第一篇：附：數學教學設計《買文具》

《買文具》教學設計（北師版小學數學第二冊）

教材分析：

《買文具》是義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）小學數學一年級下冊第六單元的第一課時。本節課突出讓學生在活動中了解、認識人民幣，解決實際問題。通過“買文具”、“認一認”等活動讓學生認識小面額的人民幣，進一步掌握元、角、分之間的關系。再通過“換一換”等練習來使學生了解人民幣之間的兌換，培養學生解決簡單問題的能力。

學情分析：

班級學生，大部分來自城鎮，對人民幣已有一定的認識，都有隨家長或單獨購物的經歷，但是學生對人民幣之間的換算關系還不是真正的理解，有的無法正確購物。

教學目標：

知識與技能：認識常用的面額較小的人民幣，知道人民幣的單位是元、角、分。知道元、角、分之間的十進制關系，學會兌換人民幣，知道人民幣的作用。

過程與方法：培養觀察能力、實踐能力、合作能力及搜集資料、整理資料的能力。

情感態度與價值觀：對學生進行愛護人民幣和不亂花零用錢的教育。教學重點：認識常用的面額較小的人民幣。教學難點：元、角、分之間的十進制。教學準備：多媒體課件、人民幣、學具。設計思路及理念：

數學來源于生活，生活又離不開數學。這堂課的教學設計力求體現“小課堂、大社會”的理念，從學生貼近的生活情境中發現數學問題，運用所學的數學知識解決問題，培養學生綜合運用知識并作出正確決策的能力。讓學生體驗到數學與日常生活是密切聯系的，體會到數學的內在價值。同時，在有限的課堂空間里，通過設計有效的學習活動，讓學生自主探究，發揮個性，力求“讓學生真正做學習的主人”。

充分利用學生已有的生活經驗,讓學生自主認識人民幣,學會簡單的購物，并理解元、角、分間的關系。同時培養學生思維的靈活性，與他人合作的態度以及學習數學的興趣，并進行愛護人民幣的教育。

教學過程：

一、創設情境，激趣導入

師：同學們，你們還記得我們的好朋友機靈狗嗎？好久沒見它，原來，它開了一個文具店，今天開業，它邀請我們全班去參觀文具店，你們想去嗎？一起去看看。（課件出示文具店）

二、自主合作，探究新知

1、參觀文具店

師：文具店有哪些文具？多少錢呢？

師：你喜歡哪樣文具？想擁有它嗎？怎么辦呢？

生：我們可以用錢來買。師：對，就是錢。世界各國都有自己國家通用的錢，我們國家通用的錢就是人民幣。今天，我們就來邊買文具邊認識一些小額人民幣。板書課題。

2、認識人民幣

（1）小組內拿出人民幣，先輪流認一認，再觀察人民幣上都有些什么，然后和小組同學說一說。

（2）把自己認識的人民幣介紹給大家，并簡單說一說是怎樣認的？

當學生介紹到一元、五角、一角時，師追問還有面值相同，樣式不同的一元、五角、一角嗎？師介紹紙幣和硬幣。

（3）師：同學們真了不起，認識了這么多人民幣。老師這里還有兩種人民幣，由于已經停止印刷，所以已經很難找到了。（展臺出示兩元和兩角）你們認識它們嗎？誰來認一認，你是怎么認的？

（4）師介紹人民幣單位元、角、分，相應板書。

（5）師：只要掌握了人民幣的顏色、大小、面值、漢字等特征，就會牢牢記住它們。

3、鞏固新知（1）認一認

（2）教師說面值，學生舉起人民幣學具。（3）同桌做游戲。

4、探究元、角、分的關系

師：機靈狗賣文具時經常要用到零錢，現在它就讓我們陪它一起去銀行換一些錢，仔細觀察換錢的過程，看看有什么發現？

（課件分別演示機靈狗用一元錢換十個一角錢；用一角錢換了十個一分錢）（1）課件中止，學生匯報：發現了什么。

（2）師根據生回答出示課件并板書：1元＝10角

1角=10分

5、鞏固練習：

（1）課件出示，指名口答，說出理由。（2）71頁填一填（1）生獨立完成，集體核對。

三、鞏固練習、拓展延伸

1、師：小朋友們，機靈狗的文具店來顧客了，快看看，她想買什么？（1）“我只帶了一元錢，可以買哪些學習用品？”（出示各種文具及價格）師：小朋友們，她帶了一元錢，能買什么呢？ 同桌在一起討論，再集體說。

（2）老師也 有一元錢，想請大家幫忙買些文具。（課件出示習題）。（3）生活中，一元錢還能做什么呢？生答。

師：一元錢可以買漂亮的文具，可以買好吃的食品，還可以乘坐公交車，看來一元錢的用處還真不小，以后大家可不能亂花錢了。

2、看到大家這么聰明，機靈狗想獎勵大家，所以把原價6元5角的文具盒降價為5元5角銷售，但是是限量銷售啊，只有3個，看著這些精美的文具盒，你們想擁有嗎？，師：請想買文具盒的小朋友從錢包里拿出5元5角，擺在桌面上（師巡視，看到多種付款方法）

活動開始：請同學們分別前來購買，必須是 3種不同的 付款方法，錢付對了就可以賣給他.活動結束，師小結。

3、機靈狗為了賺錢每天都很忙碌，這幾天的收入分別是多少？完成71頁（2）

（3）

匯報核對。

4、你希望明天機靈狗的收入是多少？拿出相應的人民幣。

四、總結：

這節課我們認識了小面額的人民幣，并學會了有關人民幣的簡單計算。人民幣與我們的生活密不可分，希望同學們今后能正確使用人民幣，愛護人民幣。

板書設計：

買文具

認識人民幣

元

5元

2元

1元

角

5角

2角

1角

分

5分

2分

1分

1元＝10角

1角＝10分

教學反思：

從生動的情境入手，再讓學生動手操作，激發學習興趣，學生在操作過程中既親身感受人民幣，又調動了他們參與探究的欲望。利用了學生愛玩、愛動的天性，通過購物活動的情境引導學生把學到的知識和方法運用于實踐之中，讓學生切切實實的感受到“生活中處處有數學，既培養了學生的數學運用意識，又提高了解決實際問題的能力。同時也培養了學生的合作精神。但在拿出5元5角時，部分學生不能出示三種不同的付款方法，因此對于這部分學生應加強訓練。

本節課體現了以下幾個特點。

1、生活中的數學。數學與學生生活具有密切的關系。我認為，“生活中的數學”應體現兩方面的含義：第一，數學具有現實的性質，數學來自于學生的現實生活，再運用到他們的現實生活中去，學生的生活經驗是數學內容的基礎；第二，學生應該用現實的方法學習數學，即學生通過熟悉的現實生活自己逐步發現和得出數學結論。簡單地說，即在生活中發現數學，再用數學知識服務于生活。本節課則利用社會調查活動這一形式，給學生創造接

觸社會生活的機會，為學生積累較豐富的生活經驗提供時空。同時讓學生在活動中積累感性知識，發現數學就在身邊。而在學生認識了小面額人民幣，了解了元、角、分之間進率后，又設計購物的實踐活動，正是運用知識解決實際生活中的問題，不僅深化對新知識的認識，而且提高了學生的應用意識。

2、數學活動的教學。我們都知道“聽過會忘記，看過能記住，做過才能學會”，因此，“動手”是激發學生學習主動性，促使學生不但“學會”，而且“會學”的有效途徑和方法。所以，在學生初步認識人民幣及了解元、角、分之間進率這個環節時，分別設計“動手”活動，更有利于學生直觀觀察，并在合作交流中相互完善彼此的結論，使學生認知更充分，提高合作能力。

第二篇：數學教學設計《買文具》

《買文具》教學設計（北師版小學數學第二冊）

2011年10月

教材分析：

《買文具》是義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）小學數學一年級下冊第六單元的第一課時。本節課突出讓學生在活動中了解、認識人民幣，解決實際問題。通過＂買文具＂、＂認一認＂等活動讓學生認識小面額的人民幣，進一步掌握元、角、分之間的關系。再通過＂換一換＂等練習來使學生了解人民幣之間的兌換，培養學生解決簡單問題的能力。學情分析：

班級學生，大部分來自城鎮，對人民幣已有一定的認識，都有隨家長或單獨購物的經歷，但是學生對人民幣之間的換算關系還不是真正的理解，有的無法正確購物。

教學目標：

知識與技能：認識常用的面額較小的人民幣，知道人民幣的單位是元、角、分。知道元、角、分之間的十進制關系，學會兌換人民幣，知道人民幣的 用。

過程與方法：培養觀察能力、實踐能力、合作能力及搜集資料、整理資料的能力。

情感態度與價值觀：對學生進行愛護人民幣和不亂花零用錢的教育。教學重點：認識常用的面額較小的人民幣。教學難點：元、角、分之間的十進制。教學準備：多媒體課件、人民幣、學具。設計思路及理念：

數學來源于生活，生活又離不開數學。這堂課的教學設計力求體現“小課堂、大社會”的理念，從學生貼近的生活情境中發現數學問題，運用所學的數學知識解決問題，培養學生綜合運用知識并作出正確決策的能力。讓學生體驗到數學與日常生活是密切聯系的，體會到數學的內在價值。同時，在有限的課堂空間里，通過設計有效的學習活動，讓學生自主探究，發揮個性，力求“讓學生真正做學習的主人”。

充分利用學生已有的生活經驗,讓學生自主認識人民幣,學會簡單的購物，并理解元、角、分間的關系。同時培養學生思維的靈活性，與他人合作的態度以及學習數學的興趣，并進行愛護人民幣的教育。

教學過程：

一、創設情境，激趣導入

師：同學們，你們還記得我們的好朋友機靈狗嗎？好久沒見它，原來，它開了一個文具店，今天開業，它邀請我們全班去參觀文具店，你們想去嗎？一起去看看。（課件出示文具店）

二、自主合作，探究新知

1、參觀文具店

師：文具店有哪些文具？多少錢呢？

師：你喜歡哪樣文具？想擁有它嗎？怎么辦呢？

生：我們可以用錢來買。師：對，就是錢。世界各國都有自己國家通用的錢，我們國家通用的錢就是人民幣。今天，我們就來邊買文具邊認識一些小額人民幣。板書課題。

2、認識人民幣

（1）小組內拿出人民幣，先輪流認一認，再觀察人民幣上都有些什么，然后和小組同學說一說。

（2）把自己認識的人民幣介紹給大家，并簡單說一說是怎樣認的？ 當學生介紹到一元、五角、一角時，師追問還有面值相同，樣式不同的一元、五角、一角嗎？師介紹紙幣和硬幣。

（3）師：同學們真了不起，認識了這么多人民幣。老師這里還有兩種人民幣，由于已經停止印刷，所以已經很難找到了。（展臺出示兩元和兩角）你們認識它們嗎？誰來認一認，你是怎么認的？

（4）師介紹人民幣單位元、角、分，相應板書。

（5）師：只要掌握了人民幣的顏色、大小、面值、漢字等特征，就會牢牢記住它們。

3、鞏固新知（1）認一認

（2）教師說面值，學生舉起人民幣學具。（3）同桌做游戲。

4、探究元、角、分的關系

師：機靈狗賣文具時經常要用到零錢，現在它就讓我們陪它一起去銀行換一些錢，仔細觀察換錢的過程，看看有什么發現？

（課件分別演示機靈狗用一元錢換十個一角錢；用一角錢換了十個一分錢）

（1）課件中止，學生匯報：發現了什么。

（2）師根據生回答出示課件并板書：1元＝10角 1角=10分

5、鞏固練習：

（1）課件出示，指名口答，說出理由。（2）71頁填一填（1）生獨立完成，集體核對。

三、鞏固練習、拓展延伸

1、師：小朋友們，機靈狗的文具店來顧客了，快看看，她想買什么？（1）“我只帶了一元錢，可以買哪些學習用品？”（出示各種文具及價格）師：小朋友們，她帶了一元錢，能買什么呢？ 同桌在一起討論，再集體說。

（2）老師也 有一元錢，想請大家幫忙買些文具。（課件出示習題）。（3）生活中，一元錢還能做什么呢？生答。

師：一元錢可以買漂亮的文具，可以買好吃的食品，還可以乘坐公交車，看來一元錢的用處還真不小，以后大家可不能亂花錢了。

2、看到大家這么聰明，機靈狗想獎勵大家，所以把原價6元5角的文具盒降價為5元5角銷售，但是是限量銷售啊，只有3個，看著這些精美的文具盒，你們想擁有嗎？，師：請想買文具盒的小朋友從錢包里拿出5元5角，擺在桌面上（師巡視，看到多種付款方法）

活動開始：請同學們分別前來購買，必須是 3種不同的 付款方法，錢付對了就可以賣給他.活動結束，師小結。

3、機靈狗為了賺錢每天都很忙碌，這幾天的收入分別是多少？完成71頁（2）（3）

匯報核對。

4、你希望明天機靈狗的收入是多少？拿出相應的人民幣。

四、總結：

這節課我們認識了小面額的人民幣，并學會了有關人民幣的簡單計算。人民幣與我們的生活密不可分，希望同學們今后能正確使用人民幣，愛護人民幣。

板書設計：

買文具 認識人民幣

元 5元 2元 1元

角 5角 2角 1角 分 5分 2分 1分

1元＝10角 1角＝10分

教學反思：

從生動的情境入手，再讓學生動手操作，激發學習興趣，學生在操作過程中既親身感受人民幣，又調動了他們參與探究的欲望。利用了學生愛玩、愛動的天性，通過購物活動的情境引導學生把學到的知識和方法運用于實踐之中，讓學生切切實實的感受到“生活中處處有數學，既培養了學生的數學運用意識，又提高了解決實際問題的能力。同時也培養了學生的合作精神。但在拿出5元5角時，部分學生不能出示三種不同的付款方法，因此對于這部分學生應加強訓練。

第三篇：二年級數學《買文具》教學設計

二年級數學《買文具》教學設計

【教學內容】：北師大版二年級數學上冊10-11頁。

【教材分析】：《買文具》是北師大版二年級上冊第二單元的第一課時。

本節課突出體現讓學生在活動中了解、認識人民幣解決實際問題。教材創設了“買文具”的生活情境，說明購物要用人民幣，然后認識小面額的人民幣。通過買文具的購物活動認識元、角、分之間的關系，了解不同面值人民幣之間的換算關系。

【教學目標】：

1、結合具體的購物情境，認識小面額人民幣，知道1元=10角，1角=10分。

2、經歷購物過程，感受1元的實際價值，并會進行簡單的計算，積累購物經驗。

3、通過實踐活動，培養學生應用數學知識的意識和解決問題的能力。

【教學重難點】：

重點：認識常用的面額較小的人民幣，了解并掌握元、角、分之間的關系

難點：正確使用人民幣及準確進行元、角、分之間的換算。

【教學準備】：準備人民幣學具（硬幣和紙幣）、各種文具

【教學過程】：

一、創設情境，引出課題

談話交流：同學們，你們自己去買過東西嗎？（買過），買東西時需要用到什么呢？（錢），那你知道我們國家的錢叫什么嗎？（人民幣）

揭示課題：這節課我們就來認識一些小面額的人民幣，并學習怎樣用它們來買文具。（板書：買文具）

二、自主探索，合作學習

1、組內交流，初步認識人民幣。

（1）（出示不同小面額的人民幣）你認識哪些人民幣？把你認識的人民幣指給大家看吧。

（2）你是怎么知道它是5元、2元、1元、5角、2角、1角??

（3）你是通過什么來判斷、來辨認的？除了這些，你還認識哪些面額的人民幣？你是怎么知道的？

（4）逐一課件出示認識小面額的人民幣，請學生說一說這些人民幣的辨別方法。教師要引導學生仔細觀察人民幣的材料、大小、顏色、圖案及文字，使學生能準確、迅速地辨認各種小面額人民幣，教師適機指出：國徽是我們國家的標志，人民幣上都有國徽，我們要愛護人民幣，不要在它們上面亂涂亂畫，更不要損壞人民幣，滲透愛護人民幣的思想。

（5）練習：

①教師出示不同面額人民幣，學生快速讀出人民幣。

②教師說面額，學生快速找出對應的人民幣。

2、簡單分類，了解人民幣的單位。

師：你們剛才已經認識了人民幣了，現在老師黑板上貼有2堆人民幣，比較凌亂，你們能想辦法幫老師整理好嗎？（請兩名學生到黑板上用不同方法分類）

（1）將班級學生分成10個小組，每個小組準備一套完整的人民幣（紙幣及硬幣）

（2）小組內研究，怎樣給這些人民幣分分類，按照什么來分類，教師巡視。

（3）分好后，學生匯報不同分法，教師結合黑板上的分法進行小結。

小結：人民幣的分類有2種方法，一是按照材料不同分，分成“硬幣和紙幣”兩類，另一種是按照“元、角、分”進行分類，元、角、分也是人民幣的單位。

3、探究元、角、分的關系

師：元、角、分是人民幣的單位。那么你知道它們之間有什么關系嗎？老師手上有一張1元和一張1角，你們能用你們手中的錢，想辦法把我的1元或

者1角換走嗎？（小組交流討論，想出不同的方法上來換錢，教師請代表性方法的同學上來換）

（1）換算1元

生1：我拿2張5角換老師的1元。（教師小結：2張5角是1元）

生2：我拿10張1角換老師的1元。（教師小結：10張1角是1元，即1元=10角）??

（2）換算1角 用以上類似方法請學生上來換算。

教師根據以上學生換算方法，小結元、角、分之間的關系，并板書：

1元=10角

1角=10分

4、模擬購物，學會付款和找錢。

（出示文具店商品價格圖，并將課前準備好的鉛筆、橡皮、作業本三種文具文具分給各個小組，真實開展購物活動，充分激發學生的積極性）

（1）學習付款

①6人一個小組，組長當售貨員，其他5人為顧客依次排隊購買：你最想買什么？可以怎樣付錢？動作快的顧客可準備好需要的人民幣后再次向組長購買剩下的文具。

②、小組匯報 師：剛剛你們每個人都在組長那里買到了自己想要的橡皮、作業本或者鉛筆，下面我們請每組派一個代表告訴大家你買了什么，是怎么付錢的。

（分別請6個學生發言，1人說買橡皮需要1角的付錢方法，2人說買作業本需要2角的付錢方法，3人說買鉛筆需要5角的不同付錢方法）

③買一支鋼筆可以怎么付錢？

師：你們剛剛買到的只是橡皮，鉛筆，作業本，老師這里還準備了幾支鋼筆，你們想買嗎？請趕快準備好錢吧。

（分別請3個表現好的學生用不同付錢方法上來購買，并說說購買方法）

小結：在用人民幣付款時，可以用不同面值的人民幣組合，也可以給付大面額的錢找補小面額的錢。付錢的方法應該有很多很多，我們可以在生活中多留心多積累。

（2）學習找錢 師：有了剛剛的購物經驗，我們接下來繼續買更多你們需要的文具吧，好不好？

（在講臺擺出尺子、削筆刀、文具盒、彩色筆等文具，逐個請學生上來買不同的文具，教師當售貨員）

生1：我用1元，想買一把尺子。生2：我用1元5角，想買一個削筆刀。

生3：我用10元，想買一個文具盒。生4：我用10元，想買一盒彩色筆。

（3）1元錢可以買什么？

師：剛剛你們都買到了很多文具，老師手上也有1元錢，我也想買文具，我可以買些什么呢，你們能告訴老師嗎？（請幾個學生匯報，1元能買什么）

①（10個橡皮擦）； ②（2個橡皮擦和一把尺子）；

③（一把尺子和一個練習本）；④（2支鉛筆）；

教師小結：同學們真棒，不但會湊錢購買小件物品，還知道怎么找錢了，希望你們以后要養成節約的好習慣，因為即使是小小的1元錢，也能買到很多的東西，是嗎？

三、鞏固應用，拓展提高 獨立完成課本11頁練習1,2

四、課堂總結，暢談收獲

小朋友，請你們回想一下，這節課你們學得開心嗎？你們有什么收獲呢，和大家分享分享吧。【板書設計】：

買

文

具（認識小面額人民幣）

1元=（10）角 1角=（10）分

第四篇：四年級數學買文具教學設計

《買文具》第一課時教學設計

學習目標：

1、通過學習學會四則混合運算的運算順序。

2、通過學習能理解帶中括號的四則混合運算的運算順序。

3、能熟練、正確地進行運算。養成良好的計算習慣。學習難點：

理解帶中括號的四則混合運算的運算順序。教學過程：

一、溫故知新

師：在上新課之前我們做幾道口算練習，比比看誰做得又對又快。開始。出示口算練習：

25×3＝

16×5＝

45×2+3＝ 36÷4＝

25÷5＝

44÷(80-76)＝

二、自主探究

師：看來大家的口算很不錯，下面老師出個更難的題目，大家有信心解決嗎？

師：一天，淘氣、笑笑、聰聰三個同學到文具店里買文具，他們要買3個計算器和1支鋼筆。有什么辦法幫他們算一算一共需要多少元，好嗎？開動小腦筋，把想到的辦法寫在本子上。呆會老師請幾個同學來說說你是怎樣想的，怎樣列式計算的，開始！22×3＝66（元）

24÷4＝6（元）

66＋6＝72（元）師：每一個算式求的是什么？

師：為了計算方便通常把它們合并成一個算式：22×3＋24÷4。誰能根據上面的運算順序說說這個算式先算什么，再什么？（板書：先算乘、除，后算加減）這就是運算順序。

三、同桌互助

師：看來這個也難不倒大家，老師再出幾道題考考大家，敢接受挑戰嗎？（課件出示）請把你的想法與同桌交流，先說出下面各題的運算順序，再計算。

35＋65×40÷5

12×(153－83)÷8

(96－6)×(15＋9)誰來說說每題的運算順序是怎樣的。（板書：有括號的，先算括號里面的）

四、小組合作

師：生活中總會遇到一些問題需要解決，合作是解決問題的好辦法。請在小組內合作解決以下問題：（課件出示）

1、根據例題情境，提出兩個數學問題，并嘗試解決。（小組代表板演，并讓學生說說運算順序）

2、小客車比吉普車每時多行駛多少千米？（解答之前讓學生說說要求的問題是什么，需要知道什么，怎么列算式計算。小組代表板演。）

師：同學們的合作得有序而愉快，而老師卻遇到了一個難題，你能想辦法幫老師嗎？請繼續小組合作：

3、小組內討論交流9÷3×5－2 ＝1成立嗎？你能添上括號使它成立嗎？（讓小組代表說說想法，老師演示）

師：添上括號后，等號的左邊應該怎樣算？（板書：既有小括號，又有中括號，要先算小括號里面的，再算中括號里面的，最后算括號外面的。）

五、鞏固提升

師：看來同學們已經掌握了有括號的四則混合運算的計算方法，下面老師要考考大家。（課件出示）4.比一比，算一算。

六、總結明了

你收獲了什么?(總結四則混合運算的運算順序)根據學生說的，教師整理，課件出示：

只有加、減或只有乘、除—— 一般按從左到右依次進行計算 既有加、減，又有乘、除—— 先算乘、除，再算加、減。

既有小括號，又有中括號—— 先算小括號里面的，再算中括號里面的。

七、作業布置

第五篇：《買文具》教學設計

《買文具》教學設計

三峽工程希望小學

向莉

一．教學目標：1.結合“買文具”問題解決的過程，體會四則運算（不超過三步）的順序的合理性，掌握運算順序（包括帶有中，小括號的），能正確計算。

2.在計算過程中，逐步培養認真看題，耐心細致計算的良好習慣。

3、能熟練進行簡單的整數四則混合運算，并能解決生活中的實際問題。

4、在計算中增強學生用多種策略解決問題的意識，培養學生觀察、比較及發散思維的能力。

二、重點難點

重點：掌握四則混合運算的運算順序

難點：理解并能正確計算含有括號的混合運算。

三、教學方法

教法：情境教學法

練習法

學法：自主、合作、探究的學習方式

四、教具與學具

多媒體課件

五、教學過程

（一）引導談話，導入新課

師：我們每天學習都要用到文具，大家對買文具一定都十分熟悉吧？，今天也來到了文具店里買文具，讓我們一起去看看吧，在沒去之前，我們一起大聲的把這節課的學習目標讀一遍。（板書課題：買文具）

（二）互動新授，探索新知

1、創設情境，交流算法。

（1）課件出示教材第47頁情境圖。

讓學生仔細觀察情境圖，在小組內交流自己從圖中獲取的數學信息。

指名匯報，師根據生答進行梳理（課件呈現）：

從圖中可以知道計算器、鉛筆盒、圓珠筆、足球的單價。

從圖中還可以知道每盒鋼筆的價錢和每副羽毛球拍的價格。

師：你知道淘氣和笑笑最想解決什么問題嗎？

（2）課件出示問題：買3個計算器和1支鋼筆要多少元？

讓學生獨立嘗試解答，教師巡視檢查。

教師根據巡視，拍照，上傳學生答題。

分步算式：

22×3=66（元）

24÷4=6（元）

66＋6=72（元）。

綜合算式：

（1）22×3+24÷4

=72（元）

（2）

22×3+24÷4

=66+6

=72

（3）質疑：這個綜合算式既含有乘法，也含有加法和除法，第一位同學算得正確嗎？學生在小組內討論交流計算順序。

指名匯報交流結果，師根據生答進行點撥（板書）：在既有加減又有乘除的運算時，要先算乘除，后算加減。

剛才這位同學的計算是正確的，但他把乘和除這樣的同級運算分成了二步進行，在書寫上比較繁瑣，我們也可以同時進行計算，使過程更為簡練。

（4）這位同學的計算正確嗎？還可以怎樣計算？

出示：

22×3+24÷4

=66+6

=72

（5）我們以前還學習了一個算式中只有加減或者只有乘除，我們怎么計算呢？

出示課件，判斷改錯。

學生匯報并板書：只有加減又有乘除運算時，按從左往右的順序來計算。

（6）課件出示教材第47頁下面計算式題：

35+65×40÷5

12×（153－83）÷8

（96－6）×（15+9）

獨立思考：這樣的算式應該先算什么再算什么？

指名說一說每一個算式的運算順序。

師根據生答，概括小結（課件出示）：

在有括號的算式里，要先算小括號里面的。

2、嘗試探索，領會新知。

（1）課件出示教材第48頁“試一試”：你能添上括號使9÷3×5－2=1成立嗎？

學生在小組內交流方法，教師巡視指導。

指名匯報自己的解決辦法。

師根據生答質疑：剛才同學們提出要在算式中加上中括號，這是一個新的符號。有了小括號，為什么還要在算式里添上中括號呢？你能給大家介紹一下這個符號嗎？

師根據生答小結（課件呈現）：中括號是一種改變運算順序的符號，也叫方括號，用“【】”來表示。因為題中已經有了小括號，如果需要再改變運算順序，為了和已經使用了的小括號區別開來，就要用中括號。

（2）學生在小組內交流：含有中括號的算式，在計算時應該按什么樣的順序進行計算？

（三）指名匯報，師生共同小結（板書）：在含有括號的算式里，要先算小括號里面的，再計算中括號里的，最后算括號外面的。

（四）課堂小結：這節課我們學習了什么？板書：四則混合運算的運算順序

智力加油站：（1）判斷改錯。

（2）比一比，算一算。

引導交流：看一看計算的過程和結果，想一想，發現了什么？

指名匯報，共同小結：上下兩道題數據相同，看上去很相似，但運算順序改變了，計算的過程和計算的結果都不同。

師追問：由此你想到了什么？

指名說說，師點撥：由于括號能改變運算順序，所以在計算含有括號的計算題時要看清題目，以免出錯。

（3）

小游戲：數學書49頁第5題。