第一篇：七年級語文《散步》教案設計

七年級語文《散步》教案設計

【設計理念】

新課標倡導教師善于發現學生在學習活動中的閃光點，激勵他們自主、合作、探究。教師要尊重學生的學習體驗，鼓勵他們獨特的思路和想法，交流思想，展示成果。

《散步》為讀者描繪了一組中國傳統美德的親情場景，內容比較淺顯耐讀，體現了語言美、詩意美、人性美。讓學生在閱讀中研析課文，品味語言，尋找美點。

【學情分析】

七年級的學生正處于發展思維的重要時期，已初步具有自主、合作、探究學習的能力。因此，通過朗讀、圈畫、質疑、小組討論、比較研究與拓展強化，可以對課文有切實理解和鑒賞；從中體會課文濃濃的親情，進而感悟出中華民族傳統的家庭倫理美德。

【教學目標】

1、知識與能力。

⑴整體感知課文。

⑵繼續練習朗讀和圈點勾畫，積累語言。

⑶鍛煉理解能力和表達能力。

⑷發展思維能力和想象能力。

2、過程與方法。

⑴抓住關鍵語句精讀課文，自主、合作、探究，領悟課文深長的意味。

⑵以小見大的寫法。

3、情感態度價值觀。

感受字里行間的親情與責任感，培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的思想感情。

【教學重點】

⑴品味語言“大詞小用”的特點。

⑵感受課文濃濃的親情。

⑶學習表達生活之美。

【教學難點】

⑴如何組織小組活動，尋找典型詞句。

⑵體會語言“大詞小用”的特點和課文深長的意味。

⑶初步學會運用“以小見大”的寫法。

【教學時間】

兩個課時。

【教學過程】

一、導入新課。

師：相信同學們和我一樣，在生活中曾被許多小事感動過：平平常常的一天，收到了來自遠方朋友只有淡淡的一句“你好吧”的祝福；傷心失敗的時候，一位平時不是特別親近的人輕輕地對你說“我們相信你的”……這些都是小事，但總能讓人讀出許多的真情。

生活中，你肯定有過這樣的經歷。

請兩至三位同學講述自己的經歷，與大家分享交流。

師：現在，就讓我們跟莫懷戚一家一起散步吧。

看看作者他是如何把生活中最細微的小事寫得讓我們感動著的。

（投影“散步”畫面）

二、整體感悟。

1、鼓勵朗讀。

以小組為單位，推選一名代表和老師比賽，借助多媒體播放背景音樂。其他同學從以下三方面給予評判：

（1）音準的把握；（2）句逗的停頓；（3）語氣、語調的處理。

2、通過討論，統一意見：

⑴本文基調愉快而深沉；

⑵語調平穩，不宜過高或過低；

⑶語氣親切，溫和，并含有莊重；

⑷語速以中速為主，第四自然段應快些，第六、八自然段應慢些。

根據討論結果，自由讀課文。

思考：

⑴本文敘述了一件什么事？

⑵初讀課文，你感受最深的一點是什么？

師生互動，形成板書。

三、初步發現。

1、師生共同探討第一、二自然段。

學習第一自然段：

多媒體投影第一自然段：

“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”請同學們輕輕地把這句話讀一遍。（生讀第一自然段）。

師：從這樣一句話的表述中，你能讀出作者在寫這句話時含著的情感嗎？自己再輕輕讀一遍。

（不急于讓學生回答，給他們時間再次閱讀。）

（生輕聲讀。紛紛舉手。）

努力鼓勵學生“仁者見仁，智者見智”。

師問：

這樣的內容平常習慣是怎樣表達的？作者這樣選用詞語和選擇句式，你能否發現什么“特別”之處？

通常習慣的表達有：

（1）我們一家四個人在田野上散步。

（2）我、母親、妻子和兒子在田野上散步。

……

歸納比較結果：

選用的句式有強調的意味，突出“我”對母親的尊敬及對一家人的愛，鄭重其事地推出一個鏡頭。

進一步朗讀并感受課文語言，切入到本課主要目標——語言的探究，通過比較發現用詞、句式的不同尋常，感受濃濃的親情。

學習第二自然段：

⑴自主發現句式比較特殊的句子；

⑵推選用得巧的詞語，體驗其中蘊含的真情。

句子：她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。詞語：信服。

學生通過自己的探究，會發現句式與詞語的選用上都有一種“大詞小用”的感覺，更深入地領會作者用心：把小事情寫得很重，寫得意義不凡。

2、學生歸納本文語言的主要特點。

作者選用句式與詞語，整篇給人一種小詞大用的感覺，使一件平常的生活小事顯得那么不同尋常。

歸納的環節非常重要，它把對具體內容的推敲上升到理性的規律性的認識。

四、合作探究。

1、小組學習，圈畫交流。

出示要求：發現有小詞大用的句式與詞語，進一步探究語言。

小組活動，師生互動。教師適當幫助有疑問的小組，到一定時候教師要提醒小組及時總結，準備交流。

這一階段也可以將分成幾部分，分別交給不同的學習小組探討，這樣有利于深入推敲每一部分文字。

2、班級交流，共享發現。

每個小組派代表把最重要的發現與全班共享，可選擇一個句子或一個詞語。

可能有的句子：

（1）前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

這句話從小孩的嘴里出來，顯得特別的天真、可愛，可讓學生仿讀進行品味。

（2）我的母親老了，……在外面，她總是聽我的。

教師可適時地追問：為什么他們都聽我的？引導學生探討。

（3）這南方初春的田野，……這一切都使人想著一樣東西——生命。

非常普通的景色，在作者的筆下卻是那樣地富有詩意，并且使它與莊重的話題“生命”聯系在一起。教師可引導學生探討“作者為什么看到這田野美麗的春景會想到生命？”“這與前文寫母親有無聯系？”等問題。并讓學生動筆仿寫，深入體會課文的語言美。

（4）我的母親雖然高大……就是整個世界。

這是一句有著深刻含義、富有哲理的話，也是的主旨所在；它暗示著中年人肩負著承前啟后的重任，揭示著中年人對生活的一種使命感。在探討中，應鼓勵學生對這句話發表獨特見解。

可能有的詞語：

太遲、總算、熬、分歧、責任的重大、委屈、水波粼粼、慢慢地、穩穩地、仔細，等等。

在探討這些詞語時，主要是要分析這些詞語是如何把小事看成很大的。

教師在交流中適當引導，可創設問題情境引發學生思考，培養他們的發散思維，如：說母親過冬天，為什么說成“熬”？母親和兒子兩人意見不統一，為什么要用“分歧”這個這么大的詞？我為什么會感到責任的重大？假設文中的“我”，毫不猶豫地依從了兒子走小路，母親會怎樣想？為什么我和妻子要慢慢地、穩穩地、仔細地背呢？等等。這些都是開放性的問題，教師要尊重學生，鼓勵他們發表自己的見解，同時要滲透情感教育，教學生做人的道理。

分享學生的發現有助于培養學生的信心與興趣，把學習的樂趣、發現的樂趣還給學生。教學目標的真正達成在于學生自主的發現與交流中。語文教學不僅要注意語言、情感，也要教學生做人的道理。

課文呈現的，是一個大寫的“人”。

五、拓展發現。

1、與以前版本教材比較，推進研究。

以前版本教材對作者原文刪了三處文字，出示這三句話，討論原版本編者刪改的意圖，并且評價刪改的效果。

括號內為作者原文被刪去的三句話：

（1）有一些老人挺不住，但是春天總算來了。

（2）一霎時我感到了責任的重大。

（3）我決定委屈兒子了，因為我伴同他的時日還長。

教學中，討論原編者的刪改意圖相對于七年級的學生有一定難度，但可以先請學生評價刪改的效果，再揣摩原編者的意圖；進而揣摩作者的本意，比較兩者優劣以及作文修養。

教師根據學習情況決定是學生個體獨立思考還是小組討論交流。

教師盡量引導學生發表自己的意見，養成平等審視的意識，作者、編者與我們是同等的，每個人都有自己的理解與發現，都可以充分發表自己的意見，放任思維的潮流。只要合理、能說得通就可以。

２、調用積累，向課外拓展。

師：大詞小用的語言能把小事情寫得莊重、意義不凡，有些能使變得輕松幽默，在生活中或者閱讀中我們經常會遇到這樣的例子，如“扛著一支筆”。

你能否也運用“大詞小用”的寫法，寫幾句話，描述生活中感受到的親情？

學生先小組交流，然后全班交流。

讓學生讀與寫結合，也希望把學生的關注點引向更廣闊的空間。學語文，更應該用語文；其樂無窮。

六、反思小結。

1、師：通過這節課的學習，你學到了什么？感悟到了什么？

（由同學談本節課的收獲與啟示。）

2、師總結：

《散步》是一篇精美的散文，也是一曲用615字凝成的中華民族親情的頌歌。

它讓我們在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上舉行一次愉悅而高尚的散步。

我們學習這篇，就是讓我們接受一次珍愛親情、珍愛生命的教育!

七、布置作業。

1、老師的建議：

大家把課文帶回家和家人一起讀，也許會有更多的收獲。

2、觀察自己的生活，是否真的有許多值得一寫的“生活細節”？

相信同學們的語言魅力，能描繪出親情的生活美。

八、板書設計：

散步【莫懷戚】

…勸說…散步…分歧{母親走大路…兒子走小路…最終走小路}…解決{敬老愛幼}…中華民族親情頌歌！！

寓情于事，小中見大。

第二篇：七年級上冊語文《散步》教案設計

你有多久沒有給家人打過電話了?今天小編給大家帶來的是七年級上冊語文《散步》的教案設計范文，我們一起這篇文章中感受那種濃濃的親情。希望可以幫助到大家。

七年級上冊語文《散步》教案設計范文一

○教學目標

① 知識和技能：整體感悟課文內容，通過比較閱讀提高審美情趣。

② 過程和方法：學習自主、合作、探究的學習方式。

③ 情感態度價值觀：培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

○教學重點

整體感知課文內容，品味揣摩語句。

○課前準備

學生：強調課文預習，自讀課文，圈點生字詞。勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問題。

教師：①準備課前說話訓練的資料(尊老愛幼的故事)，安排學生作準備。②可用多媒體輔助教學。

○教學內容

① 整體感悟課文內容。

② 培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

○教學設計

導入

孝敬父母、尊老愛幼是我們中華民族傳統美德，也體現著人世間美好的情感——親情。其實，在我們成長的過程中一直都沐浴著親情。哪位同學能聯系生活實際，說說你都感受到了哪些親情?(學生舉例回答，教師予以肯定)像在日常生活中全家人一起吃飯、看電視、聊天，等等。哪怕是一家人一起散步這樣平常的小事，也能體現出濃濃的親情。《散步》這篇課文就為我們講述了這樣一個感人的故事。

出示學習目標并板書課題

感知課文內容

① 檢查生字詞。

② 教師可配樂范讀課文，學生體驗作品的語感和情感。

③ 學生自由朗讀課文。(或仿讀)要求：正確、流利、有感情。

④ 帶問題朗讀課文。

大屏幕投影出示問題組：

a.課文寫了哪幾個人物?主人公是誰?

b.在散步過程中發生了什么事?請你用自己的語言概括。(用文中的語言也可以)

「教師導學」

“讀”是學生接觸課文的開始，也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式。所以，在這一部分教師要給予學生充分的時間，讓學生深入到文章中去，理解、品味而不要流于形式。

[教師小結]

文中描繪的就是一家四口外出的事，而四口人又是以“我”為紐帶組建起來的。散步過程中所發生的事，只要意思對即可，給予肯定。用文中一個詞來概括“分歧”。

自主合作探究

[教師引導]精讀課文，想一想在散步過程中“分歧”是怎樣解決的?

同學們以小組為單位進行分析，若遇到有深度或理解不透的地方大膽提出來，共同探討學習。

[提示質疑]a.母親為什么偏偏要走大路?

b.“我”為什么感到責任的重大?

[教師小結]

大路平順，便于老人行走，況且母親身體不好。文中第2段交代了母親的身體情況，為下文進行埋下伏筆。“我”為什么感到責任重大?學生根據課文可能回答，因為一切都取決于我。本段中告訴了我們：“我的母親老了，她早巳習慣聽從她強壯的兒子，我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親，妻子呢，在外面，總是聽我的。”引導學生認識到在這個家庭中，“我”正好處在中間，上有老下有小，如果一旦抉擇錯誤就會傷害家中成員的感情，破壞家庭的和睦，破壞家中這份濃濃的親情。(這個祖孫三代人家中包含著祖孫情、母子情、夫妻情、父子情)正是由于這四種親情糾纏在一起，而他們又取決于“我”，所以“我”感到了作為中年人責任的重大。

[教師引導]展開想像，體驗感受一下，假如你是文中的“我”，毫不猶豫地依從了兒子走小路，那么，母親會怎樣想?

學生四人小組交流，在班里談感受。

(過渡)看似不起眼的小事，如果處理不得當，就會產生家庭矛盾。通過這件事情，你悟出了什么道理?

學生討論交流，教師適時點撥。

[教師小結]

不管做什么事情應先考慮老人的感受，先照顧他們。他們辛苦了一輩子，不容易。之中的“我”決定順從母親而委屈孩子，原則是一個“孝”字。當上有老，下有小，兩頭無法兼顧時，應該顧老的一頭。這正是中華民族傳統美德的體現。(過渡)設想一下：晚飯后，全家人在一起看電視，爺爺奶奶喜歡看戲曲節目，爸爸媽媽喜歡看時事報道，你喜歡看動畫片，而遙控器在你的手中，你該怎么辦?

[學生討論歸納]

教師對于學生的回答要給予肯定和完善，并希望在以后的人生道路上繼續遵循這個道德準則。

(過渡)文中的“我”做得很好，尊敬母親走大路，母親同時也為兒子解決了這個難題，改變主意，走小路。你從中感受到什么?

a.我們可以感受到母親對小孫子的什么感情?

b.作者為我們展示了什么樣的家庭?

c.分別用兩個字概括出“母親、妻子、我”是什么樣的人?

學生四人小組討論交流(鼓勵學生各抒己見，言之成理即可)。

重點研讀

(過渡)：“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的?為什么說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”?請同學們齊讀課文最后一段，體會這段話的深刻含義。同學們以小組為單位，互相交流探討一下說說你對這段話的理解。

(這部分討論旨在讓學生自主探究，通過交流合作，最終挖掘出課文主旨。對于學生的討論和作答，教師應鼓勵、肯定，積極引導，適時點拔。)

[教師小結]

文中“我”和妻子就代表著中年人，上有老，下有小，既要贍養老人，又要撫養孩子，肩負著承前啟后的責任，體現了“我”對生活的一種責任感、使命感。整個世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個家庭是這樣，一個民族乃至全世界又何嘗不是這樣?所以說背起的是整個世界。這樣大詞小用，透露出作者大有深意，他想說的意思，超出了事情本身。“我”背母親，妻背兒子，從表面上看，“我”害怕他們摔著，其實也就是對老的尊敬，對小的愛護。作者在字里行間流露出一種對生活的熱愛，對生命的珍愛，生命就像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。

(這部分是對課文的咀嚼和消化階段，也是學生自主探究與合作交流的最佳時機，所以教師要充分信任學生，用暗示等方式鼓勵學生，適時啟發。盡可能讓學生體驗到成功的喜悅。)

重點研讀后，全班學生齊聲朗讀最后一段。

比較閱讀

請同學們速讀課后短文《三代》，思考問題：

① 這篇短文寫了什么事?

② 《三代人》、《散步》相互比較，哪個故事更感動你，說說你的理由?

[教師引導]

學生讀后，小組交流，教師鼓勵，并因勢引導：編者為何把《散步》作為本文的范文呢?肯定《散步》有比《三代》更值得我們學習的地方。我們可以把兩篇文章通過比較，體會《散步》寫的精彩之處，可以從語言、寫作方法等進行比較。(學生答案會多種多樣，所以要求學生舉例說明緣由，只要說得有道理即可。)

學生討論交流，教師歸納：

①《散步》比《三代》多一些景色描寫。文中有兩處對初春的描寫，這段描寫在全文中起到襯托的作用。第一處是對南方初春田野的描寫：“大塊小塊的新綠”“有的濃，有的淡”“樹上的嫩芽也密了”“田里的冬水也咕咕地起著水泡”。這“新綠”、“嫩芽”、“冬水”的水泡分明是春的氣息的透露，它顯示了不可遏制的生機，這是對生命的高歌，對生命的禮贊。第三處描寫母親所望到的小路遠處景物：金色的菜花，整齊的桑樹，水波粼粼的魚塘。這些都寫出春的氣息，春天在召喚，生命在呼喚。字里行間留露的正是一種對生活的酷愛，對生命的珍愛。

②在散步中兩兩對稱的句子很多。“母親要走大路，大路子順，我的兒子要走小路，小路有意思”等。作者運用對稱的句子，互相映襯，使我們讀起來很有情趣。語言樸實，但蘊含著豐富的思想內涵。

③以小見大的寫法：通過描寫生活中的小事情散步，反映出尊老愛幼這個社會大主題。

[教師小結]

同學們通過比較閱讀，能夠初步對文章進行鑒賞，希望同學們在今后的寫作中，嘗試運用這幾種寫作方法，一定會給你的文章增添光彩。

反思

通過本節課的學習，都學到了什么?在思想上感悟到什么?

[提示]自由回答，言之有理即可。

[教師總結]

我們學習這篇文章，就是想讓同學們懂得家庭成員之間要互相謙讓，互相體貼，互敬互愛，這樣才能使你的家庭穩定、幸福!同時也讓我們珍愛親情，珍愛生命!最后我們一起唱首歌，來感受這人間最美好的感情——親情。教師放歌曲《常回家看看》，學生齊唱。

小結

《散步》是一篇秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。所以，在這節課上學生的高尚道德情操和健康的審美情趣得到潛移默化地熏陶感染。自主、合作探究的學習方式也給學生理解課文豐富的內涵提供了學習的廣泛空間。引導學生品味揣摩語言，也增強了語感，加深了對課文的理解。

○板書設計

散步 莫懷戚

母親 走大路 ↑承上

散步 分歧→{我 妻子 責任重大→使命感

兒子 走小路 ↓啟下

七年級上冊語文《散步》教案設計范文二

【設計總理念】

一、讓學生自己發現寫作的話題

我的寫作教學原則之一是鼓勵學生自己負責選題寫作。

原則之二是必須在解決“寫什么”，“為什么寫”的基礎上才指導學生進行“怎樣寫”的技巧學習。在我看來，作文的范文不僅提供給學生寫作的技巧，更重要的是它必須教給學生怎樣發現生活中的寫作話題。

最好的學生作文不是關于火星或者其他未來世界的描寫，而是有意義的家庭情景和個人經歷。許多學生之所以覺得沒東西可寫，是因為他們認為寫作的話題應該是非同尋常的。

二、濃縮教學內容，明確學習目標

語文教材不是知識的講解形式，而是知識的使用形式。教師應濃縮教學內容，把“蘊藏于課文中的語文知識和語文技能提煉出來”，把學生必須學習而又可能學習的內容教給學生。對這篇課文而言，這個必要的知識與能力就是“以小見大”的作文方法。

為了訓練學生思維的廣闊性，教師的啟發(提問)要努力促使學生的思維覆蓋全篇課文，做到“全局性啟發”。以提高教學效率，濃縮教學內容，用較少的教學時間，取得較多的教學效果。

三、盡可能地教出課文原有的“美”來，盡可能把課文交給學生來“讀”

愛默生指出：把自己的生活當做正文，把書籍當做注解;以一顆活躍的靈魂，為獲得靈感而讀書。

基于對教師“主導”地位的反思，我嘗試在教學中把“點菜”的權力還給學生——即教學不一定根據教師的計劃來推進教學，教師將努力根據學生提出的問題來設計課堂教學，努力讓學生提出問題，教師優化課堂結構，充分保證學生學習的主體地位。

【教材分析】

這是一篇優美的散文，但作為單元作文的范文，應該說它與單元重點(記敘的詳略)聯系得不很緊密，因為此文無論怎樣分析，都不能把“詳略”看成是本文的特點或特色。本文的主要特點應該是“以小見大”，是通過一件生活小事來反映出一個具有普遍意義的哲學思想和一種傳統的美德。因此，在確定課堂教學目標 與重點，應依據范文，擬為“學習‘以小見大’的寫作方法和家庭題材的作文寫作”。

文章的立意比較深遠，據作者的自述，這篇文章寫作的起點是“孝”，但由于“孝”已經寫不多少新意，所以把文章的著眼點放在“生生不息的生命”，據此，這篇文章就有了一個由故事層面與哲學層面組成的多層次的中心。在學習時雖然不必講這些術語，但應該理解這一點。

文章的另一個特點是巧妙的結構和優美的語句，這是學生作文“技法”方面的范本，在教學時應注意進行點拔。

【教學目標 】

1、發現(挖掘)生活中的可供寫作的素材;

2、學習《散步》一文，感受這篇散文在語言、構思與立意等方面的好處;

3、學習“以小見大”的寫作方法;

4、提高散文的閱讀能力和對寫作的興趣，進一步堅定寫好作文的信心。

【教學重點難點】

重點：品味細節，感受課文;

難點：在學習中理解(而不作理性地講解)“小”“大”其實是一體的東西，“大”(思想、情感、立意、主旨)是蘊含在“小”(故事、細節、情節)里面的東西，二者是不可分離的。

【教學過程 設計】

一、課前談話：發現家庭生活中的寫作素材

教師盡可能不著痕跡地同學生交談，以引出今天的學習內容——家庭題材作文的寫作。在談話中，教師可以從以下等方面設問：

你們一家住在一起的有幾個人?你們一家人都喜歡些什么?有沒有你們都喜歡的事?

看電視——幾臺電視機?不爭不搶嗎?服從誰?意見真的統一嗎?哪一部片子給你們的印象較深?大家對劇中的人物評價完全一致嗎?

逛商店——什么商店?幾個人?什么柜臺?只看不買嗎?買些什么?

看書——各看些什么書?誰先看?誰向誰介紹?有時一本好書不會搶嗎?對書中的人物觀點大家意見一致嗎?有沒有發生過爭執?你現在你們爭執的根本原因(深層原因)是什么?

下棋等——誰先喜歡的?其他人又是怎么喜歡上的?

【設計意圖：既然是寫作指導課，那么這堂課的重點與中心就不應該是《散步》一文，因為課文無非是用以指導寫作的“例子”而已，課堂的重點與中心就應該是“寫作”的指導，而“寫什么”，生活中有哪些東西是最好的寫作素材?就成了一堂課的第一個需要解決的問題。所以，教師先“隱藏”意圖，與學生“聊天”，既減輕學生對作文的恐懼，又有意無意間讓學生發現許多自己身上身邊的寫作題材。

因為關于選題，我學到的最好的一點是設法讓每個學生都發現他自己身上的有意義的話題。

前幾年，當我說“你們來寫什么”時，我并沒有意識到我已經向學生傳遞了錯誤的信息，現在我知道應該說：“我們的生活中有些什么?有那些值得細細品味的小事呢?”

所有的學生都有好的話題，我們可以幫助學生去發掘這些話題。而家庭生活是寫作最重要的一個話題庫，因為所有的學生都帶各自豐富的家庭故事來到學校。

因此這一步的目的是：為了幫助學生認識到探索到家庭故事的豐富性。】

二、轉入范文的學習：導入 范文《散步》

教師作轉語：我曾拿這個問題問過一個師范學院的老師，他的答案是《散步》，而且他還拿出了一篇文章，來證明他所說的話。這實在是一篇情真意切，優美感人的文章，今天我們就來學一學，這位教師是怎樣把家庭中的一件小事寫得興味盎然，引人入勝的。[板書]

三、整體感知范文——朗讀指導

1.要學好一篇散文，最重要的是有感情地朗讀，這既是一種對好文章的品嘗，也是一種理解得對不對的證明。而要朗讀好一篇文章首先要確定它的感情基調：是歡愉還是悲哀，是輕快還是沉重等等。這篇課文感情基調是怎樣的?

參：(歡愉而深沉)

2.“我”的語氣、語調該怎樣把握?提示：可以從以下幾方面考慮。①“我”是個中年男子。③在這個家庭中，“我”是核心人物。③散步中，處處表現“我”孝敬母親，又疼愛妻子、兒子的感情。

【設計意圖：閱讀感知本來就沒有一定的客觀標準，如果能讀到“其言若出吾之口，其意若出吾之心”，教學目的也就基本達到了。“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”，以讀代講或多讀精講的效果絕不應低估，“熟讀成誦”“背熟記牢”應該大力提倡。

如果說真有什么最優化的語文教學法，那就是直接地熟練地閱讀文本，達到心與言謀，神與文通。所以，拿到課文的第一步，是朗讀。】

四、以問解文，分析范文的語言、結構和內涵

問題一：要你說說，你看這一家子四口人中，誰的權力最大，誰有真正的決定權?

可從以下四個方面進行分析——具體結合多媒體進行推進。

(1)“我”聽母親的：

(2)母親聽孫兒的：

(3)妻子聽“我“的：

(4)兒子聽“我”的：

那么究竟聽誰的呢?——由“愛”決定，這個“愛”，對長輩來說，是“愛幼”;對子女來說，是“尊老”。

問題二：文中說“一霎時，我感到了責任的重大，就像民族領袖在嚴重關頭時那樣。”這是不是小題大作了呢?

參考——我是一家之主，在母親和兒子發生爭執時必須處理得當，否則就會影響家庭成員的感情，這是一種使命。作為一個中年人，肩負著承前啟后的重任，既要愛幼，更要尊老，生活的沉重使命使我感到了責任的重大。

問題三：文章最后說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”這是不是也太夸張了呢?

參考——“我”背的是母親，妻子背的是兒子。母親給我們以生命，而兒子又是這生命的延續。這血脈相連的三代人緊緊連接在一起，構成了生命的整體。如今，我們把母親和兒子背在背上前行，正是背負著完整的生命世界，因而油然產生了一種深沉、莊嚴的感覺，這正是家庭生活中、人類社會中承前啟后的一代中年人特有的心理感受。

在處理以上大問題時，有可能隨意地出現以下小問題：

文章一開頭就開門見山，寫我們在田野散步，第二段筆頭一轉，卻寫母親本不愿出來，這樣寫的作用是什么?

母親為什么不愿出來?為什么又出來了呢?從中可以看出兒子對母親怎樣?母親對兒子怎樣?

母親聽話和兒子聽話有什么不同?

交代散步的原因。

老了，走遠了會累

兒子勸她該出來走走

兒子孝順關心母親，母親也很聽話

小時侯我聽話出于依賴和尊敬，母親聽話出于信任和尊重。

“我決定委屈兒子”是不是我不在乎孩子的意見?

“我決定委屈兒子”并非不愛兒子。只是拿母親和兒子比較來看，母親年事已高，在世時日已短，今后像這樣的“散步”很難說還有幾回了。“我”十分孝敬母親，想盡最大的努力滿足母親的愿望，這種孝心是難能可貴的。

最后，我打算怎么辦?

為什么?

我伴同他的時日還長隱含了一層什么意思?

最后走大路了嗎?為什么?

這反映了母親什么樣的情感?

哪一個動作表現了母親的這種感情?

委屈兒子。

大路方便老人，為了照顧母親，我打算走大路。

母親年老體弱，我陪她的日子不多了

沒有母親改變了主意。走小路小孩子感興趣，母親愛孫子，想讓孫子高興

對晚輩關心愛護，對孫子真心喜愛

摸摸

我背母親，妻子背兒子，二人背得吃力嗎?

那么，為什么我們要慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好象我背上和她背上的加起來，就是整個世界呢?

不，因為母親兒子都很輕。

中年人肩負承前啟后的責任，母親和兒子是生命中最重的砝碼，在每位兒子眼中，母親便是全部，在每位父親眼中，兒子同樣是生命中最重的另：散步前，文章還有一段對初春的描寫。找出來，看看這段描寫在全文中起什么作用。

第4段是對初春的描寫。新綠、嫩芽、咕咕的冬水，寫出春的氣息。在這樣的氣息中，使人感覺到生命的存在，生命的召喚。正是因為感受到冬去春來，氣候轉暖，生機萌動，全家人才一起出來散步。這是對全文的鋪墊。另一方面也使文章的感情基調由深沉變得歡愉起來。

【設計意圖：問題是思維的發動機，要引導學生細讀課文，必須既要教師用問題加以引導，又要學生能自己發現問題提出問題，所以這里雖然設計了一些框架性的問題，卻沒有具體的一步一步的推進程式，因為過程不應該是完全被設計、被預料的。】

五、依據范文進行寫作方法的指導：以“小”見“大”

教師提示：這篇散文寫三代人之間深沉的愛，作者有沒有面面俱到，把生活中各種事情都拿來寫呢?作者是怎樣做的?

[或者：教師設問：本文寫了一件什么事呢?(初春全家人散步的事。)本文正是通過散步這樣的小事，表現了祖孫三代人互敬互愛的思想感情，進而贊美了敬老愛幼這種人類高尚的道德情感。這用的是以小見大的手法。]

結論：“以小見大”的寫作技巧

什么是“小”?請指出反映一家人互敬互愛的細節?

s：母親和兒子發生分歧，我思考后決定走大路(對母親的尊敬);母親改變主意，(母親喜愛孫子)這些細節描寫，細致而傳神，表現了一家人互相理解體諒的情感

全篇只寫了“散步”一事，但讀來饒有興味，除了真情動人外，再一個原因就是敘事波瀾起伏，引人入勝。入題寫“我和母親走在前面，我的妻予和兒子走在后面”，“散步”已經起步，本該照直走下去，而文章在這里起了一個波瀾：“母親要走大路”，“兒子要走小路”。等到“我”出于愛母之心決定走大路時，事情偏偏又不照“我”的決定發展，母親要改走小路。真是一波末平，一波又起。這兩處波瀾不僅使記敘擺脫了平鋪直敘的弊病，而且展示了“我”對母親的摯愛，母親對孫子的親情。

什么是“大”?(課文短短八百字，卻是一曲溫馨雋永的親情之歌、倫理之歌、生命之歌。其思想內涵的三個層面清晰可辨，耐人尋味。)

故事層面：親情。

文章的基本線條是：“我”勸母親散步→全家人一塊散步→走大路與走小路的分歧→“我”母親依從了“我”兒子的→在不好走的地方，“我”和妻子分別背起母親和兒子。從而寫出了一家人之間的互相愛護、尊重、體貼和理解。

寓意層面：使命感。

《散步》以第一人稱敘述，與其說為了真實親切，不如說為了強化主體意識，實現使命感。文中的“我”，一個中年人，上有老，下有小，肩負著承前啟后的責任。當“我”背著母親，妻子背著兒子，“慢慢地，穩穩地，走得很仔細”時，覺得“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”。這里通過特寫鏡頭的定格描寫，強化了中間一代人的主體意識，強化了使命感。

哲理層面：生生不息。

當我們從生命與時空的意義上來審視三代人的“散步”時，卻應該說，這里還隱含著“生生不息”的哲學道理。尤其是兒子的一個“偉大”發現：散步的三代四口人“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”，這是生命的延續與發展，具有哲學的色彩。

【設計意圖：以小見大的寫作方法是本堂課的學習目標，它的基礎是對文本的學習，因此，它放在對文章的閱讀賞析之后。而且由于在課堂之始已著力于“小”(故事、細節、情節)的指導，此處就著力于對“大”的理解。】

六、讀寫結合，進行仿寫練習

[這一步未必進行，有必要則行之;無必要則刪之。]

仿寫練習一：

依照句子“后來發生了分歧：母親要走大路，在路平坦;我的兒子要走小路，小路有意思”寫一句話，要出“一家人”的一個分歧點或矛盾產生的焦點所在。

有時候，()個人也會——

后來發生了——

仿寫練習二：

依照句子“一霎時我感到了責任的重大，就像民族領袖在嚴重關頭時那樣。我想找一個兩全的辦法，找不出;我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長，我伴同母親的時日已不多了。”寫一段在家庭成員產生意見分歧或矛盾時，“我”的心理活動(請注意，你可能不是決定者，所以不能簡單地模仿)。

仿寫練習三：

我說：“走大路。”但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭是水波粼粼的魚塘。

七、由一到多，從“多篇”中悟得“一法”

[這一步也是機動，有時間行之，時間不足放到下一課時進行。]

閱讀學生習作《散步》，體會換一角度對家庭生活題材的把握方法，進一步體會“以小見大”的寫作方法，并且體會文章詳略的處理方法。

教師指導：

1、莫懷戚的《散步》是從一個中年人的角度來寫的，沈愚的《散步》是從一個“孩子”的角度來寫的，由于角度的不同，兩篇文章在敘述語氣上有什么不同?

2、由于“我”的角色由一家之主轉換成需要教育幫助的“孩子”，沈愚的《散步》在詳略的處理上有什么特點?它詳寫了什么?略寫了什么?

八、小結：

1、大家要相信一點：好作文就是從平常的生活中來;許多細小的事，只要你能用真情去體味，用匠心去構思，就能寫成非常感人的文章(結合適應性考試的近滿分作文)。

2、對初中生而言，尤其是寫記敘文，“以小見大”不失為一種有效的好方法。小處要能見細，即要有細節;大處要落實，即不能刻意夸大。

3、這樣的好文章很難得，大家要爭取把它背出來。這是語言材料的積累，如果說作文的技法是建筑的設計和建筑技術，那么好文章的朗讀背誦就雖對材料的積累——沒有大理石、花崗巖、好的木材鋼筋，我們怎么能建造出美麗的高摟呢?

九、作業 ：

1、仿寫;

2、觀察自己的生活，想一想是否真的有許多值得一寫的“生活細節”?

七年級上冊語文《散步》教案設計范文三

【設計思想】

這是一篇優美的散文，本文的主要特點應該是“以小見大”，是通過一件生活小事來反映出一個具有普遍意義的哲學思想和一種傳統的美德。因此，在確定課堂教學目標與教學重難點時，我依據作者寫作初衷，把“尊老愛幼”這一中華民族傳統美德的傳承作為教學的重點，把學習“以小見大”的寫法和清新優美的語言作為學習的難點，把本文當作家庭題材的學習范文。

【教學目標】

知識與能力：反復誦讀課文，了解課文內容所傳達的思想內涵，培養閱讀分析能力。

過程與方法：讀一讀、議一議，以自主、合作、探究的方式進行課文研討。

情感態度與價值觀：體會文章中流淌著的濃濃的親情，培養自己的社會責任感，完成對中華民族傳統美德的傳承。

【教學重點】

整體感知課文內容，體會文章所表達的思想感情。

【教學難點】

理解文中具有象征意義的關鍵語句及寫法特色、語言特色。

【課時安排】

本文屬課內自讀課文，安排一課時，課前安排預習。

【教學過程】

一、導入新課：

找一會唱《讓愛住我家》的學生唱幾句，讓學生談談歌曲讓人感動的原因(親情)。由此導入課文。

(設計意圖：因為激發學習者的動機、興趣和追求的意向，加強教育者及學習者的感情交流，是促進認知發展的支柱和動力。所以感人的歌曲，能激發學生的興趣，感人的歌詞，使其感悟到親情的可貴，使學生在探討中與作者情感上產生溝通，從而更好地感悟課文。)

二、初讀課文，整體感知

讓優秀學生范讀課文。其他學生聽讀，并利用工具書解決字詞，掃除閱讀障礙。

1、檢查閱讀效果：

⑴ 散步的人有哪些? ⑵ 散步的季節呢? ⑶ 散步的地點?

⑷ 散步中發生了什么事情? ⑸ 結果如何?

(設計意圖：問題宜簡單，學習起步階段要盡量讓每個學生感受到成功的愉悅。梳理內容的目的是提醒學生初讀文章時應該關注的要點有哪些，也是讓不同程度的學生拉近距離，為下一步的學習活動提供一個共同的平臺。)

三、精讀課文，合作探究：

探究點一：

產生分歧的原因是什么?你又是怎樣理解這個結果的?

學生回答，教師小結：分歧的結果是“我”順從了母親，母親則順從了自己的孫子，這一結果充分顯示了“尊老愛幼”的傳統美德。“我”作為“上有老下有小”的中年一代，恪守孝道，值得贊美;母親作為年邁的老人，卻不顧自己的身體，關心下一代成長，愛幼之情躍然紙上;妻子的無聲支持，其“賢惠”的品質也值得贊美，婆媳關系向來是家庭關系中比較敏感的一種關系，但在文中卻和諧而無聲地促成了一個美滿的家庭。

探究點二：

這篇文章難道僅僅是寫散步嗎?文章的最后一句：我和妻子都慢慢地，穩穩地，走得很小心，好像我背上的同他背上的加起來就是整個世界。有什么深刻含義?

學生回答，教師小結：一邊是風燭殘年的母親，一邊是未成年的孩子，他們都需要我們的照顧和關心。所以從表面上看，這表現了中年人肩負著既要扶老又要攜幼的人生責任;從深層的意思看，這里的“我和妻子”代表著中年人，“母親”代表著過去，“兒子”代表著未來，所以對于一個國家，一個民族而言則象征著中年人肩負承前啟后、繼往開來的歷史責任。文章的結尾，用象征的手法，使文章的思想進入了一個更高的境界，意蘊更深刻。

四、再讀課文，研討賞析

《散步》這篇散文，從寫法上來講，以小見大，是一篇公認的美文。除了美在文章的立意、主旨外，就文章的文字本身來說，也有許多“美點”可尋。同學們可找出最喜歡的語句和段落大聲自由朗讀，進一步感受文章的美。

(讓學生明確，所謂“美點”，就是找出課文中自己認為寫得最生動最形象的，能給人強烈的美感、給人有力的感染、給人最自然的思想教育的地方。)

教師可先舉了一個例子：文章的開頭很美，美在開門見山，美在一開始就是“我們在田野上散步，我、我的母親、我的妻子和兒子”這個簡潔而富有詩意的鏡頭。

你們還能在文章中找到其他的“美點”嗎?

學生分組開始小組討論，然后進行全班交流。

學生的答案應該集中在以下幾個方面：

(一)美在對春景的生動描寫。

如1：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，這一切都使人想著一樣東西生命。”(這些景物為人物增添了色彩，增添了生機和活力。)

如2：“那里有金色一口水波粼粼的魚塘。”(優美迷人的田園風光，一家人在此散步，感情和諧、景色宜人。)

(二)美在文章多處出現比較對稱、意蘊豐富的語言，讀起來給人以美感。

如：“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。”

“我蹲下來，背起了母親;妻子也蹲下來，背起了兒子。”

(設計意圖：本環節讓學生在課文中尋找美點，就是引導學生學會尋找“美”的感覺、表達“美”的感受、增強“美”的判斷、注重“美”的咀嚼。以此培養學生一種閱讀習慣，拓寬學生觀察課文的角度與視點。

五、拓展延伸(視時間情況，選擇其中一個進行)

1、想想看，在家庭生活中，你與父母有過分歧嗎?當時你是怎么處理的?學了這篇文章后，你覺得以后遇到類似的情況，你該怎樣做?(引導學生充分表達自己的觀點。教師及時鼓勵、表揚。培養學生健康的情感。)

2、愛的表達方式有很多種，談談我們應如何來表達對父母、對親人的愛?

六、小結全文

同學們，散步這一平凡得不能再平凡的小事兒，在作者筆下卻是別樣的溫馨!生活中不缺乏美，只是缺乏一雙善于發現的眼睛;讓我們做個有心人，用心感受生活，讓我們的生活更加溫馨!

七、作業設計

抓住你生活中的一點小事，寫一篇小文章，抒寫一下你與家人間的濃濃親情。

第三篇：《散步》教案設計

《散步》教案設計

【學習目標】：

一、知識：

1、有感情地朗讀課文，體味濃濃的親情。

2、品味并積累語言。

二、方法：運用自主、合作、探究的學習方式理解短文的主旨。

三、情感：培養尊老愛幼、珍惜親情、關愛家庭的意識和情感，促使

學生為家庭親情建設盡一份力。

【學習重點】：體會本文家庭成員之間和諧的親情。【學習難點】：品味并積累語言。【教學流程】：

一、創設情境，點燃激情

家是愛的港灣，乍看平平淡淡的生活，往往滿溢著濃濃的親情。南方初春的田野上，一家三代人的一次常而又常的散步，讓我們看到他們家人之間的相親相愛、和和美美，心里頓生出許多感慨。現在就讓我們一起來欣賞莫懷戚先生的《散步》。請同學們打開課本的第123頁。

二、閱讀質疑，自主探究

請同學們大聲、準確、整齊地朗讀課文。然后，請回答下面的問題：

1、散步的地點？

2、散步的季節？

3、課文中出現了哪幾個人物？關鍵人物是誰？

4、在散步過程中發生了什么事，結果如何？

5、從文中的字里行間你看到一個怎樣的家庭？（和美）

三、多邊互動，合作探究

1、理清文章思路： ⑴分歧

母親想走大路，兒子要走小路。問題1： 為什么我決定要委屈兒子？

問題2 ：為什么“一霎時我感到了責任的重大”？ ⑵換位思考 設想一下：

如果文中的我毫不猶豫地依從兒子走小路，那么，母親會怎樣想？

小結：看似不起眼的小事，如果處理不當，就會產生家庭矛盾。⑶又一波

母親決定改走小路。

問題：為什么“母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意”？ ⑷結局

一家人田野溫馨散步。

問題：為什么“好像我背上的和她背上的加起是整個世界”？

2、品讀課文，感悟親情。

散步是多么平凡的生活小事，而作者卻抓住了瞬間的美麗，感受了特有的溫馨和美好。你有發現美的眼睛嗎？現在就來試試，請你找出你認為文中最美、最能表現親情、最有深意的句子。

“母親本不愿出來的------便去拿外套”（寫出了母子二人的情態，母親的老邁、順從，兒子的誠懇、孝敬。“正因為如此”一句透露了“我”的文化修養。）

3、對稱的句式（讓學生自己找出來，體會它們的對稱美，互相映襯，富有情趣）

①.我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。

②.前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

③.我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。

④我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。

四、訓練檢測，目標探究

1、文中寫景的句子你喜歡嗎？分別寫了哪些景物？ 第四段：田野、新綠、嫩芽、冬水 第七段：菜花、桑樹、魚塘

2、從這些景物描寫中，你感悟到了什么樣的意境和哲理呢？ 第四段：意境：蓬勃的生機 哲理：珍視生命 第七段：意境：春天的召喚 哲理：珍愛生活

五、遷移應用，拓展探究

1、以“家是——，我是——”的句式寫幾句話，來表達你對家人的深情。

2、閱讀課后練習第三題中短文《三代》，與課文比較，那個故事更感動你？說出理由。

六、作業布置：

家庭是一個人成長的搖籃，濃濃的親情不止在作者筆下，更縈繞在每一位同學身邊。請以《有家真好》為題目寫一篇小短文。（300字左右）

七、板書設計

（一）、文章線索

1.散步的人：我，我的母親，我的妻子，我的兒子 2.季節：春天 3.地點：田野

4.事情：選擇大路小路的分歧 5.結果：母親依從孫子，繼續散步(二)、人物形象

1.我：孝順善良，關愛母親 2.我的母親：慈愛親切，愛護小輩 3.我的妻子：溫柔賢惠

4.我的兒子：天真活潑，聰明伶俐

第四篇：關于散步教案設計

你們還記得小時候和父母一起到郊野散步的情景嗎？當路不好走或者你感到累了的時候，父母是怎樣做的？還記得你當時的心理感受嗎？

《散步》教案設計

一、教學目標 ：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、準確理解重點詞句的含義，揣摩關鍵詞句的意味；

3、說出兩文的思想感情；

4、字詞積累。

二、教學設想：

1、注重朗讀指導，讓學生從讀中感悟文中的情感；

2、《金黃的大斗笠》注重體會三幅圖畫，《散步》注重理解“我對生命的使命感”。

3、指導學生建立詞語積累本；

4、重點分析好幾個重點語句。

第一課時

教學內容：金黃的大斗笠

教學過程 及要點：

一、預習設計：

1、自讀課文，解決讀音障礙，讀通順。

2、給下列字注音、組詞（在本文中的讀法，用課文中原句）

藍lán 謠yáo 看kān 埂 gěng 梳 shū 調 tiáo 縮 suō 數 shǔ 辟里啪啦 pīlípālā 斗 dǒu 笠 lì 辮biàn 攬 lǎn 咩 miē 澡 zǎo 咯 gē 蘑菇mógū

3、找出兩個擬人的句子，在書上用“------”標出；

4、有人說本文作者給我們描繪了三幅圖畫，請分別標出其起止；

5、將下列句中加點的詞換成括號中的詞好不好？為什么？

① 一個渾身只有一條短褲的男孩子，……

② 烏云被太陽照得受不了，越縮越緊.二、學習新課

(一)、引課：

這節課，我們共同學習《金黃的大斗笠》。這篇文章是作者1986年為“六一”兒童節寫的。文章寫得優美活潑，充滿意趣，很值得我們學習。課前，我們布置了預習，下面來檢查一下預習情況。

（二）檢查預習：

1、齊讀課文一遍，看有無共性的問題，如果有，給與糾正。

2、指名一名同學讀，其余同學找毛病，師生共同糾正：

讀音提示：藍（laˊan）看埂啃梳調數辟里啪啦斗笠翹辮攬咩澡咯蘑菇“”

3、分組討論，交流三幅圖畫的分法。

指導要點：可能出現兩種意見：

一是練習二的三個鏡頭：第一個鏡頭——風小雨稀；第二個鏡頭——風疾雨急；第三個鏡頭——風雨交加。對于這種意見要充分肯定其正確性。

二是引導學生從全文的角度，將文章分成三幅圖畫：牧羊圖、風雨圖、斗笠下

（本問題的設計目的在于引導學生注意從整體把握文章的主題和結構，引導學生從多角度賞析文章）

（三）以三幅圖畫為框架品味課文

1、牧羊圖分析：

突出其風景優美、和平恬靜的特點。

用兩種方法引導學生體會：第一種為再造情景法。

（1）啟發提示：

（多年前，我在一所鄉村中學教書，有一次組織學生寫觀察作文。學校前面是一條河。暮春的河里沒有水，卻長滿了碧綠的嫩草，鋪在河筒里，象鋪上了厚厚的一層地毯；河坡上有幾只牛和一群羊、一群雪白的鵝在吃草；對岸村莊的紅墻綠瓦掩映在濃郁的翠綠之中，高音喇叭里正在播放著《花為媒》選段。當時，我產生了一種頓悟的感覺。明白了什么叫“和平自由”——這和煦的春風、綠草如茵的河道，那悠閑的牛羊、引頸高歌的雪白的鵝、動聽的戲曲、煙樹掩映中的村莊，組成了一幅多么美好的圖畫呀。）

這是老師在閱讀這一段課文時所產生的聯想。同學們有這種體會嗎？能否說出來，讓大家聽聽？

(2)學生討論，發言，表述自己的聯想。

第二種方法為用語比較品味法。

(1)請一同學朗讀第一幅圖畫，然后提問：這一段描寫了哪些景物？

（莊稼、小男孩、山羊、風）

(2)討論：下面這段文字與原文比較描寫對象相同嗎？用語相同嗎？表現出的景象有什么不同？

短文：梯田里的莊稼象咆哮的海水，卷起一道道浪頭；一個渾身只穿一條短褲的男孩子，緊握著一根粗大的樹枝，站在高高的山頭上；旁邊一頭雪白的山羊，高昂著頭，警惕地環視著四周。

提示：這樣的描寫肯定讓我們聯想到在影視作品中看到的兒童團員在放哨的形象。這兩段文字描寫的對象是一樣的，但用語不同，所產生的效果也就有很大的不同。

(3)請找出兩段中相對的幾個詞語，并說說其不同的表達作用：

溜、親切、柔和、悠閑

咆哮、粗大、高昂、警惕

2、“風雨圖”品讀

（1）找同學朗讀，分風、雨A、B角色朗讀。第三個鏡頭齊讀。

然后提問：a、寫了風雨的幾種狀態？（答：三種狀態，即三個鏡頭。）

b“風來了，雨來了，……”這是運用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？

（清楚地表明了風雨到來的過程，層次清晰，節奏緊湊，語言活活潑，使我隱約感覺到小男孩興奮的心情。）

c、女生齊讀風、男生齊讀雨，通讀本層。

3、“傘下”品讀

a、師讀課文，同學們思考：讀了本層，你就一句、或一個詞、或其他什么有什么想法，講給大家聽聽。

例如：“——姐姐，你是怎么知道雨來了？

那團烏走過咱們家窗前，我看到了它的影子了。”

（表現了姐姐的聰慧，生活經驗豐富，識風雨）

b學生自由發言，師生共同討論。

（四）質疑

1、“一個只有一條短褲的男孩子”中的“有”字換成“穿”行不行？

（“有”不如“穿”通俗好懂）

2、“烏云被太陽照得受不了，越縮越緊，于是擠下了雨”中“縮”字用得好不好？

（違反常理。

一、下雨前，烏云應是越聚越多，不會給人“縮”的感覺；

二、在學生的意識里，也是“熱脹”而不會“熱縮”）

三、小結：

同學之間互相討論，完成下表：

圖畫名稱 重點詞語 表達的感情 其他牧羊圖風雨圖傘下

（可指導學生根據自己的體會，找出相同點或不同點，增加欄目。）

四、板書設計 ：

金黃的大斗笠

牧羊圖風雨圖 風小雨稀溜 親切 柔和 悠閑翻過背 梳理好又亂 風景優美 和平寧靜興奮活潑

風疾雨急用力搖 嘩嘩響 辟里啪啦

風雨交加洗 掀

傘下 啪 嘻嘻 咯咯 親切

五、作業 ；

1、辨字注音、組詞；

藍 梳 辮 操 梗

辨 澡

籃 疏 辯 燥 埂

2、給下列多音多義字注音組詞：

看 調 數 斗

3、仔細閱讀課文，在文中找出集中體現“風小雨稀、風疾雨急、風雨交加”的詞語，填在相應處，完成老師的板書。

4、在文中找出兩個擬人的句子，抄在作業 本上，并說說表達了什么意思。

5、詞語積累格式指導：

kěn

啃——悠閑地啃著青草。（一點一點兒往下咬）

溜——偷偷溜來一朵烏云。（滑行）

擬人，使語言活潑生動。

第二課時

教學內容：散步

教學過程 及要點：

一、預習設計：

1、朗讀課文，自己，解決字的讀音，找出一兩個課下注釋中沒有，你又不理解的字詞，準備課上交流。

2、準備好字詞積累本、字典、詞典。

3、閱讀課文，思考、討論下列語句的含義：

（1）我說正因為如此，才應該多走走。

（2）她現在很聽我的話，就象我小時候很聽她的話一樣。

（3）我決定委屈兒子，因為我伴他的時日還長。

（4）但是母親摸摸孫兒的腦袋瓜，變了主意：“還是走小路吧！”

（5）但我和妻都是慢慢地、穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

二、學習新課：

（一）課：這節課我們學習《散步》這篇文章，在學習本文的時候，我們要注意體會本文與《金黃的大斗笠》的相同點和不同點。

（二）同桌之間交流字詞整理情況，教師巡回指導。要求學生將自己和同桌找出的字詞都通過查字、詞典，根據語言環境，準確無誤地注音、注釋。

（三）師范讀課文，學生在下面小聲或不出聲跟讀，體會讀音、重音、語調、語速，看有無不恰當的地方，標記下來。（讀后師生共同討論、訂正。學生說出自己的讀法以后，對有道理的要充分肯定，認為沒有道理的，歸為“一種認識”一類，一般不宜直接否定；學生說出想法后，讓其讀給大家聽）

（四）討論、品味重要語句：

1、我說正因為如此，才應該多走走。

要點：表現了兒子對母親的關心。

2、她現在很聽我的話，就象我小時候很聽她的話一樣。

要點：因為我從小很聽話，母子感情很深，所以母親現在很信任我。

3、我決定委屈兒子，因為我伴他的時日還長。

要點：愛幼尊老。

4、但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”

要點：表現了母親對孫子的愛，犧牲自己的意愿，滿足孫子的意愿。

5、但是，我和妻都慢慢地、穩穩地，走得很仔細，好象我背上的同她背上的加起來，就是整個界。

要點：人到中年，肩負承前啟后的責任，對生活有一種使命感。

（五）師齊讀課文，體會文中感情，思考：和《金黃的大斗笠》的相同點與不同點是什么？

1、指導思想：讓學生討論，暢所欲言，言之有理即可。

2、要點：

（1）相同點：都是寫家庭生活的。

（2）不同點：a、人員不同《金》寫的是兒童《散》重寫成人；

b、情緒不同《金》活潑《散》深沉。這一點比較難理解，老師可作引導，從作詞、描寫對象、內容等方面。指導學生列下表：

課文 用詞 人物關系 感情色彩 其他

金黃的大斗笠

散步

三、作業 ：

1、，給下列詞語注音：

散步 很累 咕咕 分岐 一霎時 粼粼

2、閱讀課文，回答下列問題：

（1）有人說“妻子呢，在外面她總是聽我的”這句話很幽默，你覺得對嗎？為什么？

（2）找出文中寫景的語段，抄在下面，并說說其作用。

第五篇：七年級語文《散步》說課稿

七年級語文《散步》說課稿

七年級語文《散步》說課稿1

一、說教材分析

1、教材簡析

（本說課內容在學科知識體系中所處地位和作用）

莫懷戚的《散步》這篇課文是七年級語文上冊第五單元的一篇自讀課文，第五單元的學習要求是要在整體感悟課文內容的基礎上，注意語言的積累和運用，并學習朗讀和圈點勾畫。所以，教學這篇《散步》，要在學生學習前面課文所掌握的方法的基礎上，在老師的啟發指導下，學生的合作探究過程中，學生運用所學方法，繼續鞏固單元要求。

2、教學目標

通過對教材的分析，根據學生的實際情況和新課程標準，確定教學目標為：

1、知識和技巧目標：準確、流利、有感情地朗讀課文

2、過程和方法目標：揣摩詞句的含義，品味文章的語言美

3、思想感情和價值觀：培養尊老愛幼的思想感情，提高學生的人文素養

3、教學重點和難點

教學重點的確定是根據教材的特點、教學的目標及學生的實際；至于教學難點，則是就學生接受而言，學生經過預習，還存有疑問，理解還存在困難的地方。所以，確定本課的教學重點和難點為：

a、教學重點：

1、培養尊老愛幼的思想感情，提高學生的人文素養

2、揣摩精美詞句，品味語言的美

b、教學難點：如何理解具有象征意義的文章最后一句話。

二、說教法學法

1、教法

在教師有效的指導下，學生運用自主探究的方法探究主旨、品味語言。

教師還可借用多媒體來輔助教學，有利于擴大教學的容量，并且可以使教學內容更加形象、直觀，有利于調動、激發學生學習的積極性和興趣。

2、學法

先讓學生熟讀課文，整體感知課文；然后引導學生通過自主、合作、探究的學習方式，抓住關鍵語句精讀課文，深入思索，反復咀嚼，領悟課文深長的意味，提高學生的思維能力，培養尊老愛幼的思想感情。在學習時，我認為要充分調動學生的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人。

三、說教學過程

（一）、如何導入

結合日常生活，引入學習。

出示問題：你們一家人經常一起散步嗎？散步過程中發生過什么有趣的事情?

請兩位同學講述經歷，與大家共享。

(新知識的學習往往是在原有知識的基礎上進行的，以學生現有的生活積累為學習的前提，引導學生培養自己積累生活感悟生活的能力，給新的學習構筑起合適的背景，奠定教材與生活，作者與讀者以及教師與學生情感上有效溝通的基礎，有利于新知的學習。)

（二）、出示目標

（據有關人士分析，有明確目標的學習與目標不明確的學習，效果相差9倍，設計這一步的原因是對教與學起統帥作用，使學生的學習有明確的方向性。）

（三）、朗讀課文，整體感知

1、聽課文錄音，初步體會文章的語言美、情感美。

2、輕聲地朗讀課文，熟悉課文的內容。

（“聽”和“讀”是學生接觸課文的開始，也是學生自主與文本進行情感交流最直接的方式。所以，在這一過程教師要給予學生充分的時間，讓學生深入到文本中去，理解文本、品味語言而不要流于形式。）

3、檢查閱讀效果：（屏幕顯示）

A、散步的人有哪些?

B、散步的季節呢?

C、散步的地點?

D、散步中發生了什么事情?

E．結果如何?

(問題宜簡單，學習起步階段要盡量讓每個學生感受到成功的愉悅。梳理內容的目的是提醒學生初讀文章時應該關注的要點有哪些，也是讓不同程度的學生拉近距離，為下一步的學習活動提供一個共同的平臺。)

（四）、研讀課文探究主旨

1、你說說這一家子四口人中，誰的權力最大，誰有真正的決定權？

同學們以小組為單位從以下四個方面進行討論

（1）“我”聽母親的：

（2）母親聽孫兒的：

（3）妻子聽“我“的：

（4）兒子聽“我”的：

2、那么究竟聽誰的呢？

由“愛”決定，這個“愛”，對長輩來說，是“愛幼”；對子女來說，是“尊老”。

3、文章最后說“我背上的同她背上的加起來的，就是整個世界。”這是不是也太夸張了呢？為什么把背母親、背兒子寫得那么鄭重其事？

請同學們齊讀課文最后一段，體會這段話的深刻含義。學生以小組為單位，互相交流探討一下說說你對這段話的理解。

“我”背的是母親，妻子背的是兒子。母親給我們以生命，而兒子又是這生命的延續。這血脈相連的三代人緊緊連接在一起，構成了生命的整體的。如今，我們把母親和兒子背在背上前行，正是背負著完整的生命世界，因而油然產生了一種深沉的、莊嚴的感覺，這正是家庭生活中、人類社會中承前啟后的一代中年人特有的心理感受的。

(這部分討論旨在讓學生自主探究的，通過交流合作，最終挖掘出課文主旨、體會文章的人性美。對于學生的討論和回答，教師應鼓勵、肯定的，積極引導，適時點拔。)

（五）、探究課文，品味語言

本文語言優美，值得我們好好的揣摩揣摩，下面我們采用鑒賞法來仔細品味一下。

1、同學們讀課文，采用圈點法劃出自己認為精美的句子，看這些句子好在哪里？可能有的句子：

（1）寫景的句子

對南方初春田野的描寫（第四段）

描寫母親所看到的小路遠處的景物（第七段）

（2）傳情的句子（請學生有感情地朗讀這些句子）

“母親本不愿出來的------便去拿外套”（寫出了母子二人的情態，母親的老邁、順從，兒子的誠懇、孝敬。“正因為如此”一句透露了“我”的文化修養。）

（3）對稱的句式（讓學生自己找出來，體會它們的對稱美，互相映襯，富有情趣）

有的濃，有的淡。

我和母親在前面，我的妻子和兒子走在后面。

前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

母親要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思。

我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。

我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。

我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。

（語文學習的要義之一就是學習語言，設計這一環節的目的是要在體會文章人性美的基礎上探尋語言美，提高學生的語文素養。）

（六）、朗讀課文，加深體會

通過剛才的分析，我們知道本文是一篇流露著人性美、語言美的文章，這么優美的文章，我們是不是應該好好朗讀一下？

（大屏幕顯示朗讀要求：朗讀時要注意文章的感情基調、語氣、語調、語速幾方面）

1、引導學生分析本文的朗讀基調：歡愉而深沉

2、“我”的語氣、語調應該怎樣把握？

提示：可以從以下幾個方面考慮的。

（1）“我”是個中年男子。

（2）在這個家庭中，“我”是核心人物的。

(3)散步中，處處表現“我”“孝敬”母親，又疼愛妻子、兒子的感情。

（語氣：溫和，親切中含著莊重；語調：平穩，聲音不宜過高或過低）

3、學生有感情的朗讀課文。

（朗讀是感受、理解文章的有效手段，也是檢測學生是否真正理解課文的手段之一。好文章應不厭多讀。）

（七）、拓展升華，擁抱親情

1、通過剛才的朗讀，我們的思想又做了一次高尚而愉悅的旅行。那么，我們每個同學你在十幾年的生活經歷中，一定也親身感受過人與人之間的真摯情意，請回憶一下，然后與同學進行交流。

注意要求：

（1）圍繞“親情”這一主題；

（2）談出自己的親身感受。

（教材是教師與學生之間的橋梁，是已知與未知的中介，學習過程中，認真研究教材是必要的，但是學習課文又不能局限于教材。課內外結合的，以外促內是學習語文的好方法。）

（八）、課堂小結：

1、通過本節課的學習，都學到了什么?在思想上感悟到什么?

自由回答，言之有理即可。

2、我們學習這篇文章，就是想讓同學們懂得家庭成員之間要互相謙讓，互相體貼，互敬互愛，這樣才能使你的家庭穩定、幸福!同時也讓我們珍愛親情，珍愛生命!

最后我們一起唱首歌，來感受這人間最美好的感情親情。教師放歌曲《常回家看看》，學生齊唱。

（音樂最能撞擊人們的心靈，設計此環節的目的通過感受自己從家中得到的溫暖和愛，使學生對親情的理解得到升華。）

（九）、課后作業：

1、把圍繞“親情”的說話練習寫成200字左右的短文

2、在課外閱讀中，你讀過類似課文這樣感人的文章嗎？請向大家推薦一篇讓我們同學來共同感受一下。

七年級語文《散步》說課稿2

今天我說課的內容是當代著名作家莫懷戚寫的一篇文章《散步》。下面我將從教材分析、學生分析、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程、板書設計七個方面來進行說課。

一、教材分析

《散步》這篇課文是七年級語文上冊第一單元的一篇精講課文。本單元的課文主題為親情，所選的課文都是圍繞著有關親情和家庭生活的，《散步》正是體現著濃濃親情的一篇文章，文章記敘了一家三代野外散步的“生活細節”，表現出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德。

二、學生分析

七年級學生擁有強烈的好奇心和旺盛的求知欲，活潑好動，不喜歡被動地接受知識。缺乏良好的觀察生活的品質，對生活缺少體驗。初步具有自主、合作、探究學習的能力。

三、教學目標。

（1）準確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知文章內容。

（2）揣摩詞句含義，品讀文章清新質樸的語言。

（3）引導學生用心去感受親情并珍愛親情，做一個富有愛心的人。

四、教學重難點。

重點：

①感受文章濃濃親情，增強學生的家庭責任感。

②透過文章淺顯質樸的語言，品味文章深刻含蓄的意蘊。

難點：

③理解文章最后一句話所具有的象征意義（“我背上的和她背上的加起來，就是整個世界。”）

五、教法學法

教學方法：

1、情境導入法

2、誦讀教學法

3、多媒體輔助教學法

4、語文活動式教學法

學法指導：

1、圈點勾畫。

2、朗讀感悟

3、情感體驗法

4、小組合作法

六、教學過程

（一）情景導入，渲染親情

觀看公益短片《媽媽洗腳》，學生談感受，由此導入新課：洗腳本來是一件很平常的事，然而這平凡的小事，卻蘊含了濃濃的親情。今天我們來學習一篇關于親情的文章《散步》。

【設計意圖：觀看媽媽洗腳這個視頻，給學生營造一個濃濃的親情氛圍，喚起學生的親情意識，為本課的學習奠定感情基礎。】

（二）、朗讀課文，感受親情

1、教師范讀，學生聽讀，整體感知文本，用簡練的語言講述散步過程，理清作者的行文思路。

2、學生朗讀課文，要求：準確、流利、有感情地朗讀。

3、檢查閱讀效果：

（1）讀準字音，理解詞義

嫩芽分歧霎時拆撒熬過委屈水波粼粼各得其所

（2）思考問題：

①散步的時間、地點、人物？

②散步中發生了什么事情?結果如何?

③從散步這一小事中，我們可以感受到這一家人怎樣的關系？

【設計意圖：問題宜簡單，學習起步階段要盡量讓每個學生感受到成功的愉悅。梳理內容的目的是提醒學生初讀文章時應該關注的要點有哪些，也是讓不同程度的學生拉近距離，為下一步的學習活動提供一個共同的平臺。】

（三）精讀課文，探究美點

1、語言美

（1）用你最喜歡的方式朗讀，從文章中找出你認為寫得最精彩的地方。

（2）采用“我最喜歡的是，因為它美在―”的句式，談談你喜歡的理由。

（語文學習的要義之一就是學習語言，設計這一環節的目的是要在體會文章人性美的基礎上探尋語言美，提高學生的語文素養。）

2、人性美

課堂活動設計：鮮花獻給可敬的人

假如你有一束美麗的鮮花，請你把它獻給文中的某個人物，你將獻給誰？請你結合文中描繪人物言談舉止和心理活動的語句，說說你獻花的理由。

3、景物美

默讀課文，請畫出文中的景物描寫，并分析其作用。（在課本上做標注）

【設計意圖；語文新課程標準指出語文學習要求學生能夠在閱讀文本的過程中體會文中優美的語言、豐富的人物情感，從中受到作品的感染和激勵。】

（四）理解主題，升華親情

一個散步中的分歧，在一家人的相互理解，相互尊重，相互關愛中消除了，于是他們共同走向了那條開著金色菜花、長著整齊桑樹、閃著粼粼水波的幸福小路。請同學們齊讀文章最后一段，感受一家人的溫馨幸福。理解課文最后一句話的深刻含義。

“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來背起了兒子……但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界”。

【通過反復誦讀這句話，教師適時點撥，使學生明白“母親”代表老一輩，“兒子”是年幼的一代。“我和妻子”正是人生的中年，要背負起贍養老人，撫養下一代的責任。家庭是社會的縮影，一個家庭是這樣，一個民族，一個國家又何嘗不是這樣呢？】

（五）拓展遷移，表露親情

詩意表達（仿寫句子）

家，是一個幸福的搖籃，老人孩子都怡然自樂，讓我們向往。

家，是一副沉重的擔子，需要我們每個人用責任來擔當。

家，是

（六）真誠行動，親情延伸

1、將本文朗誦給你的爸爸媽媽聽，并請他說說聽讀文章的感受。

2、回家為自己的父母、家人做一件事：捶捶背、揉揉肩、幫助父母做點家務，陪父母散散步……

【設計意圖：教材是教師與學生之間的橋梁，是已知與未知的中介，學習過程中，認真研究教材是必要的，但是學習課文又不能局限于教材。課內外結合，以外促內是學習語文的好方法。】

（七）總結全文，表達祝福。

親愛的同學們：家，是一個幸福的搖籃，需要我們用心靈來呵護。家，更是一副沉沉的擔子，需要我們每個人用責任來擔當。只有這樣，我們才能撐起一片愛的天空，營造一個幸福的家園。老師把下面這副對聯送給大家，讓我們所有的家都永遠充滿愛，永遠洋溢著濃濃的親情。

上聯：全家四口早春散步互謙讓

下聯：祖孫三代風雨人生相依偎

橫批：相親相愛

七年級語文《散步》說課稿3

一、情理結合說教材

《散步》是七年級上冊第二單元第二篇課文，本單元以親情為主題，通過四篇不同國度、不同時段人們對親情的理解的學習，調動學生的生活經驗和情感體驗，繼而感受到親情之類的情感內涵。《散步》是一篇充滿詩意的散文，具有豐富的教學資源。

首先，它是培養學生朗讀能力的資源。本文不僅篇幅短小，語言精美，而且內容貼近生活，人物形象鮮活，很適合拿來培養學生的朗讀能力。

第二，它是培養學生寫作能力的資源。作者莫懷戚運用小說筆法，在敘述“散步”這件簡單的生活小事時，通過運用截選、嫁接與改造等方法，使事件富有了曲折性和鏡頭感，引人入勝。同時，在語言的運用上，作者還善于采用對稱句、大詞小用等方法來豐富文章內容。這些技巧都可以作為教師指導學生“跟課文學寫作”的資源。

第三，它是培養學生感悟生活的資源。這篇文章選取的是生活中的平常小事，很容易調動學生的生活體驗，激發他們的聯想和思考。特別是當下，很多家庭都是以孩子為中心，往往忽略的年邁父母。這篇課文可以作為真切、鮮活的情感教育范例，來引導學生感悟生活，反思自我，接受倫理和情感的教育。

二、以生為本說策略

根據對教材的分析和學情的了解，我把本課的教學目標定為如下幾點：一是學習朗讀技巧，把握全文感情基調；二是暢談朗讀感受，理解課文深層意蘊；三是運用朗讀方法，品味本文優美語言；四是設計活動方案，增加家庭幸福指數。

為了更好地解決理解課文深層意蘊和品味語言這兩個重難點，我用“朗讀法”貫穿整堂課的教學，用“散步”這一事件帶出對人物形象的分析、對景物描寫的賞析和深層情感的挖掘。具體策略如下：一是試讀課文，找出要素概事件；二是美讀課文，暢談感受最深處；三是品讀課文，體會散文語言美；四是走進生活，設計家庭日活動。

這四個活動分別體現如下意圖：一是試讀課文，旨在指導學生注意朗讀的語氣、節奏，并要求學生迅速找出六要素，概括本文所寫事件；二是在美讀課文的過程中，要求學生抓住自己的讀后感，暢談感悟，從而多角度理解課文內涵；三是品讀課文中的“對稱句”，體會語言的對稱美；四是學生通過家庭活動方案的設計，感受到自我在家庭中的存在感和重要性，培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

在這四個活動中，我通過朗讀法、討論法，引導學生走進文本，走進生活。其中，在暢談感悟環節，充分調動學生積極性，尊重學生個體感悟的同時，發揮小組合作的作用，讓學生相互交流，相互幫助。

三、以讀促學說過程

本課的教學過程分為四個步驟。

（一）試讀課文，找出要素概事件。

首先讓學生試讀課文，揣摩朗讀的語氣和節奏，然后演讀，同學間互評互讀，教師適時點撥、指導、范讀。要求學生在把握本文清新、明朗、愉悅、親切、舒緩、從容的感情基調的基礎上練習朗讀。

然后，讓學生在讀的基礎上，找出出時間、地點、人物、事件等要素，概括本文所寫事件。學生不難概括：一家四口在初春的田野散步。我再相機引導學生完善散步的起因、經過和結果。

本環節我以讀帶思，既訓練了學生的朗讀技巧，又帶著他們整體感知了課文。為后面的學習打下了良好的基礎。

（二）美讀課文，暢談感受最深處。

第一步驟的設計，實際上是引導學生對課題進行了補充。然后，我讓學生自由朗讀課文，引導他們關注自己的閱讀感受，要求在自己感受最深的地方做上批注。提示他們可以以六要素為感受點來談。

出示范例：“初春的田野”給我感受最深，你看，“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西生命。”“她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。”這些景物描寫點染了春天的美麗和生機，傳達出萬物復蘇的生命感慨，還展現了一家人散步的美好情景和幸福心情。

在學生獨立思考后，我再把他們按座位分成幾個小組，要求他們采用小組合作探究的方式，將自己感受最深的地方朗讀出來，或者用表演的方式呈現出來。

學生展示時，我引導他們通過談對一家四口的印象來學習分析人物形象，引導他們通過談“散步”的起因、經過、結果來理解課文的深層意蘊，深入思考文章的主旨和情味。

在學生回答的基礎上，我歸納總結：通過朗讀優美的景語，我們仿佛也走進了南方初春的田野，感受到了勃勃生機；通過模仿文中人物的語氣語調的朗讀，我們仿佛看到了一個活潑可愛、聰慧機靈的小男孩，一個頗有擔當、體貼孝順、深沉穩重的中年男人，一個年邁體弱，卻十分善解人意的慈祥老人，一個溫柔賢惠、通情達理的年輕母親；通過朗讀結尾的關鍵語句，我們仿佛明白了這篇課文告訴我們的不僅是親情和生命，而且還有一個中年人所要承受的扶老攜幼的責任感和對家庭的使命感等等。

這一環節我通過淺顯問題的設計，引導學生朗讀自己感受最深的地方，暢談自己的獨特感受，來分析人物形象，理解課文的深層意蘊，力求做到深入淺出。

（三）品讀課文，體會散文語言美。

這篇散文的語言充滿詩情畫意。除了因為在敘事中穿插了生動的景物描寫外，主要還歸功于文中大量的對稱句。

這一環節中，我要求學生找出文中具有“兩兩對舉出現，而字數和結構相同或大體相同”特點的句子。

出示范例：“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。”

根據范例，學生不難找出“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面”，“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思”等對稱句。找出這些句子后，我讓男女生配合讀，然后不失時機的講解對稱句的特征和作用，并鼓勵他們寫一寫，運用到自己的作文中。

本文的語言除了大量運用對稱句之外，還有大詞小用、小題大做的顯著特點。例如，“分歧”“責任重大”這樣的大詞小用，增加了文章的幽默感和生活情趣；結尾的“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”似乎有點小題大做，但卻含義深遠、耐人尋味，起到了言有盡而意無窮的效果。在教學中，引導學生找的同時，也明確其作用，讓學生將這些寫法運用到以后的作文寫作中。

（四）走進生活，設計家庭日活動。

通過前面三個環節的朗讀、感悟、品味，學生對本文已有了自我的閱讀體驗，我適時引導學生調動自己的生活經歷，說說自己的'家庭生活，可以是溫馨瞬間，也可以是相處困惑，提出來大家一起分享討論。

然后，提出建議，希望每個學生都能為自己的家庭日設計一個活動方案，給幾分鐘讓學生寫一寫，再拿出來在班上分享。設計不需要多么轟轟烈烈，只需要像散步一樣自然、親切，有可操作性，能增加家庭幸福指數就行。

設計這個環節的說和寫，旨在引導學生將本節課的所學所悟運用到生活中，啟發學生關注生活，關心家人，尊重長輩，珍愛生命。

四、淺文深教說感悟

《散步》是一篇文質兼美、構思精巧的散文。文章雖然簡短，意蘊卻十分深厚。作者只是選取了生活中散步這一日常小事，卻為我們營造了一家人互敬互愛、互相謙讓的和諧氛圍，弘揚了中華民族尊老敬老的傳統美德。

這篇看似淺顯，卻意蘊深厚的文章，如何教出深意呢？我嘗試引導學生通過朗讀走進文本，品味優美語句，透過生活小事，感知事件背后的親情，挖掘背后的生命。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”基于每個學生的閱讀感悟不同，對課文內涵的理解不同，所以在引導學生分析文本時，我放手讓學生自由選擇自己感悟最深的內容，用朗讀和表演的形式來演繹。充分尊重了學生的個性，調動了他們的積極性。

由此可見，如果能夠突破尋常的課堂教學常規，引導學社積極開動腦筋，聯系文本，深入體悟，一篇看似簡單的散文所蘊含的深意也能被我們理解得很透徹。

七年級語文《散步》說課稿4

一速讀文章，整體感知

組織同學們用最短的時間讀文章，并能夠用自己的話概括文章的主要內容，教師做好歸納與整合。本文主要寫了我們一家四口人早春在田間散步的事情，展現了作者一家互敬互愛、和諧相處的生活畫面。

之所以這樣設計，主要還是遵循了“輕松走進”課堂的原則，讓同學們感覺到學習語文是很簡單的事情，是每個人都能做好的事情。只不過是不同的人所說的內容不同而已，程度好一點的學生概括的全面一些。同時，這樣既鍛煉了同學們的整體感知能力，又鍛煉了孩子們的口頭表達能力和語言概括能力。并且還營造了一種民主、寬松、和諧的課堂氛圍，為下面課堂的推進做了很好的鋪墊。時間5分鐘左右。

二細讀文章，感悟品味

同學們細讀文章，畫出自己最喜歡的句子，并加以品析。要求每人至少找兩處來品析，并且分別從不同的角度來賞析，提示學生可以從句子內容出發，抓住關鍵詞語來賞析，比如“我的母親又熬過了一個嚴冬”，句子中“熬”字既寫出了忍受痛苦度過嚴冬的情景，又寫出了為母親安然無恙而慶幸的心情；還可以從語言特點方面來分析，如“有的濃，有的淡”“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思”等，句式對稱，形式優美，讀起來有一種節奏感；還可以從個人感受來談。在這個過程中，要別關注待轉化生，因為他們對學習不感興趣，很難在短時間內進入狀態。這時老師一句溫馨的話，比如有困難嗎？需要我幫忙嗎？或者是一個友愛的眼神，就能幫助他們盡快投入到學習中。給學生充分自主的空間，讓他們去圈點勾畫，找自己喜歡的語言品析、玩味，充分體現了學生的主體地位，讓學生感受到學習過程的愉悅。

根據學生圈點批注的情況，組織同學們小組交流，互相借鑒、補充、添加、完善。

時間約8分鐘。

三自主匯報，成果分享

匯報的環節為先說出自己喜歡的句子在哪一段，并且用自己喜歡的方式讀出來，然后說出自己的理解與感悟，其他同學可以即興評價，可以補充，可以質疑，可以拓展。比如有的同學可能會談到文章第四段：

這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西——生命。這段話通過對初春美景的描繪，表現了春天蓬勃的生機。一般情況下，同學們都會說到這一點。有的同學不僅理解了這一點，可能還會聯想到以前學過的寫景的片段誦出來；或者想到自己家鄉初春的景色，即興說出來或寫出來；或為這段文字寫上一首小詩；或者圍繞著這種美景畫出一幅畫，然后說出畫面的內涵；或者為這段文字配上音樂唱出來等。

補充說明：由于此處設計的是學生自主回報，難免會出現學生的發言頭上一句腳上一句的現象，給人一種雜亂無章的感覺，別著急，越是這樣，越能看出老師的教學智慧。一個比較好的做法便是對學生的發言要洗耳恭聽，當學生說到某一個關鍵詞或句子時，要追問。比如文章第五段：

我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”我們都笑了。

同學們可能會說出這個地方可以看出家庭的和諧和幸福，氣氛融洽、祥和。我抓住關鍵點：和諧和幸福，氣氛融洽、祥和。請同學們找一找文章中哪些地方還表現了這一點？同學們便會把體現這一點的內容找到，老師做好總結與歸納，再進入下一個關鍵點的賞析。

由于學生的學習是自主的，往往孩子們喜歡哪句就說哪句，對于個別較難理解且又是重點的句子無人設計，比如文章最后一句：但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

如果遇到了這樣的情況，教師一定要注意及時把問題拋出來，讓同學們交流討論，自主發言，根據學生發言的情況進行總結：中年人站在人生的中點上，也處在生命之鏈的關節上，既尊老又愛幼，體現了作者強烈的責任感和對生活的熱愛。

以上內容預計15分鐘左右。爭取人人展示，個個發言，每個同學既是分享者，參與者，合作者，又是學習者，收獲者。

結合學生發言的情況，教師做好總結和歸納：《散步》這篇文章是集人性美、情感美、景物美和語言美于一體的。

在這個過程中，教師要尊重學生的個性，啟迪學生的靈性，誘發學生的悟性。《新課標》強調審美體驗，注重引導學生設身處地、身臨其境、用情感和心靈去感受、欣賞、評價文學作品，進而受到感染和激勵，得到情感熏陶。

四拓展延伸，回味親情。

幸福家庭是美好溫馨的，幸福家庭的生活細節也滲透著濃濃的親情，它不僅在莫懷戚家中，也在我們每個人家里。請同學們說說自己家里的親情故事。學生小組交流，代表發言。“語文是實踐性很強的課程”，要求語文教學要聯系生活，設計講述親情故事，就是激活學生的生活體驗，讓他們在親情的體驗中加深對文本的解讀。

時間約5分鐘。

五。動情落筆，抒寫親情。

家因為有了深深的愛而溫馨，家庭生活因為有了濃濃的親情而美好。看到別人一家人溫馨和諧，互敬互愛，想必同學們心中感情的弦也被撥動了，有千言萬語想對親人傾訴。請以“親情”為主題，寫一段文字，表達自己對親情的理解或祝福。可以用詩歌的形式來表達，或對聯的方式，或仿寫，或歌曲，或三句半，或寫一點自己獨特的感悟……適合自己的就是最好的，用自己最喜歡的方式來表達。（教材是教師與學生之間的橋梁，是已知與未知的中介，學習過程中，認真研究教材是必要的，但是學習課文又不能局限于教材。課內外結合，以外促內是學習語文的好方法。）

六。總結全文，表達祝福。

親愛的同學們：家，是一個幸福的搖籃，需要我們用心靈來呵護。家，更是一副沉沉的擔子，需要我們每個人用責任來擔當。只有這樣，我們才能撐起一片愛的天空，營造一個幸福的家園。

七年級語文《散步》說課稿5

【教材分析】

我說課的內容是義務教育課程標準實驗教材人教版語文七年級上冊第五單元第三篇課文《散步》。本單元的課文主題為親情，所選的課文都是圍繞著有關親情和家庭生活，《散步》正是體現著濃濃親情的一篇文章，文章記敘了一家三代野外散步的“生活細節”，表現出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德。學生可以通過自主、合作、探究的學習方式，進入牧歌式的情景，從中受到啟示和教育。因此，本文在全套教材中的地位和作用不可忽視。

【學情分析】

七年級的學生正處于發展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力。但同時缺乏良好的觀察生活的品質，對生活缺少體驗，對散文知識的了解知之甚少，而且由于受社會上許多不良因素影響和家庭誤導，許多學生沒有形成正確的家庭道德倫理準則。

因此，我通過引導學生去自讀自悟，運用自主探究的方法學習，通過朗讀、圈畫、質疑、小組討論、比較研究與拓展強化，從中對散文有初步的了解和鑒賞；體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則。

【教學目標】

1、知識與能力目標：整體感知課文；繼續練習朗讀和圈點勾畫，積累語言；鍛煉理解能力和表達能力；發展思維能力和想象能力。

2、過程與方法目標：抓住關鍵語句精讀課文，自主、合作、探究，領悟課文深長的意味。同時借鑒舉輕若重、以小見大的寫法。

3、情感態度價值觀目標：感受文章字里行間的親情與責任感，形成尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的思想感情。

【教學重難點】

教學重點：品味文章語言‘舉輕若重’的特點，感受課文濃濃的親情，學習表達生活之美。

教學難點：如何組織小組活動，尋找典型詞句，體會文章語言‘舉輕若重’的特點和課文深長的意味，初步學會運用‘舉輕若重’的寫法。

【教學過程】

一、喚起學生對現實生活的感受，導入新課

首先，我請學生講述生活中被小事感動過的經歷，喚起學生對現實生活的感受，導入新課。這樣導入既與學生交流情感，亦定下課堂基調。同時以學生現有的生活積累為學習的前提，可鍛煉學生積累生活、感悟生活的能力，達到教材與生活，作者與讀者情感上的溝通。

二、誦讀課文，整體感悟

接著讓學生通過朗讀，整體感悟文本。為了激起學生的學習興趣和求知欲望，我利用學生爭強好勝的心理，以競賽的形式，并且是與老師競賽的形式強化他們的主體意識。學生先推選代表與我進行配樂朗讀比賽，由學生進行評判并歸納出本文的朗讀要求后，再讓學生自由讀課文，思考一家人在散步中發生了什么事？最后是怎么解決的？找出散步的人、時、地、原因。這樣，通過朗讀，初步感知了課文內容，學生不知不覺地神游其中，與作者在情感上產生共鳴。

三、師生合作，初步發現

在學生初步感知課文內容后，我引導學生把目光投向課文的第一、二節，找出并品味這兩節中比較“特別”的詞語和句式，如：“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”這句話，討論作者為什么要這樣表達？這與習慣上的表達方式有什么不同？作者為什么在文章開頭鄭重其事地推出這樣一個鏡頭？這樣，通過比較、討論，歸納出本文語言的主要特點——舉輕若重。學生經過自主探究，發現本文用詞、句式的不同尋常，切入到本課的主要目標——通過語言的探究，品味課文深長的意味。同時教師在適當的時候可進行歸納，幫助學生把對具體內容的推敲上升到理性的認識。

四、自主探究，小組合作

在前面學生自己閱讀、發現的基礎上，分四人小組合作，圈畫后面幾節文字中體現“舉輕若重”的句式與詞語，進一步探究語言。這樣，小組活動，師生互動。然后，每個小組派代表與全班交流，可選擇一個句子或一個詞語。本文運用“舉輕若重”方法的詞語和句式很多。在探討這些詞語時，主要是要分析這些詞

語是如何“舉輕若重”的，是如何把小事看成很大的。我在交流中適當引導，同時創設問題情境引發學生思考，培養他們的發散思維，滲透情感教育。提出“母親和兒子兩人意見不統一，為什么要用‘分歧’這么大的詞？”等問題。學生圍繞問題思考討論、發表見解，體會文章意境，逐步領悟做人的道理，得到情感的熏陶。

在探討文章中“舉輕若重”的句式時，我注重鍛煉學生尋找關鍵語句理解課文主旨的能力，通過學生自主探究，交流合作，最終挖掘出課文主旨，充分體現學生在學習過程中的主體地位。如文中體現主旨的一句話：“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上加起來，就是整個世界。”這句話在句式上整散結合，使文章語言顯得錯落有致，同時也使文章更有深意，富有哲理，它是文章的主旨所在，它暗示著中年人肩負著承前啟后的重任，對生活的一種使命感。在探討時，我讓學生反復朗讀、品味，鼓勵他們對這句話發表獨特見解，挖掘出主旨，感受字里行間的親情與責任感，形成尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的美好的思想感情。

五、拓展，強化發現

在這里，我設計了這樣的環節：《散步》這篇文章選進教材時刪了三處文字，我出示這三句話讓學生進行比較閱讀。因為討論編者的刪改意圖相對于初一學生有一定難度，我先請學生評價刪改的效果，再揣摩編者的意圖。我盡量讓學生發表自己的意見，“且放杜鵑林中啼”，因為作者、編者與我們是平等的，從而養成學生平等審視的意識。

然后，我又努力調動學生的積累，向課外拓展。指出舉輕若重的語言能把小事情寫得莊重、意義不凡，有些能使文章變得輕松幽默。引導學生聯想平時生活或閱讀中類似的例子，從而使學生能夠關注生活中的語言。在學生理解運用之后，我進一步點明：語言運用上有舉輕若重，也有舉重若輕。并引導學生舉例分析。最后進行小結：無論是舉輕若重還是舉重若輕，關鍵要注意場合，把握分寸，得體是前提，在這個基礎上，再追求個性化的表達，形成自己的特色、風格。然后，我出示北京申奧時何振梁先生的一席話讓學生課后去仔細品味語言的得體、精妙。

六、比較：驗證發現

在課文后面有一篇題為《三代》的短文，主題與《散步》相近，又有差異，情節差別較大，語言風格也各有千秋。可讓學生進行比較閱讀，驗證發現，探討哪個故事更感動？并說說理由。閱讀是個性化行為，“感動”這種情感更是個性化的，因此鼓勵學生言之成理即可。這項任務如果來不及在課上完成的話，就作為一項研究性的作業，向課外拓展，深入探究。

七、反思與小結

在反思與小結這個環節，我先是讓學生聯系實際談談通過本課學習后的收獲和啟示。設計這樣一個空白點，不僅使學生在回味中對本節課鞏固了認識，同時也培養了學生良好的學習習慣。然后我進行總結，并播放歌曲《常回家看看》，師生齊唱。這樣，再次把課堂氣氛推向高潮，增強學生的情感體驗。

八、作業布置

我根據本課的教學重點，布置了兩個作業：

1、老師的建議：大家把文章帶回家和爸爸媽媽一起讀，也許會有更多的收獲。我認為與父母共讀，亦是多角度閱讀的一種形式。也是孩子與成人的一種交流。

2、嘗試用“舉輕若重”的寫法，描述自己生活中被小事感動過的經歷或者值得一寫的“生活細節”，展現語言魅力，描繪生活之美。引導學生關注生活，品味生活。因為實踐是最好的學習途徑，讀與寫有機結合、相得益彰，并使學生做到學以致用。

九、板書設計

我這節課的板書是這樣設計的：

（略）

本課的板書，我把它分成主板和副板，主板設計了一個圍著“愛”字的心形，四個人物的位置也做了處理，這些都緊扣住了文章的主旨。同時，也讓學生在有限的課堂時空中獲得無限的美的享受。副板的設計扣住文章的重難點，起到“畫龍點睛”的作用。

七年級語文《散步》說課稿6

一、說教材

《散步》選自七年級上冊第五單元，本單元所選文章以家庭親情為主題，濃濃親情動人心弦。《散步》是一篇文字淺顯，情感溫暖的美文，作者抓住日常生活中的瑣事娓娓道來，情真意切，字里行間流露出對親人的關愛，對家庭的責任，對親情的贊美，是一篇從平凡小事中寫親情的典范作品，題材極其平凡，意蘊卻十分豐富。學習本文，要引導學生用心發現親情、感受親情并珍愛親情。本文是一篇自讀課文，在充分預習的基礎上我準備用一個課時完成教學的主要內容。

二、說學情

根據《語文課程標準》的基本精神，語文課的主要目的是要培養學生的品德修養和審美情趣。本課對象是七年級學生，這個年齡段的學生有強烈的好奇心和旺盛的求知欲。但對生活的觀察不夠細致，缺乏生活體驗，又由于社會上一些不良因素的誤導，許多學生尊老愛幼的觀念比較淡薄，沒有形成正確的家庭倫理觀，因此正確的引導尤為重要，我的教學目標確定如下。

三、說目標

知識與能力目標：

1、有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。

2、品味課文清新質樸的語言。

3、理解最后一句話的深刻含義。

過程與方法目標：

學會自主、合作、探究的學習方式

情感態度價值觀目標：

通過本課的學習，感知文中蘊含的家人之間深沉的愛，培養尊老愛幼的傳統美德。

四、說重難點

根據《語文課和標準》在基本理念部分強調要豐富學生語言的積累、培養語感。我將本課的重點定為：朗讀品味積累語言。本課是一篇精美散文，需要引導學生在反復朗讀中揣摩、積累語言，以增強語感，逐步提高語言表達能力。本課的難點是：理解課文最后一句話的深刻含義。七年級學生由于年齡和知識儲備的限制，對含義深刻句子的理解容易浮于表面，因此把這個定為難點。

五、說教法

運用情景導入、朗讀品析、研討點撥、多媒體課件輔助等多種教法相結合。首先以情景、導入法營造與課文內容相吻合的濃濃的親情氛圍，引起學生的學習興趣。然后將朗讀貫穿于整個課堂中，讓學生在朗讀品味中去感受親情美。本文主要寫“我”這個成年人的感受，學生對課文的理解與感悟會遇到一定的困難，因此，必要的點撥顯得尤為重要，通過這幾種教法與多媒體課件的結合，讓學生更好的領悟課文。

六、說學法

《語文課程標準》中要求學生品味作品中富有表現力的語言。所以先讓學生熟讀課文，整體感知課文內容，然后引導學生通過自主合作探究的學習方式，找出含義深刻的字詞句或細節動人的句子品析，最后抓關鍵語句再讀課文，深入思考，領會課文深長的意味，提高學生的思維能力，培養尊老愛幼的情感，在學習中充分調動學生的積極性，充分發揮學生的主觀能動性讓學生真正成為學習的主人。

七、說教學設計

（一）情景導入

看公益短片《媽媽洗腳》學生談感受。

設計意圖：激發學生的學習興趣，短片中溫馨的畫面和質樸的語言，讓學生快速的進入情境中，也為學生感知課文內容作了準備。

（二）出示學習目標

設計這一板塊是因為學習目標對教與學起統帥作用，使學生的學習有明確的方向性。

（三）初讀課文，整體感知。

齊讀課文，思考下列問題：

1、用簡潔的語言概括文章的主要內容。

（旨在讓學生對文本整體感知）

2、散步的過程中發生了怎樣的事情？結果如何？

設計意圖：此環節要求學生齊讀課文后自主學習，培養從文章獲取信息及概括事件的能力，在第二個問題中要引導學生思考：在面對分歧時，“我”為什么決定順從母親而委屈兒子，從而得出結論：在兩頭不能兼顧時，照顧長輩，因此得知“我”的處事原則是“孝”，初步感知了作者的情感。

（四）品讀課文賞析語言

1、找出文中含義深刻的字詞句或能打動你的句子品析。

學法指導：

示例：“我的母親又熬過了一個嚴冬”既寫出了母親忍受痛苦度過嚴冬的情景，又寫出了“我”為母親安然無恙而慶幸的心情。

（1）學生在課本上用圈點勾畫法作批注。

提示：寫景美的句子、細節動人的句子

（2）請學生將他們找出的詞句讀出來并賞析，教師適當指導。

2、感悟語言的對稱美

預先出示一個句子：前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子，讓學生說說這個句子的特點，最后學生從課文中找出這樣的對稱的句子齊讀。

設計意圖：品味積累語言是本課的重點，《語文課程標準》中指出要感受作品中人物的形象和優美的語言，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。先讓學生在圈點勾畫中品讀思考，在朗讀品味中感悟，教師作必要的補充和歸納。引導學生掌握一些規律性的東西，學會在以后的閱讀、作文中運用學到的方法去賞析語言，運用語言。

（五）再讀課文，感悟親情

1、指名讀6、7段。

2、扮演角色，心靈對話。

學法指導：面對分歧時，“我”為什么決定走大路，妻子、兒子是怎樣想的，母親為什么改變主意走小路？分角色用話外音的形式將各人心中所想表現出來，不僅要注意文中表現出來的內涵，還要善于結合情景體悟人物心理和性格。

3、這個家中三代四口人，給你留下了怎樣的印象。

設計意圖：《語文課程標準》中提出在發展語言能力的同時發展思維能力，激發想像力和創造潛能，所以設計了“扮演角色，心靈對話”這一環節，讓學生走進文本，不僅能找出文中有形的東西，還能發現文本中沒有寫出來的（無形）的東西，以鍛煉學生的想像及創新思維能力。在談對人物印象這一環節中培養學生的歸納概括能力，讓學生感受到正因為這一家人尊老愛幼，相互關愛，這個家庭才會如此和諧溫暖。

4、齊讀最后一段，理解最后一句話的深刻含義。

學法指導：注重這句話的象征意義。

設計意圖：《語文課程標準》中指出，欣賞文學作品要有自己的情感體驗，能領悟作品的內涵，讓學生在探究合作中解決疑難。重點理解這個句子，不僅要理解它的表層含義，更要理解它的象征意義：中年人的責任重大，既要贍養老一代，又要撫養下一代，中年人是承上啟下的角色，一個家庭是這樣，一個民族、一個國家也是這樣。至此學生才準確把握了作者的思想情感。

（六）拓展延伸

作者抓住了生活中一個平凡的鏡頭。

七年級語文《散步》說課稿7

尊敬的評委下午好：

我說課的課題是莫懷戚的《散步》。

下面我從教材的分析、學情分析、教學目標、教學重點難點的確定、教學方法的運用、學法指導、大致的教學流程等幾個方面匯報本課的教學設計。

一、教材分析

本課是七年級上冊第五單元的一篇自讀課文，這一單元以家庭、親情為主題，注重人生體驗。《散步》是一篇文質兼美的散文，它寓景美、人美、情美于一體，字里行間揚溢著濃濃而真摯的親情，不僅為我們展示了一幅家人散步時互敬互愛、融洽和睦的畫卷，更為我們譜寫了一曲尊老愛幼的道德頌歌。雖然與本單元前兩篇課文《風箏》《羚羊木雕》一樣都以家庭生活為主，都有矛盾沖突，但前者給予的更多的是反思，而本文則主要從家庭倫理準則的角度，對學生進行正面、積極的引導，并且內容更貼近學生生活。因此，我認為本文是讓學生走進文本，對話文本，在“人生體驗”中達到體驗人生目的好教材。

二、學情分析

“語文教學要讓學生初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”,“豐富語言的積累，培養語感，發展思維，重視提高學生的品德修養和審美情趣”語文新課標的基本理念。培養學生尊老愛幼的思想感情，增強親情觀念，提高人文素養是本課的教學任務之一。本課的教學對象是七年級學生，他們基本是都是90后獨生子女，“獨生子女現象”普遍存在，不少孩子“唯我獨尊”，家庭親情觀念淡薄，缺乏正確的家庭倫理道德準則。因此，本文教學時，對于七年級學生而言，理解事件本身并不難，但要引導學生發掘文本主旨、感悟親情及由此引發對于家庭倫理準則的思考會有一定的難度。

基于以上分析，我設定的教學目標和重點、難點如下：

三、教學目標與重難點：

本課教學目標為：

1準確、流利、有感情地朗讀課文，感知文章基本內容。

2以文本為范例，指導學生揣摩詞語的含義，品味文章語言的方法。

3學習文章以小見大、一事一理，從平凡的小事中挖掘出深意的寫法；

4體味文中濃濃的親情，培養學生尊老愛幼的家庭倫理傳統美德。

根據教材特點、學生的實際以及教學目標，確定：

教學重點為：目標2、4

教學難點為： 目標3、如何理解文章具有象征意義的最后一句話

為達成以上目標，突出重點，突破難點，本課擬采用以下教學方法：

1、以文本為范例，組織學生自主品味語言，并在教師的引導下歸納相關方法。

2、以小組形式，通過合作探究本文主旨。

3、朗讀法、討論法和點撥法相結合，品讀文章。

4、多媒體輔助教學。

四、學法指導

1、指導學生初讀敘事類文章，整體感知內容的方法（初讀“三問”：誰？在哪里？什么事？）

2、引導學生抓住關鍵語句精讀文本、品味語言。

3、通過自主、合作、探究的方式，發現文章的美點（從內容到形式）

五、教學流程：

課前播放《常回家看看》作一個鋪墊。

1、猜字游戲導入

謎面：上有老下有小—學生猜---教師解字：老小不分開為孝，老在上子在下，兒子擔任著背負老人的責任這樣才為孝。

當堂調查：你們一家三口和爺爺奶奶或外公外婆同吃的同學舉手（舉手的很少），如此看來大多數是老小分開的，孝出了問題。那么，如何解決這個問題？能不能不分開呢？分開與不分開的主要責任以在誰呢？從今天學習的課文《散步》中也許能夠找到答案。

（設計意圖：歌曲作情感鋪墊，猜字游戲可以很快地激發七年級孩子的興趣，拋出的問題與學生的生活體驗相關，為突破教學難點設伏。）

2，聽讀、朗讀，整體感知

（1）、聽課文錄音。

（2）、輕聲地朗讀課文。

（“聽”和“讀”是學生接觸課文的開始，也是學生自主與文本進行情感交流最直接的方式。所以，在這一過程教師要給予學生充分的時間，讓學生深入到文本中去。）

（3）、檢查閱讀效果：

從記敘的要素、順序入手理清內容和文脈。并在概括的過程中引導學生找出核心事件“分歧”，以及產生分歧原因和解決分歧的辦法。

(學習起步階段要讓每個學生感受到成功的愉悅。梳理內容的目的是強化“要素”意識，提醒學生初讀文章時應該關注的要點有哪些，也是讓不同程度的學生拉近距離，為下一步的學習活動提供一個共同的平臺。

4品讀課文 感悟親情

我設計的主問題是：

①、你說說這一家子四口人中，誰的權力最大？在散步的過程中，你最欣賞誰的表現？ ——以小組為單位進行討論

老師在學生討論結束后，再總結全班同學的發言，加以歸納明確。一家人的權力無大小之分，只有平等的關系。一切由愛決定。 這個“愛”，對長輩來說，是“愛幼”；對子女來說，是“尊老”。

②、學生總結歸納人物的特質 （這一設計的目的訓練學生的歸納能力，學會運用精煉的詞語來概括人物的性格特征。）

兒子：聰明乖巧，非常懂事。（著重引導學生將文中的兒子與現實中的“兒子”（自己）進行對比，突出現實生活中有的孩子以自我為中心，小皇帝，小公主形象。）

③關于教學難點，采用合作探究的方式。以小組為單位，交流探討。

鋪墊：再問導入部分的兩個問題：如何解決“孝”這個問題？能不能不分開呢？分開與不分開的主要責任以在誰呢？歸納學生的回答水到渠成地理解文章最后一句具有象征意義的話---中年人肩負著承前啟后的責任，家庭是這樣，民族、國家也是如此。（邊歸納邊板書要點）

(這部分討論旨在讓學生自主探究，通過交流合作，最終挖掘出課文主旨、體會文章的人性美。（初步體會文中“以小見大”“一事一理”的寫作手法。）對于學生的討論和回答，教師應鼓勵、肯定，積極引導，適時點拔。)

5、探究課文，品味語言

①、讓學生采用圈點法劃出自己認為精美的句子，看這些句子好在哪里？說說自己的發現。

預設：主要引導學生品味：（1）寫景的句子 ，發現他們的意境美。 （2）對稱的句式（體會它們的對稱美，情趣美。）

（語文學習的要義之一就是學習語言，設計這一環節的目的是要在體會文章人性美的基礎上探尋語言美，提高學生的語文素養。）

②、學生有感情的朗讀課文精彩片段。

（朗讀是感受、理解文章的有效手段。通過朗讀加深印象，培養語感）

6、結束語：

古人云：百善孝為先，子欲養而親不待。對長輩、父母我們要心懷感恩（播放《感恩的心》），此刻，你有什么感受，或最想對自己的爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽說些什么？用一段文字把它寫下來，課后和大家一同分享。

最后是作業布置：

7、布置作業：以家庭生活為素材，以親情為主題，運用“以小見大”“一事一理”的寫法，寫一個片段（300字左右）。

考慮到七年級學生的實際水平以及剛開始學習“以下見大”“一事一理”的寫法，特作出分層要求，學生可根據自己的情況選擇，這也符合個性化的要求，具體是：最低要求：仿寫文中的某個片段//一般要求：獨立構思，能表現出親情//較高要求：能提煉出一個簡單的道理。

8、板書設計：

板書設計主要是為了體現教學內容的要點，突出教學重難點。

附：板書：

百 善 孝 為 先

+

散 步 分歧 +

（莫懷戚）

||

整個世界（責任 使命）