第一篇：《搭石》教學設計

《搭石》教學設計

新余市長青小學 張冬連（此課執教于2007年上半年）

教學內容：人教版小學語文四年級下冊第六單元第21課

設計理念：

突出語文課程工具性和人文性的基本特點，緊扣文中所流淌的美，引導學生感悟。在自主探究的過程中，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生在感知語言文字的同時感受人與人之間的美好情感。

設計特色：

以“美”作為全文的主線，以自讀自悟貫穿課堂始終。引導學生自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言。通過多種形式的讀書活動加深對語言文字的感悟。使學生在感受美、欣賞美、發現美的過程中獲得情感的升華。

【教學目標】

１、感情朗讀課文，感受鄉村人們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染。

２、體會作者仔細觀察，生動描寫的方法，善于從生活細節發現情感的方法，培養學生留心觀察，用心感受的習慣。

【教學重點】 從課文的字里行間感受鄉親的情懷?！窘虒W難點】 能從生活平常的事物里發現不平常的美。課前交流

同學們，我發現你們今天穿上了校服，很美。我還發現我們的校園干凈、整潔，很美！你們發現了生活中的美嗎？我們來交流交流。

教學過程：

一、情境導入營造美

點擊課件，出示情境圖（輕音樂起）同學們，你們看，這兒美嗎？這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉。這兒有連綿起伏、若隱若現的群山，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

板書課題

二、圍繞風景尋找美

（一）初讀課文，認識搭石

a)自由讀課文，想想什么是搭石，搭石給你留下了怎樣的印象。b)匯報交流。

什么是搭石？誰用課文中的句子來說一說？

師：如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說 一說。

生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。師：“綰”是什么意思呢？ 生：卷起來的意思。

師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須 生1：脫鞋綰褲

師：人們收工就必須—— 生2：脫鞋綰褲

師：人們趕集就必須—— 生3：脫鞋綰褲

師：人們訪友就必須—— 生4：脫鞋綰褲。

師：人們生病就醫就必須—— 生5：脫鞋綰褲 師：孩子們上學就必須 生6：脫鞋綰褲

師：一句話，人們來來往往都必須—— 生齊：脫鞋綰褲

師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？ 生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。生2：我認為會很辛苦。生3：還會很麻煩。

師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。（生齊讀“進入秋天，??，這就是搭石”）師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？ 生1：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。師：不錯，這種渡小溪的方式給人們帶來了方便。生2：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺得很美。師：你體會得很細膩。

師：你們說得都不錯，和作家劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有 一句寫搭石很美的句子，找一找。

生：搭石，構成了家鄉的一道風景。（師相機板書）

（二）默讀課文，找出能體現美的句子

想不想去欣賞這道風景？認真默讀課文2——4自然段，劃出你認為能體現美的句子，想一想那是一幅怎樣的畫面。（秋涼擺搭石、老人整搭石、一行人走搭石、倆人面對面走搭石、背老人過搭石）

三、品詞析句欣賞美

（一）引導學生匯報、交流、欣賞（依學生交流的順序）

1、老人整搭石圖

（1）課件出示“老人整搭石”的語句。

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

你從哪兒體會到這幅畫面的美呢？（2）設境采訪。

老大爺，看你急匆匆的樣子，你這是要去哪呀？那趕緊走呀，為什么還在這兒整搭石呢？（3）朗讀。

讓我們一起來讀讀這段話，體會這幅畫面的美。（4）回扣板書。家鄉人這種善良、一心為他人著想的品質，就像搭石，構成了家鄉的一道風 景。

2、一行人走搭石圖（1）課件出示語句

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

（2）匯報交流。

你從哪兒體會到這幅畫面的美呢？ 生：我從“協調有序”體會到美。師：怎樣的動作才是協調有序的呢？ 生1：就是很有順序，配合得很好。師：這是從字面上理解。

生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。

師：你聯系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，咱們合作著讀一讀。師：（指這組問）你們現在走在哪？ 生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？ 生：有。

（3）師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的—— 生1：抬起腳來 師：后面的—— 生2：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的—— 生3：抬起腳來 師：后面的—— 生4：緊跟上去 師：（速度再漸快）前面的—— 生5：抬起腳來 師：后面的—— 生6：緊跟上去

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像—— 生齊：輕快的音樂。師：像——

生齊：輕快的音樂。

師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。師：前面的—— 生（組1）：抬起腳來 師：后面的—— 生（組2）：緊跟上去（速度漸快，引讀三遍）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做—— 生：協調有序

師：原來這樣的動作就叫做—— 生：協調有序

師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？

生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。

師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？ 生：查了。

師：遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：

綽： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態柔美

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？ 生：我認為是“姿態柔美”的意思。

師：理解了嗎？（生點頭）那么“清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。

（4）教師配樂范讀，學生閉上眼睛想象 你仿佛看見了什么？

生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣——（打開手勢）請讀讀這兩個詞語。生2：清波漾漾 人影綽綽

師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢？ 師：（指舉手的生3）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。生3（聲情并茂地）：清波漾漾 人影綽綽 師：身臨其境吧？（生點頭）

師：還有想讀的，全班一齊讀。（全班讀）

師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。（全班再讀）

（5）師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）每當 上工 下工 一行人 走搭石的時候 動作 是那么協調有序

前面的 抬起腳來 后面的 緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂 清波漾漾 人影綽綽 給人 畫一般的美感

師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。（6）導讀。

師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——（生齊讀）

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——（生再次融情朗讀）（7）回扣板書。

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）—— 生：一道風景

3、面對面走搭石圖（1）課件出示語句 如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

（2）交流。能談談你對這幅畫面的感受嗎？（3）創設情境，分角色表演 a老人和小學生面對面走搭石

b挑擔的人和空著手的人面對面走搭石(4)回扣板書

不同年齡、不同性別、不同職業的人走搭石，走出了謙讓美，構成了家鄉的一道風景。

4、背老人過搭石圖（1）課件出示語句

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

（2）交流：哪個詞語打動了你？（伏、理所當然）師：現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。（一男生上臺）

師：請你做做“伏”的動作（男生深深地彎下身子）

師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？ 生：不需要 師：為什么？

生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？ 生：不會 師：為什么？

生：因為人們把這看成是理所當然的事 師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）—— 生齊：伏下身子背其他的老人 師：因為（指課件文字）—— 生：人們把這看成理所當然的事

師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有—— 生：年輕人伏下身子背他 師：因為——

生：人們把這看成是理所當然的事 師：透過這個“伏”字，你看出了什么？ 生：尊老愛幼

師：是尊老還是愛幼呢？ 生：敬老

師：你們的這份美好情感也是（指板書）—— 生：家鄉的一道風景

師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？（3）回扣板書。

這一代又一代人的“理所當然”，這已經積淀成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的—— 生：一道風景

師：讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。（生讀課文的3、4自然段。）

（二）激發想象，練習表達。

師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石——假如——

1、學生口頭說。

生1：假如膽小的孩子來走搭石

生2：假如拿著行李的外鄉人第一次走搭石 生3：假如回娘家的婦女走搭石

師：假如??假如??誰總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢？發揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。

2、交流。

師：咱們來交流交流。

生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。

師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如??總會??”的關聯詞，這真是一道令人難忘的風景！

生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。師：淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景！生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。

師：還有很多的假如??假如??家鄉的搭石，構成了家鄉的一道風景，也聯結著鄉親們美好的情感，讓我們由衷地贊美搭石。

3、齊讀最后一段。

四、聯系實際抒寫美。

1、一塊塊搭石，記錄著家鄉人一段段感人的故事，構成了一幅幅美麗的畫面，組成了一首首動人的小詩，讓我們做一回小詩人，共同創作一首美之歌。

2、出示：

美之歌

美就在那平凡的小事中，美是瑟瑟秋風中伏下身子背老人走搭石，美是見到老師時的一聲聲親切的問候，美是替生病的同學掃除嘔吐的贓物，美是?? ??

3、學生自由寫。

4、交流。

五、總結全文崇尚美

同學們剛才贊美了我們身邊的一幅幅美的畫面，構成了一道道社會的風景。老師相信，這風景中有你，有我，有他，有我們班上的每一個同學。

板書設計：

搭石，構成了家鄉的一道風景！

第二篇：搭石教學設計

搭石

教學目標：

1、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。課前準備：

1、課文的插圖，有關搭石的資料介紹。歌曲《讓世界充滿愛》。

2、多媒體課件。

教學流程：

課件1

一、復習字詞，格言導入，確立學習交流話題：

1、復習生字詞，糾正讀音。

師：孩子們，還記得上課時咱們學過的生字，詞語嗎？一起大聲的讀出來?。ㄕn件2）生：讀課件出示的生字和詞語。

2、師談話，推薦格言—學生說說對格言的理解。

師：（如有明顯的錯誤，應及時糾正）孩子們讀得真不錯，老師在此要送給大家一句格言：“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！保ǖ谰撸┐蠹乙黄饋碜x讀。

生：道具出示的格言。

師：誰來說說對這句格言的理解。

生：說出對格言的理解。

師：補充說明格言的含義（這句話出自著名的雕塑家羅丹。用發現的眼睛去看待我們的生活，去看待周邊的一切，你就能發現很許多平凡、樸實的美！）

3、確立學習話題“尋找一片美的風景”，（板書課題：搭石）

師：那么，就讓我們帶著一份好奇，一份欣賞，帶著一雙明亮美麗善于發現的眼睛，走進今天的課文--------搭石。

二、走進文本，初識搭石，激發尋美情感。

1、打開書本，去仔細地尋找一下，作者所說的那道風景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。

師：請同學們打開書本，翻到21課，去仔細的尋找一下看看作者所說的那道風景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。生：自讀課文，仔細勾畫。

2、①、交流：作者所說的那道風景究竟是什么？

師：誰來說一說，你找到的那道風景是什么？

生：搭石。

②、“什么是搭石？”根據書中描寫搭石的句子，說說自己的理解。課件出示“搭石圖”，加深理解。

師：什么是搭石？

生：（讀出書中的句子）

③、你走過搭石嗎？如果你在上面走會出現怎樣的情景？

師：你走過搭石嗎？說說你走搭石的感受。

生：自由回答問題。

3、聚焦中心句：

師：對，這就是有趣的搭石，它——

生：（誦讀）“搭石，構成了家鄉的一道風景”。

4、緊扣“風景”，談話，激疑：

師：是的，小小的搭石，其實就是為方便小溪兩岸人們的行走，而放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的石頭。（板書“小小搭石尋常景”）可是，讀到這里，老師心中產生了這樣一個疑問——生活中，能被稱之為風景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黃山奇石?？蛇@么幾塊平平常常的石頭，怎么能說構成了家鄉的一道風景呢？其原因究竟何在？讓我們再度走進課文，去細細尋找，精心品味吧！

三、品讀文本，鑒賞搭石圖，感受風景這邊獨好：

1、談話，傳遞讀文方法：（邊讀邊想象畫面）

師：同學們，大家靜靜地默讀課文，來找出寫走搭石的句子，邊讀，邊想象句子所描寫的畫面。

生：（默讀課文，勾畫出寫走搭石的句子。師巡視）

2、反饋：通過讀文，你仿佛看到了哪些精美的畫面？

師：讀完了嗎？誰來說說，你在讀到哪一部分寫走搭石的句子時，想象到了怎樣的畫面。生：自由回答問題，①、（預設畫面：上了年紀的人平整搭石，直到滿意才離去。

走搭石的人們不搶路，動作協調有序。

兩人面對面走搭石過河時，會互相謙讓。（隨機板書：細細擺放為他人）年輕人背年長的老人過搭石。

……

②、點評：

師：同學們真會讀書。透過語言文字，能想象出這么多畫面。就讓我們來細細鑒賞這一塊塊搭石，感受這字里行間中所描述的最美的、最讓我們感動的風景。

3、精讀課文，品詞品句：

鑒賞畫面一：“眾人走搭石，協調有序聲影美”。

師：請大家自由讀讀第三自然段，說說美在哪里，你從哪些字詞中感受到？

生：讀三自然段。

①、從字里行間，感受人們的協調美。

師：你從哪些字詞中感受到搭石上的美？從哪些地方看出來他們的動作非常協調有序？（理解：“緊走搭石慢過橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞重點體會鄉親們是怎么走的。）

生：“緊走搭石慢過橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞。

師：這里這個緊是指的什么意思？為什么要緊走搭石？

生：這個緊是指快的意思！因為搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如過前面的人突然止步，后面的人沒處落腳，就會掉進水里。

師：你能通過朗讀把這和諧的畫面展現在大家的面前嗎？（指名讀，隨機點評，板書：協調有序走搭石）

②、變序朗讀，感受語言的詩意美。課件4

師：老師把它變成一首小詩，看多美，讓我們一起來讀讀。（課件出示）每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！

前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；

輕波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：啊！聽著同學們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；（導讀中心句：不由得讓我們想起：“搭石，構成了家鄉的一道風景?！保┮苍S這是一個黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。（導讀中心句：不禁讓我們再一次贊嘆到——“搭石，構成了家鄉的一道風景?！保?/p>

鑒賞畫面二：“兩人走搭石，謙讓敬老傳遞美”。

①、談話，導入：

師：當然，走搭石時，也有“撞車”的時候，請你讀讀下面這一段，把你最受感動的地方找出來。（有感情地讀，體會對這個地方的感受和理解。）

生：讀四自然段

②、交流：說說自己的感動之處，再讀好它。（多媒體課件展示第四段）

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。

師：誰來說說這一段里讓你感動的地方。

生：自由回答

③、品味：什么叫“理所當然”？“人們都把哪些事看成是理所當然的事”？

師：什么叫理所當然的事？

生：應該做的，很自然的事情！

師：文中，作者寫了一件什么理所當然的事？

生：背老人過河。

師：是呀，誰家里沒有老人呢？鄉親們，把不相識或別人家里的老人看做自己的親人一樣，理所當然的背老人過河，這種純樸的鄉情讓人感動。

④、小結，指導朗讀：

師：正是這一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家吧。

生：有感情的朗讀。（指讀、點名讀，自愿讀）

師：現在讓我們來看看這樣的句式，如果——----------------------------人們把這看成是理所當然的事；

假如——----------------------------人們把這看成是理所當然的事：

師：假如——還有哪些假如呢？走搭石的時候，還會有哪些感動我們的畫面嗎？請你把心中想象到的情景寫下來。（出示課件，輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛》）

小小的搭石，演繹著人間的真情，我能試著寫一寫：

假如（遇上老人來走搭石，年輕人就要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。）

假如（碰上趕集的日子……人們把這看成是理所當然的事。）

假如（遇到了下雪天……人們把這看成是理所當然的事。）

假如（遇到孩子上學……人們把這看成是理所當然的事。）

假如（…………………………………………………………）

②、小結，回扣中心句：（隨機板書：謙讓敬老見真情）

師：是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞著鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓——（齊讀：“這搭石構成了家鄉的一道風景。”）

四、走出文本，透過搭石，感悟詩人情懷。

1、師：（談話）課文學到現在，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？是一排排任人走，任人踏的搭石嗎？那它是什么？

生：（課件展示文章結尾段）誦讀

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

師：透過這一排排搭石，你還感受到了什么？

生：（反復的朗讀，提升情感。）（預設：一排排搭石，傳遞著鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照……）

4、課外拓展，感悟情懷。

師：那么，在我們身邊，哪些事情是理所當然的事呢？

生：吃飯，睡覺，學習，同學之間互相幫助，上下樓梯互相禮讓，看見操場上的落葉彎腰撿起，看見滴水的龍頭，順手關掉?！?.師：（補充總結）這一個個看似微不足道的細節，也讓老師為你們感動。

五、延伸實踐，發現生活中的美：

師：是的，《搭石》讓我們感受了人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。在我們生活中，美無處不在，“美”詩（板書內容）欣賞（課件出示）。

生：讀板書內容。

2、師：（總結）美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。附：板書設計：

搭石

構成了家鄉的一道風景

小小搭石尋常景，細細擺放為他人。

協調有序走搭石，謙讓敬老見真情！

第三篇：搭石 教學設計

《搭石》教學設計

一、教學目標、認識7 個生字，會寫11 個生字，正確讀寫理解“拖鞋綰褲、山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。、能正確流利地朗讀課文，初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

二、教學重難點

能正確流利地朗讀課文，初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。

三、教學過程

第一課時

（一）揭題。

1、同學們，你們愛自己的家鄉嗎？對??！我們不僅愛自己的家鄉，也常常被自己家鄉的景物所折服。哪個同學和老師來分享一下你們家鄉的一道風景呢？（學生自由表達）我國著名作家劉章爺爺也非常愛自己的家鄉，有一次他到大城市出差，看到路上車水馬龍，立刻想到了家鄉的一道風景，并且提筆寫下了它。大家知道那一道風景是什么嗎？今天，老師帶大家一起去劉章爺爺的家鄉，一睹那一道美麗的風景。教師板書，學生齊讀課題。

2、質疑，初讀課文。

（1）請同學們讀一讀課題，你有什么問題想問嗎？生紛紛提問。

生：a、什么是搭石？（搭石是什么樣的？）

b、搭石是做什么用的？（搭石的用途）

c、在什么地方搭石？

d、誰搭石？怎樣搭石？

有這么多問題啊，我看出來了，咱們班的同學都很聰明，那么請同學們選擇自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，開始吧。生開始自由讀課文。

我們先不著急解決這些問題，老師再來考考你們，你們敢接受嗎？

（2)出示生字詞“汛期、猛漲、譴責、懶惰、俗語、伏下、山洪暴發、脫鞋綰褲、協調有序、清波蕩漾、人影綽綽、理所當然”（學生自由讀、個別學生領讀、全班齊讀）理解“脫鞋綰褲、清波蕩漾、人影綽綽、理所當然”等詞語。

預設板塊：

生：人影綽綽的綽。

師：遇到不理解的詞語，別忘了字典這個好朋友??！“綽”在字典中有三種意思，出示：綽： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態柔美師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？生：我認為是“姿態柔美”的意思。

師：不錯，那“人影綽綽”又是什么意思呢？

生：人的影子的姿態柔美。

師：還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？

生：我覺得是“寬裕，富?！?。

師：“綽綽有余”的意思就是“很寬裕，用不完”。把這個詞寫在書上，積累下來吧！

（二）整體感知全文。

1.、（同學們詞語都讀的如此準確，相信課文也難不倒大家，大家用小組接龍的方式讀課文，最后一自然段全班齊讀，開始吧?。W生分小組朗讀課文。

2、（同學們讀得真流暢，相信大家預習工作做得非常好，掌聲送給自己吧！那同學們

讀完課文，大家覺得劉章爺爺的家鄉怎樣呢？）整體感知文本，表達對作者家鄉的印象。

（三）品讀文本

1、（大家都說劉章爺爺的家鄉很美麗，那么是因什么美呢？從課文哪里可以看出來呢？）由過渡句“搭石，構成了家鄉一道風景”拓展延伸理解課文。

A那么什么是搭石呢？（“進入秋天??這就是搭石”）

師：簡單地說，搭石就是什么

生：用石頭塔成的橋。

師：那是不是隨便一塊石頭都行呢？

生：平整方正的石頭，二尺左右間隔，橫著擺放在小溪里，讓人們從上面踏過。師：為什么要選擇平整方正的石頭？

生：不平整就走不穩當了。

師：“平整方正”是為了讓人們??按照“二尺左右”的間隔均勻擺放是為了??從中感受鄉親們的善良、質樸。板書“善良”

B那如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？（山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。）

師：我們知道了“綰”是卷起的意思。

師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須

生1：脫鞋綰褲

師：人們收工就必須——

生2：脫鞋綰褲

師：人們趕集就必須——

生3：脫鞋綰褲

師：人們訪友就必須——

生4：脫鞋綰褲。

師：一句話，人們來來往往都必須——

生齊：脫鞋綰褲

學生做脫鞋綰褲動作，一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？（麻煩、不方便）C所以到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。（生齊讀“進入秋天，??，這就是搭石”）

D、師小結：透過這小小的搭石我們看到了鄉民們的純樸和善良（板書：善良），難怪劉章爺爺會說：“搭石，構成了家鄉的一道風景?！笔堑?，那里的搭石處處是美，有看得見的美，也有看不見的美。那么都美在哪里呢？下節課我們再來學習。

作業設計：

1、有感情朗讀課文。

2、抄寫生字詞

第二課時

（一）格言導入。

著名雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！鄙瞎澱n，我們不僅讀通了課文，還初步了解了什么是搭石，搭石美在哪里？（學生齊讀第一自然段）同學們的感情真是飽滿，老師相信同學們都有一雙發現美得眼睛，同學們自己讀課文2~4自然段，用波浪線畫出你們覺得美得句子，注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。，開始吧！

（二）精讀課文，體會意境，想象拓展

師：好的，我看到很多語句上都畫上了美麗的波浪線，咱們一起來交流交流。

預設板塊一：出示“每當上工、下工??給人畫一般的美感?！?/p>

1、指名朗讀。

2、理解“協調有序”：

（1）師（質疑）：這幾句話描述了一個怎樣的情景？（一行人走搭石的情景。）

（2）創設情境，小組合作讀。

師：作者寫得如此生動，使我們如同身臨其境，現在讓我們一起進入走搭石的行列中，前面的，后面的，前面的，后面的，咱們合作著讀一讀，我問問你們，現在你們走的是什么？（搭石）走的不好就要掉進水里，有沒有信心，好，從這兒開始。

師（引述）：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序，前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去），抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像——（輕快的音樂）

師：讓我們繼續走到搭石上，這邊的同學走在前面，這邊的同學走在后面，前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧！(沒有)對！其實沒有，這樣的動作，那樣的默契，那樣的有序。這樣的動作就叫做（協調有序），原來，這樣的動作就叫做協調有序。體會得多好??！再看看這個句子，你又從哪兒體會到美呢？（清波漾漾、人影綽綽）同學們，剛才走搭石的時候，你都仿佛看到了什么？生1：我看到樹的影子倒映在小溪上，隨著水波蕩漾。生2：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。生3：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。生4：我還看到了水中的小魚。師：這就是課文中所說的——生齊：清波漾漾、人影綽綽。師：大家想看看這美妙的圖景嗎？（播放圖片）師：能通過朗讀把我們帶入到這么美妙的畫卷中嗎？

3、結合畫面，理解“輕波漾漾，人影綽綽”。

再看看這個句子，你又從哪兒體會到美呢？（清波漾漾、人影綽綽）

同學們，剛才走搭石的時候，你都仿佛看到了什么？

生1：我看到樹的影子倒映在小溪上，隨著水波蕩漾。（你的想象真豐富）

生2：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。（真有感覺，把我們帶到了畫里了）

生3：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。（預評：你體會到了水光，人影兩相印的美，像一幅畫一樣，能讀讀嗎？）

生4：我還看到了水中的小魚。師：這就是課文中所說的——生齊：清波漾漾、人影綽綽。師：大家想看看這美妙的圖景嗎？（播放圖片）師：能通過朗讀把我們帶入到這么美妙的畫卷中嗎？（預評：身臨其境了嗎？咱們一起來!）

方案二，如學生讀不出美的畫面，那么示范讀，師：這么美的畫面，老師也想讀讀，能給我個機會嗎？

4、美讀佳句，背誦積累：

全班配樂齊讀。（是的，這既像一幅美麗的畫，又像一首清瀝的小詩，看！誰能讀出詩一樣的感覺呢?。┱n件出示：

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！

前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；

輕波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

預評：小朋友們，劉章爺爺再大山里生活了十三年，每一年都有兩百多天走在搭石上，每一天他要走上62到搭石，他時時看到這樣的情景，讀——

預評：小朋友們，劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共是踏過了一十六萬六千四百多道搭石呀，他怎么能忘記這樣的情景呀，讀——

（預評：是的，這一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美，走出了鄉親們之間的和諧美。）師：看到人們走搭石的情景，看到人們的心靈這樣美，作者發出這樣的感嘆——（一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。）還從哪里體會到鄉親們美好的情感呢？

預設板塊二：

（二）出示“上了點年歲的人??直到滿意了才肯離去”。

師：你能想象的出，這上了點年歲的人可能會怎么想？

生1：我得把這搭石搭好。生2：要不別人走到這該掉水里了。

師：你不是急著趕路嗎？

生：可是，如果我走了，別人就不方便了，所以不管多急，也得搭好了搭石再走。師：原來家鄉人心里想的是別人?。?/p>

1、指名朗讀，質疑：讀著讀著，哪些詞語最讓你感動？

2、理解“踏”：

師（質疑）：你們覺得這是怎樣的踏？

師（朗讀指導）：是啊！正是這個小心的踏，踏了幾個來回的踏，踏了又踏的踏，踏出這位老人的善良，你還能把這種形象讀出來嗎？

3、體會淳樸鄉風，豐滿人物形象：

師（引述）：看見上了年歲的老人還這樣的為他人著想，如此善良，你覺得中年人會怎樣做呢？青年人呢？那，像我們這樣大的孩子呢？（更換主語，引讀句子，例：一身風霜的中年人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。）這真是──淳樸鄉風，代代相傳啊！師小結：在這平常的小事中，我們感受到了老人一心為他人著想的美好心靈，還從哪兒感受到了鄉親們為他人著想的美好心靈呢？

（二）出示“如果有兩個人面對面同時走到溪邊??人們把這看成理所當然的事?！?/p>

1、指名朗讀。

2、師（質疑）：你從這段話中感受到了什么？

是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家。

師：引讀：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景： 如果──（）；假如──（）。

3、此情此景，多么感人，讓我們情不自禁地要表達自己的贊美，如果你當時正站在岸邊，你準備用怎樣美好的語言來贊美他們呢？（但是劉章爺爺他們會去贊美嗎？他們覺得這是——理所當然的事。）

4、理解“理所當然”：

師（質疑）：說說你對這個詞語的理解。（生交流）這里的人把什么看作是理所當然的事？

5、先扶后放，寫話訓練：

師：好一個“理所當然”，這里面藏著的不僅僅是一顆謙讓的心，一顆敬老的心，其實這里面藏著的是一種習慣，家鄉的人們還把許許多多美好的行為看成理所當然的事，假如遇到殘疾人來走搭石??假如遇到孕婦來走搭石??假如──還有哪些假如呢？小小的搭石上，還有哪些感動我們的畫面嗎？請你把心中想象到的情景寫下來。

（出示作業紙，輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛》）小小的搭石，演繹著人間的真情，我能試著寫一寫：

課件出示：

假如遇到，總要，人們把這看成理所當然的事。

假如遇到，總要，人們把這看成理所當然的事。

假如遇到，總要，人們把這看成理所當然的事。

假如（碰上趕集的日子??人們把這看成是理所當然的事。）

假如（遇到了下雪天?? 人們把這看成是理所當然的事。）

假如（遇到孩子上學?? 人們把這看成是理所當然的事。）學生交流。

三、總結全文，升華課文人文內涵

1、師小結：

一排排平凡的搭石是家鄉的一道美麗風景，其實比這道風景更美的是走在搭石上的人??！難怪作者在最后一段發出這樣的感嘆——齊讀第5自然段。

2、也許有一天，這條小溪上會架起橋，修起路，也許有一天，家鄉小溪上的搭石會永遠地消失了，但人們走搭石時留下的一幅幅優美的畫面，卻深深地留在了每一個人的心里，因為——齊讀最后一段

3、透過這一排排搭石，你感受到了什么？

預設：一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照??

作業設計：

1、每課一練

2、美，存在于我們的生活中，這篇課文的作者劉章爺爺從生活中不起眼的小事中發現了美，我們也來做個生活中的有心人，細心觀察一下周圍的人和事，看看誰也能從平凡的小事中發現美。把大家看到的美寫下來。

板書設計：21.搭石

景美

一道風景

人美

第四篇：《搭石》教學設計

《搭石》教學設計

姓名：

備課組長簽名： 第 周教案 2017 年 月 日

第 六 章（單元）第 21 課

教學內容：21 搭石 教學目標：

1．認識7個生字，會寫11個生字，正確讀寫“山洪暴發、間隔、汛期、清波漾漾”等詞語。

2．學習作者仔細觀察，生動描寫的方法。

3.感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

教學重點:讓學生們從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。

教學難點: 體會作者是怎樣通過平凡事物讓我們感受到美的。

教學過程：

一、齊讀課題。

談談對搭石的了解。通過預習，你對搭石有哪些了解？

二、學習字詞，走進課文

1、抽讀生子

2、讀“山洪暴發 間隔 懶惰 俗語平衡 清波蕩漾 理所當然 聯結 ”、1 / 2

三、小組合作分段學習討論

（一）學習

自讀本段，你明白了什么？人們是怎樣挑選、擺放搭石的？找出文中的詞語理解體會。

“平整方正”是為了讓人們??按照“兩尺左右”的間隔均勻擺放是為了??從中感受鄉親們的善良、質樸。

（二）、學習2——4自然段。

在這美麗的山村，搭石成了一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛發現美、一起來欣賞美。

1、指名分段讀二三四自然段，邊聽邊想象，說說你都見到了哪些美麗的畫面。

2、生談自己發現的美（1）老人及時調整搭石。（2）一行人協調有序地過搭石。

（3）兩人相遇，招手禮讓；遇見老人，背負過溪。

3、欣賞第一幅：讀段落想象，老人踩到不穩的搭石會怎樣想，表情、動作會怎樣？挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作？

討論后表演有感情地朗讀。

4、欣賞第二幅：聽讀，說說你看到了什么，聽到了什么？理解“緊走搭石慢過橋”，進一步感受鄉親們相親相愛，生活默契，所以動作協調。配樂感情朗讀，讀中體會美好情感。

5、欣賞第三幅：用自己喜歡的方式讀拿起筆發現美、尋找美。然后各抒己見。重點體會“理所當然”感悟每一位鄉親都是這么做的，都具有無私奉獻精神。

四、用朗讀和討論來理解最后的情感升華。

在反復的朗讀中，悟出無私的搭石正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

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第五篇：搭石教學設計[范文模版]

《搭石》第二課時教學設 梁平縣 樂都完小 梁含 搭石教學設計

教學目標

1、弄清什么是搭石，感悟作者家鄉搭石的美；

2、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的手法，培養留心觀察、用心感受的習慣。教學重難點

感受蘊含在搭石上的美 教學過程

一、課文導入

1、同學們請看，這是作者劉章爺爺的故鄉，那里有連綿起伏的群山，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起故鄉，作者覺得最美的還是故鄉的搭石。這節課，我們來學習第21課《搭石》。（板書：搭石）

2、看到這個題目，聽到這個陌生的名字，你有什么要問的嗎？

（1）什么是搭石？（2）為什么需要搭石？（3）怎么搭石？

二、初讀課文

1、帶著問題自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時間內把課文讀通順。

2、出示生詞

間隔

聯結

猛漲

相背而行（注意多音字的讀法）譴責

懶惰

俗語

平衡 山洪暴發

脫鞋挽褲

理所當然 協調有序

清波漾漾

人影綽綽 圖片理解：山洪暴發、清波漾漾

容易寫錯的生字：“暴”下面不是“水”；“序”里面不是“矛”

三、課文學習

1、現在你知道什么是搭石了嗎？誰能用課文中的句子來說一說。（你找的很準確?。?/p>

（1）（出示少了搭石特點的句子）進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些石頭，在小溪里擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

你有沒有發現它和文中的句子有什么不同？（2）那漏了這些詞句行嗎？

預設一：平整方正是寫搭石的樣子——外形特點，不能刪

預設二：有二尺左右的間隔寫清了搭石間的距離——擺放搭石不是隨隨便便的，是動了腦筋的，是為鄉親們行走方便而搭的

預設三：橫著擺上一排是寫它擺的方式——如果我左一塊右一塊擺可以嗎（3）讀一讀，讀出搭石的特點。

2、如果沒有搭石，家鄉的人是怎么過小溪的呢？

出示：人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。（1）“挽”是什么意思？（卷起）

（2）如果沒有搭石，人們出工就必須——（脫鞋挽褲），人們收工就必須——（脫鞋挽褲），人們趕集就必須——（脫鞋挽褲），人們走親訪友就必須——（脫鞋挽褲），一句話啊，來來去去就必須——

（3）這樣的脫鞋挽褲，你體會到了什么？（辛苦、麻煩、不便）

（4）不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼呢？（5）那家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了，可見搭石是多么重要啊！了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。

二、課文學習

1、讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？（方便、美、）

2、你們說的都不錯，和劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。

出示：搭石，構成了家鄉的一道風景。（板書：一道風景）

3、你覺得搭石這處風景美在哪兒呢？請大家靜靜地默讀2-4自然段，找一找，2 劃一劃，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

4、老師看到很多語句上都劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流交流。（1）“上了點年歲的人，無論怎樣??直到滿意了才離去?！?/p>

①上了點年歲的人，這么急著趕路，肯定有什么急事，大家想想可能會是什么急事呢？

②你們說的這些事都有可能發生，盡管事情緊急，但是，一旦發現哪塊搭石不平穩，人們是怎么做的呢？

③原來家鄉人心里想的是別人?。。ㄓ懈星榈乩首x）從這里你體會到什么？（善良）（板書：善良美）

（2）“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

①你找的是這幅畫面，（“行”變紅），這是一個多音字，讀什么？ ②這還有幾個詞語，誰再讀一遍？（協調有序

清波漾漾

人影綽綽）③怎樣的動作才是協調有序的呢？（前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂）

④讓我們加入到走搭石的人群中，（分為兩大組）咱們合作著讀一讀。（指這組問）你們現在走在哪？（搭石上）不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——后面的——（速度漸快）前面的——后面的——（速度再漸快）前面的——后面的——抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像——（輕快的音樂）⑤沒有人踩腳，沒有人跌入水中，是不是有人指揮啊？對，其實沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——協調有序?。ò鍟簠f調有序）⑥體會的好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？（清波漾漾、人影綽綽）“綽”是生字，它在字典里有三種意思，出示： A、寬；不狹窄 B、寬裕、富裕 C、形容姿態柔美

想一想，人影綽綽的“綽”是什么意思？

還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思呢？（很寬裕，用不完）那么“清波漾漾，人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面呢？想一想。（水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了；清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。）

聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣！請讀讀這兩個詞語。（板書：畫面美）全班齊讀

真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看—— 每當 上工 下工 一行人 走搭石的時候 動作

是那么協調有序 前面的 抬起腳來 后面的 緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂 清波漾漾 人影綽綽 給人

畫一般的美感

誰來讀？讀出詩一般的韻律美。

是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的——（一道風景）

5、一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情 4 景呢？

能談談你對這句話的感受嗎？（謙讓）（板書：謙讓）你讀懂了文字里含著的美，男同學，一起來感受這份美

6、如果“青年人”和“老年人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？ ①生字（伏）齊讀三遍

②“伏”是本課的生字，這個字讓我聽著心頭輕輕一顫。瞧，它的左邊是（生：一個人），右邊是（生：一條犬）是的，在甲骨文時代，犬是人類最崇敬的一種向征，左邊的人彎得是那樣的恭敬，彎得是那樣的心甘情愿（課件演變“伏”字）這個字放在這幅畫面中，咱們再來體會體會。讀著讀著有的詞語也會在你的心頭輕輕一顫,你就抓住它。（生自由朗讀）

“伏”：伏是什么意思？（彎）假如你就是那位年輕人，你能來做做“伏”的動作嗎？

你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。到了對岸，你需要老人像你道謝嗎？（不需要）（因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事情）多好的年輕人，把這看成是理所當然的事情。聽了你的回答，我就在想，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經——伏下身子背其他的老人——因為——人們把這看成是理所當然的事情。當這位年輕人老了的時候，也一定會有——因為——

透過這個“伏”字，你看出了什么？（尊老）（板書：尊老）你們的這份美好的情感也是——家鄉的一道風景

通過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？（一代又一代人都是這么做的，這已經積淀成了山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的——）

三、課堂小結

此時此刻，我們眼前的搭石，已經不是普普通通的搭石了，它搭出了人們的（協調有序），它搭出了人們的（謙讓），它還搭出了人們的（尊老），它搭出了人們的心靈美。出示：搭石，構成了家鄉的一道風景。

一排排平凡的搭石是家鄉的一道美麗風景，其實比這道風景更美的是走在搭石上的人?。〈藭r此刻，你們覺得這搭石還是普通的石頭嗎？它是什么？（這普 5 普通通的搭石就像是善良淳樸的鄉親）讓我們飽含深情地一起讀讀最后一段話。（齊讀）

也許有一天，這里會架上橋、通上路，但不變的是淳樸的鄉風、濃厚的鄉情；也許有一天，搭石會在家鄉消失掉，但家鄉人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的心頭。

四、拓展延伸：

1．出示劉章寫的《寫作<搭石>的前前后后》，生瀏覽。

我出生在河北省興隆縣上莊村。??1977年末，我來到河北省省會石家莊工作。當我見到人們搶著擠公共汽車的時候，見人們無序地匆匆橫穿馬路的時候，心里便幽幽家鄉潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一個人跟著一個人，動作協調有序，足音踏踏，水聲淙淙，人影綽綽；兩個人對面來到溪邊，微笑止步，示意讓對方先行。還有，年輕人背老人，大人抱娃娃，在記憶里，如他們留在水中的倒影。當我見馬路有磚頭或樹枝，人們寧可繞著走，也不肯彎腰拾起的時候，我又想到山里人在雨水過后，自覺擺搭石的情景，想到有人發現搭石不穩，退回岸上，找塊好石頭搭上的情景??搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，長期造就和展示了山里人勤勞、熱心公益、互助禮讓的美德。這樣，我便在1980年2月寫了短文《搭石》?！x文摘自劉章《寫作<搭石>的前前后后》

2．現在你們明白了為什么劉章爺爺為什么會不喜歡繁華的大都市，更喜歡自己家鄉平凡樸實的搭石了吧！

3．劉章也要在他的家鄉發現了蘊含在搭石上的美，如果他不仔細觀察，能發現嗎？不能。只要我們仔細觀察，也能發現身邊的美。其實我們身邊的美也是無處不在，你們發現了嗎？

在學校里：拾金不昧、幫同學解答難題?? 在公車上：讓座 在馬路上：扶老人過馬路

在災難面前：眾志成城、到現場救災、捐款捐物 在募捐現場：乞丐都來捐款 ??