第一篇：李瑞云教學設計Microsoft Word 文檔

“9加幾”教學設計

王鐵中心學校 李瑞云

【教學內容】

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學（一年級上冊）》第96～98頁。

【教學目標】

1．讓學生知道用“湊十法”來計算9加幾比較簡便，學會用“湊十法”來計算9加幾的進位加法，能正確計算9加幾的進位加法。

2．在探索9加幾的進位加法的過程中初步滲透轉化為10加幾的轉化思想，培養動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。

3．體驗數學與生活的聯系，培養仔細觀察的習慣。【教學重點】

滲透轉化思想，應用“湊十法”，正確計算9加幾的進位加法。【教學難點】

“湊十法”的思考過程。【教學關鍵】

把9加幾轉化成10加幾。【教學準備】

教具：課件、小棒、游戲用品。學具：小棒20根、圓片20個。【教學過程】

一、創設情境，激趣啟思

師：今天，錢老師想帶一（1）班的小朋友去參觀運動會，在出發之前讓我先來考考你們。

1．對口令。

復習2、4、5、8等數的組成。2.10加幾的加法。

10＋1 10＋2 10＋3 10＋4 10＋5 10＋6 10＋7 lO＋8 10＋9 師：這些都是幾加幾的算式？

師：小朋友們學得真不錯，咱們出發吧！

二、自主參與，探索新知 1．觀察主題圖。

師：我們來到運動會場的一角，你看到了哪些運動項目，分別有多少人參加？先小聲說給自己聽，再舉手匯報。（指名回答）

小結：運動會場里有運動員和裁判員，賽跑組有6名運動員，跳繩組有3名運動員，踢毽組有9名運動員，跳遠組有7名運動員。

2．試著說說想法。

師：服務隊的小朋友為運動員買了一些盒裝飲料，紙箱里裝了幾盒？散的有幾盒？你知道共有幾盒飲料嗎？（指名回答，板書算式）

師：你是怎樣算一共有幾盒的？（指幾名學生發表看法）學生中有可能出現的幾種情況：（1）1、2、3??

12、13依次數。（2）從9數到13。（3）9和4合起來是13。（4）13可以分成9和4。

（5）先撿一盒放進箱子里，再想“10＋3＝13” 3．得出最佳方法。

師：小朋友，你們可真會動腦筋，想了這么多的好加法，那你覺得哪一種方法最好呢？為什么？

師：幾種方法都很好，不過依次數比較麻煩，9和4合起來是多少一下子很難想出來，先看紙箱本來可以裝幾盒，這時還是要先把它變成10盒再來想，10加幾比較簡單。（演示湊＋過程）為什么要拿1個放進紙箱里呢？

我們可以把這種想法用思維圖表示出來，把4分解成1和3，1和9合起來是10，再想10＋3＝13”。

（板書：）

我們的想法在思維圖上一目了然。4．提出問題，解決問題。

師：小朋友往運動場上看一看，你能提幾個用加法計算的問題呢？先問問同桌，比一比誰提得多，老師有獎品。

（指名提問題，并發給獎品）

師：剛才小朋友提的問題真棒，我們來共同解決它。

（單獨出示踢毽組和賽跑組）問：踢毽組和賽跑組共多少人？（指名列式，說怎樣想的，板書“9＋ 6＝ ”）

（展示湊十過程）畫思維圖：

（展示踢毽組和跳繩組）問：踢毽組和跳繩組一共多少人？（指名列式，說怎樣想的，板書“9 ＋3＝ ”）

（展示湊十過程）畫思維圖，（展示踢毽組和跳遠組）問：踢毽組和跳遠組一共多少人？（指名列式，說怎樣想的，板書算式9＋7＝16）5．歸納算法特點。

齊讀算式。問：算式有什么特點？第一個加數是幾？我們叫它9加幾。師：我們是怎樣算9加幾的呢？都是把9加幾變成10加幾來算的。（用箭頭將算式和 10加幾連起來）

邊畫邊說順口溜：看大數，分小數，湊成＋，算得數。學生齊說后同桌拍手說順口溜。

6．動手操作。

（1）擺小棒，“左邊擺9根紅色的，右邊擺3根黃色的，怎樣列式計算一共有幾根小棒？”（實物展示臺出示）

（指名列式）師：說說怎樣想的？（學生說后，展示移小棒，圈小棒）（2）擺圖片，“左邊擺9個紅色的圓片，右邊擺7個黃的圓片，怎樣算一共有幾個圓片？”（指名列式）“說說怎樣想的？”

師：把你想的過程在書上填思維圖。（指名報答案）

三、鞏固新知，尋找規律 游戲：摘蘋果。

引導學生觀察得數的特點：（先小聲說給同桌聽）9＋1＝10 9＋2＝11 9＋3＝12 9＋4＝13 9＋5＝14 9＋6＝15 9＋7＝16 9＋8＝17 9＋9＝18 小結：（1）結果都十幾。（2）得數十幾中的幾比第二個加數少1。

問：這個“1”哪兒去了？掌握這個特點，我們就能又準又快地計算9加幾的加法了。

四、應用新知，解決問題

師：老師有幾個問題要請小朋友幫助解決。1．數菠蘿。

（大屏展示9個再添5個）問：怎樣列式計算一共有幾個菠蘿？說說怎樣想的。（圈住其中10個）

2．數蘋果。

（大屏展示15個蘋果）問：一共有幾個蘋果？說說怎樣想的（圈住其中10個）

3．數雞蛋。

（大屏展示雞蛋圖）指導觀察：一個雞蛋箱可以裝幾個雞蛋？現在已裝有幾個了？問：一共有多少個雞蛋？怎樣又快又準地算？（展示移入一個雞蛋的過程）

4．數蛋糕。

（大屏展示蛋糕圖）師：一個箱可以裝幾個蛋糕？箱子里有幾個蛋糕？外面呢？怎樣算？（指名列式）（演示湊十過程）

五、全課小結，完善新知 師：今天我們學習了什么知識？

解答這些題比較簡便的方法該怎樣想？（學生能說多少說多少）師：對于這些題目，先想到9＋1＝10，再把第二個加數分成1和幾，9加1湊成10，10再加剩下的數，這種方法叫“湊十法”。“湊十法”非常重要，在以后的學習中還要經常用到。

板書設計

【設計說明】

“9加幾的進位加法”是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學（一年級上冊）》第96～98頁的內容，它是學生掌握了11～20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的，也是進一步學習其他20以內進位加法的基礎，根據教學大綱要求，我確立了如前所述的教學目標。

由于一年級兒童認知結構里具體思維是主要特點，他們只有在理解的基礎上掌握“湊十法”計算9加幾的進位加法，印象才深刻，才能運用自如，遷移到8加幾、7加幾、6加幾等20以內的進位加法。所以，本節課的教學重點是滲透轉化思想，應用“湊十法”，正確計算9加幾的進位加法，教學關鍵在于啟發學生將9加幾轉化為10加幾，“湊十法”的思考過程（即為什么用“湊十法”和如何用“湊十法”）是本節課的難點。

用什么教學方法才能突破教學難點，把握教學重點，又能讓學生多方面得到發展呢？ 在實施素質教育過程中，培養學生思維的創新性尤其重要，一年級學生思維缺乏獨立性，容易被教師牽著鼻子走，所以我很注意讓一切教學活動都有利于學生盡快地形成探索性學習模式，課堂中無論是教師還是學生的陳述，都應該接受課堂中其他人的提問、反詰和推敲，讓我們的學生具有較強的自學能力和創新能力。

運用主題圖培養學生提出并解決實際問題的能力是教學目標的重要組成部分。一年級上學期讓學生提問題有一定的難度，因此教師需進行引導，運用多媒體課件輔助教學，學生在開放性的討論中架起已知和未知的橋梁，去獲取新的知識和能力，讓學生在自提問題，解決問題和探索方法的過程中，發現不同于常規的思維方法和途徑，發現新舊知識的聯系，體驗數學與生活的密切聯系，真正把學生的主體性放在突出的地位。

基于以上所述，我著眼于新舊知識的聯系，放手讓學生探索學習，將教學過程進行了如下的設計。

首先，在帶著學生走向新知之前，再現與新知有關的原認知，復習數的分解和10加幾的知識，為將9加幾轉化為10加幾作鋪墊。

其次，仔細觀察，積極探索。

教學中改變教師講，學生聽，教師舉例，學生模仿的消極被動狀況。以學生集體的自主觀察討論為主旋律，由學生在主題圖中發現數學問題，獨立思考與集體討論，有針對性地組織學生報告自己或小組研究的結果，表達自己的見解，促進數學交流。

大屏幕顯示主題圖，讓學生觀察，說說自己觀察到運動場上有哪些比賽小組，他們各有幾位運動員。小組討論可以提幾個用加法計算的問題，緊接著小組討論，匯報本小組解決問題的方法，自己列出9加幾的算式，再在一起探索9加幾的計算方法，運用動畫操作，啟發學生找到最簡便的方法──“湊十法”計算。這樣就抓住教學重點，學生自己找要解決的問題并探索解決途徑，教師只起引導作用。

兒童的思維離不開動作，操作是智力的源泉，智力的起點，在引導學生歸結算理時，我先讓學生擺小棒和圓片，再填寫思維圖。然后學生小結算法，齊讀算式，發現共同點，教學順口溜：看大數，分小數，湊成十，算得數。

再次，鞏固新知，尋找規律。

一年級學生注意不持久，在突破重難點之后，用一個摘蘋果游戲，調節學生注意方式，鞏固9加幾的知識，按規律整理算式，排列算式，觀察得數特點，找尋又快又對的計算竅門。

最后，應用新知，解決問題。

觀察菠蘿、蘋果圖，培養學生看圖列加法算式的能力；數雞蛋、蛋糕是運用“湊十法”于實際生活中，進一步體現數學與生活的聯系，體驗數學知識的用途。

本節課的板書設計主要揭示出9加幾的算理，融入轉化的學習方法，既突出了重點、難點，又布局合理美觀。

總之，這節課通過觀察、討論和操作，積極探索，學習氣氛活躍，充分體現出學生在教學中的主體地位，調動了學生的主動參與意識。

第二篇：21太陽教學設計 大嶝中心小學 陳瑞云

人教版小學語文三年級下冊

21、太陽 教學設計及反思（第一課時）執教：大嶝中心小學 陳瑞云

教材分析

《太陽》是三年級語文的一篇科普說明文。主要介紹了太陽的特點，說明太陽與人類的關系。課文共有8個自然段，可以分為兩部分。第一部分在介紹太陽的特點時，運用了列數字、打比方、做比較、等說明方法，把太陽遠、大、熱三個方面的特點說得很具體、通俗，具有很強的說服力。第二部分講太陽和人類的關系，從太陽和動植物的生存，地球上氣候的變化及太陽光可防治疾病等方面表現出太陽與人類關系的密切。教學目標：

1、會認7個生字，會寫7個生字。正確讀寫：傳說、寸草不生等詞語。

2、理解課文內容，了解太陽的有關知識，初步認識太陽與人類的密切關系，激發對自然科學的興趣。

3、初步學習閱讀說明文，體會說明事物的一些方法。

教學重難點：了解太陽的特點，體會課文如何運用說明方法來說明太陽特點。教學課時：第一課時

教學準備：

1、布置學生搜集與太陽有關的資料。

2、引導學生自學選讀課文《妙不可言的位置》。

教學過程

一、交流導入 激發興趣

1、交流資料

（1）、太陽可以說是我們最熟悉的陌生人，每天從東方升起，從西邊落下。但又很神秘，你們了解它嗎？ 課前大家收集了關于太陽的資料，誰來說說。（2）、你是通過哪些方法找到這些資料。

（3）、小結收集資料的方法（查書、上網、問家長等）

2、揭題導入

看來大家對太陽的了解還真不少，太陽還有很多奧秘等著我們去探索呢。今天我們將走進太陽，一起學習太陽這篇科普說明文。（板書；太陽）

二、初讀課文，整體感知

1、傳說過渡

同學們對太陽的了解還真不少，課文開頭談到了《后羿射日》這個神話故事，現在讓我們回到現實中想一想，后羿真的能射下太陽么？為什么？

2、過渡：要想把原因弄清楚，我們就得好好讀讀課文。

3、自讀課文，讀準字音。

4、我會認

出示生字

5、我會讀

出示詞語

6、我會辨

（多音字

傳

差）

7、我會寫

生字書寫

（重點字 抵

氏）

5、我會判斷 出示判斷題（關于課文內容）

三、細讀課文

學習方法

（一）、感受太陽的“遠”

1、句式訓練

咱們還是回到剛才的問題，后羿為什么不能射下太陽？課文第一段有一個句子直接告訴了我們，打開課本讀一讀。用波浪線畫出來。

（1）、交流句子：這么遠，箭哪能射得到呢？

反問句改陳述句你能換一種說法嗎？意思不變(2)、品讀感受

意思一樣，但反問句所表達的情感比較強烈。大家再把這兩句讀一讀？

2、是呀，這么遠，箭是射不到的。“這么遠”到底有多遠呢？請同學們邊讀課文第一段，邊用波浪線劃一劃。

（1）、學生匯報：太陽離我們有一億五千萬公里遠，到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機也要坐二十幾年。

(2)、口頭練習：太陽離我們有（一億五千萬公里）遠，到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走（三千五百年）；就是坐飛機也要坐（二十幾年）(3)、仔細觀察，你發現所填的詞都是？（這些詞都是數字）(4)、比較句子：太陽離我們很遠很遠。

哪一種說法好？為什么？

(5)、小結：如果不用數字，只說很遠很遠，給人的印象很模糊，用數字更能說明兩者之間的距離。這種用數字表示的說明方法就叫——列數字。（板書：列數字）

(6)、課文用列數字這種說明方法來說明太陽離我們很遠很遠，讓我們再次感受太陽的遠。一起讀這個句子。(二)、感受太陽的“大”

1、你還從哪兒體會到了后羿不能射下太陽？默讀第二自然段，用橫線畫下來。（板書：大）（對學生能說出列數字的方法進行鼓勵。）

2、課件出示動畫

地球與太陽作比較 我們生活在地球上，對我們而言，地球非常大，我們不可能走遍地球的每個角落，然而，拿地球和太陽一比，更突出了太陽的大。這就是作比較的說明方法。

3、聯系生活實際學習說明方法（以教室為例子

用列數字、作比較的說明方法）

（三）、感受太陽的“熱 ”

1、你還從哪兒體會到了后羿不能射下太陽？

2、指生讀。你感受到了什么？特別是哪兒體會到了太陽的熱？

3、再讀一讀句子，想一想這句話中用了哪些說明方法？（列數字）

4、是啊，太陽會發光，會發熱，是個大火球。這里把太陽比作大火球。這種平時我們所說的比喻，在說明文中叫做打比方。太陽這么熱，后羿的箭還沒到太陽恐怕早就化了，當然不能把太陽射下來。

5、小結：學到這，我們了解了太陽的一些知識。太陽那么大，那么遠，那么熱，所以后羿是射不下太陽的。遠，大，熱，其實也是太陽的特點。補充板書。（特點）作者為了說明太陽的遠”，“大”，“熱這些特點，采用了列數字，舉例子，作比較，打比方的說明方法，讓我們對太陽的特點了解更深刻。

6、品讀特點

作者為了說明太陽的遠”，“大”，“熱這些特點，采用了列數字，舉例子，作比較，打比方的說明方法，讓我們對太陽的特點了解更深刻。現在讓我們再讀讀這些特點。

四、拓展延伸

運用方法

1、完成表格

（一）太陽

2、完成表格

（二）校園的榕樹

五、課后作業

1、寫生字、詞。

2、向家長介紹太陽的特點。

3、繼續搜集有關太陽及太陽與人類關系的資料。

六、板書

太陽

遠

列數字

特點

大

列數字

作比較

熱

列數字

打比方

21、《太陽》教學反思：

《太陽》是一篇科普說明文，具有科學性，而且運用多種說明方法，向我們介紹了和太陽相關的一些知識，說明太陽和人類的關系非常密切。這篇課文是為了讓學生在課文學習中增長自然知識，學習用聯系的眼光看待自然界，激發學習自然科學的興趣，同時也接觸說明事物的方法，初步學習閱讀說明文。弄清這些為我們教學提供了依據和出發點，當然，這一切的基礎是要熟知三年級的教材特點及課程標準的要求。

1、激發興趣

樂于參與

有句話常常被引用“興趣是最好的老師”我對此有同感，但學生的興趣如何來激發，使他們真的積極的參與到學習中來，這是很難做到的。我是這樣處理的：引導學生收集有關于太陽的資料，可以文字、圖片等形式，采取活潑的形式來吸引學生，學生興味盎然，這樣不僅增加了學生的閱讀量，培養學生的自主學習能力，也激起學生學習的興趣。

2、抓住主線

有效研讀

由積累有關太陽的神話故事——后羿射日。再由傳說故事拋出一條學習課文的主線：“后羿能射下太陽嗎？你從哪兒看出來？”很自然的引導學生文本的研讀，同時也增強了學生學習知識的興趣。以“你從哪兒體到了后羿不能射下太陽？”這個問題牽動著本堂課中的文本學習。了解太陽的特點，體會課文怎樣運用舉例和數字等方法說明太陽的特點，這是本堂課的重點，也是難點，特別是說明方法的理解教學，學生初次接觸，很難理解，因此，教學時，盡量用具體的數字，具體的例子，讓學生感知理解。適時穿插“因為——所以后羿不能射下太陽”的句式進行說話訓練，既解答了課前的問題，又提升了學生說話的條理性。

4、學會遷移 讀寫結合

葉圣陶先生說：“課文無非是個例子，借以訓練學生的語言能力。”我認為《太陽》這篇課文就是教會學生如何對某一事物進行說明的很好的例子。因此，在學生學習完太陽的特點時，我設計了一個寫《校園的榕樹》的小練筆，將在閱讀中學到的知識自然地遷移到“寫”中去，學生在閱讀的基礎上得到寫的訓練和提高。

第三篇：《科技教育大變化》教學設計(劉瑞云)

《科技教育大變化》教學設計

溫宿縣第二小學

劉瑞云

教學目標：

知識與能力：了解黨和國家在發展新疆民族教育事業、培養少數民族人才、惠及民生等方面給予的大力支持，增強學生熱愛祖國熱愛新疆的情感。

過程與方法：通過收集資料、討論交流等活動，讓學生聯系生活實際，感受黨和國家的關懷，感恩偉大的祖國。

情感態度與價值觀：培養學生熱愛祖國，熱愛家鄉的情懷。樹立民族自豪感與責任感。

教學重點：了解黨和國家在發展新疆民族教育事業、培養少數民族人才、惠及民生等方面給予的大力支持，增強學生熱愛祖國熱愛新疆的情感。

教學難點：培養學生熱愛祖國，熱愛家鄉的情懷，樹立民族自豪感與責任感。

教學時間：一課時 教學過程：

一、導入新課

新中國成立以來，黨和國家為了促進新疆經濟、文化等各項事業的發展，從各方面給予了極大的支持和幫助，使新疆有了突飛猛進的發展，今天我們就通過資料和圖片去了解。

板書課題《科技教育大變化》

二、呈現新課

1、請同學們閱讀課本16-17頁

討論：以前的教育和科技如何？現在各方面又如何？

小組交流討論后匯報，師生總結

2、請同學談談自己身邊發生的巨大變化，小組交流討論后匯報。

⑴“兩免一補”：2003年《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》，提出：爭取到2007年全國農村義務教育階段家庭經濟困難的學生都能享受到兩免一補（免雜費、書本費、補助寄宿生生活費）努力做到不讓學生因家庭經濟困難而失學。

⑵學前雙語教育：為提高少數民族科學文化素質，加快少數民族人才步伐，國家扶持少數民族教育，積極推行雙語教學，大力開展學前雙語教育不斷擴大新疆“內高班”“將內初中班”。

3、閱讀教材第18頁探究窗，交流讀完后的感受。

同學們你們知道國家對口援疆政策嗎? 對口援疆即國家以災區重建的模式來扶持新疆，要求全國19省市對口支援新疆。各省市需建立起人才、技術、管理、資金等方面援助新疆的有效機制，優先保障和改善民生，要下大力氣幫助新疆各族群眾觔手決就業、教育、住房等基本問題，同時支持新疆相關特色產發展，提高新疆自身的“造血”功能。

采用對比的方式用課件展示新疆農業科技大大變化。

三、本課小結

同學們，通過今天的學習你有了什么收獲？

四、課后作業：

1、請父母給你說說溫宿縣近十年各方面的變化。

2、制作“科技教育大變化”為主題的手抄報。

第四篇：《刷子李》教學設計

《刷子李》教學設計

王海麗

教學目標：

1．熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。2．能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

教學難點：領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

教學準備：教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料。課時安排：１課時。

一、導入

今天我們要跟隨大文豪馮驥才的文字，去向一位普普通通的手藝人拜師學藝。他是誰？他是刷子李。

（1）、刷子李是名字嗎？（2）、教師：從綽號中，你能明白什么？（3）、如果姓李，而且干粉刷的，都能稱為“刷子李”嗎？《俗世奇人》述說俗世不俗之人。

（4）、教師：民間如果有絕活無人能比，就能這么稱呼他。行當+姓氏，這樣的人有嗎？

學生：泥人張、風箏魏（5）、教師：有個教書教得特別好的，叫做什么？像我是沒有資格享用的。

二、拜師闖關。

（一）字詞關

1、預習過的請舉手，課文會讀了嗎？這篇課文中，需要準確認讀的有三個：包袱、蘸漿、露餡兒

露餡兒：南方人特別難讀，在北方就好讀多了。看來，預習的確很充分。

（二）認識師傅-----認識一位技藝非凡、神奇的師傅

1、快速瀏覽課文，思考：刷子李到底奇在哪里？“奇”有幾處？標出來，并在旁邊迅速地記錄感受。——————找“奇”、讀“奇”、說“奇”（學生自讀，做記號。發現最多的是7處，最少的是1處。）教師：到底是幾處？交流能讓我們更明白。交流：什么地方體現了“刷子李”的“奇”？

（1）、一身黑衣沒有一個白點；可以用什么詞語？（神奇在“黑衣無暇”）（2）、效果奇；無緣遇到刷子李；（3）、規矩奇；（4）、第五段中找找，關注動作：悠然擺來，悠然擺去；如此瀟灑，僅此刷子李一人，充分表現刷子李的動作神奇；

讓學生讀讀，讀出“悠然”的味道。

教師：讀快好還是讀慢點好，把你們右手高高舉起，在那里刷墻的樣子，比較像刷子李。邊讀邊用右手做動作；做到刷子李這樣，很難。

（5）、教師：我認為特別神奇的是后面那部分。寫什么特別好？ 哪個詞寫出來？（勻勻實實）均勻厚實就是勻勻實實。

出示五個句子，用心讀讀句子，讀著讀著不是粉刷匠，而是藝術家。

不適合齊讀，按自己的節奏讀。

2、體會刷子李的“奇”，出示5個句子：（在文本中體會）（1）、他要是給您刷好一間屋子，??如同升天一般美。（2）、他刷漿時必穿一身黑，（3）、刷子李一舉刷子??勻勻實實（4）、只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，??清脆??（5）、啪啪聲里，一道道??天衣無縫，??平平整整?? 學生自由讀。

3、學生交流感受。刷子李刷墻成了什么？（聯系生活經驗體會，引導學生以各種高雅職業作比。）

（1）、藝術家；音樂家；（2）、魔術師；（3）、神仙；天衣無縫只有神仙才能做到；（4）、高級裁縫師；（5）、刷子李成了舞蹈家。悠然擺來擺去，手腳很軟，刷子李如同在跳舞；（6）、教師：刷子李到底“奇”在哪里，明白了嗎？

4、梳理“刷子李”的“奇”，從三個方面歸納。（1）、學生：服裝、規矩；（2）、教師：說準一個：規矩；（3）、學生2：動作奇；（4）、學生3：質量奇；教師：有好幾個方面都是寫這個方面的。（5）、教師：正因為這三方面，才成為“奇人”，這樣的奇人才能成為“刷子李”。

三、合作交流

（一）、以“一波三折”為點，體會曹小三的心情變化。

1、這篇小說特別吸引人？你是怎么體會到的？ 學生：刻畫的人物很生動；

2、教師：有幾個自然段會出乎我們的意料，特別吸引人？（6、8、9、11）

3、這些自然段出乎意料，也令徒弟曹小三倍感意外。

4、瀏覽這幾個自然段，劃出出乎徒弟倍感意外的句子。

5、學生交流： 學生1：無白點； 學生2：有一個白點；

學生3：白點是抽煙燒到的。

6、出示句子1：每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。

（1）、哪個詞點出“出乎意料”？（2）、與大多數粉刷匠身上的斑點作比，突出技藝高超。（3）、課文中說：徒弟對刷子李表現得怎么樣？（4）、用線條來表示，那就是（看圖，教師的心情折線圖）

7、其他兩處，讀課文，學生自己在紙上畫畫曹小三的心理圖示。一個學生畫在黑板上。

（1）、出示圖示，直線下降，聯系課文的詞語。（2）、變換段落，出示相應的心理圖示，教師所畫的是直線上升的心理圖示。

（3）、這個圖示用一個成語來表示：一波三折。曹小三內心的“一波三折”，深深地吸引了我們的眼球。

（4）、如果用語言把內心感受表達出來，選擇其中一處，寫2、3句話。誰寫得生動，誰寫得有意思，誰寫得傳神？

學生寫心理活動。

教師評價：不想當刷子某某的粉刷匠就不是好的粉刷匠。

（二）、抓住“一波三折”為點，體會課文文路的“一波三折”。

1、課文還有一個“一波三折”，請學生找找；

2、教師提示：如果將課文分成三段： 第一段（第1自然段）第二段（第2自然段）第三段（3——11自然段）（1）、第二段有一個詞很打擊人，是哪個詞？（傳說）（2）、第三段寫刷子李在人們面前表演了，親眼見證了刷子李高超的記憶。是讀者心里的“一波三折”。

（3）、教師歸納：既領略了刷子李，又領略了馮驥才小說中的“一波三折”。

四、鞏固延伸

1、你感悟到什么？學生：名氣不是亂說出來的。

2、讀以下這幾段，就更明白了。出示語段：碼頭上的人，全是硬碰硬，手藝人靠的是手，??教師伴著大鼓讀讀。

3、讀完后，你的感受是什么？ 學生：三百六十行，行行出狀元；

教師：作為我們，得練好內功，成為這個行當中的狀元。

4、教師：明白那么多的道理，讀這樣的小說有意思嗎？

5、教師：送給刷子李一副對聯，猜對聯的機會。上聯：天衣無縫，刷子見功底； 下聯：黑衣無暇，絕活寫傳奇。橫披：俗世奇人

6、出示關于《俗世奇人》的介紹，教師讀介紹。“人物之奇特，聞所未聞；故事之精妙，嘆為觀止。”

板書：

效果奇

刷子李——奇人——規矩奇

動作奇

教后反思：

《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。在網上的課堂實錄中，我也曾拜讀過特級教師虞大明上過的這節課，他以一個“奇”字，“奇”在何處？一石激起千層浪。引導學生沉入文本，潛心涵詠。抓好重點詞，課堂內容來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節敲打語言。他又引導學生憑借對曹小三內心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。他是大師

級的，我自然無法讓自己的課堂達到他的境界。不過，我卻記住了汪潮教授在解讀略讀課文的教法時曾說過的一段話：略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用，它是半獨立閱讀的課文，主要培養學生獨立閱讀的能力和方法，要減少教師的設問和牽引，要更多的放手讓學生獨立閱讀課文，不應該把略讀課文當成精讀課文來上。

于是我把這堂課定位為“簡潔是智慧的靈魂”，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本內容，從細節描寫中感知“技藝高超”；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。本設計，始終考慮學生的需要，立足于學生的發展，對教學內容進行了調整和取舍，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。

課堂是一門缺憾的藝術，這節課也不例外，課堂上語言賞析還不夠深入，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺無法做到。還有本節課在誦讀方面做得仍不夠到位，希望以后繼續加強這一方面的訓練。

第五篇：刷子李教學設計

刷子李教學設計

王芬

教學目標

1．學會本課生字。讀讀記記“師傅、包袱、蘸漿、露餡兒、勻勻實實、和著琴音、能耐有假，名氣有詐”等詞語。

2.能用簡潔的語言把這篇小說的情節說清楚。

3．通過朗讀、默讀，感受刷子李粉刷技藝高超。了解作者運用正面描寫的方法刻畫鮮活的人物形象。

4．通過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關句子，明了作者運用側面描寫的方法刻畫人物的寫作方法。

5．激起閱讀《俗世奇人》一書的興趣，由一篇帶出一本。

教學重難點:了解作者運用正面描寫的方法刻畫鮮活的人物形象。通過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關句子，明了作者運用側面描寫的方法刻畫人物的寫作方法。

教學過程 課前交流

孩子介紹開州的奇人。劉餅子 ①簡介《俗世奇人》

過渡：劉餅子真牛，這是開州奇人。今天我向大家介紹的是天津奇人。他們的故事就記載在著名作家馮驥才創作的小說《俗世奇人》里邊。這本書共有18篇作品，每篇都記敘了一個奇人趣事，內容雖互不相關，但讀起來正好是天津本土的集體性格。當時，在天津生活的人都流行這樣一句話，出示課件（不強活不成，一強就生出空前絕后的人物。）這18位奇人可不是普通人，他們都有著令人震驚的高超手藝。

②認識書中人物代表。

師：想認識書中的奇人嗎？這是奇人——泥人張。猜猜這名字怎叫泥人張？其實，這不是奇人的真名，這是為他取的綽號。天津人常有這樣的稱呼：把人的姓和他們的擅長的工作或手藝連在一起，把行當放在前，姓放在后。比如，泥人張就是一位姓張的捏泥人技術排第一的手藝人，請觀賞作品。

過渡：今天，我們重點來認識認識另一位奇人——刷子李。這是一篇小說。看到課題，你了解了哪些信息？（學生圍繞人物、絕技、來歷，貼“知來歷”）

一、檢查預習

1.都預習課文了吧，生字會讀嗎？來讀讀看。出示詞語 抽生讀詞，師強調易錯字音，齊讀詞語。

2.快速瀏覽課文，思考：課文主要講了一件什么事？ 3.生讀文并思考，抽生匯報。

師小結：孩子們，剛才概括的主要內容在小說中也叫主要情節。出示（主要情節）（在概括主要內容的同時，我們也理清了故事的大致情節。）板書理情節

二、感悟人物形象，走進刷子李

（一）學習第1、2自然段，總體了解刷子李的絕活

師：小說的靈魂是人物，現在讓我們走進課文的第一自然段，看看作者是怎樣總的介紹刷子李的本事的。

生自由讀第一段，抽生匯報，師順勢板書（穿一身黑 絕沒白點 美如升天）

過渡：對于傳說中的這三大絕活，你們相信嗎？有人相信，有人懷疑很正常，就連他剛收的徒弟，誰？生答：曹小三（板書并指導兒化音）他也跟你們一樣半信半疑（板書）。今天，我們就跟著曹小三去印證印證刷子李的三大絕活，感受刷子李的技藝高超，這就是小說中常說的“悟形象”。板書

（二）感悟文本3-11自然段 1.出示要求：快速瀏覽課文4—6自然段，想想傳說中刷子李的三大絕活在曹小三眼中有沒有得到印證？如果得到印證，就找出相關的句子劃上橫線。

生邊讀邊劃橫線，抽生匯報。

師：傳說中他必穿一身黑，有沒有得到印證？生答相應句子，師順勢板書（！）。絕沒有白點有沒有得到印證？抽生答，師順勢板書（！）。第三大絕活美如升天有沒有得到印證？第幾自然段得到印證？生答（五段）師：第五自然段是作者濃墨重彩寫的，寫出了刷子李的本領之高超。請同學們自由讀第五自然段，用橫線勾畫描寫他本領高超的句子，多讀幾遍并做好批注。然后在組內交流交流。出示課件

生邊讀邊做批注，組內交流，全班匯報。

（1）出示句子“可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。”

這個句子里有很多詞語在夸贊刷子李的技藝高超，誰找到了？生答：勻勻實實 透亮 清爽 師：這刷子李刷的那是更勻，更亮，更清爽，這是在做美容呢。出示粉刷匠圖片對比體會其技藝高超。

（2）出示句子“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。”師問：刷子李在干嘛？生答（預設：打鼓，演奏音樂）演奏音樂，你來試試。抽生讀句子。這個“啪”字很好聽，再讀一遍，（生讀句子）啪的一響，很清脆，（女生讀句子）“那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。”師：刷子李在奏樂，在跳舞，請同學們伸出小手一起做悠然擺來，悠然擺去的動作。齊讀句子。

（3）最喜歡聽你們啪啪的聲音，出示句子“啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”

什么叫“天衣無縫”？出示刷漿動畫 師：這是第一道漿，第二道漿最難刷，它講究的是銜接，銜接的天衣無縫，這是第三道漿，瞧瞧，這刷過去的墻面真好比~~~（平平整整打開一面雪白的屏障）。

（4）出示三句話

刷子李刷墻的技術太高超了，佩服之情溢于言表。讓我們用朗讀來把刷子李的技藝高超表現出來，師生合作讀三句話。

引讀：蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？可刷子李—— 引讀：刷子李的刷墻技藝真是高超啊！只見他—— 引讀：只聽得刷子李清脆的啪啪聲里——

這三個句子都是直接寫刷子李刷墻的本領高超，這種描寫屬于什么描寫？板書：正面描寫

2.聚集曹小三，體會一波三折

師：讀到這里，你覺得刷子李僅僅是一個粉刷匠嗎？他在你心中是一位~~~（魔法師，神仙，音樂家，舞蹈家，美容師）說不盡道不完的贊美之情。板書（！）

過渡：三大絕活得到了印證，曹小三的相信指數一路攀升，如果半信半疑用相信指數為50%的話，那現在他看到一個白點都沒有，他的相信指數達到多少？生答（100%）文中那句話告訴我們的？

出示句子“他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。” 他特別關注了那個詞語？板書（神圣威嚴）

師：正當他對刷子李佩服的五體投地時，完了完了，出大事了，他發現師傅的褲子上竟出現了一個白點，曹小三的相信指數會發生怎樣的變化呢？請同學們默讀課文7—11自然段，找出描寫曹小三相信指數的句子。用百分比表示出來。出示課件

（1）生讀文并勾畫。（2）匯報交流。出示：“完了, 師傅露餡兒了，他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去。”板書（轟然倒去 0）

出示：刷子李看著曹小三發怔發傻的模樣，笑道：“好好學本事吧！”板書（發怔發傻100%）

三、小結寫法，拓展延伸

總結：這篇小說真有意思，既寫了刷子李的三大絕活，又寫了曹小三豐富的心理活動，（生邊述說心理活動師邊完成一波三折圖），師：為了證實師傅刷子李的能耐和名氣，曹小三可謂是一波三折，跌宕起伏。生接：他早先聽說師傅的絕活，可他半信半疑；后來，曹小三搜遍了整面墻，居然一個粉點都沒有，他又覺得師傅的黑衣是那么的神圣威嚴；曹小三給師傅點煙時，竟然，發現了白點，出乎意料又開始害怕、著急，怎么可能會有白點呢？師傅的如山的形象轟然倒去。最后，當他湊臉用神瞧時，原來不是白點，真相大白，真是奇了，曹小三開變得發怔發傻。師：作者把曹小三的心理活動寫的一波三折，突出了刷子李的技藝高超，這種描寫屬于什么描寫？板書（側面描寫）作者通過正、側面描寫，使刷子李的形象更加鮮明，豐滿，使得整個故事情節一波三折，引人入勝。這種寫法我們要好好向作家學習，運用到自己的作文中去。孩子們，以后讀類似的小說，我們就可以從知來歷、理情節和悟形象三方面去讀。

四、推薦《俗世奇人》

另外，在俗世奇人這本書里還有很多像刷子李一樣的奇人，還有很多像這樣一波三折的故事，你們可以從這個網址上，找來看看。孩子們，老師不光想推薦你們看《俗世奇人》這本小說，還希望你們長大后也有孩子通過勤學苦練變成想刷子李一樣的奇人。因為出示“一技走遍天下”

五、完成小練筆：為刷子李設計一張工作名片。

師：懷著我們心中的贊嘆，讓我們來為刷子李設計一張工作名片。出示制作建議： 【廣告語】： 地址：天津碼頭

聯系人：徒弟曹小三 板書設計：