第一篇：17《地震中的父與子》教案設計

地震中的父與子

教案設計

設計說明

閱讀教學是教師、學生與文本進行充分對話的過程，也是進行情感熏陶、精神陶冶的過程。而朗讀既是理解的手段，也是表達的方法。本課教學設計堅持以讀為本的理念，以“不論發生什么，我總會跟你在一起”這句話為貫穿全文的情感主線，引導學生多角度、個性化地與文本中的父子對話，在此過程中，采用多種形式引導學生多讀，讓學生在讀中發現，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體驗，在讀中表達，在讀中評價，在讀中遷移。在讀中加深對文本的理解與感悟：“地震無情人有情，大愛無聲勝有聲。”感受作者通過對人物的動作、語言、外貌描寫表達情感的寫作方法。課前準備

1.教師準備：(1)搜集地震的相關材料，搜集有關作者的資料；(2)制作多媒體課件。2.學生準備：(1)預習、自學課文；(2)搜集有關地震及作者的資料。課時安排

2課時。教學過程

第一課時

一、聯系實際，紀實導入

1.多媒體課件出示汶川大地震的圖片：倒塌的房屋、崩壞的路面、哭泣的人們、無助恐懼的神情……

導語：同學們，這一幅幅撼人心魄的畫面，就是2008年5月12日四川汶川地震發生時的場面。這場地震給四川人民帶來了巨大的災難，許多人失去了親人，流離失所。這不禁讓我們想到生命在大災難面前顯得那么渺小，那么脆弱。然而，“地震無情人有情”，在抗震救災的過程中，發生了許許多多感人肺腑的故事，人們用真情演繹了一首首愛的贊歌。今天，我們要學習的課文《地震中的父與子》，講述的也是發生在地震中的一件感人的故事。

板書課題：地震中的父與子(生齊讀課文題目)。師：從題目中你了解到了什么？你還想了解些什么呢？ 2.多媒體課件出示作者資料。

設計意圖：情感是以認知為前提的。上課伊始，用汶川大地震的真實畫面導入新課，吸引學生的注意力，調動學生的情緒，為本課的學習奠定情感基礎，加上教師激情的導入語言，引起學生情感的共鳴，形成“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。

二、合作學習，識記字詞

1.教師組織學生自由輕聲讀課文，多媒體課件出示學習要求：(1)借助拼音或工具書讀準字音。(2)把不熟悉的生字多讀幾遍。(3)把課文讀通、讀順。

2.學生同桌合作學習：借助字典掌握生字的字義，互相提醒怎樣把字書寫正確。3.小組合作學習并互相檢測生字，交流識記方法。4.學生交流學習成果。(1)認讀字詞。(播放課件)混亂、昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、爆炸、顫抖、洛杉磯、阿曼達、破爛 不堪

(2)認清字形。①按結構分類： 上下結構：昔 半包圍結構：疾 上中下結構：曼

左右結構：杉 磯 混 墟 爆 礫 砸 顫 ②找形近字：墟——虛 杉——衫 疾——迭 磯——機 礫——櫟 顫——擅(3)給生字擴詞。(4)給多音字組詞。

?（hùn）混亂?（nán）困難混?

難? ?（hún）混話?（nàn）遇難(5)理解詞義。

請根據句子的意思選擇恰當的詞語。昔日 廢墟 疾步 絕望 瓦礫 開辟 ①往日；從前。()②快步行走。()③城市或村莊遭受破壞或災害后變成的荒涼地方。()④開發、開墾，把荒地開墾成可以種植的土地。本課是打開的意思。()⑤破碎的磚頭瓦片。()⑥毫無希望。()設計意圖：充分發揮學生的主體作用，自主合作學習生字，理解詞義，為深入理解課文內容掃清障礙，培養學生自主、合作學習的意識和習慣。

三、整體感知，理清層次

1.讓學生標出課文的自然段，并用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想課文寫了一件什么事。

2.概括課文的主要內容。

師：想一想，課文寫了一件什么事？用簡要的語言說一說。(要求說出時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果六個要素。)(課文主要講了在美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著堅定信念，不顧別人的勸阻，歷盡艱辛，終于在廢墟中救出兒子和兒子的同學的故事。)3.指名讀課文，思考課文是按照什么順序來記敘的。

(課文是按照事情發展的順序，即事件的起因、經過、結果來記敘的。)4.學生小組合作學習，理清課文層次。全文分三部分：

(1)第一部分(1～4段)：寫父親決定尋找兒子。(事情的開端)①父親安頓好妻子，沖向兒子的學校。

②在大地震的混亂中，學校已成廢墟，父親仍堅定地向兒子教室的方位走去。(2)第二部分(5～11段)：寫父親堅持尋找兒子。(事情的經過)①父親在廢墟上不停地挖掘。

②父親不聽別人勸阻，堅持尋找兒子阿曼達。

(3)第三部分(12～24段)：寫經過三十多個小時不停地挖掘，他的兒子和另外13名同學終于獲救。(事情的結局)5.根據劃分的段落朗讀課文，初步感受父親對兒子的愛及兒子對父親的信任。設計意圖：讓學生用自己的話概括文章的主要內容，既能訓練學生的概括能力，又可以增加學生的詞語積累。在整體感知文本內容的基礎上，學生通過合作、探究，理清課文的層次，為深入理解、感悟文本作好鋪墊。

四、歸納內容，提出新疑

1.小組內交流課前搜集到的有關地震危害的資料。2.全班交流課前搜集到的有關地震危害的資料。(1)各小組代表匯報、交流資料。

(2)教師播放有關地震的影片資料，學生觀看后談感受。3.師生小結。教學預設：

師：地震是殘酷的，但是當大地震侵襲美國洛杉磯時，一對父子演繹了一段感人至深的故事。這是一對怎樣的父與子？

生：這是一對了不起的父與子。

師：為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？讓我們在下節課的學習中共同探究吧。設計意圖：讓學生交流搜集到的有關地震危害的資料，拓展資源，拓寬知識面，緊密聯系課文內容，總結全文。這樣設計既有利于學生在搜集、整理信息中開闊視野，也有利于培養學生的合作意識、搜集和處理信息的能力，并豐富課外積累。

第二課時

一、回顧課文，明確目標 1.回顧內容。

導語：通過上節課的學習，我們知道，課文講述的是在美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著堅定信念，經過三十多個小時的挖掘，終于從廢墟中救出兒子和兒子的同學的感人故事。在這個感人的故事中，作者用了一個詞，既表達了他的感動之情，又表達了他對這對父子的贊揚。你知道是哪個詞嗎？(了不起)2.明確目標。

導問：為什么說這對父子了不起？作者又是怎樣描寫這對父子了不起的呢？下面，就讓我們再次走進課文，用心靈去感悟。

設計意圖：以舊引新，調動學生已有的知識儲備，明確要點，引發思考，激起學生的求知欲望。

二、合作探究，理解深情

過渡：請同學們默讀課文，畫出能體現父子了不起的語句，好好讀一讀，一會兒把你讀后的感受說給大家聽。

1.學生默讀課文，畫出描寫父子了不起的語句，并體會其含義。把自己不懂的地方用線畫出來打上問號，把自己讀懂的地方，用鉛筆在空白處寫出感悟。

2.學生在小組內交流自己的閱讀感受。

3.全班交流，教師點撥，感受父親的“了不起”。

(1)指名讀自己畫出的句子或段落，說出理由，然后有感情地朗讀。

句子一：在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校。句子二：他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”……“不論發生什么，我總會跟你在一起！”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。

句子三：就在他挖掘的時候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來……哭喊過后，便絕望地離開了。

句子四：有些人上來拉住這位父親……精神失常了。

句子五：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

(從這五處對父親的動作、語言、外貌的描寫中，感受、體會父親對兒子的偉大而深沉的愛。)(2)合作探究，品讀句子，體會父親的心情，感悟父愛的“偉大”。

①多媒體課件出示句子：他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”(從這里可以看出父親見到廢墟以為兒子已經死了，他感到極度痛苦。)師：失去心愛的兒子，父親那撕心裂肺的喊聲，該怎樣讀呢？(絕望、失去了一切……)②多媒體課件出示句子：有些人上來拉住這位父親……精神失常了。引導學生討論：父親是否精神失常？

學生從課文中找出相關句、段，動筆圈畫，認真朗讀，然后圍繞觀點展開討論：這位父親38個小時不吃、不喝、不睡，說他失常，他的確有著和正常人不一樣的舉動；說他不失常，他確實不失常，是一種偉大的父愛的力量充溢著他的全身，是救孩子的頑強信念支撐著他，是偉大的父愛支撐著他！

③多媒體課件出示句子：

他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。作者不厭其煩地把表示時間的詞羅列起來，詳細地描寫父親的外貌，從中可以看出他挖掘的時間之長、挖掘的艱苦，也讓我們感受到這是一個信念堅定、決不放棄、有責任感、遵守諾言的偉大父親。

4.全班交流，感受阿曼達的“了不起”。

(1)男女生分角色讀父子的對話。思考：阿曼達是一個怎樣的孩子？(2)體會阿曼達的了不起，小組內交流自己的感受。(3)小結：阿曼達是個勇敢、無私的孩子。(4)品讀阿曼達說的話。

引讀：勇敢、無畏的阿曼達真是一個——了不起的孩子！

(課件出示)我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！

引讀：勇敢、無畏、無私的阿曼達真是一個——了不起的孩子！

(課件出示)不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起。

(5)小練筆：想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來。創設語境：廢墟下，沒有水、沒有食物，里面一片漆黑，到處都是叫喊聲、哭聲，一片混亂……此時，年僅7歲的阿曼達會不會感到絕望、害怕？如果你是他，心里會想些什么？你可能對伙伴們說些什么？你會做些什么？把你想到的寫下來。

5.探究：只有7歲的阿曼達，在巨大的危險與恐懼面前，他為什么不害怕？ 小組交流后匯報。

(只有七歲的阿曼達鎮定自如，沒有一點恐懼，因為他堅信爸爸對他的承諾。)6.討論：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”父親說的類似的話在課文中出現了幾次？為什么反復出現？這樣寫有什么好處？

學生談自己的感受。

(類似的話在文中出現了3次，因為它是父親對兒子的承諾，是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅持到底決不放棄的原因。反復出現，多處呼應，父親的責任感充分表現了崇高的父愛，兒子對父親諾言的深信不疑，說明了兒子從父親身上汲取到了精神力量。)7.總結引讀：他們真是一對——了不起的父與子！(學生齊讀最后一個自然段。)設計意圖：《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，這個環節通過學生的合作探究與教師的引導，感悟父子的了不起，以情帶讀，讀中悟情，在閱讀中帶著自己的情感領悟作品的內涵。把閱讀與感悟有機結合，讓學生經歷“讀——思——悟——情”的學習過程，在“自主、合作、探究”的學習行為中，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展，實現語文課程工具性與人文性的統一。

三、細讀文本，學習寫法

1.細讀體現父子了不起的語句，思考：作者是通過對人物的哪些方面的描寫來反映人物的思想品質的？

(課件出示能體現這對父子了不起的語句，學生邊讀邊思考。)2.總結寫法。

(明確：抓住人物的語言、外貌、動作進行描寫，反映人物的思想品質的表達方法。)設計意圖：回讀總結，提高思想認識，升華情感，體會作者抓住人物的語言、外貌、動作進行描寫，反映人物的思想品質的表達方法，為習作奠定基礎。

四、讀寫訓練，情感延伸 1.拓展閱讀。

課件出示：汶川大地震中，有一位父親從12號下午就開始用手默默地挖，很快雙手就流血了。可是他并沒有注意到，只是不停地挖。后來，武警來了，看他那么慘——雙手指甲已經掉光了，就叫他別挖了，他們幫他挖。他不說話，一個人繼續挖。于是，武警和他一起挖。挖了三天三夜，他不吃東西，偶爾喝點水，從不說話，不哭也不叫。第三天夜里，他看到了兒子，突然笑了——很溫柔地笑了，但是他的兒子已經變形了。他請武警幫忙抬開石板。兒子被挖出來后，他輕輕地把兒子放在地上，找來水和紗布，給兒子擦身子，梳頭。很輕、很溫柔，他始終微笑著。武警看了都想哭，又不敢勸他。

擦完，他就把兒子抱起來，坐著，兩個人，父與子。他坐了一夜，也不和別人說話，偶爾親親兒子。天亮了，運尸體的車來了，他把兒子抬上車。這時候，他突然大叫一聲——那種穿云裂石的聲音。在場的武警都以為他瘋了，上去拉他，他很快平靜下來，說：“我沒事。”

他把兒子放好后，跳下車，摘了一朵野花，放在裝兒子的袋子上，說：“兒啊，爸爸再送你一程。”后來，有一位武警說，他為了挖出自己的兒子，兩只手食指的第一節連骨頭都沒有了。這正印證了那首歌：無論你在哪里，我都要找到你，血脈能創造奇跡，生命是命題。無論你在哪里，我都要找到你，手拉著手，生死不離……(播放音樂：《生死不離》)2.課件出示汶川大地震的感人圖片，教師解讀。

(1)他叫譚千秋，是一位老師，他把自己的生命交給死神，為的是換回學生的生命！(2)我們的總理，在廢墟上，在災區人民中間，他要和他的人民永遠在一起！

3.升華情感：就是這種愛，這種義薄云天的大愛，創造了震驚世界的奇跡。有了愛的支撐，災區人民正在重建美好家園，與全國人民共同攜手譜寫著盛世中國的和諧樂章！

4.寫一寫自己的感受。

設計意圖：教師借助圖片及聲情并茂的語言，激發學生的情感，拓展升華，練筆延伸，全面提高學生聽說讀寫能力。板書設計

教學反思

1.教學中教師緊抓“一個中心線索，兩個突破點”整體規劃全文教學。這個中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”兩個突破點就是“父愛的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”。這是文章的精華所在！把這兩個點拿出來，以點帶面，在這兩個點上把朗讀、感受、體驗、想象、情感的升華結合起來，反復誦讀、反復叩問、反復感悟，使其發揮牽一發而動全身的功效。

2.在本課中教師既注重激發學生的閱讀興趣，又注重教給學生閱讀的方法。在引導學生感受父親的了不起時，教師先給予學生足夠的時間默讀課文，讓學生找出相關的語句，并在句子旁邊寫感受和體會。通過這些方式讓學生充分與文本對話，與主人公對話，調動他們的內心情感。

3.不足之處：在訓練學生語言表達時，設計的形式還不夠多。學生在對文本補白時的語言，不應只關注表述內容的對錯，還要關注語言質量。

第二篇：《地震中的父與子》教案設計

《地震中的父與子》 教學設計

教師：薛曉莉

工作單位：公主嶺市十屋鎮中心小學

聯系電話：***

設計理念：

《地震中的父與子》講述的是1994年美國洛杉機發生大地震時，一位年輕的父親在廢墟中經過38小時的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。描寫具體、情感真摯是本篇課文的主要特點。作者抓住父親的外貌、語言、動作進行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛的頌歌。父親因為有愛，堅持了38個小時不吃不喝、不休不眠地挖掘，終于救出了兒子；兒子因為有愛，在黑暗的廢墟下，同樣不吃不喝38個小時，終于迎來了父親救助的時刻。愛與信念，創造了生命的奇跡。本節課要引導學生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性和人文性的統一。

教學目標：

1、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。感悟父與子的“了不起”。感受堅定的信念與愛的傳遞創造了生命的奇跡。

2、初步感受作者借人物外貌、語言的描寫刻畫人物形象的表達方式。有感情地朗讀課文。

教學重難點：

引導學生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。感悟堅定的信念與愛的傳遞創造了生命的奇跡。

教學過程：

一、回想畫面，直奔主題，呈現主旨。

1、讓我們一起重溫一下上節課的內容。

http://tieba.baidu.com/五福星/shipin/play/3eddbe6251f9cb59f8ef3b10/（CAI）1994，美國洛杉磯發生了大地震，一時間山崩地裂，天旋地轉。不到四分鐘，2500多座建筑物倒塌，25000人無家可歸，人們都沉浸在無盡的恐懼和絕望中。而其中，卻有一對父子創造了一段奇跡。

2、師：今天，讓我們再次走進這對父子，和他們做一次心與心的交流。請大家快速瀏覽課文，把那些能夠震撼你心靈的場景作上記號。還可以試著用一個詞寫下你的感受。（生自讀勾畫寫批注）

3、小組交流感受。

二、聚焦父親，感受“愛”的了不起。

1、生找到第12自然段：讀句子，談感受。

師：這段話將父親拯救兒子的艱難情景展現在我們眼前，值得我們好好品味。拿起書，一起把這段話讀一遍。

（全班齊讀一遍。）

2、師：請你們試著把這段話放到全文中去，上下文聯系起來，邊讀邊聯想，你的眼前出現了一位怎樣的父親？（生自讀自悟）

3、品味救的艱難，感悟父愛的偉大。

①研讀“長時間的辛勞和傷痛”。

A、生1:我覺得這是位了不起的父親。因為這位父親居然能在36小時，這么長時間里不吃不喝的挖掘廢墟，肯定是很疲憊，又累又餓。但他還能夠堅持下去，實在了不起。

生2：在漫長的36個小時里，一般人會睡覺吃飯休息，而父親一直都在挖。

師：他忍受了一般人不能承受的長時間的疲勞。在這段話中，還從哪里感受到父親的疲憊不堪？

生：“雙眼布滿血絲”可以看出來，顯然是很長時間沒有休息，睡覺了。

師：是啊，要知道他可是36個小時，不，準確說是38小時不吃不喝、不休不眠地挖掘，眼睛都熬紅了。你能讀出你的感受嗎？

生感情朗讀。

B、師：這位父親僅僅是勞累至極嗎？

生1：我覺得這位父親還遇到很多危險，受了很多傷。

生2：父親流血了，到處都是，身上、手上、腳上。衣服破了。

師：你感受到他處在危險之中。還有哪些地方能夠證明父親處在危險之中？趕快到文中去找找根據，找到一句讀一句。

生：消防隊長??，警察??

師：請大家看課題，這個“中”說明什么？

生：地震隨時可能降臨，危險仍然存在。父親會有生命危險。

師:（師范讀）同學們，請你們閉上眼睛，讓我們再去看看那位父親，在這漫長的36小時里究竟會發生怎樣觸目驚心的場面？父親怎么會變成這樣？

生1：他挖瓦礫時手被扎破，不小心被石頭砸傷，許許多多的碎石劃破了他的衣服和皮膚。

生2：突然有余震，他摔倒了，倒在了石堆里，身上碰傷了，衣服拉破了。

師：漫長的38個小時里，他的體力已經支撐到了極限。誰再來讀讀這段文字，讓我們感受到這位父親危險的處境和巨大的傷痛。

生感情朗讀。

②研讀“長時間的精神痛苦”。

A、師：隨著時間的流逝，父親在一邊奮力挖掘時，他內心會想些什么啊？

生：我的兒子還活著嗎？受了傷嗎？

師：能聯系上下文說說這樣想有可能性嗎？

生：書上寫到教學樓成為廢墟，還有人勸他，說沒希望了。

師：是啊，可能這樣努力挖下去，挖出來的不是活生生的兒子，而是一具冰冷的尸體。時間越長，這種可能性越大。他還會想什么？

生：你們是不是來幫助我的？你們的勸阻動搖不了我，我絕不停下來，我的兒子在等著我。

生：人們根本不理解他，也沒來幫他。要是我會覺得很無助。

師：是啊，人們認為他失常了，在人們眼里，他所作的一切都是徒勞的，別人的不理解，無形中也成了他心理上的壓力呀。

B、師：同學們，讓我們再來看看這位承受著肉體和精神雙重壓力的父親，在漫長的38個小時里，這位倔強父親忍受著孤獨與苦悶，咬緊牙關孤軍奮戰。他的舉動堪稱壯舉啊！誰再來讀讀這段文字？你會讀得更投入。（指名讀）

師：這句話為什么不直接寫他總地挖了36小時，而是不厭其詳的把這些表示時間的數字一個個羅列起來呢？

生：更加突出挖的時間之長、之艱難。表現出父親救子艱難的過程。

師：是啊，36小時也就是兩個白天一個黑夜，也就是五十多節語文課，這每一分，每一秒是何等的難熬啊！當我們體會到這點，你又會怎樣來讀這段文字呢？（生感情真摯，讀得十分投入。）

4、在這漫長的時間里，這位年輕的父親，承受著肉體的傷痛和精神的重擔，但他決不放棄。是什么力量支持著他這樣做？

生1：父愛的力量

生2：他對兒子說過，不論發生什么，都要和兒子在一起。

師：這句話你們能理解嗎？

生1：當兒子傷心時，父親會陪伴他。

生2：當兒子獲獎了，父親會和他一起分享快樂。

5、師生引讀“不論發生什么，我總會和你在一起。”

6、這句承諾，這種信念讓父親成為了一座大山，偉岸堅強！讓我們再一次深情朗讀這段話，記住這位了不起的父親。

7、讀到這里，想起連環漫畫《父與子》中的一段話，與大家分享。

三、悉心關注兒子，感受“讓”的了不起。

1、感受兒子在廢墟中“愛的傳遞”的畫面。

生：當得到父親的救援時，他首先想到的是“先讓我的同學出去吧！”先人后己。把安全先給了別人，危險留給了自己。

師：當災難侵襲時，小小年紀能有如此表現，真了不起！你覺得這一“讓”，“讓”出了什么？

生：讓出了勇敢、勇氣。因為在地震時，很多人都會很自然的恐懼、害怕。

但他很勇敢，對生存充滿希望。

師：文中還有一段文字也寫到他的勇敢，你能讀讀嗎？

生讀阿曼達在廢墟中頑強等待的勇敢畫面。

師：漫長的30多個小時里，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么？把你想到的說出來。

生1：不要害怕，我爸爸一定會來救我們。

生2：他會對同學說，其實我也很害怕，我不知道爸爸會不會有危險？我們不要哭，我爸爸會來救我們的，我們會活著出去的。

師：誰來讀這段話？生讀。師：真是個臨危不懼的孩子。

師：這一“讓”，還“讓”出了什么？

生1：讓出了先人后己的高尚品德，了不起。

師：愛的最高境界是懂得愛別人。

生2：讓出了生命。

師：把生存的優先權讓給了別人。阿曼達簡單的一“讓”，在我眼中也是一種壯舉。

生3：讓出了他對父親的信任。

師：信賴，往往創造出美好的境界。

師：兒子對父親的長期信任已經成為支撐他面對災難、堅持活下去的堅定信念。這一“讓”，讓的真不簡單！來，讓我們一起讀讀這段對話，把這對父子創造奇跡的那一幕完整地展現給大家。

2、師生回扣讀“不論發生什么，我總會和你在一起！”“不論發生什么，你總會和我在一起！”

3、讓我們一起深情朗讀最后一段，享受這幸福的時刻。

四、拓展延伸，為豐滿“愛”而吟誦。

不論發生什么，我總會跟你在一起！《生死不離》。http://v.ku6.com/show/rDsRzvAfpvtX9xsw.html

1、此時此刻你一定心潮澎湃，拿起筆就把心里想得寫下來。可以是一句話、甚至一個符號。

2、教師與學生交流感受。

3、最后，送給大家一份禮物，兩篇好文章：《地震中的撐起》《奇跡的名字叫父親》，你們自己也可以搜集類似的感人故事，當然，平凡生活中的感動也無處不在。相信你們用心感受之后，會再掬起一滴感動。

板書：

地震中的父與子

父不論發生什么，我總會跟你在一起！

愛信念

子不論發生什么，你總會和我在一起！

第三篇：地震中的父與子教案設計定稿

《地震中的父與子》教案設計

薛立娜

大慶萬寶學校

五年二班

17《地震中的父與子》教案設計

設計理念：

《地震中的父與子》是人教版義務教育課程標準實驗教材第九冊第六單元的一篇精讀課文。講述的是1994年美國洛杉機發生大地震時，一位年輕的父親冒著生命危險,抱著堅定信念,不顧勸阻,歷盡艱辛,經過38小時的挖掘,終于在廢墟中救出兒子和同學的故事,歌頌了偉大的父愛,贊揚了深厚的父子之情。學習這篇課文，一是讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染；一是引導學生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力。教學目標：

1、理解課文內容，積累文中關于描寫人物外貌、語言的佳句。

2、有感情的朗讀課文，抓住重點語句和段落體會感悟，從課文的具體描述中感悟父與子的了不起。

3、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

教學重難點：引導學生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。抓住課文中的特色語言，在閱讀中學習表達。教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、導入：

１、同學們，經過這段時間的相處和學習你們愿意把老師當做你們的好朋友嗎？（愿意）老師也愿意，這節課我們還來了許多的新朋友，那么老師首先就以詩會友，給朋友們帶來了一首小詩,指名學生讀一讀這首小詩。（課件出示）

夢瑩中，總有一個人將我們呼喚，記憶中，總有一種愛讓我們動容。

這個人就是父親，這種愛就是父愛。

生命中, 總有一個人將我們支撐，心靈中, 總有一種愛讓我們心痛。

這個人就是父親，這種愛就是父愛。

同學們，我們在父母的愛中長大，他們的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求。就是這種平凡、樸實的愛在我們的生命面臨突如其來的災難時，卻會爆發出驚人的力量，創造出生命的奇跡。２、今天，讓我們再次走進17課，走進地震中的父與子，看看他們是憑借著什么樣的精神力量譜寫了一曲父愛支撐生命的贊歌。（設計意圖：以詩歌導入創設意境，自然導入新課的教學，為學生的學習做好情感上的鋪墊，也和最后一環節的教學設計首尾呼應。）

二、默讀課文，抓住主線。請大家默讀課文，把那些能夠震撼你心靈的場景作上記號，試著用一個詞或一句話寫下你的感受。（生自讀勾畫寫批注）師提問：現在來說說課文哪個場景最讓你感動？用一句話說說你的感受。（至少說三個以上）師總結：同學們說的太好了，那么老師還想問問你們，讀了一遍課文有沒有哪句話給你留下的印象特別的深刻呢？

那么大家快速的瀏覽課文，看看這句話在文中出現了幾次，分別都在哪一自然段，把它畫出來。

（設計意圖：就是把一條“線”拎出來，在這條“線”上把朗讀、感受、體驗、想象、情感的升華結合起來，讓學生抓住文章的主線，把對文章的理解層層展開）

三、聚焦父親，感受“愛”的了不起。

1、品讀、感悟3自然段（1）、指導朗讀體會父親的悲痛 指名讀第3自然段。

看了這個畫面，你感受到當時父親的心情了嗎？是一種什么樣的心情？你就帶著這種感受讀，相信你會讀得很好。

請問，你是帶著一種怎樣的心情？

師引讀“是呀！父親此時天旋地轉，怎能接受的了這突如其來的打擊，他頓時感到眼前一片漆黑，悲痛的大喊（示意學生接著讀：“阿曼達，我的兒子！”）。（2）、體會父親堅定的信念

父親在悲痛欲絕的時候猛地想起了曾經對兒子說過的一句話（生接讀：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”）這是他們父子之間的心靈約定，也是他對孩子的承諾。父親此時想起了這句話，他心中堅定了一個什么樣的信念？（課件出示）不管兒子是不是還活著，我相信父親也是抱著生要見人死要見尸的心態，當然還可能抱有一絲希望。你能把父親這種堅定的心態讀出來嗎？（指名讀、齊讀:：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”）

（設計意圖：高年級的語文教學，提倡讀中感悟，以讀促講。我主要通過指導學生朗讀體會父親悲痛的心情和堅定的信念。）

“不論發生什么，我總會跟你在一起！”就是這樣一句話讓父親重從悲痛之中重新站立起來，開始爭分奪秒的去挖掘他的生死未卜的兒子。那么就我們就到父親挖掘兒子的現場去看一看，哪一段是描寫這個場景。

2、品讀、感悟第12自然段。

我們來自由讀一讀父親在不停地挖掘兒子的畫面，把你感受讀出來：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”（課件出示）（1、）生找到第12自然段：讀句子，談感受。

①研讀“長時間的辛勞和傷痛”。（A、生1：我覺得這是位了不起的父親。因為這位父親居然能在36小時，這么長時間里不吃不喝的挖掘廢墟，肯定是很疲憊，又累又餓。但他還能夠堅持下去，實在了不起。生2：在漫長的36個小時里，一般人會睡覺吃飯休息，而父親一直都在挖。）他忍受了一般人不能承受的長時間的疲勞。在這段話中，還從哪里感受到父親的疲憊不堪？（生：“雙眼布滿血絲”可以看出來，顯然是很長時間沒有休息，睡覺了。）是啊，要知道他可是36個小時，不，準確說是38小時不吃不喝、不休不眠地挖掘，眼睛都熬紅了。你能讀出你的感受嗎？

生感情朗讀。

師發問：這位父親僅僅是勞累至極嗎？（生1：我覺得這位父親還遇到很多危險，受了很多傷。生2：父親流血了，到處都是，身上、手上、腳上。衣服破了。）

教師引導：請大家看課題，這個“中”字說明什么。課題為什么不是地震前的父與子，為什么不是地震后的父與子，而是的震中的父與子。這個“中”字說明地震不斷發生，就是父親在自己有危險的情境中解救兒子。中至少說明余震和火災不斷發生。

（師范讀）同學們，請你們閉上眼睛，讓我們再去看看那位父親，在這漫長的36小時里究竟會發生怎樣觸目驚心的場面？父親怎么會變成這樣？

漫長的38個小時里，他的體力已經支撐到了極限。誰再來讀讀這段文字，讓我們感受到這位父親危險的處境和巨大的傷痛。

生感情朗讀。

②研讀“長時間的精神痛苦”。

A、師：隨著時間的流逝，父親在一邊奮力挖掘時，他內心會想些什么啊？（學生聯想）

B、師：同學們，讓我們再來看看這位承受著肉體和精神雙重壓力的父親，在漫長的38個小時里，這位倔強父親忍受著孤獨與苦悶，咬緊牙關孤軍奮戰。他的舉動堪稱壯舉啊！誰再來讀讀這段文字？你會讀得更投入。（指名讀）

（設計意圖：以上兩個環節，主要讓學生通過朗讀感悟，自由聯想來體會父親在身體和精神上的痛苦，這樣有利于學生理解課文，也有效地填補了教材的空白）

這句話為什么不直接寫他總共挖了36小時，而是不厭其詳的把這些表示時間的數字一個個羅列起來呢？（更加突出挖的時間之長、之艱難。表現出父親救子艱難的過程。）

是啊，36小時也就是兩個白天一個黑夜，也就是五十多節語文課，這每一分，每一秒是何等的難熬啊！當我們體會到這點，你又會怎樣來讀這段文字呢？（生感情真摯，讀得十分投入）

（設計意圖：“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式，了解課文的語言特色。這個環節意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。)他長時間的挖掘，已疲倦不堪，因而“雙眼布滿血絲”；他不顧生死地挖掘，曾多次被水泥砸過、壓過，被鋼筋、玻璃劃過、戳過，因而“衣服破爛不堪，到處都是血跡”。他還可能遇到這樣那樣的危險和困難，但是父親倒下了嗎？是什么讓信念讓父親堅持挖掘38個小時呢？（生回答：“不論發生什么，我總會跟你在一起。”）（課件出示）過渡：師小結（總結第二層次的板書）：是啊，是因為這句話是因為父親對兒子深深的愛讓父親沒有倒下。他瘋狂的挖，不眠不休的挖，開始還有人勸阻他，后來已經沒有人再來阻擋他了。

師提問：曾經有哪些人阻擋過他？（消防隊長、警察、其它孩子的父母）教師引讀，體會情感

師：現在你就是消防隊長，你來阻擋他。

師：父親問：學生接讀——“你是不是來幫助我？” 師：現在你就是警察，你來阻擋他。（指著另一名學生）生：……回家吧。”（示意學生齊讀）師：父親問：學生接讀——“你是不是來幫助我？” 師：現在你就是其它孩子的父母，請你來阻擋他。生：“太晚了，沒有希望了。”

這位父親 雙眼直直地看著這些好心人問道：學生接讀——“誰愿意幫助我？”

勸阻的結果是：人們都搖頭嘆息著走開了，只剩下這位可憐的父親獨自挖掘。這里的人們是誰？（學生答）僅僅是家長，警察，消防隊長嗎？不是的，肯定還有過路的很多人，他也一定向無數勸阻他的人求助過，但是沒有人幫他，甚至有人認為他精神失常了那么你同意這種看法嗎？父親之所以不聽任何人的勸阻，甚至失去常理的不顧生死的挖掘是因為他的心里一直想著（教師指讀引出“不論發生什么，我總會跟你在一起。”）這句話也包含著父親對兒子深沉的愛,是因為有這種偉大的父愛力量在支撐著他。師板書：愛

父愛是一種超常的力量，這偉大的力量正是源于這句最真摯樸實的話（教師示意學生讀）師：當父親看到一片廢墟，悲痛欲絕的時候，讓他重新挺立的是這句話── 生：“不論發生什么，我總會跟你在一起。”

師：當許多人都來阻擋他，讓他放棄的時候，回響在父親耳邊的還是這句話── 生：“不論發生什么，我總會跟你在一起。”

師：當父親孤軍奮戰，傷痕累累，就要倒下的時候，回響在他耳邊的依然是這句話── 生：“不論發生什么，我總會跟你在一起。”

正是這句話使美麗的生命得以延續，使人生的奇跡得以創造。父親不僅說到了，他也做到了，如果此時讓你用一個詞或者一句話來形容他，你認為他是一位什么樣的父親？（答案可以不唯一，引出“了不起”這三個字，師板書。）

（設計意圖：抓住課文主線，結合課文內容反復引讀，升華了情感受，深化了文章的中心。）

四、關注兒子，體會信賴。

1、“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”這句話給了父親力量，做出了常人無法做到的事情。同樣的話兒子也說過，讓我們一起再到文中去看一看吧！快速的瀏覽13自然段到最后，畫出阿曼達的話來讀一讀。

2、你感受到阿曼達是一什么樣的孩子？從哪里看出來的？

（1）、第16小節引導學生分析：試想在父親挖掘的38個小時里，這個孩子沒有吃的、沒有喝的、還能那么鎮定自如的安慰同學，他面臨當時的處境一點都不害怕嗎，必竟他才只有七歲啊，他是怎么想的啊？ 還可以從哪里看出他了不起，讀一讀相關的段落？（你還覺得他是一個什么樣的孩子，從哪里看出來的？）（2）、第23小節引導學生分析

當災難侵襲時，小小年紀能有如此表現，真了不起！如果你看到了這一幕你會對阿曼達說點什么？

讓我們帶著對阿曼達的敬佩，再來讀一讀這段話吧！

3、師生對讀：這位了不起的男子漢就是這樣，在生死關頭，始終牢記父親的那句——生接讀：“不論發生什么，我總會跟你在一起。”這里包含著他對父親的信賴。師板書。（課件出示）教師引讀：同學們,在這場突如其來的災難面前,是誰讓孩子如此的冷靜沉著？生接——是父親；是誰讓孩子如此的永不放棄？生接——是父親 ；又是誰讓孩子如此的堅強勇敢？生接——是父親。

可以看出兒子是從父親那里學會了愛！從父親那汲取了力量，頑強得同死神搏斗，創造了生命的奇跡。最終，這對了不起的父與子，無比幸福的緊緊擁抱在一起。孩子們，阿曼達之所以能被父親救出來，那是因為他們之間共同堅守一個信念：不論……讀。他們共擁有著對彼此的一份深沉的愛與信賴。

五、閱讀文章、課外拓展

我們每個人讀這篇課文的時候都會深受感動，思緒萬千。老師讀完這篇課文的時候想到了我曾經看過的另一篇文章，題目是《六點十分的愛》今天我帶來了這篇文章的一個片斷,你們想看嗎?好,老師來給大家讀一讀。（課件出示）

幾年前，一位剛畢業的女孩打電話給父母，說她要去深圳一家外企應聘，并無意提起中途會經過父母所在城市的小站。

那個小站在鄰縣，距離她父母所在城市有2個小時車程。

列車停靠在那個小站時是早晨六點十分，停靠時間約十分鐘，車剛停穩，女孩倚著窗口，隱約聽見有人呼喚她的名字，她探身窗外——在朦朦的曙色中是父母的身影。

母親急急忙忙把用毛巾包著的一個瓷缸遞給她，揭開蓋子,里面是熱氣騰騰的肉湯。短暫的十分鐘里，她父母幾乎不容她說什么，只是那樣滿足幸福地催促她一口口渴湯，天涼，湯冷得快。

列車開動時，女孩父母握著一個空瓷缸站在月臺上向女孩揮手。女孩的喉頭堵著，父母身影漸遠時，她的臉上已滿是淚水。

她不知道父母是幾點起身的，或許他們根本一晚沒睡。

蒸湯，趕早班車——母親有關節炎，在整個城市還睡夢中時，他們卻在冰冷的夜色里為了一瓷缸湯上路了。

這篇文章很讓我們感動，同時我也感受到平凡、樸實的愛就，滲透在一件件看似平凡的小事中，正是這些點點滴滴的小事構造了偉大的愛。用心去感受那些簡單的愛，你會發現平淡的生活中到處都是愛，到處都是快樂。

你們覺得這篇文章中的母親偉大嗎？那她做的事是不是像本課中阿曼達的父親那么驚天動地的呢？孩子們，現在，我們想一想，在我們的生活中，我們的母親做了哪些看起來是微不足道，卻又飽含深情、飽含母愛的事呢？請大家在小組里交流一下。記住，這樣的事不一定要驚天動地。開始吧！

同學們，事情雖小，但是，只要我們善于體會，再把我們對父母那種濃濃的情、深深的愛融在里邊，我們就能寫出非常感人的文章。今天回家后，我們就通過一些微不足道的小事來寫一篇充溢著母愛、洋溢著父愛的文章好嗎？

（設計意圖：將課內外知識結合，進行語文教學研究性學習的嘗試，.引導學生抓住生活中細小的事件，提煉寫作素材，融入情感，細膩描寫。）

也希望你們回家后把這個故事講給你的父母聽一聽，在他們享受感動的時候你們去為他們做一件力所能及的事，讓他們也為你而感動而自豪。

七、總結課文、升華感悟

同學們，課文中的這這個父親承受著身體和精神上的巨大傷痛，歷經三十八個小時救出了自己心愛的兒子，真是令人難以至信，但是我們又不得不相信：愛，的確能創造奇跡。那么，父母的愛能夠融化冰川，讓生命的清泉重新流淌，你們相信嗎？父母的愛能夠驅走嚴冬，讓生命的朝陽放射光芒，你們相信嗎？父母的愛能夠感動死神，讓生命的美麗重新綻放，你們相信嗎？因為，父母的愛就是清泉流淌，父母的愛就是美麗綻放。同學們，把你此時此刻的心情用這首詩來表達吧，全體起立。（課件出示）（生齊聲誦讀）

夢瑩中，總有一個人將我們呼喚，記憶中，總有一種愛讓我們動容。

這個人就是父親，這種愛就是父愛。

生命中, 總有一個人將我們支撐，心靈中, 總有一種愛讓我們心痛。

這個人就是父親，這種愛就是父愛。

（設計意圖：本文的教學是以這首詩開始的，再以這首詩結束，使學生對父母的情感得到提升后，又找到歸宿和落腳點,另外在環節設置上，首尾照應，具有完整情。）板書設計： 地震中的父與子

愛

父 子 信賴

第四篇：地震中的父與子最新教案設計

教學目標：

１、認識８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

２、有感情地朗讀課文。

３、從課文中具體描述中感受父親對兒子的愛與兒子從父親身上汲取的力量。

４、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

教學重、難點：

１、課文中具體描述中感受父親對兒子的愛與兒子從父親身上汲取的力量。

２、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

教學準備:

教學課件

教學時間：

兩課時。

教學過程：

第一課時

一、導入

１、學生觀看地震場面的錄像。說說你看到了什么？

２、出示課文的第一段，生讀： ３０萬人，四分鐘，多么觸目驚心的數字，如此強烈的對比，你該怎么讀出它。

洛杉磯大地震已經過去了１２年，但這幅畫面卻定格在了人們的心中：出示課文主題畫。

３、生質疑。

二、初讀課文

在這對父子身上發生了一件什么事。

反饋交流：１９９４年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著堅定的信念，不顧旁人的勸阻，經過３８小時拼命地挖掘，終于在地震的廢墟中救出了兒子和１４個孩子的故事。

三、學習生字新詞

１、指名學生讀課文，正音：

學生找出不理解的詞語，相機指導釋詞的方法。

同桌互相生字新詞，互相糾正。

２、指導書寫：

磯：最后一筆像“飛”字的第一筆。

砸：注意筆順。

顫：結構要緊湊謙讓。

四、再讀課文

1、默讀。

2、在你有話想說的地方做上批注。

3、交流反饋。

五、總結

這是一個感人的真實故事，故事中處處流淌著真情，父親使你發出的感慨又何止這些呢，隨著下節課的深入，你一定會有更多的思考。

第二課時

一、走進父親的內心

找出集中描寫父親外貌的語句：（第１２段）

指名讀。

學生反復朗讀，讀到你想說話了就停下來。

父親總共挖了３８小時，３８小時整整一天半還多兩個小時，文中這樣排列讓你感受到了什么？生讀。

哪些人阻擋過他？

孩子們的父母勸阻道：“……”

把父親的念頭讀出來：“兒子在等著我。”

消防隊長擋住他：“……”

父親的信念是：“兒子在等著我。”

警察走過來告訴這樣做很危險，讓他馬上回家。

父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我。”

引讀：“他埋著頭挖了８小時，１２小時……”

在這漫長的３８小時艱難地挖掘中父親可能會遇到哪些困難？（精神、身體）指名讀。

３８小時不吃不喝不睡還要在進行這樣超強度的挖掘，如果是你會怎么樣？再讀。

是什么讓父親如此的勇敢？是什么讓父親變得如此的堅強？又是什么讓父親變得如此執著。（堅定的信念 父愛）

二、感受父愛的力量

１、品讀描寫語言的句子。

２、父親挖到了，兒子還活著，阿曼達被困時與其他孩子的表現有什么不同之處？

３、阿曼達有一個活下來的信念：無論發生什么，父親總會和我在一起。

４、父親對子女寬廣深厚的愛，讓兒子在困境中擁有希望，兒子的這種態度也影響著周圍的孩子，他們都獲救了！

三、體會父愛的偉大

如果讓你給父愛作個比喻的話，你會說：父愛像……

四、拓展

閱讀相關主題的文章。

板書設計：

１７、地震中的父與子

父親 堅定的信念 兒子

父愛

如：山、海……

第五篇：《地震中的父與子》教案設計

教學案例及教學反思

《地震中的父與子》

教學案例設計

山東省濰坊市臨朐縣城關街道北苑小學

《地震中的父與子》

教案背景：

目前許多語文老師的課堂存在如下弊端：課堂提問既多又亂，多是隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問，出現“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的現狀。一堂課下來，老師講得賣力，學生學得吃力，回頭問問，學的是啥都不清楚，更不用說自己獨立閱讀理解文章了。

怎樣才能做到課堂既簡約又高效？這成了我長期以來不斷思考的問題。

經過不斷的摸索、實踐，我發現“以問定學教學法”是一種良好的教學方法，它能夠簡化教學程序，優化教學效果，深化教學內容，能提高教學效率，活躍學生思維，是實現語文教學輕負擔高質量的良好途徑。一節課上，只要拋出

一、兩個有價值的主要問題，然后激發、引導學生積極主動地去發現、去分析、去探究、去爭論。就能使課堂變得既簡約又高效。

教學課題：《地震中的父與子》 教材分析：

《地震中的父與子》描寫的是1994年，美國洛杉礬發生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時，救出了兒子和他的同學的事，父與子憑著堅定的信念創造了一個人間的奇跡。教學目標：

1、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

2、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作神態的描寫，反映人物思想品質的表達方法。

3、閱讀配套叢書《穿透歲月的溫情》，進一步理解愛的力量 教學重點、難點

1、重點理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”這句話的含義，讓學生明白這對父子為什么了不起。

2、引導學生通過對人物外貌、語言、動作神態的描寫，體會文章表達的思想感情。

3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。教案中涉及到的資源：

（一）【網絡顯示】：有關地震的實況，讓同學們直觀了解地震的危害

（二）【多媒體網絡顯示】：地震中感人的故事視頻。以期讓同學們感受人性的美麗

（三）【網絡顯示】《母親的信念》、《母愛的力量》全文 教學工具 多媒體網絡

教學方法：以問定學，自主、合作、探究 教學過程：

一、導入新課，出示課題，提出疑問

地震是殘酷的，他使多少人失去親人，失去家園，當巨大地震的危害侵襲美國洛杉磯時，有一對父子演繹了一段令人深受感動的故事，今天就讓我們共同學習《地震中的父與子》。

【多媒體出示】：有關地震的實況，讓同學們直觀了解地震的危害。）

二、初讀課文，整體感知，面里尋點，篩選主要問題

1、同學們用自己喜歡的方式讀書，邊讀邊做批注，可以是對字詞的理解，對句子的感悟，對人物的理解，還可以寫下自己的質疑。

2、小組內成員互相交流、請教，由小組長負責記錄，記下你們小組內的收獲以及你們小組內弄不明白的問題或弄不透徹的問題，全班交流各小組不明白、不透徹的問題，師生共同篩選主要問題，確定本節課的教學重點。

問題1：文末有一句話：這對了不起的父與子無比幸福的緊緊擁抱在一起。課文為什么說這是一對了不起的父與子？文章運用了怎樣的描寫方法來表現父子的了不起？

問題2：課文中的哪句話支撐著他們共同創造了神話般的奇跡？為什么文中3次出現類似的話？

三、師生互動，解決主要問題。

引導學生有重點的讀某些段落或句子，從而理解把握課文。

（一）學生精讀讀課文第2至23自然段，邊讀邊劃，從中劃出表現父子了不起的句子或詞語。

在學生回答的過程中教師適時點撥引導。學生交流回答：

1、A、父親的了不起,表現在：

（1）他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：不論發生什么，我總會跟你在一起。他堅定的向廢墟走去。

教師趁機追問，從這句話中你體會到了什么？從而讓學生體會到父親的責任感、及信守諾言的品質，理解父親的了不起。

（2）其他孩子的父母哭喊過后，便絕望的離開了，而這位父親一直在挖掘，有些人勸阻他時，“這位父親雙眼直直的看著這些好心人，問道，誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答。他便埋著頭接著挖。

這時老師不失時機的啟發，從這句話中你體會到了什么？從而讓學生體會到父親為了兒子不喪失信心，實踐著對兒子的承諾，有責任感。

（3）他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻止他，“他滿臉灰塵，雙眼布滿了血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時他突然聽到瓦礫堆地下傳出孩子的聲音：‘爸爸是你嗎?’”

教師借機讓學生品味語言，（1）作者不厭其煩的把表示時間的詞語羅列起來，從中你讀懂了什么？如果把這句話改為以下句子，你認為好嗎？“他不停的挖著，沒人再來阻止他，他滿臉灰塵，雙眼布滿了血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時他突然聽到瓦礫堆地下傳出孩子的聲音：‘爸爸是你嗎?’”讓學生體會到羅列時間的詞語，不僅表明挖的時間長，還可以從中體會到挖的過程艱難。表現出父親為了兒子所克服的巨大困難。（2）請同學們想象一下爸爸會怎樣艱難的挖掘，進行場面描寫。目的是讓學生以讀促寫，讀寫結合。

B、小組間展開比賽，感情朗讀這三句話，讀出人物的心情。C、由以上的描寫你概括一下父親的了不起表現在哪寫方面，學生概括交流：如堅忍不拔、永不放棄、信守諾言、有責任感等。（目的是讓學生學會概括。）

2、A、關于兒子的了不起，學生交流回答

（1）挖到第38小時，他突然聽到瓦礫堆地下傳出孩子的聲音：“爸爸是你嗎？”

我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！

教師借機發問：兒子憑什么認為來救他們的人是他的爸爸？（讓學生感悟到兒子對父親的信賴）

（2）“不!爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起。”

教師借機讓學生品悟，從這句話中你讀懂了什么？（目的是讓學生體會到兒子的勇敢，無私。巨大的精神力量來自對父親的信賴。）

B、由以上的描寫你認為兒子的了不起表現在哪些方面？ C、學生回答如：勇敢、無畏無私。目的是培養學生的概括能力 D、學生感情朗讀這兩句話

3、教師追問，對于“父子的了不起”文章運用了那些描寫方法來刻畫的？起什么作用

（目的是引導學生掌握描寫人物的方法及作用，感受父愛的偉大。）

學生邊粗讀課文，邊讀邊劃，小組內討論交流。

（二）這真是一對了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創造了神話般的奇跡？為什么文中3次出現類似的話？

教師引導學生再讀課文，交流回答。

（目的是讓學生領悟重點語句在文章中的作用，再次感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。）

四、總結方法，暢談收獲 學生在班上交流收獲，總結方法。

師小結：其實關于愛的故事還很多很多，與同學們分享一下 【網絡多媒體顯示】：地震中感人的故事視頻。以期讓同學們感受人性的美麗

五、拓展學習配套叢書

【網絡顯示】《母親的信念》、《母愛的力量》全文

自己讀《母親的信念》、《母愛的力量》這兩篇課文，并且思考，從這兩篇課文和本篇課文中，你體會到了什么？你從中受到了怎樣的啟示？

1、學生自讀課文，思考問題。

2、小組內交流。

3、學生交流回答。

六、以讀促寫，模仿寫作

寫一寫你和父母之間發生的事，從點滴小事中表現父母的了不起及你對父母的理解，表達出自己的真情實感，恰當的運用語言、心理描寫

七、總結：

同學們，我們學習《地震中的父與子》，感受到這對父子的“了不起“，感受到父母之愛的偉大與無私。今天這節課，只是一個開始，以后我們都要懂得珍惜回報父母之愛，向這篇課文的小主人公學習，做一個勇敢又了不起的兒女。

八、板書設計

地震中的父與子

父親

了不起 偉大的愛

兒子

（語言、神態、外貌）

教學反思：

《地震中的父與子》描寫的是1994年，美國洛杉礬發生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時，救出了兒子和他的同學的事，父與子憑著堅定的信念創造了一個人間的奇跡。

本節課我采用“以問定學”的教學方法，讓學生在“問中學，學中問”，促進學生自主學習，讓學生在牽動全篇課文的提問下深層次思考，實現師生的良性互動，還語文課堂生動活潑的本來面目。培養學生學會學習，學會探究，提高能力，從而提高學生的語文綜合素養。我是這樣設計的：

（一）出示課題，提出疑問。

學生針對課題提問。如學習本文時，看到課題，學生會提出疑問，1、地震發生時這對父子發生了什么事？

2、這是怎樣的一對父與子？（這里就包含著主要問題之一）

（二）通讀課文，篩選主要問題

基本程序：讀書，個人提出疑問，找答案 ——再讀書，小組內交流問題，——篩選出主要問題。

同學們以自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊用批注符號圈、點、勾、劃，批注的內容，就是對課文印象性體驗的批注。

1、可以是對字詞的理解，2、可以是對關鍵語句、精彩段落的品讀，包括品優美、精妙的詞句；品含義深刻的語句的巧妙表達；細致的人物語言、動作、外貌、神態描寫及作用；修辭方法的恰當運用；自然、巧妙、別具匠心的課文結構設計。

3、可以是對人物思想感情、對文章的主題，以及不同形式寫作方法的巧妙運用的感悟，4、還可以寫下自己的質疑。

1、學生精讀課文，邊讀邊劃，劃出自己的疑問，自己的收獲，然后整理出自己以為最有價值的問題、收獲。

這一環節目的是讓每個學生都行動起來，特別是針對個別學習不主動，不自覺、不愛動腦的學生，培養他們逐漸養成讀書思考的習慣，杜絕個別學生無目的的亂讀書，無價值的亂提問的現象，培養學生的主動參與意識。

2、帶著疑問，帶著收獲，分小組交流收獲，共同提高。同時發揮小組同學的智慧，解決疑問，完善答案，篩選出小組內最有價值的問題。

這一環節目的是通過學生精讀課文，共同理解課文內容，提出疑問，發揮小組成員的智慧，互相補充，深入剖析文章，力爭讓每個同學都有發言的機會，都有展示的機會，從多角度多側面理解文章。可以從賞析一處美妙的遣詞造句，一節優美的景物描寫，一段精辟的議論，逐漸過渡到賞析整篇文章，體會作者的情感，讓學生暢談自己的體會，輕松自由的表達讀書感悟，教師在這個過程中要融入到同學們中間去，進行簡要的、激勵性的點評，使學生在交流活動中獲得知識，陶冶情操，啟迪思維，獲取審美愉悅。

這一環節中，劃分小組應注意，學習好、中、差的學生結合，愛動的不愛動的學生搭配。由組員推薦或競爭出一名學習優秀，認真負責的學生做小組長，負責協調工作，其他組員分別擔負記錄員，匯報員等工作，這樣分配是為了保證在合作交流學習時，不讓一個組員游離于小組活動之外。每個成員都能在合作學習中得到鍛煉和提高。

3、帶著問題再讀書，再思考。小組內同學集思廣義，共同解決，小組內成員達成共識，然后班內交流。在交流的同時，其他的小組可以對其答案進行補充，爭論，教師適時點撥，明確問題的答案，同時篩選出全班最有價值仍需要探討的主要問題。

這一環節主要是實現智慧共享，針對聽到的答案進行補充再質疑，教師在小組交流時，要及時抓住有價值的問題進行點撥和引申，小組之間互相取長補短。通過對重點問題的探討，深入挖掘文章。同時，當其中一個小組的成員說明其問題及收獲時，他必須準確地表達自己的觀點和看法，從而鍛煉了他們的表達能力和理解能力，而其他同學必須認真聽才能補充完善答案，也就鍛煉了他們認真傾聽的習慣和表達能力，并且提高了每個學生的積極性。

（三）交流探究，解決主要問題。

基本程序：篩選出主要問題后，再把主要問題拋給學生。讓學生再次瀏覽課文，引導學生有重點的讀某些段落或句子。全班研讀、探究、交流，教師點撥，完善答案。

作為引導者的教師應留給學生充分思考、交流、討論、探究的時間，及時點拔調控，指導學生在有限的學習時間內，理解課文內容，明晰形象，把握情節，探究主題，并能做到舉一反三，掌握解決問題的方法。

（四）總結方法，暢談收獲

學生了解了人物，把握了文章的內容及主題后，探究文章采用了什么樣的文字技巧。

由于是小學學生，所以這一環節可由教師恰當點撥，指導學生學習并掌握文章的寫作技巧。如：①作者為什么選用這個事件表達意圖——找出文章選材、剪裁的特點。②作者為什么運用這樣的事件組織形式——找出文章的組材及結構的特點，包括線索、順序、詳略、構思等內容。③作者為什么要在主體事件之外增寫其它事件？為什么要在記敘文字之間穿插其它的非記敘性文字？ ——理解材料為中心服務的原則。找出表現技巧上的特點及各種表達方式的綜合運用的作用。在教學方法上，教師只需恰當的點撥，誘發學生意會，在意會的基礎上簡要的歸納。

然后讓學生談收獲，談感受，進行知識、方法的梳理。教師簡要歸納、概括，讓學生逐漸養成自主學習的習慣，逐漸掌握自主學習的方法。

（五）拓展訓練，鞏固提高。

圍繞本節課的主要問題，結合主題學習配套叢書中的相關篇目，進行有目的、有針對性的設計訓練，以鞏固提高。

1、學生在課堂上學到的不只是知識，而是學習方法。學生運用這些方法，自主閱讀類似的相關篇目，學習效果事半功倍。

如學完《地震中的父與子》后，讓學生用同樣的讀書方法，去讀配套教材里的《母愛的力量》《月光下的母親》《只有你能欣賞我》三篇文章。學生通過閱讀，了解了文章的內容，理清了寫作順序，領悟了文章的表達方法，體會到了天底下所有父母的舔犢之情。

2、以讀促寫，模仿寫作

讓學生進行寫作訓練，想一想生活中你與父母之間發生的點滴往事，寫一篇文章，表現父母的了不起及你對父母的理解。恰當的運用語言、心理描寫。

通過拓展訓練，不僅使學生鞏固了所學知識，調動了學生的積極性，而且實現了知識遷移，提高了能力，真正使學生學會了學習，而不是學死知識，讀死書。

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