第一篇：金色花教學設計定稿

教研課題研究資料：金昌市課堂教學競賽課教學設計

蔡仲平

《金色花》教學設計

教學目標：

1、了解有關泰戈爾的文學常識。

2、通過各種朗讀方式指導學生正確、流利、有節奏、有感情地朗讀詩歌，培養語感，調動學生的情感體驗。

3、體會詩歌中濃濃的母子情，感悟母愛的美好與圣潔，欣賞泰戈爾詩化的語言。

4、通過自主與探究的學習方式，提高學生的語言品味與運用能力。教學重點：有感情地朗誦詩歌，理解感悟詩歌的思想感情。

教學難點：有感情地朗誦詩歌，提高學生的語言品味與運用能力。教學方法：自主、合作、探究法。教學準備：多媒體課件。教學課時：一課時 教學過程：

一、課前語文活動。

1、同學們和老師初次見面，請同學們放心、大膽地用一個詞語來形容一下老師。

2、請同學們說幾個描寫兒童的成語和四字詞語。

3、請同學們說幾個描寫母親的成語和四字詞語。

二、課前導入：

同學們，母親是孕育萬物的源泉，母愛是人類情感中最崇高、最美好的。同學們說的描寫母親的詞語都說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。今天，讓我們一起來欣賞一首表達母子之間親密感情的散文詩——《金色花》。

三、介紹“金色花”，簡介作者。

1、出示金色花圖片，請同學們說：當你看著這朵花，你會想到什么？

2、出示資料，師介紹“金色花”和作者。

金色花：印度圣樹開的金黃色碎花，木蘭花屬植物。

泰戈爾：印度詩人、作家，他一生創作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有《小沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。

四、吟讀情致。（課件顯示：吟讀情致）

1、師述：學詩主要靠朗讀，請同學們自由朗讀詩歌。

2、讀完同桌之間說說你初讀的感受，與老師交流。學生初讀設想：

生：這首詩寫一個孩子假想變成金色花，與母親游戲的故事。

生：這詩充滿童趣，讀來令人開懷。

生：這詩也體現了“我”與母親和諧的關系。

3、師述：對！這首詩既體現了孩童的情趣，又體現了母子深情。那么是從哪些詩句看出來的？怎樣讀才能讀出這種感情？請同學們選擇自己喜愛的句子自由朗讀，把你體會到的感情融進去。

學生自由朗讀，教師巡視、傾聽、指點。

4、展示朗讀效果，教師相機點撥。點撥設想：

生：讀“笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞。”（很用心，很動情，贏得陣陣掌聲）師：我聽出來了，你將“笑嘻嘻”一詞用心讀了，說說你為什么這樣讀？

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蔡仲平

生：我用輕快活潑的語調讀的，這樣讀就突出“我”可愛好玩的個性。老師表揚了他。生：讀“孩子，你在哪里呀？”，要讀出急切、焦急的情緒——媽媽不見了孩子，心里著急。

生：讀“你會嗅到這花香，卻不知道這花香是從我身上來的。”要把“我”這個字拖長讀重，還要上揚，這樣就強調了“我”散發花香而媽媽不知道的興奮、得意的心理。

師：讀得很好，說得也在理，我們就應該這樣，透過詩句，去體會人物感情。這樣讀，才是用心讀。

比較指導：

①“你這壞孩子，你到哪里去了？ “你到哪里去了，你這壞孩子？”

②“媽媽，我不告訴你。” “我不告訴你，媽媽。”

生：強調的內容不一樣。（沉思片刻）原文強調“你到哪里去了？”突出對孩子的關心，還有見到孩子的驚喜。改后變成責怪孩子“壞”。

生：第二句，原文強調“我不告訴你”能表現“我”調皮、自得的孩子氣。師：非常好，帶著這樣的感情再讀讀看。學生認真地反復讀。然后交流、展示。

5、師述：同學們讀得很認真，對感情的揣摩也很到位。聽了你們的朗讀，我們再來聽聽錄音。接著，全體同學齊聲朗讀全詩。

五、解讀形象。（課件顯示：解讀形象）

1、剛才我們在朗讀的時候，頭腦中一定會浮現孩子和他母親的形象。大家討論討論：詩中的“我”是個怎樣的孩子，他母親是個怎樣的人。（學生朗讀討論，作圈點和批注。教師巡視、指點。）

2、說話：

這是一個（）的孩子。這是一個（）的媽媽。

3、學生交流學習所得。生：這是個天真活潑的孩子。你看他“為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺??”

師：是呀。這個“笑嘻嘻”多形象！我仿佛看見孩子的笑臉了。

生：這是個機靈調皮的孩子。你看他“暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。”多可愛呀，跟我們小時侯玩捉迷藏一樣。

師：“暗暗地”、“匿笑”寫出了他的調皮可愛，是吧？捉迷藏——我們也有這樣的體驗吧。生：這是個深愛媽媽的孩子。你看他“我便要將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方。”“我”為媽媽遮擋陽光，不讓陽光傷了媽媽的眼睛。

生：這是個慈愛、安詳、愛孩子的媽媽。孩子不見了，她急切地叫喊；黃昏時還拿了燈到牛棚里去尋找；它虔誠地禱告、靜靜地讀書，給人沉靜、安詳、溫和的感覺。

師：真不錯，你分析非常全面。

4、問題探究：

①作者為什么把孩子想象成一朵金色花？

②孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？（學生討論交流，師生交流。）

六、寫作訓練。

1、老師出示下水文內容：

假如我變成一朵金色花，我要是那最香的一朵，在你經過時芳香你的衣袖。假如我變成一朵金色花，我要是那最艷的一朵，在你休息時賞悅你的雙目。假如我變成一朵金色花，我要是那最盛的一朵，在你工作時做你遮陽的傘。媽媽，其實我最想的，還是依偎在你膝頭上，聽那永遠新鮮的老歌。

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蔡仲平

2、請同學們在感悟詩歌的基礎上，聯系生活體驗，寫幾句話，抒發對母親、對親人的感恩情懷。

3、學生展示作品，教師激勵性點評。

七、總結。

有首歌說得好，世上只有媽媽好。是呀，母愛就是那冬日的陽光，讓我們生活溫暖祥和；母愛是那明亮的燈塔，指引我們前進的方向；母愛是摔到后的攙扶，是失敗后的安慰，是危險時的安全帶??這種感情是我們生活中的長流細水，平平淡淡，又真真切切。只有我們用心去體察，才會感覺到它綿綿不絕的真情滋潤。讓我們常懷一顆感恩的心去感受人世間圣潔美好的感情吧。

八、作業布置。

課外閱讀詩歌，挑一首自己最喜歡的詩歌朗誦給老師和全班同學聽。板書設計：

金色花

孩子→完美親情←母親

第二篇：金色花教學設計

教學設想：

《金色花》這首散文詩，從一個孩子的假想寫起，以兒童與母親嬉戲的畫面，表現家庭之愛。在教學時，營造一個讓學生感受愛的氛圍，再通過多讀、多品、多思、多談從而加深對詩歌的理解，感悟愛的美好、圣潔。教學目標

1、品味散文詩的精美語言，體會詩中濃濃的母子情。

2、提高學生鑒賞詩的能力，培養健康高尚的審美情趣。

教學重點

反復誦讀，感知詩歌優美清新的意境和真摯淳樸的情感。教學難點

體驗人間至愛親情。課前準備：

學生：預習課文，積累關于母愛的詩，問題質疑。教師：查閱有關泰戈爾的資料，多媒體輔助教學。教學方法：

朗讀法、小組合作探究法 教學時間： 一課時 教學過程：

一、導入新課：

由孟郊的《游子吟》導入。游子吟

[唐]孟郊

慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。

母愛是人類社會中最崇高、最美好的情感。今天，我們就來一起欣賞一首以母愛為主題的散文詩——泰戈爾的《金色花》，（板書花朵形狀）讓我們期待一次美的洗禮！

二、了解金色花和泰戈爾：

我們來認識一下金色花，了解一下泰戈爾（學生交流）（多媒體展示）金色花：又譯作“瞻波伽”或“占波”印度圣樹，木蘭花屬植物，開金黃色碎花，神圣而又美麗。

泰戈爾，印度詩人、作家，被稱為“詩圣“。他一生創作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有《小沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學獎。《金色花》選自他的散文詩集《新月集》。

三、整體感知

1、聽讀課文

2、思考：從這首散文詩我看到了一個什么樣的金色花？ 活波可愛；美麗；純真；

3、我們怎樣學習，才能學好這篇散文詩呢？你有那些經驗與大家分享一下？

讀準確字音，了解內容，讀出感情，發現問題，談出感悟。

四、初讀課文

1、讀準字音，讀的響亮。

2、學生自由誦讀課文。

3、每個同學讀一小節，看看哪個同學讀的好。

五、下面讓我們了解課文的內容，這首詩有幾個人物形象，（我，媽媽）誦讀課文，把握內容（小組合作，討論）

（1）詩歌開頭第一句話說：“假如我變成了一朵金色花”，那么“金色花”為媽媽做了那些事情？請用“當媽媽

的時候，我就

”說一說。明確：

媽媽

“我” 做禱告時

散發香氣

讀書時

將影子投在書頁上

拿燈去牛棚時

變回孩子，求媽媽講故事

母子情深

（2）孩子為媽媽做了好事為什么不讓媽媽知道?

明確：孩子懂得，母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，他不圖媽媽 夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。

（3）、這是一個怎樣的孩子和一個怎樣的媽媽？請你用“我讀出了一個____________的孩子和一個____________的媽媽”的句式來回答。活波可愛，熱愛母親，善良孝順。慈愛善良，疼愛孩子，寬容慈祥。

從詩歌里，我們看到兩個人，一個是孩子一個是媽媽，（板書）孩子和媽媽在干什么，在嬉戲（板書），從中我們感受到母子間的濃濃的深情，濃濃的愛，我們怎樣把這種愛有感情的讀出來。讓我們就變成一朵金色花，去體會這種情感。

五、朗讀課文，品味情感。

（1）、請學生自由朗讀課文，交流一下用什么樣的語氣和感情來朗讀這首散文詩？

品味下列句子的朗讀語氣和感情。

例句：（1）假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會認識我嗎？（孩子的調皮、快樂）（2）你要是叫到：”孩子，你在哪里呀？“（母親的焦急惦念）

（3）”你到哪里去了，你這壞孩子？“（母親的嗔怪、擔憂、焦慮和欣喜）（4）”我不告訴你，媽媽。“這就是你同我那時所要說的話。（孩子的淘氣、撒嬌和對母親的愛戀）

明確①、把握感情基調：喜悅、舒緩、溫馨、深情，讀出母子之愛和兒童特有調皮。②、根據情感需要，確定語速。如果內容是歡快的、激動的或緊張的，速度要快些，表現的內容是平鋪直敘，速度采取中等為宜。③、根據詩的意境，確定輕重、重度及音長音短。④、根據語境的關系，確定詩句的停頓。

通過以上幾句的朗讀，我們發現要有感情的朗讀課文，必須對每一句話，每一個詞語都要理解的很到位，（2）從重點詞句、細節描寫、內容和構思等角度提出問題。談談自己的理解。小組討論，老師指導。悄悄的換成慢慢的，行嗎？ 為什么要變成金色花？

印度圣樹，木蘭花屬植物，開金黃色碎花，神圣而又美麗。泰戈爾把兒童想象成一朵 金色花，贊美孩子的可愛，那金黃色彩正反應著母親的光輝，金色花是印度的神樹，詩人吟詠此花，表達最高尚最純潔的愛。

“我”為了好玩，還是為媽媽做事情? “我”為什么回來？不想讓媽媽擔心。

上課我們應帶著問題走進課堂，還應帶著更多的問題走出課堂，這首詩詩人大膽的把孩子想像成一朵美麗可愛的金色花，他把感情寄托在金色花上，他沐浴在愛的光輝中，有享受著回報母愛的幸福和快樂。

六、創意表達，升華情感。

1、假如明天是你爸爸或媽媽的生日，你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什么來表達你對他們的愛意，寫一段話給你的爸爸或媽媽，用”假如我變成了什么"作為這段話的開頭，表達你們對爸爸或媽媽的愛。

如：1）假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊；我要在媽媽口渴時，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發！（多美的溪流啊，我仿佛聽到了那清澈空靈的潺潺水聲。）

2）假如我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著媽媽，使媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無情地炙烤。（這是一朵好貼心的白云啊！娟秀而美好地在天空書寫愛的詩行。）

3）我要變成一股清風撫摸著你；我要變成水中的漣漪，當你沐浴時，把你吻了又吻。

假如我變成一匹駿馬，我會帶著母親游山玩水，假如我變成一棵大樹，我會為母親遮擋酷熱的陽光。

假如我是蜜蜂：

生：假如我變成了一株綠色植物，我要在媽媽工作時深情地望著媽媽，就像我小時侯媽媽望著我一樣，眼神里充滿了愛的信息，我還要通過光合作用制造出大量的氧氣，讓整個房間空氣溫馨，讓媽媽更加輕松快樂。

師：你的文字都是綠色的，我們感受到了愛心孕育的清爽與舒適。生：假如我變成了一把雨傘，我要在晴天里為媽媽遮擋炎炎烈日，風雨時為媽媽撐開一片晴空。

師：嗯，有了這樣的一把傘，你的媽媽就是世界上最幸福的媽媽了。生：假如我變成了超人，我就要保護媽媽，讓她永遠不要受到傷害。師：你看上去確實很強壯，你的媽媽擁有你就等于擁有了安全。大家笑。

生：假如我變成了一把梳子，我就會自動為媽媽修理頭發，讓她成為最美麗的媽媽。

師：為什么會想到要變成梳子呢？

生：因為我媽媽是理發師，她平時總是在為別人辛勞，卻顧不上自己梳妝。師：嗯，你的變化很實際，真實的考慮到媽媽的辛苦，她聽了你的話一定會非常欣慰。

2、以“媽媽，我想對你說”為題，寫一段話，表現你對媽媽的深情。同學們寫的很精彩，很感人。希望大家把寫的感受送給你的媽媽，好嗎

七、課堂小結：

1、《金色花》讓我們感受到了一種濃濃的母子之情，正是因為母親無私的愛，才會引發“我”奇妙的想象，把自己變成一朵金色花來回報母親的愛，從而也體現出“我”對母親最圣潔、最美麗的愛。

第三篇：《金色花》教學設計

《金色花》教學設計

任課教師：房浩然

【教材分析】

《金色花》是人教版七年級上冊第一單元第四課《散文詩兩首》中其中的一首詩，它是詩人泰戈爾創作的一篇優美的詩歌，其篇幅短小，意蘊豐富。由假象“假如我變成了一朵金色花”入文，由此生發想象——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫面，表現了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。

【原文賞析】

《金色花》篇幅短小，而意蘊豐贍，是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。寫的是一個假想──“假如我變成了一朵金色花”(首句)，由此生發想像── 一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，構成一幅耐人尋味的畫面，表現家庭之愛，表現人類天性的美好與圣潔。這樣一幅畫面，可以從各種角度進行觀照，揣摩各種不同的意味。

乍一看，在我們面前展現的是一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”── 一個機靈可愛的孩子。“我”突發奇想，變成一朵金色花，一天時間里與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲，是在母親禱告時，悄悄地開放花瓣散發香氣；第二次嬉戲，是在母親讀《羅摩衍那》時，將影子投在母親所讀的書頁上；第三次嬉戲，是在母親拿了燈去牛棚時，突然跳到母親跟前，恢復原形。“我”“失蹤”一天，卻始終與母親在一起。“我”天真稚氣，卻藏著自己的秘密，惟有他母親不知道，最后母親問“到哪里去了”，他說“我不告訴你”，這是得意而善意的“說謊”。細味之，“我”的奇特行為深藏著對母親的依戀：散發出香氣是對母親暗中表示依戀；將影子投在母親所讀的書頁上，是替母親遮陽，也是暗中對母親表示依戀。總之，“我”是在以兒童特有的方式表現對母親的感情。

作品雖短，但是有完整的情節，情節發展有波瀾。人物在情節的發展中各顯現其性格：“我”是天真活潑、機靈“詭譎”的，又是天生善良的；母親是沉靜的、虔誠的，也是善良的、慈愛的。善良、善意，是母子兩人性格表現的主旋律，而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”則與主旋律“不和諧”，產生一些微妙的變化，創造出濃濃的意趣。

品讀至此，我們已經領略了該詩的豐富、有趣的詩味。然而，泰戈爾創設詩意若僅限于此，那就不是大文豪泰戈爾了；泰戈爾高于普通詩人之處，正在于他能在普通詩人的感覺和思路止步的地方還向前、向深處更進一步，進入妙悟的境地，進入“入神”的境界。“詩而入神，至矣，盡矣，蔑以加矣”(嚴羽《滄浪詩話》)。如果我們對《金色花》往更深更遠處探究，我們會有更驚奇的發現。

在我們面前展現的，原來又是一幅神靈顯形的畫面。畫面的中心仍是“我”── 一個活潑可愛的小精靈。這個小精靈有著無所不能的神性。它一動意念，就變成了一朵金色花；金色花，是印度圣樹上開著的，詩人吟詠此花，本來就含有對神的虔敬，創造了一種宗教氛圍。(另外，母親是一個虔誠的宗教徒，保持著一種沉靜、安詳的性格，也給詩作帶來了些許宗教氛圍)。小精靈可以忽上忽下，隨意搖擺，隨意跳舞，隨意開花，隨意散發芬芳。最后一動意念，又變成人了。它的所作所為有無限的自由，絕非人間肉身凡胎可以比擬。當然它不光有神的能耐，也有神的品性──那就是如上文所述的善與愛。這種善與愛既然出自小神靈──是來自高風絕塵的天國世界的小神靈，也就具有神秘性和崇高性。從這個角度來解讀，我們可以更深入地理解詩作的主題，以及詩人的思想感情，這就是頌神。原來詩人宣揚的是富有宗教意義的愛──最高尚、最純潔的愛。宗教感情提升了詩的感情，宗教思想提升了詩作的主題。

這后一幅畫面的意味更值得重視。一般人只能實實在在地寫兒童對母親的嬉鬧和親熱；只有泰戈爾才能寫出人格化的神靈的行跡與心理，而且寫得如同行云流水一般地輕靈、巧妙、自然。他寫出了東方詩、東方文化的神秘與蘊藉。在這點上，他的詩也與西方詩大不一樣。西方詩壇盡管在歷史上也曾受宗教思想、宗教情感的影響，但在進入現代社會以后，這種思想感情已經逐漸淡化、疏遠了，還沒有見到哪位著名詩人像泰戈爾這種癡迷地信神，并以頌神作為詩歌創作的一個主題的。因為泰戈爾生活在一個佛教為國教的國度中，他是東方文化培養出來的詩人。遍觀泰戈爾散文詩，可以處處感覺到濃厚的、神秘的宗教氣氛。詩中經常出現神靈的“一鱗半爪”，雖然不點明神靈的名字，但“你”“他”“她”等指示代詞通常明示或暗示著被敬頌的神靈。因此可以說，頌神是泰戈爾詩歌創作的基本母題，也是《金色花》的深層主題。

我們當然可以僅從凡間、凡俗的主題來解讀這首詩，但那樣畢竟流于淺俗，而且與泰戈爾詩作原有的意義期待不甚切合；如果我們借助對宗教情感、宗教思想的體認來解讀，作品的意義將變得深宏，庶幾能把捉詩人的情感與理念。

【散文詩】現代抒情文學體裁

散文詩是一種現代文體﹐兼有詩與散文特點的一種現代抒情文學體裁。它融合了詩的表現性和散文描寫性的某些特點。

散文詩一般表現作者基于社會和人生背景的小感觸﹐注意描寫客觀生活觸發下思想情感的波動和片斷。這些特點﹐決定了它題材上的豐富性﹐也決定了它的形式短小靈活。

【教學目標】

1、知識與技能：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀課文，培養學生鑒賞詩歌的能力。

2、過程與方法：感知詩文的內容美、人性美，學習借鑒詩中借助一種具體的形象抒發感情的寫作手法。

3、情感態度與價值觀：體驗人間至愛親情，激發學生關愛母親，回報母親的熾熱親情。

【教學重點】

體味作者的思想感情，聯系生活，細致深入的體味母愛，并能將其準確地表達出來。

【教學難點】

提高朗讀和鑒賞詩歌的能力，深層品味詩句所蘊含的思想感情，培養學生鑒賞詩歌的能力。【教學方法】

朗讀法 討論法 情景教學法

【教具準備】 多媒體 【課時安排】 1課時 【教學流程】

一、創設情境，導入新課

1、圖片展示：金色花

2、導語：母親是孕育萬物的源泉，母親的愛是滋養生靈的甘露。很多作家都用過美好的字眼來形容母愛，剛剛老師向大家展示的圖片叫做‘金色花’，被譽為印度的圣樹。作家泰戈爾以這可愛的花名為題，寫了一首表達母子之間親密感情的散文詩。這會是一首怎樣的詩呢？今天，就讓我們一起來學習《金色花》。

二、課前知識鏈接

1、鏈接作者

這是一首富有童真童趣，又充滿想象的小詩，寫這首詩的作者就是印度文學家、諾貝爾文學獎獲得者泰戈爾。

拉賓德拉納特 · 泰戈爾(1861年-1941年)，印度著名詩人、文學家、社會活動家、哲學家和印度民族主義者。1861年5月7日，泰戈爾出生于印度加爾各答一個富有的貴族家庭。1913年，他以《吉檀迦利》成為第一位獲得諾貝爾文學獎的亞洲人。他的詩中含有深刻的宗教和哲學的見解，泰戈爾的詩在印度享有史詩的地位，代表作《吉檀迦利》、《飛鳥集》、《眼中沙》、《四個人》、《家庭與世界》、《園丁集》、《新月集》、《最后的詩篇》、《戈拉》、《文明的危機》等。

《金色花》是泰戈爾散文集《新月集》的代表作，是他的早期作品。這一時期泰戈爾的創作往往“夢幻多于現實”。他本人幻想通過溫和的宗教、哲學、教育和道德等手段來改造國民性、改造社會，從而實現民族自治。

2、鏈接字詞

（1）搖擺【yáo bǎi】：指搖動，擺動，晃動。

（2）匿笑【nì xiào】：偷偷地笑。匿：隱藏，不讓人知道。（3）沐浴【mù yù】：洗澡，洗浴。比喻受潤澤。

（4）林陰【lín yīn】：林木枝葉在日光下所形成的陰影。（5）禱告【dǎo gào】：向神祈求保佑。（6）陰影【yīn yǐng】：陽光線遇到不透光的物體而形成的一個暗區,俗稱“影子”。也用于比喻生活中不愉快不順利的事情。

三、讀詩文，理情節，分析情感

1、播放配樂朗誦《金色花》，引導學生敘述文章內容。

明確：在這首表現母子情深的散文詩里，作者不光讓我們感受到了母子之間的愛，也為我們展現出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”。“我”想象自己變成了一朵金色花，陪著母親，與媽媽三次嬉戲，卻不讓她知道，一種兒童特有的頑皮與天真，躍然紙上。

2、為什么“我”想變成一朵金色花？為什么向媽媽保密？單單為了好玩嗎？ 明確：為了實現他小小的心愿，他想為媽媽做點事來回報媽媽對自己的愛，他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨。

3、“我”變成金色花之后，和媽媽進行了哪三次嬉戲？

明確：（1）提示學生：讀4自然段至文章結束，注意句式特點，然后用自己的話總結概括。

（2）每提問一個學生時，要讓其有感情地朗讀相應的段落。出示課間：（1）早起，母親做禱告時，開放花瓣散發香氣

（2）午飯后，母親讀書時，將影子投在書頁上

（3）黃昏，母親去牛棚時，和她開玩笑，恢復原形

設計意圖：以讀促學，在整體感知文章的基礎上，細致研讀文章內容，理清文章結構，培養學生歸納概括能力

4、請同學們自由尋找自己感興趣的詩節，在詩文中找到你認為最美、最能說明“我”和媽媽性格特點的地方。在朗讀中解決：“我”和媽媽的性格特點分別是什么？

孩子：可愛 調皮 故意撒嬌 孝順

母親：慈祥 關心孩子 擔憂 焦慮 責怪 假裝生氣 欣喜交織

設計意圖：讓學生在咬文嚼字中，在反復的朗讀中體會感情，并能將這種感情通過朗讀表現出來，這也符合語文學科的特點。

四、再讀美文（配樂）教師指導朗讀：讀準情感，以一個調皮的孩子的口吻來讀。注意重音、語速、節奏、感情（感情基調是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同）。

例1：“你到哪里去了，你這壞孩子？”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。（這句應讀出媽媽驚喜、責備、薄怒、疼愛的語氣。）

例2：“我不告訴你，媽媽。”孩子撒起嬌來了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。（這句應讀出孩子撒嬌、調皮、天真、歡快的語氣。）

五、探究散文詩的特點

1、比較閱讀 我是一個調皮的小男孩，我的媽媽很愛我。我老纏著她講故事給我聽，她總是不厭其煩地一遍又一遍地給我講。雖然我還小，但是我也知道應該為媽媽做點事來感謝媽媽。于是，我想出了一些好辦法，比如：當媽媽做禱告時，我便摘來美麗的花朵，插在花瓶里，放在她面前，讓她心情變得好起來；當媽媽讀書時，我給她遞上一杯熱水，讓她潤潤喉嚨；當媽媽晚上去牛棚時，我會緊跟在她的后面，跟她做伴。

思考：以上這段和原文有和不同之處？你更喜歡哪個？（設計意圖：為了引出散文詩的特點）

2、出示散文詩的概念及特點（設計意圖：讓學生對散文詩這種文體有一定的了解）

（1）概念：散文詩是一種兼有詩與散文特點的現代抒情文學體裁。它融合了詩的表現性和散文描寫性的某些特點。散文詩一般表現作者基于社會和人生背景的小感觸，注意描寫客觀生活觸發下思想情感的波動和片斷。這些特點，決定了它題材上的豐富性，也決定了它的形式短小靈活。（2）特點：

①本質上：屬于詩，也屬于散文；有詩的情緒和幻想，也有散文的外觀和內涵，給讀者美和想象。

②內容上：保留了有詩意的散文性細節。

③形式上：有散文的外觀﹐不像詩歌那樣分行和押韻﹐但不乏內在的音韻美和節奏感。

六、結束課文（設計意圖：感情渲染，烘托氣氛，將感情升華）

結語：（再次播放課文朗誦音頻）聽著這首散文詩，我們仿佛回到了母親身邊，想起了媽媽為我們做的一件件小事，媽媽無私的愛也蘊含其中，那么你這只小燕子，是不是也該飛回媽媽的身邊，再給媽媽一個吻，為媽媽做些什么呢？

七、作業（仿寫）

詩中的孩子懷著一顆感恩的心，寧愿化作一朵圣潔的金色花，悄悄地愛著母親，也要帶給母親一份芳香，一片影子，一個驚喜。善良而富有想象力的你們呢？又想以怎樣的方式回報母親，為愛你的母親做點什么呢？

試以“假如我變成了_____________，我要____________。”的句式，表達你對母親的感恩之情吧！

示例：假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一只歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊；我要在媽媽口渴時，讓媽媽品嘗我的甘甜，使她重新變得容光煥發。

八、板書（略）

第四篇：《金色花》教學設計

金

色

花

教學目標

1．體會詩歌中濃濃的母子情，體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，在生活中感受到母愛，并善于表達自己的情感。

2．學習有感情地朗讀詩歌，品味詩歌樸實、清麗的語言，體會字里行間 蘊藏的作者的思想感情。

3．學習作者寓情于物的表現手法。情趣和審美能力。教學重點

投入真情，反復誦讀，感知詩歌優美清新的意境和真摯淳樸的情感。教學難點

利用想象，鑒賞詩歌，并嘗試借助具體的形象或事物來抒寫感情。教學準備

學生：預習課文，并搜集有關母愛的詩歌或文章。教學時數：一課時 教學過程

一、激發興趣，導入新課

1.師：同學們喜歡聽故事嗎？好，下面老師就給同學們講一個：有一個嬰兒即將 降臨人世，他問上帝：“他們說明天就把我帶到地球上去，我是那么的弱小，那么的無助，我該怎么辦呢？（師的聲音由童聲轉為蒼老）上帝說：“孩子，放心吧，我已選定了一位天使，她正滿心歡喜期待著你的來臨，并且，她將用她一生一世的愛來無微不至地照顧你，關注你，直到生命的終結??同學們，你們知道這位天使誰嗎？（生：媽媽）

2.是啊，媽媽！這是我們從心底流淌出來的深情的呼喚。古往今來，母愛是文 學與藝術永恒的主題。世上有一部書是永遠也讀不完、寫不完的，那就是母愛！母愛就象一首田園詩，幽遠純凈，和雅清淡；母愛就是一幅山水畫，洗去鉛華雕飾，留下清新自然；母愛就象一首深情的歌，婉轉悠揚，輕吟淺唱；母愛就是一陣和煦的風，吹去朔雪紛飛，帶來春光無限。這個世界上，我們什么都可以忘記，但不能忘記母親給予我們的一切……（伴著輕柔的音樂，播放一些有關母子情深的圖片。）

3.今天，讓我們帶著對母親深深的敬意，一起走進《金色花》這首詩，傾 聽印度作家泰戈爾對母親深情的傾訴吧！

二、積累知識，提升能力

1.課前請同學們搜集了有關詩人的資料，下面我們就來個資源共享吧！（學

生互相交流資料。

2.金色花是怎樣的一種花？

3.檢查生字詞預習：對字詞的預習怎么樣呢？下面我就來考考大家，請給下面的 字注音：

嗅（）

羅摩衍（）那

匿（）笑

花瓣（）沐浴（）．．．．．．4.請同學們運用以上詞語寫一段連貫的話，最少用上兩個并運用一種修辭手法。

三、初讀課文

整體感知

1.請同學們自由朗讀課文，完成下列問題。

（1）一首詩就像一幅畫，這首詩向我們展現了一幅怎樣的圖畫呢？ 這首詩向我們展現了 “我”變成金色花與母親嬉戲的畫面。（2）我與媽媽進行了哪三次嬉戲？請分別用簡潔的語言概括出來。第一次嬉戲：做禱告時，散發清香 第二次嬉戲：讀書時，投影到書頁上

第三次嬉戲：去牛棚時，變回孩子請媽媽講故事

四、美讀課文

感悟親情

1.文章中的母子之愛與兒童特有的頑皮情感是怎樣表現出來，請你從文中找出相應的句子，用相應的感情基調來朗讀出來。其他同學來評一評。（你覺得哪里特別要讀好？你覺得他讀得怎么樣？）（指導朗讀）（個人讀——全班讀）——教師范讀

（1）假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻 地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認識我嗎？（讀出了孩子的調皮，得意，驕傲的心理）（笑嘻嘻多么形象啊）

（2）你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。

（要讀出母親的焦急、惦念的心理。）（“暗暗地”、“ 匿笑”寫出了他的調皮可愛）

（3）當你沐浴后，濕發披在兩肩，穿過金色花的林陰，走到做禱告的小庭院時，你會嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的。（語速舒緩，很深情，好像媽媽閉目深深呼吸帶著花香的空氣，很陶醉。）你能有感情地讀一下嗎？（我為你配點音樂——她不僅讀出了詩歌蘊含在字里行間的感情，還讀出了我們郁文中學七班同學的勇氣和豐采）

（從這句話你體會到什么？體會到孩子對媽媽深深的愛）（4）“你到哪里去了，你這壞孩子？”

（孩子不見了一整天，媽媽是什么心情？（焦急）所以朗讀時應該強調哪個詞？（哪里）請你來讀一讀。現在孩子現身了，媽媽一見到孩子，心情怎樣？（又驚又喜）

“壞孩子”是什么含義，蘊含著怎樣的情感？（嗔怪、擔憂、焦慮、欣喜交織在一起，假裝生氣）讀時該怎樣讀？（親切一點）（同學們的掌聲已說明了一切，還有哪位同學敢于挑戰自己讀一讀？）

（5）“我不告訴你，媽媽。” 這就是你同我那時要說的話了。（我不回答媽媽的話，是撒謊嗎？那是什么？）（不是，可以看出孩子在母親面前撒嬌。）（該怎樣讀？應是什么語氣？）（要讀出孩子的淘氣、機靈、撒嬌、調皮和對母親的愛戀的語氣。）

2.讓你們這樣一讀，孩子的可愛頑皮，媽媽的又嗔又喜的樣子都表現得歷歷在目，讓人如見其人，如聞其聲。下面讓我們再分角色朗讀第（4）（5）句（男生讀孩子，女生讀媽媽——師生共讀）

五、賞析人物

挖掘主題

1.多么和諧溫馨的畫面呀！在美讀中我們看到了這是一個怎樣的孩子和一個怎樣的媽媽？請你用“我讀出了一個__________的孩子和一個____________的媽媽”的句式來回答。并說說你的理由。

示例：我讀出了一個淘氣貪玩的孩子，一位慈祥的愛讀書的媽媽。我讀出了一個調皮可愛的孩子，一位溫柔善良的媽媽。

我讀出了一個活潑機靈的孩子，一位勤勞美麗的媽媽。

我讀出了一個愛媽媽的孩子，一位愛孩子的媽媽。

我讀出了一個聰明的孩子，一位圣潔的媽媽。

我讀出了一個神奇的孩子，一位篤信宗教的媽媽。

2.作者為什么把孩子想象為金色花？

金色花是美麗的圣樹上的花朵，贊美孩子可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。

3.為什么“我”想變成一朵金色花呢？請在文中找出我變成金色花為媽媽所做的事？并說說我為什么要“暗暗地”、“悄悄地”做這些事情？

為了能給媽媽做點事：可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以讓媽媽看書不傷眼睛。

孩子懂得母親的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的。他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更溫馨，所以他只是撒嬌，還瞞著媽媽。

4.媽媽見到孩子后為什么說“你這壞孩子”？這是什么口吻？

“壞孩子”：媽媽找孩子找了很久，非常著急擔憂，一旦見了到孩子又驚又喜，嗔怪孩子一聲不說就走，把媽媽急死了。

5.文章通過“假如我變成了一朵金色花”來表達什么的主題思想？

表現母子間的款款深情，母子間濃濃的愛；表現了家庭的天倫之愛，表現了人性的美好與圣潔。

六、總結評價

深化感悟

1.《金色花》讓我們感受到了一種濃濃的母子之情，正是因為母親無私的愛，才會引發“我”奇妙的想象，把自己變成一朵金色花來回報母親的愛，從而也體現出“我”對母親最圣潔、最美麗的愛。

2.這首詩詩人想像“我變成了一朵金色花”來表達純真的母子之愛，借助一種具體的形象來抒發感情是本文一個巧妙的手法。即是托物寄情的寫法。

七、拓展延伸

體驗母愛

1.同學們，母愛是線，不停編織著我們的夢想；母愛如燈，永遠照亮我們的前程； 母愛似水，不斷滋潤著我們的心田??你享受過母愛嗎？享愛過母愛的同學請舉手！

2.看來我們班的同學個個都在濃濃的母愛中幸福成長，既然我們都浸潤著媽媽的愛，那些有沒有想過回報自己的母親？《金色花》中的我想變成一朵金色花來表達對媽媽的愛，假如你現在也具備了這一種神奇的力量，可以隨意變化，那么你想變成什么來表達對母親的滿懷愛意呢？請你們按下面的示例來寫一句話來表達你對母親的愛愛。

示例：我要變成一股清風撫摸著你；我要變成水中的漣漪，當你浴時，把你吻了又吻。

（這奇妙的想像簡直可以跟作者比擬了。我覺得大家所寫的不是一個個的字，而是一句句發自肺腑的心聲啊！）

結束語：同學們，短短的四十分鐘很快就要結束了，但我們對母愛的深情卻永遠抒寫不完。希望同學們下課后能把剛才的即興創作制作成卡片，回家送給媽媽（請聽音樂，播放《燭光里的媽媽》）

【板書設計】

金色花

（泰戈爾）

假如我變成了一朵金色花??

托物寄情

第五篇：《金色花》教學設計

《金色花》教學設計

一、教學設想

《金色花》從假想寫起，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發想象——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的依戀，構成一幅兒童嬉戲的畫面，表現了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。在教學時，引導在朗讀中和自主探究中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力，使學生受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由“假如我變成了一朵金色花”生發想象，讓學生感受到想象的新奇而美妙，激發想象力和創造潛能。合作探究的學習過程，既發展學生的個性，又發展合作精神，提高學生的語文素養。

二、教學目標

知識與技能：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力;激發學生的想象力和創造力

過程與方法：通過教師范讀、學生朗讀相結合的方式使學生把握詩文主旨；通過合作與探究的學習方式，提高學生閱讀詩歌的能力。

情感態度與價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

三、教學重難點

重點：反復誦讀，合作探究，感悟詩歌的思想感情。難點：合作探究，逐步提高閱讀詩歌的能力。

四、課前準備

解決生字詞；

收集和整理對泰戈爾的相關介紹。熟讀課文至誦；

收集歌頌母愛的名言、詩句。

五、教學設計

（一）、互動式導入：

1、老師講故事：《遇難者的第三個電話》大家還得震驚世界的“9·11”大災難嗎？當的飛機撞向世貿大樓時，銀行家愛德華被困在南樓的56層。在這生死關頭，他掏出了手機。愛德華撥打了兩個電話分別給他的助手和律師，可還沒等電話接通，他想起一件更為重要的事情，又撥通了第三個電話??大家想一想，第三個電話是給誰的呢？律師趕到舊金山，見到了愛德華悲慟欲絕的母親。母親流著淚說：“第三個電話是打給我的。我兒子在臨終前已不關心他留在人世的財富，只對我說了一句話??”大家想想：愛德華對他的母親說的是怎樣的一句話呢？美國一家報紙刊登了一名美國公民的生命留言：媽媽，我愛你！

2、學生交流積累的名言、詩句。

3、（幻燈片1—內容為泰戈爾的圖片）

師旁白：課前我們已經了解了泰戈爾，這位白發白須的老人就是泰戈爾，讀他的詩會使你的心靈變得純凈，會讓你的精神尋到一片休憩的家園。早在百年前，他就問道：你是什么人？讀者，百年后讀著我的詩？今天我們一起學習《金色花》，去感悟那圣潔的情懷。

（二）、初步的感知

1、播放錄音（多媒體聲音文件），要求學生認真聽。

2、指定一位學生朗讀，要求讀出感情，讀出自己，讀出自己的理解，讀出自己的感悟。

3、朗讀指導：注意重音、語速、節奏、感情（這首詩的基調是舒緩、溫馨，深情的）

教師范讀，“你到哪里去了，你這壞孩子？“我不告訴你，媽媽。”

4、用詩意的語言說說自己的感悟。

（三）合作與探究

1、問題的收集：學生自由提問，說出自己的疑惑。

2、問題的選擇。從學生可能提出的問題中確定，一般不離這樣幾個問題：

A、為何要變成一朵金色花？有何深意？（內容要點--想象新奇而美妙，突出愛的圣潔、純潔而高尚美好）

B、為何孩子不讓母親知道自己對她的愛？（內容要點--母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的）

C、母親為什么叫孩子為“壞孩子”？（內容要點—不見孩子，媽媽焦急不安的心情肯定與時俱增，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪）D??其它問題（內容要點略）

3、板書以上問題。

4、合作探究：

老師先指導方式方法（幻燈片2）：（1）依次說出自己的見解，并有詩句為證→（2）書記員（事先定好）擇要記錄→（3）自由辯論，有理有據→（4）達成共識，用詩般語言寫出探究結果-----教師示例（幻燈片3）：你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”——賞析（或探究結果）：頑皮的孩子變成了一朵金色花，媽媽找不著心愛的孩子了，“孩子，你在哪里呀？”，孩子，正在新枝上匿笑的孩子，你可曾看見媽媽眼中的那份焦急、不安和期盼的神情？

5、交流、點評。

6、形成板書：

母愛美如花

花似愛母心

（四）、課堂寫感悟

1、教師：老師準備了泰戈爾的另外幾句詩（幻燈片4），教師感情朗讀：“我要變成一股清風撫摸著你；我要變成水的漣漪，當你浴時，把你吻了又吻。我要變成一個夢兒，從你的眼皮的微縫中，鉆到你睡眠的深處。當你醒來吃驚地四望時，我便如螢火似的熠熠地向暗中飛去了。”

2、教師：請大家發揮自己的想象，借助一些給你留下深刻印象的事物來表達你對媽媽的情感，寫幾行詩。

3、交流。

（五）、課后拓展讀

下發資料，課外閱讀，說出自己讀后的感悟。

《仿佛》 ◎泰戈爾 我不記得我的母親 只是在游戲中間 有時仿佛有一段歌調 在我玩具上回旋 是她在晃動我的搖籃 所哼的那些歌調

我不記得我的母親 但是在初秋的早晨 合歡花香在空氣中浮動 廟殿里晨禱的馨香

仿佛向我吹來母親的氣息

我不記得我的母親 只是當我從臥室的窗里 外望悠遠的藍天 我仿佛覺得

母親凝住我的目光 布滿了整個天空