。

10、小結：如果說佛香閣仿佛是一座金碧輝煌的天宮，那么昆明湖就是無與倫比、令人驚嘆、讓人陶醉的天河（湖）。

11、同學們，陶醉了吧，享受吧！讓我們休息一會兒，伸伸懶腰，呼吸一下新鮮空氣。呵，也讓我們暫時回過神，思考用什么辦法把昆明湖寫得這么美，讓我們產生美好的幻想？（比喻）

【點評：抓住文本的空白處，讓學生在充分進入文中意境的時候，適時地引導學生回歸理性，重新思考該用什么方法才能把昆明湖寫得這么美。】

七、小結2、3、4自然段的相同點及不同點

游客回到讀者，看看課文。到此為止，我們學習了“長廊”、“佛香閣”、“昆明湖”，發現每段描寫方法都不一樣。可其實啊，這幾段也有一個共同的寫法。出示表格 景點 長廊 佛香閣 昆明湖

不寫，可以嗎？------[孤立，單調，不那么美，猶如綠葉襯托紅花，云彩托起明月，猶如美麗的花邊點綴。會把主景打造、襯托得更美，更精彩。]

八、小結游記的特點。

學習了《頤和園》這篇游記，你覺得對你今后寫游記有什么幫助和啟發？看來大家的收獲可真不小！掌握了這些絕招法寶并努力運用就會提高。

九、布置作業

遠看昆明湖很美，近看昆明湖又是一番怎樣的景象呢？你們瞧------[打圖片：鮮花裝點的昆明湖別樣絢麗多彩；無論是春夏秋冬，無論是晨曦初露，還是夕陽西下，都美得令人難忘；哦，湖面上的橋造型各異，引多少游人駐足觀賞；數也數不清的石獅子一定會是你的最愛；黑天鵝是那么優雅、悠閑、姿態優美；一個個湖心小島猶如一顆顆珍珠寶石鑲嵌在湖面上……]

俗話說得好，“千人千景，萬人萬色”。希望你能用你的觀察，你的發現，你學到的寫游記的方法一起來寫昆明湖獨具魅力的美。

十、板書設計

頤和園 美麗 大 游記

長廊 長美 列舉數字 游覽順序 共同點 兩邊、昆明湖 排云殿 城樓、宮墻 佛香閣 高美 變換順序 景點描繪

昆明湖 靜綠 比喻 總評

林老師執教的《頤和園》可謂是“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”的精品課的典范。整節課板塊設計清晰明快，每一板塊教學步步有高招。教學的每一個環節，林老師都充分發揮文本的范例作用，凸顯讀寫結合特點，將讀寫進行到底，體現了語文科特有的本性。讀中悟寫，以寫促讀，形成讀寫互動的良性循環，是本節課顯著的特色。

全課由兩個板塊構建而成，第一板塊，抓游覽順序，理清課文脈絡，實現對全文的整體感知；第二板塊用“列舉數字、變換句子的順序、比喻”等方法感悟游記抓不同景物的特點運用不同描寫的手法。體現了感受、理解、積累、運用游記這一體裁的話語形式。

從細節來看，林老師具有敏銳的課堂教學機智、無痕的教學藝術，每個細節都彰顯出林老師強烈的語文意識——把教材當范例，真真切切地教學生學語文，用語文。

第五篇：《游山西村》教學設計

《游山西村》教學設計

【教學目標】

1、品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

2、品悟詩情。

【教學重點】理解詩句的意思，感悟詩境。

【教學難點】體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

【教學時間】7分鐘

【教學過程】

1、品詩情

莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

首聯渲染出豐收之年農村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒，指臘月釀制的酒。豚，是豬。足雞豚，意謂飯菜足。這兩句是說農家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚。一個“足”字，表達了農家待客盡其所有的盛情。“莫笑”二字，道出了詩人對農村淳樸民風的贊賞。

山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

頷聯寫山間水畔的景色，寫景中寓含哲理，如此流暢絢麗、開朗明快的詩句，我們仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也愈加依稀難認。正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農家茅舍，隱現于花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗。其喜形于色的興奮之狀，可以想見。

人們在探討學問、研究問題時，往往會有這樣的情況：山回路轉、撲朔迷離，出路何在?于是頓生茫茫之感。但是，如果鍥而不舍，繼續前行，忽然間眼前出現一線亮光，再往前行，發現一個前所未見的新天地。這就是此聯給人們的啟發，也是宋詩特有的理趣。

從剛才的“疑無路”到現在的“又一村”，從絕處逢生、到豁然開朗。它蘊含著深刻的哲理，困境中蘊含著希望，在我們感覺疑無路的時候只要我們不放棄，堅持下去，就會有又一村的美好景象。即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入困境，你也可能會絕處逢生。

這眼前之景不正和陸游此時的心境相吻合嗎？陸游被罷官了，他以為陷入了人生的絕境，但在困境中，山西村的村民沒有嫌棄他，看著眼前柳暗花明、美麗的小山村，感受著山西村村民的熱情、淳樸的民風，陸游也看到了新的景象，新的希望。

詩人被投降派彈劾罷歸故里，心中當然憤憤不平。對照偽詐的官場，家鄉純樸的生活，自然會產生無限的欣慰之情。此外，詩人雖貌似閑適，卻未能忘情國事。執掌朝政的人目光短淺，無深謀長策，然而詩人并未喪失信心，深信總有一天否極泰來。這種心境和所游之境恰相吻合，于是兩相交涉，產生了傳誦千古的“山重水復疑無路”“柳暗花明又一村”。

簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。

此聯由自然入人事，描摹了南宋初年的農村風俗畫卷。社”為土地神。春社，在立春后第五個戊日。這一天農家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿著豐收的期待。陸游在這里以“衣冠簡樸古風存”，贊美著這個古老的鄉土風俗，顯示出他對吾土吾民之愛，對傳統文化的深情。

從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。

無時，即隨時。詩人已“游”了一整天，此時明月高懸，整個大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過后的村莊染上了一層靜謐的色彩。但愿從今往后，能拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農親切絮語，此情此景，不亦樂乎!一個熱愛家鄉，與農民親密無間的詩人躍然紙上。

詩人陶醉在山西村人情美、風物美、民俗美中，有感于這樣的民風民俗及太平景象，反映了他鄉居閑散的思想情感，也表達了詩人對農村生活、農人的熱愛。

2、布置作業

用喜歡的方式感悟詩境：配畫編故事、配樂朗誦。

結束語：

生活中誰沒有困難，誰沒有挫折，誰沒有失敗，只要我們堅持不放棄，就一定能走向希望，走向光明，看到我們的世界春暖花開。