第一篇：《蠟燭能燃燒多久》教學設計(六年級上冊,01版)

第二屆教科版小學科學優質課評選暨研討會（深圳片區）現場觀摩研討課教學設計——《蠟燭能燃燒多久》教學設計（六年級上冊，01版）

廣東省珠海市香洲區第十一小學 胡善義

【課型】實驗探究課 【教學目標】 【科學概念】

1.杯中的蠟燭熄滅是由于子中的氧氣不足。

2.不斷補充空氣，保證空氣的流通，是保持蠟燭在杯中持續燃燒的必要條件。【過程與方法】

1.經歷一個對蠟燭會熄滅與保持蠟燭燃燒進行探究的過程。2.經歷一個不斷否定與糾正自己的推測的思維過程。

3.能夠設計一些實驗解決自己不斷產生的疑惑，并且形成自己的實驗報告。【情感態度與價值觀】

在活動過程中體驗科學探究的樂趣，培養探究燃燒現象的興趣。【學生和內容分析】

本課是教科版《科學》六年級上冊第三單元第六課，教科書第48、49頁。教材內容分為兩部分，第一部分：杯中的氧氣燒完了嗎；第二部分：保持蠟燭繼續燃燒。在本課學習之前，學生原有經驗是“蠟燭燃燒需要氧氣，杯中的蠟燭熄滅了，是因為杯中的氧氣燒完了”；絕大部分學生還認為“將封閉的杯中留出空隙，蠟燭就能持續燃燒”。學生這兩點認識是不科學的，這也是本節課教學需要糾正的。教學活動中利用學生所觀察到的實驗現象與原有經驗的矛盾沖突，引發 1 學生的思維活動，通過對原因的分析，使學生逐步理解“空氣的流通是保持蠟燭持續燃燒的必要條件”。

本節課學生是在多次的矛盾沖突中展開學習活動的。第一次矛盾沖突：架空杯子留出空隙，杯中蠟燭能持續燃燒，大量實驗證實，蠟燭還是熄滅了。通過思辨活動，學生經歷一次“肯定——否定”的轉變。第二次矛盾沖突：杯中的氧氣燒完了，兩支蠟燭應該同時熄滅！實際的實驗現象卻是高的先熄滅，矮的后熄滅。這一次矛盾沖突激勵學生嘗試著去分析原因，激發學生強烈的探究欲望。

本節課的教學有兩個“瓶頸”。瓶頸一：在讓蠟燭持續燃燒的實驗中，由于實驗材料以及學生操作上的緣故，合理的實驗設計可能達不到應有的實驗效果。瓶頸二：分析高的蠟燭先熄滅、矮的蠟燭后熄滅的原因，需要學生對熱空氣上升、燃燒生成不支持燃燒的二氧化碳等相關知識的綜合運用，同時空氣是看不見的透明氣體也導致了產生實驗現象的原因更為隱蔽。在教學設計中，教師可以借助課件模擬實驗的直觀性，幫助學生歸因。首先，教師提供的蠟燭，其高度在高于棋子或瓶蓋的前提下，應該盡量短些，避免學生還沒有開始扇（吹、吸）蠟燭就熄滅了。其次，要強調學生對實驗的分析，辨析是實驗設計有問題還是實驗操作引起實驗失敗的，以便學生能改進實驗深入探究。

【課時安排】1課時

【教學方法】實驗探究法，實驗引導法，矛盾沖突法 【教學手段】實驗，討論，多媒體，動畫課件

【板書設計】

《蠟燭能燃燒多久》實驗記錄表

班第 小組組員：

實驗一：一支蠟燭燃燒的實驗

罩在玻璃杯里的蠟燭會熄滅嗎？我的猜測： 秒 實驗結果： 秒 實驗二：墊高實驗

墊高玻璃杯后的蠟燭會熄滅嗎？

我的猜測： 實驗結果： 對實驗結果的分析：

實驗三：怎樣讓蠟燭繼續燃燒？ 我們小組選擇的方法：

所需材料：

實驗結果：

我們小組的結論： 實驗四：兩支蠟燭燃燒的實驗

罩在玻璃杯里的兩支長短不一樣的蠟燭，哪支先熄滅？

我的猜測： 實驗結果： 對實驗結果的分析：

【教學過程】

課前談話，板書：蠟燭能燃燒多久。一、一支蠟燭的燃燒實驗

1.這支點燃的蠟燭能燃燒多久？（一直燒完為止；還要考慮有沒有被風吹滅了）

2.如將一個玻璃杯罩住這支蠟燭，它能燃燒多久？（學生猜測）

3.屏幕上有時鐘，可以幫我們計時。什么時候才可以開始計時？（杯口與桌面完全接觸后，冒煙結束）

4.教師演示實驗，學生計時。（師：這支蠟燭在杯中燃燒了12秒）5.蠟燭為什么會熄滅呢？老師把同學們的意見寫在黑板上。（杯子是密封的，里面的氧氣燒完了）

〔杯中的蠟燭為什么熄滅了？引發學生對生活經驗的回憶，對現象進行解釋。但杯子里的氧氣真的燒完了嗎？把標題的句號改成紅色的“?”,埋下一個伏筆。〕

二、讓蠟燭持續燃燒的實驗

（一）架空杯子蠟燭能繼續燃燒嗎？

1.杯子是密封的，所以里面的蠟燭熄滅了，墊高杯口，讓桌面和杯口留有空隙，蠟燭能持續燃燒嗎？

2.說說你為什么認為：墊高杯口，讓桌面和杯口留有空隙，蠟燭能持續燃燒。3.小組實驗，要求根據實驗現象，對自己原來的推測進行思考。4.發現什么問題了？跟你們的猜測一致嗎?

5.為什么墊高了杯口，蠟燭還是熄滅了？（小組討論）6.對氧氣燒完了進行分析，并把句號改為問號。

7.匯總交流，用電腦演示分析（杯中不支持燃燒的氣體還占據著空間；杯中不支持燃燒的氣體沒有出來，新鮮的空氣沒有進去）。

〔如何讓杯中的蠟燭持續燃燒？學生能想出的方法固然不會只有“架空杯子，留出空隙”，但這種方法卻是學生確認能讓蠟燭持續燃燒的方法，大多數學生的邏輯推理是，杯子幾乎是封閉的，顯然杯中的氧氣會不足，留出空隙應該可以讓杯中的空氣得到更新。此環節的設計不但是對學生原有錯誤認識的糾正，更為“空氣流通是蠟燭持續燃燒的必要條件”的科學概念的形成做好鋪墊。分析“墊高了杯口，蠟燭還是滅了”的原因，是設計能讓蠟燭持續燃燒的實驗方案的基礎，同時是學生對原有的“有空隙，蠟燭就能持續燃燒”的認識的再認識，在原有認識與實際現象的矛盾沖突中，提高自己的認識。〕

（二）蠟燭持續燃燒的實驗設計

1.有什么辦法能讓杯中的蠟燭持續燃燒？（板書：持續燃燒）2.根據學生匯報，板書。

預設：⑴將空氣扇進去；⑵把空氣吹（打）進去；⑶將杯中不支持燃燒的氣體（二氧化碳）吸出來；⑷在杯底打個洞??

3.小組確定實驗方案，填寫好實驗方案后領取實驗器材。4.小組實驗，并完成實驗報告單，教師巡視

5.小組匯報交流，成功的小組分析為什么蠟燭能持續燃燒，失敗的小組分析為什么蠟燭還是熄滅了。匯報方式：我們采用什么方法，蠟燭最長燃燒幾秒。

6.用吸、注射器打進空氣、杯底開洞這些方法，為什么都能達到讓蠟燭持續燃燒的目的？（出來的是什么，進去的是什么？都是為了用新鮮的空氣替換不支持燃燒的氣體）

7.達到了空氣能夠流通的目的，（板書：空氣流通）空氣流通是燃燒的必要條件。

〔本環節是本課的核心部分，學生在實驗設計和操作的過程中加深對“空氣流通是蠟燭持續燃燒的必要條件”的認識，同時學生對這一科學概念的理解又影響著學生的實驗設計。這個實驗和以往實驗的不同之處是它更加突出了對實驗現象的分析，在實驗報告單的設計中，也淡化了實驗步驟，結合畫圖強調了歸因分析。同時，實驗的失敗也是必然的，尤其是使用吸、扇、吹等方法，學生會由于操作上的問題導致實驗的失敗，教學中更應該強調對原因的分析，使學生認識到有些實驗的失敗可能不是實驗設計的問題，而是實驗操作上的失誤，同時也鼓勵學生多次實驗，改進實驗操作。〕

三、生活中我們有時卻恰恰要阻止燃燒，要進行滅火。日常生活中我們是如何滅火的呢？例如：油鍋起火，蓋上鍋蓋。泡沫滅火器用二氧化碳隔絕空氣。這些都是讓空氣不流通。

課后請同學們收集有關滅火的知識，并嘗試分析它們能滅火的原理。〔本課的學習是下一課《把火熄滅》學習的基礎，課前收集有關滅火的方法是下一課學習的開始，同時也是對本節課學習的鞏固。〕

四、新的探索

（一）兩支蠟燭的燃燒實驗

1.兩支一高一矮的蠟燭，燃燒后罩上杯子，又會怎樣？

2.學生猜測。（同時熄滅；高的先熄滅，矮的后熄滅；矮的先熄滅，高的后熄滅）

3.教師演示實驗并讓學生描述現象。（高的蠟燭先熄滅，矮的后熄滅）4.為什么杯中的長蠟燭先熄滅，短蠟燭后熄滅？必要的時候重復實驗。〔教師要注意換杯或者往杯中吹氣〕

5.學生匯報討論結果，教師課件演示。（蠟燭在燃燒過程，燒掉了氧氣，生成了不支持燃燒的氣體，也就是大家說的二氧化碳，它們占據了杯子的空間，使蠟燭熄滅）

6.如果再加一支更高的和更短的蠟燭，它們在杯中的熄滅次序會怎樣？ 7.拓展：用大杯子罩住長短兩個蠟燭，大杯子底部放一個裝水的小杯子。觀察并分析哪個蠟燭先熄滅。（短蠟燭先滅，長蠟燭后滅，與前面實驗結論相反。因為水使大杯子底部的熱空氣降溫，然后從兩邊向下沉積，超過短蠟燭高度時，短蠟燭熄滅。長蠟燭后滅）

〔長短不一的兩支蠟燭在杯中的燃燒現象，使學生否定原有認識，但是學生對現象的解釋需要“空氣燃燒生成二氧化碳”和“熱的氣體上升”及“冷空氣下降”的知識儲備，同時由于空氣是看不見的，學生又不能通過直觀的實驗現象，去分析原因。教學中借助課件幫助學生分析原因，雖然課件的模擬演示不是真實的現象，但能很好地為學生提供直觀的感性材料。〕

第二篇：六年級科學:《蠟燭能燃燒多久》教案設計

【單元分析】本單元共有八個課題，內容可分為兩大部分，前半部分主要觀察研究熱和熱傳遞現象，后半部分則重點探究由熱引起的燃燒現象。“熱”部分的主要活動有：了解生活中有哪些熱源，我們的身體可從哪些途徑獲得熱能；觀察熱傳遞的過程；感知不同材料物體的傳熱速度；選擇使用合適材料控制熱傳遞的速度等。“燃燒”部分的主要活動有：觀察燃燒現象；探究燃燒與溫度和空氣的關系；了解人類對火的利用；學習如何安全用火等。

【課時分析】本課教學內容非常有趣，對學生的思維發展也非常有益。教學中安排兩課時完成。第一課時教學蠟燭能燃燒多久，第二課時教學怎樣讓蠟燭繼續燃燒。第一課主要安排兩個探究活動，蠟燭在杯子里熄滅上節課學生做出了這樣的解釋：杯子里的氧氣被燃燒完了。真的是氧氣被燃燒完了嗎?這節課的探究就從這里開始。探究活動一：用一個玻璃杯罩在一支點燃的蠟燭上，計算蠟燭在杯內燃燒的時間有多長呢。這部分的教學教師著重于數據的處理上。探究活動二：分別在2個杯子和1個杯子中，比較兩支長短不同的蠟燭燃燒時間的長短。這部分的教學讓學生感受到觀測與現實的矛盾沖突，從而不斷地進行思考及修正已有的認識。教學的拓展安排2個小實驗，在鐘罩里，兩支長短不同的蠟燭會怎樣？如何才能使蠟燭繼續燃燒呢？實驗結果出乎學生意料之外，學生帶著問題結束這一課的學習，并為第2課時作鋪墊。

【課時目標】

1、經歷一個對蠟燭會熄滅與保持蠟燭燃燒的探究活動過程；

2、經歷一個不斷否定與糾正自己的推測的思維過程；

3、能夠設計一些實驗解決自己不斷產生的疑惑，并且形成自己的實驗報告；

4、使學生明白杯子里的蠟燭熄滅是由于杯子中的氧氣不足；

5、在活動過程中學習科學實驗的方法，體驗科學探究的樂趣，培養探究周圍事物的興趣和好奇心。

【教學思路】

1、鼓勵學生大膽地猜測，作出假設，引導學生經歷一個形成認識、鞏固認識、否定自己不正確的認識、形成新的正確認識的科學思維過程。

2、教學對象五、六年級的學生，教師要盡可能地壓縮自己的活動，留較多的時間給學生進行研究。

3、努力使學生在課堂內帶著問題來，帶著更多的問題走出課堂。

4、教師力求以科學實驗的魅力、教師語言的幽默來調動課堂氣氛，激發學生學習的興趣。

【教學重點】經歷一個對蠟燭會熄滅與保持蠟燭燃燒的探究活動過程。

【教學難點】能夠設計一些實驗解決自己不斷產生的疑惑。

【實驗器材】學生：兩個玻璃杯、兩支長短不一樣的蠟燭、火柴。教師用：棋子若干、玻璃鐘罩等。

【課時安排】2課時

【教學過程】第一課時

一、實驗鋪墊導入新課

1、師演示2個實驗：熱汽球上升、二氧化碳滅火。

2、如將一個玻璃杯罩住這支蠟燭，會有什么變化？

為什么會熄滅呢？老師把同學們的意見寫在黑板上（杯中的氧氣燒完了）

3、蠟燭在杯中能燃燒多久呢?（出示課題）今天我們就來研究一下——蠟燭能燃燒多久。

（教學思路：兩個演示實驗，活躍了課堂氣氛，避免學生課前的緊張情緒，使其在輕松的氣氛中不知不覺地進入課堂教學；也為后面的教學作知識鋪墊。）

二、科學探究過程

㈠、一支蠟燭的研究

1、猜測：這支蠟燭在杯內燃燒多久才會熄滅？做一做，用實驗來證明。（出示實驗報告一）

（教學思路：在猜測的基礎上進行實驗驗證。教師根據學生的意愿來確定記時標準，體現了學生的主體性；又能為后面學生的動手實驗定一個記時的標準。）

2、討論：什么時候開始計時。

3、小組分工好：計時員，實驗員，記錄員，匯報員。說明實驗一次可能不準確，建議實驗5次。

4、學生實驗，完成實驗報告

（一），并把結果寫在黑板上。

5、學生匯報：說說每次測的結果，最后的結果是怎樣出來的？有些差別很大，說說是怎么做？（在實驗中給杯子換氣）

6、討論：看了這些數據，你有什么問題？為什么一樣大小的杯子，蠟燭燃燒的時間差別這么大？

7、再實驗2次，并討論：為什么差別那么大？小組商量一下，要不要修改你們的數據。

8、學生匯報：除計算的準確性、火苗的大小等原因外，還發現了不同的小組蠟燭有長有短。（學生講到火苗有大小時，提示用剪刀修整）

（教學思路：再次實驗，要讓學生意識到學科學的一絲不茍，探究過程中要注意科學性。要不要修改你們的數據，體現了尊重學生。）

㈡、兩支蠟燭的研究

1、燃燒的時間和蠟燭的長短有關系嗎？你可以設計一個什么實驗來讓同學們、老師相信？(兩個蠟燭，同時用兩個杯子罩住，然后進行比較)

（教學思路：課前有意識地把學生實驗的蠟燭分成長、短兩種，在討論中，學生肯定會考慮到蠟燭的長短問題。怎樣進行實驗，學生第一個想法就是用兩個杯子兩根蠟燭進行。雖這里可以通過長短不同的兩組數據進行比較，但還是讓學生實驗，眼見為實，才能使學生信服。）

2、你還可以怎么做更簡單一點？(兩根蠟燭用一只杯子罩住進行比較)

3、領取蠟燭及實驗報告

（二）。

4、學生實驗，兩個實驗各進行4次，并思考：從實驗現象中你知道什么？

5、學生匯報：說說蠟燭滅的先后順序，你是怎樣想的？

6、比比賽賽：從剛才的數據中你知道了什么？你還想研究些什么問題？比哪個小組想的多！

（教學思路：怎樣做更簡單點，怎樣提高研究的實效性，學生很自然地會想到用一只杯子罩住兩根蠟燭。安排兩個實驗一起做，目的是讓學生有更多的時間自行研究，避免過多在間隙、過多的匯報、過多的打斷學生研究思路。）

㈢、研究討論杯中氧氣燒完了嗎？

1、通過實驗，兩支蠟燭在一個杯子里先后滅掉，看到這個現象你發現了什么？

2、假設在杯子里，再放一支更長一點或更短一點的蠟燭，同學們猜猜會怎樣？

3、說明：杯子里的氧氣并沒有燒完。

（教學思路：教學中要重視學生的自我推測和發現能力的培養，要讓學生學會在實驗中發現自己以前知識的缺陷，并不斷地實驗、修正，這也是科學課的任務所在。為什么會這樣？這個原因課堂上難解決，留給學生課外解決。）

三、課外拓展、教學鋪墊

1、在大鐘罩里，放上2支長短不同的蠟燭，猜想會怎樣？為什么這個實驗結果和小杯子做的實驗結果不一樣呢？今天課堂上老師不告訴你道理，你自己課外去研究，找到了，問問你們的科學老師，或向他們請教。

2、怎樣讓杯子中的蠟燭能繼續燃燒呢？教師用三個棋子墊演示：這樣蠟燭還會熄滅嗎？

3、怎樣讓蠟燭在杯子中燃燒的時間更長久呢？或者讓蠟燭一直燃燒下去？同學們好好地思考一下，下節課我們再研究。

（教學思路：科學課的特點是讓學生帶著問題進入課堂，帶著更多的問題走出課堂。2個實驗的結果，都出乎學生的意料之外，現實與矛盾的沖突，極大地激發了學生學習科學的興趣，這也正是科學課學習的意義所在。如有時間，怎樣持久燃燒展開一下，組織學生發表自己的想法。）

四、整理器材

發放教材，組織學生整理好實驗器材。

（教學思路：整理好器材，這個環節也很重要。一方面在日常教學中為教師準備下節課教學節省不少的時間；另一方面也是培養學生良好實驗習慣的一個有效手段。）

第三篇：燃燒的蠟燭教學設計

燃燒的蠟燭教學設計 教學目標: 1.能從拉瓦錫的實驗中提出問題、進行猜想并以燃燒的蠟燭為對象進行探究。2.能仔細觀察燃燒前的蠟燭、燃燒中及其燃燒后所發生的變化情況，猜想、驗證蠟燭燃燒時產生了什么物質并初步滲透物質不滅的觀點。3.能夠利用拉瓦錫的研究成果對自己的研究結果進行鑒定。情感、態度與價值觀：

1.愿意深入思考某種現象所產生的原因，樂于用合適的方式進行探究。2.能仔細觀察、尊重證據，感受美妙的、多樣的、有規律的物質變化。科學知識：

1.知道蠟燭燃燒中既有形態的變化，又產生了二氧化碳等新物質并初步知道物質不滅的原理。

2.知道蠟燭燃燒中伴隨的熔化是可逆的變化過程，而燃燒并產生二氧化碳的變化過程則是不可逆的。

3.知道二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，可以利用它的這個特性鑒別二氧化碳氣體。

學生和內容分析：

世界是物質的，物質是不斷變化的。物質的變化與人們的生活密切相關，也是科學課重要的研究內容。在四年級上冊“水的變化”單元中，學生學習了水的三態變化，對物質形態的變化已經有了初步的認識。在此基礎上，本單元引導學生進一步研究物質的變化，使他們知道：物質的變化過程有的可逆，有的不可逆；物質的變化有兩大類，一類僅僅是形態的變化，另一類會產生新的物質；（這是前面兩小節中已經學過的內容。）同時，還將使學生認識到物質的變化對人類生活的影響。《燃燒的蠟燭》主要是綜合應用，既有可逆變化過程又有不可逆變化過程，既有形態上的變化又有產生了新物質的變化，同時滲透物質不滅的觀點。教學方法:探究發現法、實驗探索法、小組討論法。板書設計： 燃燒的蠟燭 形態變化 變短 不變

產生新物質 變化｛ 教學過程

（一）導入

孩子們，燃燒是一種常見的自然現象，在生活中你見過哪些東西能燃燒？你覺得這些東西在燃燒后會有什么現象產生？

剛才很多孩子都說到東西燃燒后就減少了，甚至是沒有了。在三百多年前，有一位法國科學家，他叫拉瓦錫，他對燃燒也非常感興趣，還做了一個有趣的實驗。孩子們，想知道他做了一個什么實驗，得出一個什么結論嗎？那咱們打開書56頁自由地讀一讀。

你從拉瓦錫的實驗中知道了什么？

在拉瓦錫的實驗中物質燃燒后它的總重量并沒有發生改變，但我們卻認為東西燃燒后重量減少了。到底是我們的感知對，還是拉瓦錫的實驗對？要知道這個結論我們該怎么辦呢？（實驗。）對，實驗是我們學習科學的重要方法，這節課我們就來實驗。老師已經將材料給大家準備好了，請組長趕快打開讓大家看看吧！聰明的孩子，根據老師帶來的材料，你認為用什么材料來進行探究呢？（蠟燭。）用蠟燭來探究什么呢？（燃燒現象。）我們這節課就來探究——燃燒的蠟燭。

（二）在實驗中觀察蠟燭燃燒前及燃燒中的變化

怎么探究呢？同學們有沒有最好的探究方法？（引導學生說出要認真觀察燃燒前后蠟燭的變化。）1.觀察燃燒前的蠟燭。

如果不觀察燃燒前的蠟燭,又怎么知道蠟燭燃燒后的變化呢？沒有對比就沒有變化。(板書：變化)所以我們應該先觀察燃燒前的蠟燭。在觀察時,我們可以通過看、聞、摸等方法，并把你觀察到的現象記錄下來。你認為需要多少時間？（最多2分鐘。）趕快開始吧！（時間到，我們先不作交流。）2.觀察燃燒中的蠟燭。下面我們要做點燃蠟燭，你認為點燃時要注意什么？如果不小心失火了，趕快用老師準備的濕毛巾來滅火。在這里老師也要提醒大家：點燃其中的一支蠟燭，固定在玻璃片上,(教師示范)認真觀察，做好記錄，并準備交流，趕快實驗吧！學生觀察并記錄。

小組選人到講臺上匯報實驗結果。

小結：通過剛才的交流，我們知道：固態蠟受熱變成液態蠟，液態蠟冷卻后又變成固態蠟，像這種變化就是我們以前學過的可逆的變化過程。它只是形態上發生了變化。（板書形態變化。）

（三）蠟燭燃燒后的結果鑒定

剛才孩子們還發現蠟燭變短了，說明它被燃燒了，猜一猜：燃燒掉的蠟燭變成了什么？（學生猜測。）下面我們再做一個實驗。

老師給你們準備了一杯澄清的石灰水，請看實驗步驟，大家讀一讀。

1、將少量澄清的石灰水倒入一潔凈的燒杯里，使杯壁上留有石灰水滴。

2、將燒杯罩在燃燒的蠟燭上。

3、觀察杯壁上石灰水的變化。學生匯報實驗現象。（板書新物質。）師：你們想知道這個新物質是什么嗎？

就請同學們自由地讀課本第58頁的“拉瓦錫的研究”。

師：通過閱讀，你知道了什么？（這種新的物質就是二氧化碳）其實就是二氧化碳能使澄清的石灰水發生變化，二氧化碳還能不能變回蠟燭呢？（不能）像這種變化過程是不可逆的變化過程。

師：蠟燭燃燒后就不見了嗎？這到底是怎么回事呢？

（著重認識蠟燭燃燒過程中既有可逆的變化，也有不可逆的變化）你現在還認為東西燃燒后就減少了嗎？

孩子們，在自然界里，有的變化只是形態上的變化，不產生新的物質，比如蠟燭熔化；有的變化則會產生新的物質，比如蠟燭燃燒。在生活中，你還知道哪些變化能產生新物質的嗎？

（四）總結

師：通過這節課的探究，你有哪些收獲？ 課后反思：

每一次教學研究活動，都讓我不斷反思、不斷進步，受益非淺！在本堂課的教學中，我以學生的日常生活經驗中得出物質燃燒后重量就減少了甚至是沒有了，與大科學家拉瓦錫的實驗物質燃燒后總重量并沒有發生變化形成對比，引發學生的認知沖突，從而引領學生進行實驗探究、分析、得出結論。將“猜想”不僅用于科學探究的環節中，還用于教學實驗的猜想，對教學環節的猜想中，充分培養學生根據一定的材料、一定的情景進行分析推理、合理猜想。如：當學生看到了材料后，讓學生猜想今天要用什么材料探究什么現象，當學生觀察完燃燒前的蠟燭后，讓學生猜想下一步要做什么等。在教學中，我還注重對學生技能的訓練，規范學生的實驗，收到很好的效果。當然，這節課還存在一些不足的地方，它正是我研究的新起點。課例點評：

推薦評價：《燃燒的蠟燭》是湘教版科學四年級下冊的一個教學內容。易琴老師的教學設計，較好地體現了科學課的特點，較好地突出了小學科學課分年段的教學重點，較好地表現了自己對湘教版科學教材編寫特點的正確理解，較好地照顧了教材本身前后知識的連貫性。在教學時，注重科學課的科學性，在啟發學生多種方法解決問題的同時，培養學生規范實驗，動手操作的能力；引導學生積極探究，注意生成性問題的解決，在課堂中培養學生的創新意識；在教材的使用上，既充分發揮教材的作用，又體現了用教材教而不是教教材；在學生思維調動上，既考慮所有學生積極參與教學活動，又能鼓勵學生進行創新性思考與表達。綜上所述，本課例為體現新課程理念與科學課標精神的優秀課例。

第四篇：《燃燒的蠟燭》教學設計

《燃燒的蠟燭》教學設計

教學目標 科學探究

1.能從拉瓦錫的實驗中提出問題、進行猜想并以燃燒的蠟燭為對象進行探究。

2.能仔細觀察燃燒前的蠟燭、燃燒中及其燃燒后所發生的變化情況，猜想、驗證蠟燭燃燒時產生了什么物質并初步滲透物質不滅的觀點。

3.能夠利用拉瓦錫的研究成果對自己的研究結果進行鑒定。情感、態度與價值觀

1.愿意深入思考某種現象所產生的原因，樂于用合適的方式進行探究。2.能仔細觀察、尊重證據，感受美妙的、多樣的、有規律的物質變化。科學知識

1.知道蠟燭燃燒中既有形態的變化，又產生了二氧化碳等新物質并初步知道物質不滅的原理。

2.知道蠟燭燃燒中伴隨的熔化是可逆的變化過程，而燃燒并產生二氧化碳的變化過程則是不可逆的。

3.知道二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，可以利用它的這個特性鑒別二氧化碳氣體。

教學準備

一小截蠟燭、火柴、燒杯、澄清的石灰水。教學過程 一．教學導入

提出問題——燃燒中，物質會發生什么樣的變化呢？ 教師講述法國科學家拉瓦錫關于燃燒的科學實驗。

啟發學生思考：密閉容器里木炭燃燒完后，總重量為什么沒有改變？讓學生進一步思考并提出自己的猜想。

二．活動 蠟燭的變化

1．觀察：要求學生按照“蠟燭燃燒前”→“ 蠟燭燃燒中”→“蠟燭燃燒后的結果鑒定”的順序來進行：

提示：在蠟燭的燃燒過程中，要觀察蠟燭燃燒的現象，還要聞一聞燃燒過程中有什么氣味，并用自己的方法來描述、記錄自己的觀察情況。

2．學生實驗觀察。

3．鑒別蠟燭燃燒時所產生的氣體。4．看到了什么現象？說明了什么問題？

學生回答后（燒杯壁上澄清的石灰水滴變成乳白色）

學生閱讀指南車信箱中提供的“拉瓦錫的研究”，指導學生認識到燃燒產生了二氧化碳，知道是二氧化碳使澄清的石灰水發生了變化。

5．對整個單元所學的物質的變化進行總結。

第五篇：半截蠟燭——六年級語文教學設計（精選）

《半截蠟燭》第二課時三案六環節教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能在理解課文內容的基礎上，說說泊諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。

3、通過朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。教學重難點：

理解課文內容，理解伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。教學資源與準備：

1、課件呈現資料，輔助教學。

2、課前查閱資料，了解第二次世界大戰，以及法西斯對德國人的殘酷迫害。教案設計：

一、情境導入，聯系歷史，引入課題。

1939—1945年，德國、意大利、日本法西斯國家發動了一場人類歷史上空前規模的第二次世界大戰，先后有61個國家和地區、20億以上的人口被卷入戰爭，軍民死亡5120余萬人，最后以德、意、日三個法西斯國家的徹底失敗而告結束。（課件出示二戰的畫面以及資料，配合二戰時期的影片。）同學們，70年前那一場幾乎席卷整個人類的第二次世界大戰，使無數國家染上戰火，人民飽受煎熬。為了保衛自己的家園，課文中的伯諾德夫人一家參加了秘密情報傳遞工作。一天晚上，他們為了半截蠟燭與闖進屋子的德國強盜展開了一場特殊的戰斗。（板書：半截蠟燭）

二、收集信息、自學質疑。

1、是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人？在他們一家與德軍的巧妙周旋中，你認為誰的貢獻最大？你最欣賞誰的語言，為什么？作出簡單批注。

2、在讀書的過程中，你感受到了緊張的氣氛了嗎？你從那感受到的？用“—”畫下來。

3、德軍兇殘嗎？你從哪看出來的。

三、交流展示：

1、諾德夫人一家為了保護情報站的安全，與敵人智斗周旋，前后一共進行了哪幾個回合的斗爭，從中我們能體會到什么新的內涵？用簡潔的語言概括文章的主要內容。請說出你的閱讀困惑并嘗試組內解決

2、學生四人一組進行交流并自愿展示本組自學成果，其他組可以補充點評。

3、集體交流。

四、合作探究：

為什么伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？不必強求結果統一，重要的是引導學生把握任務特點，鼓勵學生提出自己的見解。

五、精講點撥： 重難點：

同學們，先請大家各自讀讀課文的 第3 —7 自然段，看看這天晚上伯諾德夫人一家三口是怎樣與德軍周旋、化解危機的，畫出相關的句子朗讀體會，交流新知。

１、他們究竟是怎樣與德軍周旋的呢？我們看看伯諾德夫人是怎么做的。誰來讀讀相關內容？課件出示描寫伯諾德夫人的句子。

2、伯諾德夫人只說了一句話，她是怎樣說這句話的呢？結合上下文讀一讀，想一想：（走近伯諾德夫人，理解她的品質）。

點撥：

（1）“平靜”：從哪里感覺她很平靜？個別讀，體會。（2）她的內心真是如此平靜嗎？讀，再次體會。

（3）不平靜，可她卻表現得如此平靜，她為什么要這樣做呢？三讀，加深體會。她的緊張能在外表表現出來嗎？如果表現了，后果是什么呢？

（4）課件出示他們緊張的語句：通過兩個孩子的神態“臉色蒼白”，和伯諾德夫人“急忙取燈”、“輕輕吹熄”的動作體會到她的內心緊張，通過她的語言又發現她表現得十分鎮定，從而體會到她復雜的內心世界……是啊，這就是伯納德夫人，明明心急如焚，表現得卻是如此得鎮定，讓我們再來讀讀這段話。（5）同學們此時你的心理怎么樣啊？指名說。

3、（1）“一場危機似乎過去了”危機真的過去了嗎？（沒有，“那位中尉又把冒著青煙的燭芯重新點燃”）

（2）燭還在燃燒，時間一分一秒地過去。情況越來越危急了，杰克與杰奎琳又是怎樣與德軍周旋的呢？我們試著用剛才的方法走進他們的內心世界。請同學們靜下心來默讀課文的5、6兩小節，把你感受最深的地方圈一圈，畫一畫，讀一讀，想一想。

3、看看杰克是怎樣與德軍周旋的。說說你的感受。（走近杰克）課件出示描述杰克的句子。

讓學生找出相關的語句讀一讀。引導學生領悟杰克的從容與鎮定。

杰克是不是真的要生火？既然端不走蠟燭，為何還要生火呢？你能體會到什么。

為什么說這半截蠟燭是最可怕的？（引導學生想象他們一家三口此時的既緊張又無奈的心里。）你們的心理現在怎么樣啊？

5、在這時，傳來了小女兒杰奎琳嬌弱的聲音。這個小姑娘又是怎樣與兇殘的德軍周旋的呢？（走近杰奎琳，感悟她的品質）

找出相關的句子讀一讀，再讓學生仔細品讀，體會小女兒的機智勇敢可愛。讓我們一起來讀讀這小節。為什么小姑娘成功了呢？靠的是什么呢？

6、德國佬在這件事上顯的有人性嗎？為什么？德軍走后他們一家會有何表現？

7、他們一家三口為什么會冒著生命危險傳遞情報呢？你能看出什么呢？

8、探討交流塑造人物的方法。學生討論，交流，點撥。

五、矯正反饋（見學案）

六、總結全文：這是一個了不起的家庭，在他們的屋子里，一家三口經歷了一場沒有硝煙而又緊張激烈的戰斗。你有哪些心里話想對他們說？

六、遷移應用。

一家三口你最欣賞誰？說說你欣賞的理由。你最想頒獎給誰？請寫出你的頒獎詞。

五、拓展延伸。

１、組織學生編排演出課本劇，在合理的范圍內允許學生有一定的創新，著重表現出人物的語言、動作和神態。

2、推薦電影《辛特勒名單》、《鋼琴師》等，讓學生進一步感受到戰爭的殘酷和當時德軍的兇殘。板書設計：

6、半截蠟燭

伯納德夫人

杰克

機智勇敢

德國軍官 杰奎琳

6、半截蠟燭

課前學案：

1、默讀課文，讀準字音，讀順句子。

2、畫出他們一家動作、神態、語言、心理活動的句子，認真閱讀體會。

3、當（）時，誰（），怎么做（），結果怎么樣（）。體會他們是如何同德國佬周旋的。

4、讀書的過程中，哪些句子讓你體會到氣氛的緊張？

5、課前查閱資料，了解第二次世界大戰，以及法西斯對德國人的殘酷迫害。鞏固案：

1.、伯偌德夫人的心里描寫渲染了___________的氣氛.2、如你是伯偌德夫人,在德國軍走后,你想對兒子杰克說__________________________________________________________________________。

3、、“屋子里最可怕的東西”指（），說它是“屋子里最可怕的東西”是因為（）。

4、“她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。”這句話中，“似乎”這個詞能去掉嗎？為什么？

4、展開想象的翅膀，選擇一個人物，寫出他（她）此時的內心獨白。

對

女

兒

喹

啉

說