第一篇：新人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《釣魚(yú)的啟示》精品教案

《

釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 一,教學(xué)目標(biāo):

1,認(rèn)識(shí)20個(gè)生字,學(xué)會(huì)其中的14個(gè),正確讀寫(xiě)“啟示,劇烈,小心翼翼,操縱,跳躍,掙扎,距離,紐約,抉擇,實(shí)踐,獲得”等詞語(yǔ).2,朗讀與默讀課文,體會(huì)作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感.3,教育學(xué)生遵守社會(huì)公德,做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人.二,教學(xué)重點(diǎn):抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化.教學(xué)難點(diǎn):聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示.三,教學(xué)過(guò)程:

一,談話(huà)導(dǎo)入,揭示課題:

1,導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,生活就像一本書(shū),善于讀書(shū)的人,不僅會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn),得到啟示,還會(huì)為這本書(shū)增添更新更美的篇章.詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯是美國(guó)的一位著名的建筑師,他把自己生活中的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)成了一篇短文《釣魚(yú)的啟示》,讓老師讀了以后深有感觸.今天老師把他推薦給你們,讓我們就來(lái)學(xué)習(xí)這一篇課文.(板書(shū):釣魚(yú)啟示)

注意:“釣”與“鉤”的區(qū)別.2,齊讀課題.二,初讀課文,理清條理:

這篇課文講了一件什么事,給我們以怎樣的啟示請(qǐng)大家放聲朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,把句子讀通順.三,檢查預(yù)習(xí):

1,指名讀課文.隨機(jī)糾正錯(cuò)誤的讀音.2,說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事(34年前,鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚,“我”和父親去釣魚(yú),在父親的嚴(yán)格要求下,“我”把鱸魚(yú)放回湖里,使“我”從中獲得終身啟示的事.)

3,請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,將“我”獲得的啟示劃出來(lái).(第10節(jié)中)

4,讀讀這幾句話(huà),提出疑問(wèn).四,自讀自悟,解疑.(一)理解道德的“是”與“非”.就“釣魚(yú)”這件事來(lái)說(shuō),什么是“是”,什么是“非”

捕撈鱸魚(yú)是有時(shí)間的,因此父親要我把魚(yú)放了.(鱸魚(yú),體長(zhǎng)可達(dá)60多厘米,側(cè)扁,口大,下頜突出,銀灰色,背部和背鰭上有小黑斑.以魚(yú)蝦為食,生長(zhǎng)快,肉嫩味美.棲息于近海,早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵.為了保證鱸魚(yú)的繁衍,產(chǎn)卵期間禁止捕撈.)(遵守規(guī)定)

2,這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理,為什么“我”做起來(lái)卻覺(jué)得很困難呢

(二)理解道德說(shuō)起來(lái)容易,做起來(lái)難.A:體會(huì)讓“我”覺(jué)得做起來(lái)難的原因.1,請(qǐng)同學(xué)們默讀3-9自然段,找出理由.2,學(xué)生先默讀,自學(xué),而后以四人小組為單位討論.3,匯報(bào)交流,引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面說(shuō)理由,讀句子.(1)這條魚(yú)是我好不容易釣到的.“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間,……濺起了不少水花.”

(2)這條鱸魚(yú)很大,很美.“啊,這樣大的魚(yú)!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò),還是條鱸魚(yú).”

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《釣魚(yú)的啟示》精品教案

一、教材分析

《釣魚(yú)的啟示》是五年級(jí)上冊(cè)第四組第一篇選文，全文共11個(gè)自然段，由“釣魚(yú)”和“啟示”兩部分組成，文思清晰。課文用第一人稱(chēng)敘述，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)細(xì)膩，值得玩味兒。

學(xué)生已入高段，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)圍繞文本展開(kāi)問(wèn)題對(duì)話(huà)，關(guān)注詞句的感情 色彩和具體含義，在語(yǔ)言揣摩和表達(dá)方法的初步領(lǐng)會(huì)中體現(xiàn)文本價(jià)值。本組課文為“生活啟示”專(zhuān)題，要在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)作者得到的啟示，并抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)和關(guān)鍵詞句體會(huì)其含義及表達(dá)效果。促成學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的進(jìn)一步形成。教學(xué)困難所在：理解父親為什么不容商量地堅(jiān)持要“我”放魚(yú)而“我”卻依依不舍；體會(huì)重點(diǎn)句子的含義及表達(dá)效果。解決辦法：通過(guò)朗讀、討論交流、聯(lián)想體驗(yàn)等方法讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善讀課文。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．會(huì)認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，結(jié)合生活體驗(yàn)多種形式理解“小心翼翼”、“翕動(dòng)”、“沮喪”、“告誡”等詞語(yǔ)的意思或表現(xiàn)的情形。積累文中描寫(xiě)景色的詞句和重點(diǎn)句子。2．融入理解有感情朗讀課文，抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)品讀，體會(huì)父子倆的心理活動(dòng)，把握“我”的心情變化。

3．聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)推想文中關(guān)鍵詞句的含義和表達(dá)效果，理解父親堅(jiān)持要“我”放魚(yú)的直接原因和深遠(yuǎn)意義。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

1．制作簡(jiǎn)易課件幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。2．學(xué)生按統(tǒng)一的預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)課文。

四、教學(xué)過(guò)程 課前談話(huà)：（出示幻燈片。）請(qǐng)看大屏幕，這些人正在做什么？哪些人釣過(guò)魚(yú)、哪些人看到過(guò)釣魚(yú)？跟大家說(shuō)說(shuō)自己釣魚(yú)和看到別人釣魚(yú)的情景。板書(shū)：13 釣魚(yú)的啟示

（一）整體感知，初知文意。

1．請(qǐng)瀏覽全文，把預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的容易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的字和詞語(yǔ)找出來(lái)。2．（出示幻燈片3），這些字詞得記住了。抽讀。哪些字的寫(xiě)法需要提醒大家注意？

3．瀏覽課文，把握課文主要內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)。瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情？ 學(xué)生匯報(bào)后，教師提煉板書(shū)：釣，放，悟。

（二）走進(jìn)“依依不舍”。

“我”懷著依依不舍之情把魚(yú)放回了湖中，課文哪一句在直接表達(dá)這個(gè)意思？ 1．學(xué)生找、讀，（出示幻燈片）“我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。”

2．你還從哪些地方可以讀到“我”的依依不舍？

（1）“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。（2）“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了。”我大聲爭(zhēng)辯著，哭出了聲。（3）我再次把乞求的目光投向了父親。過(guò)渡：“我”為什么如此的依依不舍？

（三）追溯“依依不舍”的原因。

瀏覽課文，為“我”的依依不舍找出理由。1．這是一條來(lái)之不易的鱸魚(yú)。

“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間”：結(jié)合“晚霞輝映”“晚上十點(diǎn)”，大概推斷過(guò)了三四個(gè)小時(shí)。“小心翼翼地一收一放”：耐著性子地遛魚(yú)也是一個(gè)很不容易的過(guò)程。2．這是一條難得一見(jiàn)的大魚(yú)。

“啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú)。”

3．天知地知。

“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子。” “沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的。” 4．小結(jié)。

（四）理解“依依不舍”卻不得不舍。縱有百般理由，卻不得不舍。為什么呢？ 1．這是規(guī)則要求，不得不舍。

“距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)”“鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)夜晚”。資料引入“禁漁期”：為了保護(hù)某些重要的經(jīng)濟(jì)魚(yú)類(lèi)資源，在魚(yú)類(lèi)產(chǎn)卵、繁殖和生長(zhǎng)發(fā)育的特定時(shí)期，規(guī)定禁止捕撈或限制捕撈活動(dòng)的時(shí)間。“中國(guó)的禁漁期”：5月1日至次年1月31日為青魚(yú)禁漁期，6月20日至8月20日為毛蚶（hān）禁漁期，4月15日至5月31日為淡水湖區(qū)與水庫(kù)禁漁期…… 討論：禁漁期這么長(zhǎng)，這最后短短的兩個(gè)小時(shí)有那么重要嗎？ 小結(jié)：自覺(jué)遵守規(guī)則的需要，這條鱸魚(yú)不得不舍。2．不得不舍是父親強(qiáng)硬要求的結(jié)果。

哪些句子可以讀出父親的堅(jiān)決態(tài)度？找讀句子，談體會(huì)，再讀句子。

一方面是“我”的依依不舍，另一方面是父親不容商量的堅(jiān)決。分角色體會(huì)。3．父親如此堅(jiān)決，難道他不喜歡這條鱸魚(yú)嗎？ “欣賞”“盯著看了好一會(huì)兒”。“一看一盯一轉(zhuǎn)”，包含了復(fù)雜的心理斗爭(zhēng)。

同樣喜愛(ài)，同樣欣賞，同樣不舍，但在規(guī)則面前，不得不舍。

（五）品味“舍得”。

俗話(huà)說(shuō)：舍得舍得，有舍有得。“我”得到了什么？ 1．有舍有得，“我”最根本的獲得，是道德實(shí)踐的勇氣和力量。（1）幻燈片出示，“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話(huà)，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。” 能結(jié)合課文內(nèi)容理解這段話(huà)嗎？帶著理解再讀這句話(huà)。（2）從哪里看出“我”獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量呢？ “不止一次遇到”、“當(dāng)我一次次……就會(huì)想起……”，結(jié)合“我”和我的生活理解“魚(yú)”。

（3）這些就是道德實(shí)踐，你能改寫(xiě)這個(gè)句子嗎？“，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話(huà)，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。”

這就是我們的生活發(fā)現(xiàn)，這就是我們的閱讀啟示。生活就是一本無(wú)字之書(shū)，值得品讀。（4）讓我們一起來(lái)接受文中父親的告誡吧！齊讀。2．父親的告誡伴我度過(guò)了三十四年，“我”終生難忘。齊讀最后一自然段。月光在課文中出現(xiàn)了多次，讓我們找出來(lái)標(biāo)出序號(hào)。

抽生讀句子。師：月光如水水如天，多么美麗的垂釣環(huán)境啊；皎潔的月光，見(jiàn)證了“我”曾經(jīng)多么了不起地釣起一條漂亮的大鱸魚(yú)；只有月亮知道“我”違反了規(guī)則；這如水的月光照亮了“我”的心靈，照亮了“我”的人生旅程，讓“我”受益終生。所以，“我”在結(jié)尾這樣寫(xiě)道——

（六）“生活啟示”結(jié)課。三十四年前，皎潔的月光下，（出示幻燈片，齊讀）“我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。” 三十四年后，月光如水的記憶里，“我”的依依不舍換來(lái)了父親的告誡（幻燈片）：“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”

生活就是一本書(shū)，善于讀它的人，不僅可以從中有所發(fā)現(xiàn)，獲得啟示，還能為這本書(shū)增添新的、美麗的篇章。讓我們學(xué)會(huì)用心去品讀吧！

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

釣魚(yú)的啟示

釣

放

魚(yú)——“魚(yú)”

悟

生活是書(shū) 實(shí)錄

上課內(nèi)容：（課前談話(huà)）

師：認(rèn)識(shí)我嗎？認(rèn)識(shí)？

生：因?yàn)槲覀円呀?jīng)知道你的名字了！

師：老師已經(jīng)介紹過(guò)我了，對(duì)吧？謝謝你們的老師。同學(xué)們今天要辛苦了。比平時(shí)要晚放學(xué)吧，是吧？ 生：是的。

師：那，老師初來(lái)乍到，想跟同學(xué)們請(qǐng)教一下。在銀川，老師要住幾天，需要注意些什么？哪些同學(xué)提醒老師一下。

生：如果老師要在銀川住幾天的話(huà)，我建議老師可以去銀川的幾個(gè)名勝古跡看一看。師：在生活方面，還有什么要提醒老師的嗎？

生：在生活方面的話(huà)，如果銀川生活的話(huà)，我覺(jué)得大家都是其樂(lè)融融的。（這里有點(diǎn)結(jié)巴）老師到銀川住的話(huà)，也要其樂(lè)融融，歡樂(lè)一點(diǎn)。

師：謝謝！同學(xué)們，銀川——據(jù)老師了解被稱(chēng)為塞上江南，對(duì)嗎？（對(duì)）還被稱(chēng)為塞上湖城，湖中有一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)一定很盛行。什么活動(dòng)？ 生：釣魚(yú)。

師：同學(xué)們釣過(guò)魚(yú)，看到過(guò)釣魚(yú)嗎？（看到過(guò)）那就來(lái)聊聊釣魚(yú)的經(jīng)歷或者你了解到的釣魚(yú)的知識(shí)。

生：我覺(jué)得釣魚(yú)應(yīng)該是要恒心。如果你很驕傲，你不愿意坐在那里靜靜地等，那魚(yú)永遠(yuǎn)也不會(huì)上鉤。

師：哦，需要有耐心。還有嗎？

生：我覺(jué)得釣魚(yú)應(yīng)該要有一些耐性，有恒心。不能就是你過(guò)了一些時(shí)間釣不上魚(yú)，就換一個(gè)位置，就是沒(méi)有恒心。而且你技術(shù)一定要好，拋魚(yú)竿的時(shí)候一定要甩得比較好。師：還有釣魚(yú)的姿勢(shì)。知道的真多。有沒(méi)有喜歡釣魚(yú)的？好，你給大家介紹介紹。

生：釣魚(yú)還要找一個(gè)好一點(diǎn)的地方，魚(yú)多的地方，這樣才可能釣到魚(yú)。還要有耐心，著急時(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)釣到的。師：謝謝你。

生：我覺(jué)得釣魚(yú)要選一個(gè)好地方，魚(yú)不喜歡在太曬的地方，太涼的地，溫度適中。而且魚(yú)餌很重要。如果魚(yú)餌穿得太多，拋在水里化了，所以魚(yú)餌很重要。還要加一小運(yùn)氣和一點(diǎn)恒心，才能釣上大魚(yú)。

師：知道的可真多。你釣過(guò)魚(yú)嗎？釣過(guò)魚(yú)的同學(xué)請(qǐng)舉手。（生舉手示意）這么多同學(xué)釣過(guò)魚(yú)。

釣過(guò)魚(yú)的舉手。這么多人呀？好，舉高點(diǎn)。

師：看到過(guò)釣魚(yú)嗎？（看到過(guò)）把你了解到的釣魚(yú)知識(shí)告訴大家。生：釣魚(yú)要有恒心。拋魚(yú)線(xiàn)不要太用力。魚(yú)游泳的時(shí)候會(huì)見(jiàn)線(xiàn)。

師：好，同學(xué)們，釣魚(yú)呢，可以陶冶情操。有句諺語(yǔ)說(shuō)，釣山釣水釣花鳥(niǎo)，釣江釣海釣情懷。這里呀，有個(gè)最神奇的釣魚(yú)。他不用魚(yú)餌，魚(yú)鉤也是直的。知道他是誰(shuí)？好，你講一講 生：我記得他是姜懷公。師：姜太公。生：姜太公。

師：姜太公釣的可不再是魚(yú)了，他釣的是政治理想。同學(xué)們，準(zhǔn)備好了嗎？那我們開(kāi)始上課了。

（正式上課）師：好，上課！生齊：老師，您好！師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐！

師：我們今天的學(xué)習(xí)文正好和釣魚(yú)有關(guān)。請(qǐng)看老師板書(shū)課題。（生跟著老師書(shū)空 “釣”），要注意里面是一點(diǎn)，要注意和魚(yú)鉤的“鉤”相區(qū)別。（師板書(shū)課題）我們學(xué)習(xí)的課題是，齊讀（生齊讀課題）

師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本第58頁(yè)，課文已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了。到了五年級(jí)，同學(xué)們已經(jīng)有了比較強(qiáng)的預(yù)習(xí)的能力了。現(xiàn)在，請(qǐng)你默讀全文，把你在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)容易讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)的字詞找出來(lái)，提醒提醒大家。看誰(shuí)找得快，找得有價(jià)值（生尋找自己容易讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)的生字）。師：有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)，他在提筆勾畫(huà)。（生提筆勾畫(huà)）師：已經(jīng)找完的同學(xué)可以舉手示意老師。（生舉手示意）手舉高一點(diǎn)老師才看得見(jiàn)。好，這位女同學(xué)，你先說(shuō)。

生：我找到的是第二自然段中的“漣漪”這個(gè)詞。師：找到?jīng)]有。生齊：找到了。

師：剛才她是怎么讀的？（生讀）大家再一起讀一遍。（齊讀，抽生讀）（提醒學(xué)生注意第一聲和第二聲的區(qū)別）師：還有沒(méi)有？

生：我找的是第三自然段中的“小心翼翼”中的翼字，小心翼翼的“翼”上面的“羽”字是沒(méi)有鉤。

師：好，他的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值。第一同學(xué)發(fā)現(xiàn)的是容易讀錯(cuò)的字，第二個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)的是容易寫(xiě)錯(cuò)的字。好，請(qǐng)你

生：我要說(shuō)的是第二自然段的“鱸魚(yú)”。有時(shí)候無(wú)意之中就會(huì)讀成“l(fā)ǔ魚(yú)”，它的真正讀音應(yīng)該是“l(fā)ú魚(yú)”。

師：二聲和三聲的區(qū)別。很好，謝謝你！生：我說(shuō)的是第三自然的“翕動(dòng)”，這個(gè)“翕動(dòng)”的“翕”我覺(jué)得主要是上的這個(gè)“合”，上面的這個(gè)人，我覺(jué)得上面的這個(gè)“人”應(yīng)該寫(xiě)得長(zhǎng)一點(diǎn)扁一點(diǎn)，才能把下面這個(gè)字包裹住。師：她說(shuō)的是如何把字寫(xiě)得美觀。謝謝！

生：我說(shuō)的是第三自然段中的“筋疲力盡”的“筋”，上面是一個(gè)竹字頭，下面不是一個(gè)幫助的“助”，下面的左邊是一個(gè)月亮的“月”，右邊是一個(gè)力氣的“力“。師：說(shuō)得很清楚。好，把你的發(fā)現(xiàn)告訴同桌，開(kāi)始。（同桌互相說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)）師：好。我們?cè)賮?lái)看這些怎么讀?（生自讀）師：一起讀一遍。（齊讀，抽生讀）

生：劃著火柴。

師：有沒(méi)有不同的讀法？都沒(méi)有？好，老師告訴大家，第二個(gè)音讀的是：著。再一起讀。（齊讀，抽生讀）

師：這兩個(gè)字他們都是？是什么？（多音字）。第一個(gè)字，你還可以用“劃”組哪些詞？ 生：劃船。生：劃破。

師：剛才這些同學(xué)讀的這些詞都是表示動(dòng)作，所以它讀二聲 師：它的另一個(gè)音知道讀什么嗎？（huà）能組那些詞？ 生：比劃。

師：比劃？哦，你說(shuō)的是比劃的劃。生：計(jì)劃。生：劃著。師：你說(shuō)。生：劃說(shuō)。

師：話(huà)說(shuō)？話(huà)說(shuō)的“話(huà)”是說(shuō)話(huà)的話(huà)。

師：第二字“著”剛才同學(xué)們讀錯(cuò)了，為什么呢？因?yàn)樗兴膫€(gè)讀音，很容易錯(cuò)，知道怎么組詞嗎？好，你來(lái)說(shuō)。生：著，看著的著。生：著（zháo）。

師：就是這個(gè)音，對(duì)吧？ 師：誰(shuí)有補(bǔ)充？ 生：看著。

師：好了，同學(xué)們，這個(gè)字有四個(gè)讀音，第一個(gè)是大家看到的著急，著火，劃著火柴；還有，同學(xué)剛才說(shuō)的：著，看著、走著、坐著；第三個(gè)讀音：高著、花著，聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？還有一個(gè)讀音：著。今天同學(xué)們穿著真精神。著裝，著的是校服裝。知道了嗎？好，再來(lái)讀一遍“劃著火柴”。（齊讀詞語(yǔ)）

師：這些詞語(yǔ)會(huì)讀了嗎？（會(huì)）一起讀一遍。（生齊讀詞語(yǔ)：皎潔……）師：老師建議同學(xué)們讀詞語(yǔ)的時(shí)候，我們可能把它的音韻給讀出來(lái)，比如：（師示范讀）（讀出詞語(yǔ)的意味）皎潔 沮喪 小心翼翼……能這樣讀嗎？（能）一起來(lái)讀一遍。（齊讀詞語(yǔ)）師：有進(jìn)步。現(xiàn)在讓我們回到課文，看看課文的11個(gè)自然段寫(xiě)了什么內(nèi)容？好，你來(lái)說(shuō)。生：我覺(jué)得他寫(xiě)了釣魚(yú)和啟示。

師：寫(xiě)了釣魚(yú)和啟示。說(shuō)得真簡(jiǎn)潔。誰(shuí)能說(shuō)更具體一點(diǎn)?寫(xiě)的是，你說(shuō)。

生：它寫(xiě)的是作者和作者的父親釣魚(yú)，然后呢作者在釣魚(yú)的過(guò)程中遇到了道德問(wèn)題，然后作作者還是在課文的最后把道德問(wèn)題給解決了。師：解決的具體做法就是…… 生：解決的具體做法就是放掉魚(yú)。師：然后他從這件事情中…… 生:得到了啟示。

師：好。這樣就清楚了，誰(shuí)能夠完整的說(shuō)一遍？你來(lái)說(shuō)。生：這篇課文主要講了作者從釣魚(yú)中得到了啟示。

師：是的，剛才請(qǐng)的這位同學(xué)說(shuō)了這篇文章的內(nèi)容就清楚了。在一個(gè)月光如水的夜晚，我和父親去釣魚(yú)，釣起了一條大魚(yú)，卻在父親的要求下把它（給放了）放回湖里去了，后來(lái)我從這件事中悟到了啟示，這就是課文的結(jié)構(gòu)，作者的寫(xiě)作思路。看清楚了嗎？先寫(xiě)“釣魚(yú)”，再寫(xiě)“放魚(yú)”，最后寫(xiě)“釣魚(yú)的啟示”。

師：好。同學(xué)們，我愿意把這條魚(yú)放回去嗎？ 生：不愿意。

師：在文中寫(xiě)到，放魚(yú)的時(shí)候中哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了這個(gè)意思？ 生：我覺(jué)得是“依依不舍”。

師：找到了沒(méi)有？誰(shuí)能讀出詞語(yǔ)的情感。生：依依不舍。師：有點(diǎn)舍不得了。生：依依不舍。

師：有一點(diǎn)點(diǎn)味道。誰(shuí)能夠再來(lái)讀？ 生：依依不舍。

師：依依不舍，這樣來(lái)讀第一次（齊讀）。師：我們帶著這種情緒，一起讀這個(gè)句子。（生齊讀：我慢慢地把魚(yú)鉤從大魚(yú)的嘴巴上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里。）

師：這種依依不舍的情緒，還表現(xiàn)在哪些句子中，請(qǐng)迅速找出來(lái)。找出來(lái)可以勾畫(huà)出來(lái)。剛才已經(jīng)有一位同學(xué)舉手了。

生：可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了，我大聲爭(zhēng)辯著，哭出了聲。師：知道我在說(shuō)出這句話(huà)的時(shí)候是什么樣的心情？ 生：就是很舍不得這條大魚(yú)。

師：很舍不得。來(lái)，你再讀一遍，讀出這種舍不得（生讀）師：好，是的，聽(tīng)出了依依不舍，還有沒(méi)有？

生：我勾的第九自然段的“盡管沒(méi)有人看到我們……我清楚的知道，父親的話(huà)是沒(méi)有商量的余地”。

師：你從這里讀出了依依不舍，是吧？能說(shuō)說(shuō)從哪些詞語(yǔ)讀出了依依不舍嗎？ 生：從“但是，從不……不容爭(zhēng)辯中”看出了。師：看出了無(wú)奈，是吧？還有沒(méi)有？

生：我覺(jué)得是“我再次把乞求的目光投向了父親……” 師：你覺(jué)得這句話(huà)告訴你什么樣的心情？ 生：作者想讓爸爸把這條鱸魚(yú)給留下來(lái)。

師：想讓爸爸把這條鱸魚(yú)給留下來(lái)，哪個(gè)詞語(yǔ)？ 生：乞求。

師：乞求，再讀一遍。

生：我再次把乞求的目光投向了父親。

師：好，還有哪些同學(xué)找到不同的句子，可以讀出依依不舍之情的？ 生：我覺(jué)得是第五自然段的“爸爸，為什么？我急切的問(wèn)道。”

師：是的，他關(guān)注了這個(gè)急切，他讀得很急切，誰(shuí)再讀這句？（抽生讀）師：是，真是難以置信啊！還有，你再讀。生：“爸爸，為什么？”我急切的問(wèn)道。

師：急，文中之人之所急，入情入境，這是讀書(shū)的境界。全班同學(xué)一起再讀這句 生齊：“爸爸，為什么？”我急切的問(wèn)道。師：這就是我的依依不舍 生齊：“爸爸，為什么？”我急切的問(wèn)道。師：再讀。生齊：“可是，不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了！”我大聲爭(zhēng)辯著，哭出了聲。）

師：神態(tài)里邊同樣可以讀到依依不舍，再讀。生齊：我再次把乞求的目光投向了父親。

師：一句句，一聲聲都是難舍之情。我為什么這樣依依不舍？我的依依不舍有理由嗎？從哪里找到了我的依依不舍是有理由的？你說(shuō)。

生：我覺(jué)得是第八自然段“啊，好大的魚(yú)，我從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)……” 師：你找到這一句，你覺(jué)得這第一個(gè)理由應(yīng)該是？

生：作者釣到的這條魚(yú)非常非常的大，也非常非常的漂亮。

師：是的，他找到的這個(gè)句子我們一起來(lái)看看，他說(shuō)非常大，非常漂亮，我們能通過(guò)我們的朗讀讀出這種感情來(lái)嗎？你來(lái)讀（抽生讀）。

師：我看到你臉上帶著驚喜的表情，你再讀（抽生讀）。

師：是的，多么的自豪啊！這是我釣起的魚(yú)，你再讀（抽生讀）。師：同學(xué)們我們一起來(lái)帶著驚喜和自豪讀這一句，起（齊讀）。

師：這就是：喜，文中人物所喜，入情入境。這也是讀書(shū)的境界。剛才找到了第一個(gè)理由，還有同學(xué)找到第二個(gè)理由嗎？ 生：“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間……”我覺(jué)得這句也可以表達(dá)出作者對(duì)鱸魚(yú)依依不舍的情感。因?yàn)檫^(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間才釣到這么大的鱸魚(yú)，我付出了就應(yīng)該得到回報(bào)。

師：好，他找的這句非常好，我想問(wèn)是從什么時(shí)間到什么時(shí)間，這好長(zhǎng)時(shí)間?（生看書(shū)找答案）會(huì)讀書(shū)的同學(xué)能夠迅速找到有用的信息，那邊有三個(gè)同學(xué)找到了。從什么時(shí)間到什么時(shí)間？你說(shuō)。

生：我覺(jué)得應(yīng)該是從晚霞輝映的湖面上到銀光閃閃、月亮升起。

師：哦，他說(shuō)是從晚霞輝映到月亮升起這段時(shí)間，就釣起了這條鱸魚(yú)嗎？有不同意見(jiàn)的同學(xué)嗎？

生：我覺(jué)得應(yīng)該是從晚霞輝映到月亮升起來(lái)了。

師：最后釣起鱸魚(yú)的時(shí)間是什么時(shí)間呢？你說(shuō)，那位男同學(xué)。生：當(dāng)他最后釣起鱸魚(yú)的時(shí)間已經(jīng)是晚上10點(diǎn)了。

師：從“晚霞輝映”到“晚上十點(diǎn)”我釣起了這條鱸魚(yú)。第二個(gè)理由是什么？你說(shuō)。生：第二個(gè)理由就是過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，我把這句話(huà)理解為：這條魚(yú)釣起來(lái)非常的不容易。師：是的，非常的不容易。誰(shuí)能夠找到第三個(gè)理由？這位同學(xué)。生：我還找到了第三自然段的：“我和父親得意地欣賞……”這是得到鱸魚(yú)的：第三個(gè)理由。他說(shuō)了他和父親得意的欣賞著：這條魚(yú)非常大、非常漂亮。

師：這是剛才的那位同學(xué)說(shuō)的第一個(gè)理由是吧？我和父親爭(zhēng)辯著。我抬頭一看，我為自己找到了一個(gè)可以不放魚(yú)的更重要的理由是。你來(lái)讀讀。

生：我抬頭一看，四周靜悄悄，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子。

師：哪一句話(huà)和這句話(huà)表達(dá)了同樣的意思？能不能一起讀出來(lái)告訴我，預(yù)備，起： 生齊：沒(méi)有人看到我們，更沒(méi)有人…… 師：這兩處告訴我們什么信息？你說(shuō)。

生：告訴我們這個(gè)小島雖然它已經(jīng)是深夜了，已經(jīng)沒(méi)有人，但人要誠(chéng)實(shí)有信用的人。還沒(méi)到開(kāi)放捕撈的時(shí)間，是絕對(duì)不能輕易地去弄它……）師：哦，這位同學(xué)他已經(jīng)跳到后面。我們是說(shuō)剛才讀的這兩個(gè)句子，他已經(jīng)跳躍到后面去了，我們?cè)俪橐粋€(gè)同學(xué)，你說(shuō)。

生：因?yàn)闆](méi)有人看到我釣了這條魚(yú)，然后，所以即使我把它帶回家，別人也不知道我再什么時(shí)候把魚(yú)釣到的，也不知道我把它帶回家了。

師：剛才同學(xué)們這么一說(shuō)，這條魚(yú)那么大，這條魚(yú)那么來(lái)之不易，這條魚(yú)帶回家去還沒(méi)有人知道。難怪我會(huì)這樣依依不舍。但縱有百般理由依依不舍，卻不得不舍，而且不得不舍還只

有一個(gè)原因，是什么？哦，這么快已經(jīng)都知道了，不得不舍只有一個(gè)原因，你從。生：因?yàn)槭歉赣H一定要他放。

師：能夠找到課文中的語(yǔ)言告訴我們嗎？只有一個(gè)原因是…… 生：父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上十點(diǎn)，距離捕撈開(kāi)放時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。師：所以這一個(gè)原因是……

生：因?yàn)檫€沒(méi)有到時(shí)間，父親面臨一個(gè)大的問(wèn)題，還沒(méi)有到時(shí)間，他就不能釣這條大的魚(yú)。師：是，就是因?yàn)闀r(shí)間沒(méi)有到，與捕撈開(kāi)放相對(duì)的是禁漁期。老師這里收集到中國(guó)的部分禁漁期。第一段，你來(lái)讀。

生：5月1日至翌年1月31日為青魚(yú)（鯡）禁漁期。師：哎，半年多的時(shí)間啊！第二段。

生：6月20日至8月20日為毛蚶禁漁期。師：整整兩個(gè)月。第三段，你來(lái)讀。

生：4月15日至5月31日為淡水湖區(qū)與水庫(kù)禁漁期。師：最短也是一個(gè)多月。禁漁期這么長(zhǎng)，這深更半夜，最后短短兩個(gè)小時(shí)，就有那么重要嗎？和你同學(xué)一起討論討論。（生討論）

師：我請(qǐng)一下這邊這個(gè)男同學(xué)，你來(lái)說(shuō)。

生：我的意見(jiàn)是這兩個(gè)小時(shí)其實(shí)是很重要的。雖說(shuō)兩個(gè)小時(shí)很短的時(shí)間，但是這兩個(gè)小時(shí)之內(nèi)，如果你把這條釣到的大鱸魚(yú)帶回家，并且在沒(méi)有人知道的情況下。你就違背你的良心，你就不講誠(chéng)實(shí)，不講信用了。所以這兩個(gè)小時(shí)關(guān)系到作者和作者父親的誠(chéng)實(shí)和信用。師：好，講的太好了。這兩個(gè)小時(shí)他認(rèn)為代表的就是誠(chéng)實(shí)、信用、道德。

生：我覺(jué)得是兩小時(shí)雖然看上去很短，但它代表的是一個(gè)道德問(wèn)題。如果父親和作者把魚(yú)帶回去，就沒(méi)有誠(chéng)信了。

師：都認(rèn)為重要，是吧？你說(shuō)。

生：我覺(jué)得這兩個(gè)小時(shí)也很重要，他如果和他的兒子把魚(yú)帶回去，但是他們丟掉的卻是道德和誠(chéng)實(shí)。

師：是，父親也是這樣想的。大思想家孟德斯鳩說(shuō)：衡量人的真正品德，是看他在知道沒(méi)有人會(huì)發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。這兩個(gè)小時(shí)代表的就是剛才幾位同學(xué)說(shuō)的道德、品性。所以哪怕是提前一分鐘，也是什么？

生：哪怕提前一分鐘，也要把這條魚(yú)放回去。因?yàn)橐环昼娝彩怯幸欢〞r(shí)間的。師：所以——

生：所以作者要把這條鱸魚(yú)放回湖里。

師：所以父親就是這樣的態(tài)度。是怎樣的態(tài)度？你說(shuō)。生：是“不容爭(zhēng)辯”的態(tài)度。

師：他找到這個(gè)詞語(yǔ)。這個(gè)詞語(yǔ)可有分量了。誰(shuí)再讀一讀。生：是不容爭(zhēng)辯的。

師：是，堅(jiān)決的態(tài)度。同學(xué)們一起來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)，起。齊讀：不容爭(zhēng)辯。

師：不容爭(zhēng)辯的態(tài)度表現(xiàn)在哪些句子中呢？

生：表現(xiàn)在那個(gè)但是，從不停，不容爭(zhēng)辯的表示父親的話(huà)是沒(méi)有商量余地的。師：還說(shuō)這個(gè)句子。他的具體表現(xiàn)是。

生：父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒。然后把目光轉(zhuǎn)向我……。師：能用“不容爭(zhēng)辯“的語(yǔ)氣來(lái)再讀一讀嗎？（抽生讀）師：誰(shuí)再讀一讀？

師：老師讀讀可以嗎？（師示范讀）。

師：誰(shuí)再來(lái)讀（抽生讀）。師：再堅(jiān)決些（抽生讀）。師：誰(shuí)再來(lái)（抽生讀）。

師：為了自覺(jué)遵守規(guī)則，父親擲地有聲地說(shuō)： 生：孩子，你得把他放回湖里去。

師：為了讓兒子從小養(yǎng)成自覺(jué)遵守規(guī)則的習(xí)慣，父親不容爭(zhēng)辯地說(shuō)——讀出來(lái)，同樣是這句話(huà)）

生：孩子，你得把他放回湖里去。

師：11歲的兒子不敢相信自己的耳朵，他急切的問(wèn)道： 生：爸爸，為什么？

師：父親心意已決，他平靜地說(shuō)：（生讀）

師：畢竟才11歲，兒子哭著鬧著爭(zhēng)辯著說(shuō)（生讀）

師：就這樣，我把大魚(yú)放回了湖里。俗話(huà)說(shuō)：舍得舍得，有舍才有得。我舍棄了大鱸魚(yú)，是否也得到了什么呢？

生：他舍去了大的鱸魚(yú)，卻得到了道德啟示。師：得到了啟示，你說(shuō)。

生：我覺(jué)得他雖然舍去了這條很大的鱸魚(yú)，但是他得到了啟示。他知道一個(gè)人不能為了這么小小的一條魚(yú)，而失去道德。師：恩，獲得了道德。你說(shuō)。

生：他雖然舍去了這條鱸魚(yú)，但是他得到做人的道理。

師：僅僅舍棄一條鱸魚(yú)，就可以得到這些嗎？文中哪句話(huà)告訴我們這個(gè)道理？好，這個(gè)女同學(xué)你說(shuō)。

生：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。師：同學(xué)們找到了這一句嗎？一起來(lái)讀一遍，一起。

生齊：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。

師：我的確沒(méi)有釣到當(dāng)晚那樣大的魚(yú)，我遇到的只是加了引號(hào)的魚(yú)，為什么要加引號(hào)?來(lái)，你說(shuō)。

生：那次釣到的魚(yú)就代表是好事。這次帶引號(hào)的也是代表非常好的、誘惑人的事。師：誘惑人的。還有嗎？為什么要加引號(hào)？你說(shuō)。

生：加引號(hào)可能不僅指的是魚(yú)。還可能是某些失去，或者一些抉擇的時(shí)候。師：到底會(huì)是哪些東西呢？

生：在一些事情上，也許是利益，或者是好處。師：帶著理解再讀這句話(huà)。

生：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。師：誰(shuí)再來(lái)談?wù)勥@條魚(yú)還可能是什么？

生：這條魚(yú)還可能是工作中遇到的困難。遇到的一些生意。

師：哦，一些利益是吧？從11到45歲，34年，學(xué)校里、家里、商場(chǎng)上、馬路上、公園里都可以說(shuō)。

生：他可能在工作單位上遇到一些人讓他偷工減料的事。就是給他賄賂。師：還是工作中的，你再談，還可能是。

生：還有可能是，比如說(shuō)他有一個(gè)誘惑人的商機(jī)，不能去輕信它，它可能會(huì)騙了你，可能會(huì)毀了你的一生。

師：哦，還是在談工作中，有沒(méi)有某些他在時(shí)光隧道中遇到的。

生：也許某個(gè)事情中，某個(gè)生活中的某個(gè)東西。

生：除了上面說(shuō)的，還包括在生活當(dāng)中。比如在家里，或者在大街上。師：比如大街上什么？

生：比如大街上扔垃圾。那個(gè)人很高大，我是上去提醒呢，還是不上去提醒呢？ 師：哦，你說(shuō)的是另一種考驗(yàn)。誘惑—— 生：我覺(jué)得這條魚(yú)是在工作中、學(xué)習(xí)中、以及生活的某個(gè)場(chǎng)景中給予物質(zhì)上、精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，但是會(huì)讓你背叛自己的良心。

師：你的理解這么深刻，我相信你會(huì)讀得更好。再讀。

生：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。

師：相似的，誘惑人的魚(yú)。是的，可以是能夠給我們帶來(lái)方便的、帶來(lái)好處的、帶來(lái)利益的。它就像文中作者所說(shuō)的那樣：經(jīng)常遇到，不止一次遇到。在我們的生活中，你是否遇到過(guò)？聽(tīng)到過(guò)嗎？

生：我聽(tīng)說(shuō)過(guò)有一個(gè)同學(xué)，有一個(gè)人說(shuō)：我給你一個(gè)正確答案，你幫我做一件什么事情。這樣你抄了這個(gè)答案的話(huà)，雖然你會(huì)得到考試成績(jī)，但是你會(huì)違背你自己的良心。師：好，你現(xiàn)在能讀好這個(gè)句子嗎？你讀一讀。

生：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。師：這是她的理解，你談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

生：我想給她做點(diǎn)補(bǔ)充，雖然他給你抄了這個(gè)答案，但是這不是你自己的知識(shí)。師：這是一次考驗(yàn)，一個(gè)誘惑人的，你再談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

生：我覺(jué)得比如說(shuō)：手機(jī)短信上那些中彩的，有些人就會(huì)被誘惑，然后一下子損失了自己的錢(qián)財(cái)，而且家人也不會(huì)輕易的接觸他。

師：他說(shuō)的是我們生活中遇到的騙人的把戲，是吧？你再說(shuō)。

生：我覺(jué)得如果有個(gè)人跟你說(shuō)我們倆合作吧，我們一起賣(mài)假貨，我們把價(jià)錢(qián)弄的很便宜，我們很快就會(huì)富的。但是，你想想你平時(shí)買(mǎi)的東西是假貨，你用起會(huì)很很舒坦嗎？ 師：是的，這的確夠誘惑人的，來(lái)，讓我們?nèi)粲兴嫉刈x這段話(huà)，起。生：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。師：每當(dāng)誘惑來(lái)臨，面臨艱難的抉擇的時(shí)候，我就會(huì)想起，一起告訴我，想起什么？ 生：父親告誡我的話(huà)。師：父親告誡我的話(huà)，請(qǐng)問(wèn)告誡換成告訴考驗(yàn)嗎？換成父親告訴我的話(huà)。有沒(méi)有舉手的同學(xué)？來(lái)，你說(shuō)，可不可以換成告訴？ 生：不可以。因?yàn)楦嬲]……

師：你覺(jué)得告誡應(yīng)該是什么樣的語(yǔ)氣？ 生：告誡？是很?chē)?yán)肅的語(yǔ)氣。師：你就用嚴(yán)肅的說(shuō)一說(shuō)這段。

生：道德只是一個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。

師：你對(duì)這句話(huà)有自己的理解嗎？好，再想一想，告誡可以換成告訴嗎？

生：告誡不能換成告訴，告誡一般是在很?chē)?yán)重的場(chǎng)合才會(huì)用到，比如說(shuō)：你撿到5塊錢(qián)，你是想盡快把它花掉，還是把它交給警察叔叔。這就是關(guān)于是與非的問(wèn)題。如果你把錢(qián)交給警察叔叔，你的思想就很高尚。如果你沒(méi)有的話(huà)，你將會(huì)失去良心。

師：他還在說(shuō)那個(gè)誘惑人的，這里我們談的告誡，由此我得到了這樣一個(gè)啟示，大家一起來(lái)讀一讀。（生齊讀）師：在這篇課文中，反復(fù)出現(xiàn)了很多次道德，細(xì)心的同學(xué)一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一共出現(xiàn)了四十次，請(qǐng)找到這4組。（生尋找答案）師：好了，同學(xué)們因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系。這篇文章作者通過(guò)寫(xiě)釣魚(yú)、放魚(yú)的經(jīng)歷，由此悟到了啟示。

告訴我們一個(gè)人如果從小受到嚴(yán)格的道德教育，就可以獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。其實(shí)34年后，作者更加明白，生活中像這條大鱸魚(yú)這樣誘惑人的的魚(yú)還有很多。但是，只要你手握這把鑰匙，就可以在生活的這本書(shū)里獲得無(wú)窮的財(cái)富。這把鑰匙就是？ 生：德！

師：老師送給大家四個(gè)字“德者得也”，想著課文的內(nèi)容讀一遍。生：德者得也。

師：請(qǐng)想著文中啟示讀一遍。生：德者得也。

師：請(qǐng)想著你從中得到的啟示讀一遍。生：德者得也。

師：請(qǐng)小聲的讀進(jìn)你的心里去。生：德者得也。師：下課！

第三篇：五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)釣魚(yú)的啟示教案

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案

王沛?zhèn)?/p>

15、落花生

學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛(ài)慕”、“體面”、“吩咐”“分辨”等詞語(yǔ)。

2、有感情地分角色朗讀課文，背誦課文。

3、理解父親的話(huà)的含義，明白花生最可貴的好處，懂得做人應(yīng)該做一個(gè)對(duì)他人有好處的人，不要做只講體面，只求外表而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。

過(guò)程與方法;

1、通過(guò)自學(xué)掃清字詞障礙。

2、通過(guò)聯(lián)系實(shí)際體會(huì)課文重點(diǎn)句的含義，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有用的人。

3、通過(guò)分角色朗讀，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

在學(xué)習(xí)中滲透做人的道理，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)默默奉獻(xiàn)的人

教學(xué)重難點(diǎn)與關(guān)鍵:

1.緊扣爸爸說(shuō)的一段話(huà)展開(kāi)朗讀體會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本文借物喻理的寫(xiě)法及其所喻的道理。

2.弄清課文的主次，了解課文主要內(nèi)容。

課時(shí)劃分: 2課時(shí)

課前準(zhǔn)備:

1．學(xué)生搜集作者和有關(guān)落花生的資料，教師準(zhǔn)備關(guān)于落花生的資料。

2．準(zhǔn)備一塊小黑板，上面抄寫(xiě)好本課生字、新詞

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)

一、解題導(dǎo)入

1．齊讀課題，你知道“落花生”是什么意思嗎？你是怎么知道的？

2．出示落花生的圖片，教師補(bǔ)充講解花生為什么叫做“落花生”。

3．本篇課文的作者是許地山，他有個(gè)筆名叫落華生，他為什么取這個(gè)筆名呢？今天這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)文中，走進(jìn)許地山童年的時(shí)光。

二、初讀課文，整體感知

（1）自主識(shí)字：

1．小聲讀課文，畫(huà)出生字新詞

2．指名讀課文，全班正音。（如，“空地”的“空”讀四聲kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲。）

3．拼讀生字，著眼學(xué)法，重點(diǎn)強(qiáng)化。（由學(xué)生提出易錯(cuò)的字，并展示自己的學(xué)法）

4．在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，你都理解了哪些詞的意思，用什么方法理解的？（注重結(jié)合上

下文或生活實(shí)際理解詞語(yǔ)的意思和用法，不要死背詞典中的解釋?zhuān)?/p>

（2）讀順課文，感知文本內(nèi)容

1．同桌互讀，把課文讀通讀順。（給足時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)）

2．由同學(xué)互相推薦讀，老師要鼓勵(lì)讀書(shū)不太好的同學(xué)展示自己，多鼓勵(lì)他們。

3．選擇自己喜歡的方式再讀課文，看看你對(duì)課文都有了哪些了解？

三、默讀課文，理清思路

1．課文主要寫(xiě)了一件什么事？請(qǐng)大家默讀課文之后用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。

2．本文是按什么順序?qū)懙模磕銣?zhǔn)備怎樣給本文分段，為什么？（討論并明確分段）

四、小結(jié)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

五、布置作業(yè)

熟讀課文，抄寫(xiě)生字、新詞

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

理解父親的話(huà)的含義，明白花生最可貴的好處，懂得做人應(yīng)該做一個(gè)對(duì)他人有好處的人，不要做只講體面，只求外表而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。

教學(xué)過(guò)程：

一、回憶課文內(nèi)容，整體感知

齊讀課題，回憶課文內(nèi)容，想想課文圍繞“落花生”寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

二、細(xì)讀課文、突破重難點(diǎn)

默讀課文，看看你對(duì)哪部分內(nèi)容更有感受，再好好讀一讀。（根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況引導(dǎo)）

1．種花生、收花生：（略處理）利用評(píng)讀的方式指導(dǎo)學(xué)生抓住“居然”讀出一家人收獲花生的意外、欣喜

2．充分讀書(shū)、突破重難點(diǎn)：

（1）自由讀、指名讀出花生的好處。

（2）學(xué)生根據(jù)收集的課外資料補(bǔ)充花生的好處。

（3）出示第10自然段，體會(huì)花生的可貴之處。

①填表助學(xué)，運(yùn)用對(duì)比的手法突出花生的可貴之處：（在同學(xué)自由讀之后填表）花生桃、石榴、蘋(píng)果

位置埋在地里高高地掛在枝頭

外表矮矮地長(zhǎng)鮮紅嫩綠

印象挖起來(lái)才知道一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心

②出示花生和桃、石榴、蘋(píng)果的圖片，同桌對(duì)比著讀。一個(gè)讀桃、石榴、蘋(píng)果，一個(gè)讀花生

③指名讀，評(píng)讀：你覺(jué)得他讀得怎么樣？或者通過(guò)他的朗讀你感受到什么？

④再次讀，看看你對(duì)花生又有什么新的認(rèn)識(shí)？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出花生雖然不好看，可是它非常實(shí)用，默

默地為人類(lèi)奉獻(xiàn)）

（4）對(duì)比讀句子，體會(huì)父親對(duì)我們的希望

“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。”

“那么，人要做有用的人，不要做講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。”（兩句話(huà)意思不一樣，“只”是單單的意思，爸爸的意思是做人不能只追求外表的體面，更重要希望我們做一個(gè)腳踏實(shí)地、埋頭苦干、不計(jì)名利，像花生一樣的對(duì)別人有用的人）

（5）通過(guò)填空，加深理解：在你身邊一定有許多像花生一樣的人，讓我們來(lái)贊美花生，贊美像花生一樣有用的人。

“我愛(ài)花生，它的好處很多，它雖然沒(méi)有（），但可貴的是（）。我們的（）不正像花生一樣嗎？他（）。我贊美花生，我更要贊美（）。”

三、召開(kāi)小辯論會(huì)，張顯學(xué)生個(gè)性

在當(dāng)今的社會(huì)你想做一個(gè)像桃子、石榴、蘋(píng)果一樣的人呢，還是做一個(gè)像花生一樣的人呢？為什么？

四、總結(jié)全文、深化中心

那一夜我們談到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父親的話(huà)卻深深印在我的心上。許地山這樣說(shuō)，也是這樣做的，他長(zhǎng)大后埋頭苦干，默默奉獻(xiàn)，成為著名的教授和作家，他也因此取了個(gè)筆名叫落花生，這就是他筆名的由來(lái)。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，他為抗日奔波勞累過(guò)度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。讓我們來(lái)一起讀讀他說(shuō)的這句話(huà)：“我要像落花生一樣，踏踏實(shí)實(shí)地做一個(gè)淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻(xiàn)。”

五、當(dāng)堂訓(xùn)練

背誦課文

六、小結(jié)

在當(dāng)今的社會(huì)你想做一個(gè)像桃子、石榴、蘋(píng)果一樣的人呢，還是做一個(gè)像花生一樣的人呢？為什么？

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

15落花生

種花生→收花生→嘗花生→議花生

花生桃子、石榴、蘋(píng)果

矮矮地埋在地里

高高地掛在枝頭

挖起來(lái)才知道可貴一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心

反思：

學(xué)習(xí)落花生內(nèi)在秀美，默默奉獻(xiàn)，造福人類(lèi)的精神。在討論外表好看和不好看與有

用和沒(méi)有用的關(guān)系時(shí)，我尊重學(xué)生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會(huì)，由于文章采用的是借物喻人的寫(xiě)作方法，在充分接觸文本后讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見(jiàn)所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻(xiàn)？通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己身邊的，在平凡崗位上默默無(wú)聞地做著貢獻(xiàn)的普通勞動(dòng)者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動(dòng)成果也許并不引人注目，但他們切切實(shí)實(shí)在為大家服務(wù)，例如：清潔工、送報(bào)人、修理工、醫(yī)生、教師、軍人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。他們是有用的，是值得我們敬重的。我們學(xué)習(xí)落花生，不僅不要看不起外表不美，但實(shí)際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實(shí)實(shí)在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。

第四篇：五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案-釣魚(yú)的啟示_人教新課標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確抄寫(xiě)描寫(xiě)月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。

2、有感情地朗讀課文。從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。

3、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)?yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)“我”從釣魚(yú)中受到的啟示。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備： 多媒體課件 學(xué)習(xí)安排： 第一課時(shí) 課時(shí)目標(biāo)：

1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、能抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。

4、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由。學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、談話(huà)交流，揭示課題。

1、猜謎導(dǎo)入：

第 1 頁(yè) 有這樣一本書(shū)——書(shū)中沒(méi)有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問(wèn)；書(shū)上沒(méi)有作者的姓名，但每個(gè)人都是書(shū)的作者。猜一猜這本書(shū)叫什么——生活。善于讀這本書(shū)的人，會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。

2、介紹作者：

今天老師向大家介紹一位善于讀生活這本書(shū)的朋友，詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯。他是美國(guó)的著名建筑設(shè)計(jì)師，他時(shí)刻嚴(yán)格自律，贏得了所有人的尊重和信任。詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯的美好品德來(lái)自他小時(shí)候一次釣魚(yú)經(jīng)歷的啟示，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫(xiě)的一篇文章，《釣魚(yú)的啟示》。

3、揭示課題：

請(qǐng)伸出右手和老師一起寫(xiě)課題。齊讀課題。

（設(shè)計(jì)意圖：從生活的謎語(yǔ)導(dǎo)入，讓孩子明白善于讀懂生活，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。介紹作者意在拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實(shí)際的例子中明白生活這本書(shū)的意義。）

二、檢查預(yù)習(xí)，初知內(nèi)容。

1、學(xué)習(xí)字詞

捕撈 操縱 乞求 啟示 誘惑 告誡 魚(yú)餌 翕動(dòng) 鱸魚(yú) 皎潔 沮喪

小心翼翼 不容爭(zhēng)辯 筋疲力盡 依依不舍 道德抉擇 道德實(shí)踐 自由讀。指名讀。

齊讀。

2、理解詞語(yǔ) 檢查詞語(yǔ)的理解。

教師提示“鱸魚(yú)”（鱸魚(yú)：魚(yú)名。鰭科。體長(zhǎng)（可長(zhǎng)達(dá)60多厘米），側(cè)扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚(yú)蝦為食，生長(zhǎng)快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進(jìn)入淡水，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵。為了保證鱸魚(yú)的繁衍，產(chǎn)卵期間禁捕。）

3、了解課文內(nèi)容

生字自學(xué)得不錯(cuò)，課文內(nèi)容也一定知道不少吧！誰(shuí)來(lái)告訴大家,課文主要寫(xiě)了一件什么事? 學(xué)生交流，教師及時(shí)評(píng)價(jià)。（板書(shū)：釣魚(yú) 放魚(yú) 啟示）

4、快速默讀課文，在讀書(shū)時(shí)產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？ 鼓勵(lì)學(xué)生善于提問(wèn)。

第 2 頁(yè) 同學(xué)們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候善于思考，要解決這些問(wèn)題還要從書(shū)中尋找答案。

（設(shè)計(jì)意圖：放手讓學(xué)生在課外充分預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從整體上感知課文。古人云：學(xué)貴在疑。讓學(xué)生提出初讀課文時(shí)遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的能力。）

三、細(xì)讀課文，探究情感變化

（一）感受“我”的不舍之情。

1、哪位同學(xué)釣過(guò)魚(yú)？能說(shuō)說(shuō)你釣魚(yú)的感受嗎？面對(duì)著你好不容易釣起來(lái)的魚(yú)，你會(huì)舍得把它放走嗎？

2、我們文中的小主人公詹姆斯舍得嗎？從課文中的哪個(gè)地方可以看出來(lái)？快速瀏覽課文找一找相關(guān)詞句做上記號(hào)，然后讀一讀，看看你有怎樣的體會(huì)？

出示句子：我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚(yú)有力地?cái)[動(dòng)著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。

你體會(huì)到了“我”放鱸魚(yú)時(shí)是怎樣的心情？（失望、難過(guò)、沮喪……）（板書(shū)：沮喪）把你的感受融進(jìn)去讀一讀。（板書(shū)：依依不舍）

(二)默讀課文,說(shuō)說(shuō)“我”不愿意把鱸魚(yú)放回湖里的理由.學(xué)生交流。

究竟是什么原因讓詹姆斯那么不肯放魚(yú)呢？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀課文，把相關(guān)句子做上記號(hào)，并想想你有怎樣的體會(huì)？

1、欣賞大魚(yú)，感受興奮之心情

師：三十四年前月光如水的夜晚，我釣到了一條大魚(yú)，這是一條什么樣的魚(yú)呢？ 讓我們一起來(lái)看看。

出示句子：啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú)。我和父親得意地欣賞著 這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。

指名讀句子，說(shuō)說(shuō)體會(huì)到作者此時(shí)的心情。學(xué)生交流。（高興、興奮……）（板書(shū)： 得意）齊讀句子。說(shuō)說(shuō)你是從哪些詞中體會(huì)到的？你們能用朗讀把這種感情表達(dá)出來(lái)嗎？（這么大，這么漂亮的鱸魚(yú)深深吸引著我，我當(dāng)然不愿意放。）

2、品析詞語(yǔ)，感受釣魚(yú)之不易

這條大魚(yú)非常難釣？讀第三自然段，劃一劃體現(xiàn)大魚(yú)難釣的詞。

第 3 頁(yè) 學(xué)生自由讀，劃。交流，品味。

（原來(lái)這條大魚(yú)是我好不容易才釣到的，難怪我不愿意把它放回去。）感情朗讀句子。

（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)來(lái)感受作者不舍得放魚(yú)的心情，學(xué)生會(huì)感受更深刻。從作者的“依依不舍”的心情入手，讓學(xué)生找找舍不得的理由。讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。在感受鱸魚(yú)大而美和難釣的過(guò)程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”對(duì)大鱸魚(yú)的喜愛(ài)，感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚(yú)之難。為下節(jié)課在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。

四、課堂小結(jié)，留下懸念

“我”好不容易釣到這條大艫魚(yú)，內(nèi)心是那么興奮,父親為什么一定讓我把它放了呢？ 我從中又獲得了怎樣的啟示？（板書(shū)：？）

五、課外作業(yè)

1、有感情地朗讀課文。

2、預(yù)習(xí)課文的后半部分，提出疑難問(wèn)題。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

13、釣魚(yú)的啟示 釣魚(yú) 興奮 得 意 放魚(yú) 沮喪 依依不舍

第 4 頁(yè)

第五篇：最新：五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案13釣魚(yú)的啟示3人教新課標(biāo)-文檔資料

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。

2.設(shè)身處地地體會(huì)詹姆斯的心理變化過(guò)程，理解詹姆斯對(duì)“規(guī)則”的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。3.通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，懂得自覺(jué)遵守規(guī)則是一個(gè)好公民應(yīng)有的修養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)抓住詹姆斯心情的變化，理解“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”的道理。教學(xué)難點(diǎn)：

結(jié)合生活實(shí)際，體會(huì)“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”的道理。教學(xué)過(guò)程：

一、抓住“啟示”，直奔文本

1.詹姆斯在與父親的一次釣魚(yú)中收獲了終生有益的啟示，這個(gè)啟示是什么呢？（生說(shuō)）2.齊讀，倒數(shù)第二自然段。

3.[設(shè)計(jì)思路：學(xué)生在第一課時(shí)已初步感知課文，這里從結(jié)論入手，既勾起學(xué)生對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶，又提示學(xué)生尋找詹姆斯得到“啟示”的心理歷程，進(jìn)一步探討課文的內(nèi)涵。]

二、緊扣重點(diǎn)，咀嚼文本

1.詹姆斯是經(jīng)歷了怎樣的心理變化后才獲得如此寶貴的啟示的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文2－12自然段，從文中找出有關(guān)的詞語(yǔ)或句子畫(huà)出來(lái)。2.四人小組交流。答案不同的要說(shuō)明理由。3.小組代表匯報(bào)。

教師引導(dǎo)學(xué)生理解詹姆斯的心理變化歷程：釣到魚(yú)時(shí)：緊張、激動(dòng)。放魚(yú)時(shí)：“爸爸！”――不情愿；“可哪兒能釣到這么大的魚(yú)呀！”――抗議。放魚(yú)后：悲哀。4.誰(shuí)來(lái)完整地說(shuō)一遍詹姆斯的心理變化歷程。[設(shè)計(jì)思路：這是對(duì)文章內(nèi)容的概述，也是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言嘗試表達(dá)的過(guò)程。在說(shuō)話(huà)的過(guò)程中吸收語(yǔ)言，進(jìn)行內(nèi)化。] 5.詹姆斯的心理變化是真實(shí)的。從來(lái)沒(méi)釣過(guò)這么大的魚(yú)，心里怎么會(huì)不激動(dòng)呢？面對(duì)自己辛辛苦苦遛了兩個(gè)小時(shí)才得來(lái)的魚(yú)卻要白白放掉，心里怎么會(huì)情愿呢？現(xiàn)在，假如我們就是詹姆斯，讓我們把描寫(xiě)他的心理變化的句子換成“我”的角度來(lái)說(shuō)說(shuō)，并適當(dāng)加進(jìn)自己的心理活動(dòng)，體會(huì)他當(dāng)時(shí)的心情。

例：我的天哪，足有10公斤！這是我見(jiàn)到過(guò)的最大的魚(yú)。6.學(xué)生練說(shuō)后全班交流。

7.點(diǎn)名匯報(bào)。師相機(jī)點(diǎn)撥說(shuō)出真實(shí)的感受。

[設(shè)計(jì)思路：與詹姆斯的心理產(chǎn)生共鳴是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在這里，結(jié)合課后的“金鑰匙”，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，讀、說(shuō)，體驗(yàn)詹姆斯的內(nèi)心變化。] 8.爸爸心里也知道詹姆斯的想法，爸爸的態(tài)度又是怎么樣的呢？再讀課文，說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的？

9.學(xué)生獨(dú)立思考后小組交流。

10.學(xué)生匯報(bào)。教師引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)句子：①“孩子，你得把它放回水里去。”②“父親再?zèng)]有說(shuō)話(huà)。”

11.分角色朗讀父子的對(duì)話(huà)。

[設(shè)計(jì)思路：剛才已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)句子的方法解決了詹姆斯的心理變化歷程的問(wèn)題，現(xiàn)在再次用同法，通過(guò)找出描寫(xiě)爸爸的態(tài)度的句子理解課文，再次強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。] 12.爸爸的態(tài)度為什么這樣，絲毫沒(méi)有為詹姆斯的抗議所動(dòng)搖？爸爸當(dāng)時(shí)是怎么想的？（生說(shuō)。）

13.如果你也和他們?nèi)メ烎~(yú)，目睹了這一經(jīng)過(guò)，你會(huì)想些什么？ 14.生思考后交流。

15.詹姆斯也和有些同學(xué)的想法一樣，無(wú)可奈何地把魚(yú)放掉了，能用你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？指導(dǎo)感情朗讀11自然段。注意“深吸一口氣、小心翼翼、捧起、沉甸甸、吃力地”這些能體現(xiàn)詹姆斯無(wú)可奈何地放掉大鱸魚(yú)的心理的詞語(yǔ)。

[設(shè)計(jì)思路：讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)解讀文本，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”]

三、理解感悟，議論文本 1.就是這樣一次平常的釣魚(yú)活動(dòng)，卻對(duì)詹姆斯的一生產(chǎn)生了積極的影響，從哪些方面影響了他呢？同學(xué)們讀一讀課文13－16自然段，再結(jié)合自己的生活體驗(yàn)說(shuō)說(shuō)你的理解。2.生思考后小組交流。3.小組代表發(fā)言。

4.聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)為什么要遵守規(guī)則，怎樣才能遵守規(guī)則？

5.我們可以用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這次釣魚(yú)得到的啟示，注意語(yǔ)言要精煉，概括性要強(qiáng)。例：無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論有沒(méi)有人監(jiān)督，都要自覺(jué)遵守規(guī)則。

[設(shè)計(jì)思路：學(xué)生已經(jīng)理解了事情的前因后果，理解了它的內(nèi)在聯(lián)系，再借助文本就能領(lǐng)悟“啟示”的真正含義，讓學(xué)生通過(guò)充分議論，發(fā)表見(jiàn)解來(lái)進(jìn)行自我教育，比教師單純的講效果要好得多。]

四、讀寫(xiě)結(jié)合，升華文本

1.小練筆。生活處處有規(guī)則，學(xué)了這篇文章，老師心潮起伏，不禁要對(duì)所有的人說(shuō)：“人們啊！請(qǐng)自覺(jué)遵守規(guī)則吧。”同學(xué)們，你們希望人人遵守規(guī)則嗎？那就讓我們拿起手中的筆，寫(xiě)一寫(xiě)注意事項(xiàng)，提醒大家遵守吧，可以為湖邊的木牌寫(xiě)一則“釣魚(yú)須知”，也可以為洗手間的水龍頭寫(xiě)一則“用水須知”等等，只要是你在生活中發(fā)現(xiàn)的需要人們遵守規(guī)則的地方，都可以寫(xiě)一寫(xiě)，做一個(gè)善意的提醒。2.作品交流。

3.俗話(huà)說(shuō)得好：沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。只要人人遵守規(guī)則，我們生活的環(huán)境就會(huì)秩序井然，我們賴(lài)以生存的社會(huì)就會(huì)越來(lái)越文明。

[設(shè)計(jì)思路：學(xué)習(xí)語(yǔ)文是理解祖國(guó)語(yǔ)言文字和學(xué)習(xí)使用的過(guò)程。讀寫(xiě)結(jié)合的安排，是學(xué)生運(yùn)用自身語(yǔ)言積淀自由表達(dá)的方式，也是學(xué)生自我教育的升華。