第一篇：聽說教學法

聽說教學法

聽說法(Audio?Lingual Method or Aural?Oral Method)又叫結構法或句型法，是美國流行的一種外語教學法。《英語900句》是聽說法的典型教材。

聽說法產生的背景：

二戰之前美國的外語教學比較落后一方面，美國政治上的孤立主義使人們不關心國外的事物，這里面就包括外語，另一方面，英語在世界上流行很廣，美國人到外國去，感覺不到學習外語的迫切需要。二戰爆發后，美國參戰，派士兵參戰。但士兵不懂所去國家的語言，所以臨時調外語教學法和語言學專家以及有經驗的外語教師，成立外語訓練中心，研究外語速成教學方法，編寫專用的課本以6—8個月為一期，培訓士兵。要求士兵短期內能說日常生活上簡單的外語，對他們的要求是聽和說訓練的方法也是聽和說，聽說法就這樣產生了。

聽說法的理論基礎

聽說法的理論基礎是美國的結構主義語言學(structural linguistics)和行為主義心理學(behaviouristic psychology)。以布龍菲爾德(Bloomfield)為首的美國結構主義語言學家認為語言是結構體系，是一套習慣；行為主義心理學的創始人華生(J．B．Watson)，提出了刺激—反應(S—R)公式。而斯金納(B．F、Skinner)認為操作性條件反射是 R—S的聯結過程，他把教學過程歸結為刺激— 反應—強化。布龍菲爾德(L．Bloomfield)把語言看作是一系列的刺激和反應，并通過杰克(Jack)和吉爾(Jil1)的實驗得出結論：語言教學是教師對學生進行聲音刺激和學生對聲音刺激進行反應的過程。

聽說法的特征

聽說法的特征是認為語言是言語，不是文字，是習慣形成的。重視模仿、記憶。聽說法的主要特點是主張以句型為綱來組織教學內容。強調模仿、強記固定短語并大量重復，極其重視語音的正確，尤其強調語調訓練，廣泛利用對比法、在對比分析母語與外語的基礎上學習外語的難點，并在教學中有針對性地加以解決。

視聽教學法

視聽法(Audio Visual Approach)于五十年代由古布里納提出首創于法國，是當時法國對外國成年人進行短期速成教學的一種方法。視聽教學法以主張視聽并用而得名。是以學習日常會話為主旨的教學方法。由于它強調耳、眼、腦等感官作為整體去感知語言材料，廣泛利用幻燈、電影等電化教學設備組織聽說操練，把聽覺形象和視覺形象結合起來，而語言材料的三要素、形、音、義、詞、句、話也要聯為整體而被感知，故還稱整體結構法。又由于它強調結合生活中的情景進行教學，故又稱為情景法。

視聽法發揚了直接法、聽說法的長處，采用情景對話形式，從口語話語出發，針對外語教學強調一種結構性，整體性。究其本質，它是聽說法的發展。但視聽法作為獨立學派，自有其特點，如在教學中廣泛使用聲、光電的現代化教學技術設備，使語言與形象緊密結合，在情景中整體感知外語的聲音和結構。視聽結合的方法比單純依靠聽覺或視覺來理解、記憶和儲存的語言材料要多得多。視覺形象為學生提供形象思維的條件，促使學生自然和牢固地掌握外語。聽覺形象有助于養成正確的語音、語調、節奏及遣詞、造句的能力和習慣。視聽法有著種種有利培養實際交際能力的優勢，其基本原則為： 聽說優先于讀寫，通過 “刺激——反應”重復練習形成習慣，強調情景教學，禁止使用母語，強調句型教授等。

一、視聽教學法的理論基礎

2O世紀 5O年代結構主義語言學家對外語教學的影響是顯著的。視聽法是以索緒爾的結構主義語言學為基礎，又稱為整體結構法。索緒爾認為，如果以實際掌握外語為目的的話，那么教學內容應該是言語，言語活動，而不是語言科學。一些結構主義語言學家還認為語言首先是一種口語體系。因此視聽法強調聽說優先于讀寫，口語領先原則，口語是第一位的，書面是第二位的。布龍菲爾德認為語言是由結構上相關的表意成分組成的系統，語言學習就是通過對語言進行結構分析，練習并掌握這個系統內的成分。他認為外語學習只能靠觀察模仿母語者實際說的話。視聽教學法利用情景教學使學生整體感知語言，在課堂上反復聯系，對學生形成 “刺激”，使其在碰到類似場景時做出 “反應”。可以看出，視聽法的產生與行為心理學也有密切關系，其方法符合了行為心理學家強調通過 “刺激——反應”形成語言習慣的觀點 ：近似于兒童學習母語。

二、視聽教學法的主要特點

試聽教學法其理論基礎是建立在現在語言學和心理學基礎之上的，它是力求實現把教學材料即，教學活動和教學技巧融為一體的教學模式。它的主要特點為：

1、視聽教學法比較重視口語能力的提高，可以幫助學習者去實現語言的準確性和流暢性。視聽法認為英語學習的最終目的就是學以致用，而這種應用就是讓學生開口說。語言的準確性在于對它做一個正確全面的理解，學習英語不僅僅只是對英語語法和結構的理解，而是在于對它進行超越字面意思的交流，從而完成對英語這種語言的整體理解。

2、視聽法側重于語言和情景密切集合。傳統英語教學往往把學生放在比較枯燥的語言環境中去學習，學生往往感受不到一個真實的語言環境，這對學習英語是不利的。視聽法除了注重學生的聽說能力，往往是把學生放在一個真的語言環境里面，通過現代教學輔助手段，讓學生一面看畫面，一邊練習聽說，身臨其境的學習英語，把看到的情景和聽到的聲音 自然地聯系起來，使學生的印象更加深刻。傳統英語教學就忽視了這種教學方法，把英語學習組織的比較枯燥，不利于學生英語水平的提高。

3、視聽教學法還對現代教學方式有了新的要求。傳統的教學輔助方式只是簡單的黑板、粉筆，較好一點的教師會有一些圖片作為教學的輔助方式，實際上這種教學方式也限制了學生英語能力的提高。而現代多媒體教學在英語教學中的應用，更進一步幫助提高視聽法在英語教學中的作用，因為多媒體向學生提供了內容更廣泛、畫面更生動的學習內容，使學生更好的融入到了學習英語的氣氛之中。

4、聽教學法對英語教師的要求進一步提高。教師在進行英語教學前，應該很清楚學生學習此種語言的目的何在以及他們所要求要達到的目標是什么，如果教師認為學生學習英語的目的就是要通過各種各樣的考試，那就定位錯了。視聽教學法要求教師在英語教學過程中，幫助學生找出更適合他們的學習該語言的方法，傳統的英語學習方法就是背語法，記單詞，但是新的社會背景對這種英語學習方法是背棄的，教師應該引導學生找出更適合他們的英語學習方法。視聽教學法還對英語教師駕馭課堂的能力做出了更深的要求，教師應該在課前盡最大能力組織視聽材料，課堂上想盡一切辦法促使學生運用語言進行模仿、進行交流。想盡一切辦法調動學生學習英語的積極性，使課堂生活有趣、生動，并且要有一定的挑戰性。總而言之，教師不僅僅在英語教學中扮演知識傳授者的角色，他們還是組織者、管理者和監督者。

主要特征

視聽法的主要特征表現在以下5個方面。

(1)語言和情景緊密結合。除重視聽說外，還強調“看”，即看畫面或情景，學生一邊看畫面，一邊練習聽說，身臨其境地學習外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯系起來，印象深刻。

(2)重視口語教學，認為口語是教學的基礎。

(3)重視句型教學，強調通過情景操練句型，使學生掌握在一定場合常用的成套生活用語。

(4)日常生活情景對話是教學的中心。從日常生活情景需要出發，選擇安排語言材料，比聽說法更能符合學生言語交際的需要。

(5)排除母語和文字作為中介，直接用外語進行釋義和練習。

優點

1.視聽教學使課堂更具趣味性。由于視聽媒體對教學內容的表達有相當的“寬容性”和“自由度”，可依據教學材料的抽象程度制作成不同形象層次的形式，它比教師的口授具有更為廣闊而形象的時空，能使學生較長時間地保持集中而旺盛的精力．能夠展現激發學生求知動機、吸引注意力、培養技能、提高思維能力、指導思考等多種刺激，并使其貫穿于整個學習過程中。．縮短教學時間．提高教學效率。可以這樣認為，規劃合理的視聽媒體．它更多地克服了人為的干擾因素，使呈現的教學信息有很高的“清晰度”，信息的傳輸是在“導演”了的情況下進行的，這里面融會了學科專家、教育專家、媒體專家的智慧和心血。在短時間內大量的信息內容在教師成功的引導下又能被學生很樂意地接受，從而提高了教學效率。

．選擇恰當的視聽教學媒體。各種媒體既有優點，又有局限性．沒有一種時時、處處都適用的萬能媒體。不論在什么形式的教學中，可以考慮選擇多種媒體組合使用，充分發揮各種媒體的優點。．視聽教學媒體改變了學習方式，減輕了教師的勞動強度。由于視聽教學媒體的存在，教學活動不再局限于教室或課堂之中，可在任意時空進行，打破了時空的限制。尤其是當設計了供個人使用的視聽媒體后，學生可在方便的時間和地點學習。這一便捷之處對于那些既擔負工作又希望再學習的人來說顯得特別重要。而視聽媒體特有的重復播放和復制等功能，大大減輕了教師的勞動強度，增加了對個別學生的指導時間等。

缺點

①過分強調整體結構，忽視語言分析、講解和訓練，有礙于理解和運用外語；

②忽視書面語的作用，人為地割斷了口語和書面語之間的聯系。

第二篇：聽說教學法與翻譯教學法的發展及未來論文

[論文關鍵詞]聽說教學法 翻譯教學法 發展 未來

[論文摘要]本文主要對聽說教學法與翻譯教學法的發展及未來進行討論,提出相互結合,揚長避短才是最好的結合點。

一、“聽說教學法”和翻譯法的發展及未來

從20世紀40年代到60年代,“聽說教學法”為外語教學的發展起到了重要的作用。隨著交際教學法、情景教學法、任務教學法、沉浸教學法等的出現,“聽說教學法”在一定的程度上被人們所淡忘。但是,我們可以說從六十年代以來所產生的各種教學流派或教學法均在不同的程度上留下了“聽說教學法”的痕跡。特別是在今天,當大學英語教學的中心逐步轉向以聽說為主體的教學模式的過程中,“聽說教學法”必將再次引起人們的關注。實際上,英語教師一直在有意識或無意識地采用“聽說教學法”的有關手段,以便加強學習者的聽說表達能力。值得我們重視的是今天的“聽說教學法”與40年代的“聽說教學法”相比較應該有了很大的區別;這些區別可在教學側重點以及對聽說教學的認識上反映出來,其主要認識可概括如下:

1.更強調學習者的口語交流的參與意識和實踐意義;

2.更重視口語教學內容的實用性、真實性和趣味性;

3.更強調口語的可接受性以及口語表達的習慣性;

4.更重視口語教學的語境及話題,不再是機械性地重復和模仿;

5.更強調口語教學的互動以及交流性,不再局限與單向的句型操練。

以上認識以及在聽說教學過程中的具體操作方式放映了這一教學流派的變化,體現了語言學研究的有關新觀點,以及更好地順應了時代發展的需要。更為重要的是該教學法在一定的程度上融入于目前流行的各教學方式之中。有學者預測“聽說教學法”將伴隨著結構主義語言學的再度興起又將重返語言教學的主導地位。

而對翻譯教學法的爭論也一直延續至今,值得我們重視的是翻譯教學法自身也在不斷地修正和完善,并努力克服不足,以適應語言教學不斷發展的需要。1980年,R.Smith(桂詩春,1988)在TESOL雜志上發表了一篇文章,在美國的賓夕法尼亞的一所學校,采用了兩種不同的教學方法教授兩個班外國學生的英語。一個班采用傳統的翻譯法,另一個班采用聽說教學法。經過一年的實驗和比較,得出以下兩點結論:1.第一班的學生在語法的準確性、翻譯能力和閱讀能力方面高于第二個班的學生;2.在聽力和口語能力方面,兩個班學生的水平幾乎沒有差別。這一實驗結論使得人們開始重新看待和認識語法翻譯教學法。同時,使語言學家對語法翻譯教學法在以下幾個方面達成共識:

1.語法能力是語言交際能力的一部分,也是語言基礎的重要組成成分;語法能力的培養不應該與交際能力的培養對立起來。Canale &Swain(1982)和Richards &Schmidt(1981)等語言學家認為學習者的語言“交際能力”應該包括四個方面的要素:1)語法能力,2)社會語言能力,3)話語能力,4)策略能力。目前,那種將語法翻譯教學法和語法能力的培養完全看作是所謂的“舊的教學法”、“落后的教學觀念”等認識正在得到澄清。人們能夠更加客觀地、科學地看待和使用語法翻譯教學法。

2.語法是溝通概念與語境之間的橋梁。人們認識到正確使用語法規則在特定環境下進行語言交流的重要性。在采用語法翻譯教學法的過程中,人們更加強調了這些規則的使用,更加重視了使用這些規則的語言環境。

3.語法翻譯教學法是可以幫助學習者深入獲得信息,并達到較高外語水平的一種途徑。外語學習者掌握了語法規則后,他們能夠使用這些規則對不熟悉的語言現象進行解碼,分析和理解無數的陌生語言現象。語法翻譯教學可以幫助學習者在一定的時間內提高閱讀能力,較準確地獲取書面信息。與過去相比較,語法翻譯教學法的教學目的和方式也發生了一定的變化。其目的在于培養外語學習者的“語法意識”(grammar awareness),提高學習者使用語法規則的能力,達到語言實際交流的目的。其方式在兩種語言互譯的基礎上,強調外語學習者在某一特定的語境中,正確、得體地運用這些語言規則的能力。今天的語法翻譯教學法基本上擺脫了完全以語法規則為中心、整個教學活動脫離語言交際環境的現象。它已經形成了在語法規則的基礎上,通過兩種語言信息的互換過程,提高語言的實際運用能力,進而掌握目的語。在今天的外語課堂上,語法翻譯教學法依然很活躍。許多教師仍然喜歡采用英譯漢或漢譯英的練習形式,也喜歡結合課文講解必要的構詞知識和語法知識。這些方法比較有實效;同其他教學法交替使用可以活躍課堂氣氛,提高學習者的興趣。可以說,只要有外語教學,語法翻譯教學法就是一種人們愿意采用的教學方式。

二、結束語

聽說教學法和翻譯教學法分別側重聽說與語法的掌握,而在語言發展迅速的今天,這兩種教學法分別出現了一些弊端,所以對于這兩種教學法的揚長避短和取長補短在當今社會顯得尤為重要,也需要教育者在不斷的探索中尋求更好的結合點,使之更好的為當今教學服務。

參考文獻

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第三篇：聽說讀促寫,構建初中英語寫作層次教學法

聽說讀促寫,構建初中英語寫作層次教學法

【摘要】 目前初中的英語寫作教學處于“教無策，學無效”的狀態，教師教無策略章法，學生學無效果興趣。筆者從“聽”、“說”、“讀”入手，從詞匯豐富準確、句式復雜優美和篇章完整合理三個方面促成英語層次教學法的實踐應用，提出“聽、說、讀促寫，構建初中英語寫作層次教學法”。設定一個階段通過一個重點兩個輔助手段實現一個目標的策略。初一“以聽促寫”達到詞匯大儲備；初二“以說促寫”完成句式復雜化；初三“以讀促寫”實現篇章合理性。

【關鍵詞】 聽、說、讀促寫 初中英語寫作 層次教學

所謂“寫作層次教學法”，就是把初中英語的寫作教學看成一個系列，在初中三年分為三個階段完成。詳而解之，就是初中三年一個學年為一個層次，每一個學年依據學生的英語程度完成寫作教學中的一個目標，遵循由淺入深，從易到難，循序漸進的訓練原則和學生的認知規律，引導學生進行作文訓練的方法。并且在對學生進行寫作訓練的同時，提高學生學習英語的興趣，為他們在高中的英語學習奠定基礎。圖解法如下：

“聽、說、讀促寫”就是在初中英語寫作教學中以“聽”、“說”、“讀”為教學手段，提高學生在詞匯、句式和段落三個方面的水平，從而達到提高學生英語作文水平的最終目標。但是，由于每個層次目標的不同，“聽”、“說”、“讀”教學手段在不同階段和不同層次的選擇和使用也是不盡相同，各有側重。總的來說，初一是“以聽促寫”，側重于“聽”對“寫”的作用；初二為“以說促寫”，著重在“說”對“寫”的影響；初三則“以讀促寫”，重點在“讀”對“寫”的提高。但是每個層次在教學手段的選擇上不是單一的，而是一個手段為主其余兩個為輔。

一、初中英語寫作教學的現狀

雖然現行的《新課標》對初中英語的寫作在各個階段有不同的要求，但是現在的初中英語寫作教學基本上處于“教無策、學無效”狀態。

1.1 “教無策”：只憑感覺、手足無措、只為考試

1.1.1 只憑感覺――教師在寫作教學上沒有系統的計劃，寫作教學只憑教師個人的感覺。對學生的寫作比較重視的教師會在每周或者每月排出一定的教學時間來講解作文的思路和一些寫作的技巧，同時每周規定學生練習一篇作文。但是往往訓練作文的題材和體裁的選擇卻還是只憑教師的興趣和感覺，并沒有成為一個體系。而另外一部分教師對作文教學完全不做安排，只是在講解試卷時才稍作解釋；如果試卷的講解所花的時間較長，則完全砍掉作文的講解，完全期待著靠學生自學成才。

1.1.2 手足無措――作文教學無定法，無章可循。初中英語作文教學缺乏系統的教學、教學要求和評估方法。很多教師清楚《新課標》中的寫作的整體目標，但對各個階段應該采取什么樣的策略和手段，達到什么樣的訓練目的，并不明了。因為到目前尚沒有出現一套成序列、成體系的指導作文教學的教材。這就使作文教學在整個英語教學中變成了一個有彈性的學習內容，教師可隨心所欲地安排，有的教師比較重視，有的教師就比較忽視。多數老師重閱讀，輕寫作，心里寄希望學生能自學成才。所以，使本當占英語教學一定篇幅的作文訓練變成了可有可無的教學內容。

筆者作為一個英語教師，也陷入了作文教學尷尬的境地。在英語的教學上，在進行聽、說、讀的教學時我們都有章可循，但一到作文課，自己常常是天馬行空，有時心血來潮，想到一個自以為不錯的作文題目，就讓學生進行寫作；想不到這個星期應該上什么作文課，就請同事一起參謀。所以十多年的作文教學，就像開火車，開到哪，上到哪，自己的作文教學沒有一個系統，學生的作文成績時上時降是常狀。

1.1.3 只為考試――初中英語作文教學的目的，只是為了幫助學生應付各種考試，卻沒有考慮學生的學習興趣和為他們將來的學習奠定基礎。所以即使教師使出渾身解數，也難以激發初中學生的寫作興趣。英語教學作為一門語言教學，多年來，作為語言技能的重要組成部分，英語寫作一直是英語教育家和廣大教師關注的焦點，針對中學生的學習特點，也有很多人提出了很多科學的方法，比如課堂中創設情境，激發學生寫作靈感，比如給學生以充分的自由，想寫什么就寫什么，諸如此類，不一而足。但是，在我國目前的教育考試體系中，中考、高考仍是評價一個學校、一個老師、一個學生的標尺，如何在中考和高考中讓自己的學生英語成績有所提高，是每個英語教師都無法忽視的，這也使我們英語教師在作文教學上只要模式和套路，學生的文章“套板效應”明顯，缺乏地道的語言表述和精致合理的結構布局。

但基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。所以筆者認為，就此意義上，無論是學生的英語閱讀還是寫作，都應實實在在，以學生的認知為基礎，幫助他們形成行之有效的學習策略。

1.2 “學無效”：沒有興趣、沒有方法、沒有成就

1.2.1 沒有興趣――初中學生對英語作文寫作興趣索然。筆者曾經對全校學生的英語興趣做過調查，發現在英語學習中，“覺得書面表達是英語試題中最喜歡的題型”的學生為0；“喜歡英語寫作”的學生為37個，約占學生總數的4%，“比較喜歡英語寫作”的學生64名，約占7%，“最不喜歡英語寫作”的學生179名，約占學生總數的20%，相對于聽、說、讀這三個技能而言，寫是最不討人喜歡的。

1.2.2 沒有方法――初中生對英語寫作無所適從。學生胡亂作文只為交賬，對寫作心存恐懼，已經很明顯告訴我們，這所有的問題都指向英語寫作教學的無效。而英語寫作教學的無效集中體現在學生心中沒有形成一定的寫作方法，還有就是詞匯和句式的匱乏。由于寫作教學一直無章可循，所以學生寫出來的東西與他現在所應該達到的水平相差了好幾個等級，甚至初中二、三年級的作文還只是堆砌單詞，沒有詞法和句法，更遑論篇章的結構。雖然他們其他功課的水平肯定是到達了初二、三年級的水平，但寫作卻沒有隨他們年級的升高而提升。任何一個領域，出現無法可遵，那腦袋就會閃出一片空白，出現短路的故障。如果教師能幫他填補這片空白，排除故障，他的思路就通上了電，一路順暢，文章就會點亮起來。筆者要做的就是在自己的作文教學上讓學生在寫作區域里每天的“無為”變為“有為”狀態，給學生的寫作學習留下一抹痕跡。

1.2.3 沒有成就――初中生在作文教學中自我效能感低。筆者就本逐源，發現學生不喜寫作，是在作文教學中，我們分不清教師和學生誰主誰次的問題。對于這個問題幾乎所有的教師可能異口同聲，教師為主導學生為主體嘛。可是，主導和主體誰為主呢？這好像不好比較，但又是一個很重要的觀念問題，它決定教學中是更看重教師的規定、約束、指導，還是更看重學生的積極性、主動性、創造性。看重前者就屬于授人以魚，短期內可能更見效；看重后者則屬于“教是為了不教”，更具有長遠和宏觀的作用。可見要想真正讓作文教學走上高速路，首先就必須真正恢復學生的主體地位。源流不分是方法問題。過去，我們在作文教學中大多忽視了作為主體的人的作用，忽視了這一點，就放松了對人思想情感的培養，就淡薄了動力系統的構建，學生沒有厚實的底子，沒有“樂于表達”的激情，整個作文過程就必然是低效的、枯燥的、沒有活力的，更是沒有創造性的。

第四篇：“五步教學法”在初中英語聽說課中的運用

柳州市融安縣長安鎮第一中學 周春喜

【關鍵詞】初中英語 五步教學法 聽說課

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2013)10B-0066-02 學習英語最主要的目的是實現順暢地溝通與交流，而根據新課標要求，初中英語教學目標也正是培養學生的語言綜合運用能力，這就需要教師重視對學生聽、說、賣、寫能力的培養。對此，教師必須改變教學觀念，創新教學方法，提高教學質量。下面，本人結合歷年來的教學實踐，談談如何在英語教學中運用“五步教學法”，在現代教學技術手段輔助下，上好初中英語聽說課。

一、創設情境，導入新課（約1分鐘）

興趣是人對事物的選擇性態度，是積極認識事物或參加某種活動的心理趨向，也是學生積極獲取知識、形成技能的重要動力。利用多媒體設備教學，能集文字、圖像、音頻、視頻于一體，為學生創設新穎而富有樂趣的情境，集中學生注意力，激發學生的學習興趣，使教學過程變得生動活潑。授果時，教師應將新課的亮點化為多媒體課件的點睛之筆，攫取學生的目光，迅速進入課程教學。

比如，由復習導入新課，可以通過多媒體設備播放富有韻律感的音樂，調動學生的情緒；也可以播放一小段與本課有關的視頻，集中學生的注意力；還可以利用游戲、競賽、朗讀、情景對話、才藝表演等方式，積極創設情境，利用活動中所涉及的與新溧相關的內容導人。值得注意的是，導入時間不宜過長，以免本末倒置，分散學生對新課的注意力。教師所要把握的操作重點是運用多媒體設備時，需同時考慮實現教學目標與滿足學生視聽需求，保證學生既可以復習已經學過的知識，又可進入新課學習。

二、多元操練，活練新知（約13分鐘）

（一）操練要有漸進性

課程學習離不開及時訓練，“五步教學法”的第二個步驟是讓學生充分運用所學知識，通過訓練得到實際運用的機會。操練要具備漸進性，遵循由淺人深、由此及彼的原則，連點成線、從線到面、從面到體，完善學生的知識框架，逐步豐滿知識儲備。例如，筆者通常先用實物圖片來幫助學生復習已學過的單詞，然后以此為基點教學新單詞。短語、新句型也可采取相似的方法教學。這個環節筆者通常用現代教學技術手段輔助完成。

（二）操練的方法和方式要多樣化

為維持學生實際操練的興趣，教師必須保證操練方法和方式的多樣化，以不同的形式為學生提供不同側重點的訓練。在課堂上，操練的方法可以參考以下8種：跟讀操練法、手勢操練法、圖物操練法、替換操練法、波浪式操練法、發散式操練法、提問式操練法、競賽式操練法。各種方法可結合使用，操練的層次應層層遞進，對后續的教學起鋪墊作用。具體的操練方式包括師生操練、生生操練、分組問答操練、分行列操練等。

（三）操練應起積極作用

多元操練要符合新課標要求，通過體驗、實踐和交流的學習方式，給每個學生參加活動的機會，展示個性的平臺，以此增強學生學習的自信心，帶著樂趣掌握新知識。

三、回歸課本，點撥新知（約10分鐘）

在這一環節中，教師主要針對本課的重難點對學生實施點撥。教師可掃描課文并用多媒體設備向全班展示，還可讓學生特別設置一本重難點記錄本，做好每一次筆記，以便復習起來有條有理。

例如，初一學生的英語口語基礎較薄弱，直接進行聽力練習有一定的難度，在給初一學生上聽力課時，教師應盡量提供與聽力內容相關的視頻內容。聽力內容往往以情景對話為載體，結合相關視頻播放聽力錄音，能使學生在二者之間產生聯系，久而久之，對于不同對話內容的情境能夠進行自我分類，聽到錄音的同時迅速分辨出有可能的相應情境，迅速鎖定答案。

四、合作交流，鞏固新知（約10分鐘）

理解知識、掌握知識的最終目的是運用知識。這個環節可以培養學生的合作交流能力，增強學生學習的自信心，鞏固學生所學的知識。組合的方式可以是同桌組合，也可以是前后桌4名學生組合，以集中緊湊為要，避免在組織上花費過多時間。交流的內容可以是本節課所學到的新單詞、新詞組或新句型等。

學生小組組建完成后，教師可組織學生采用搶答、游戲、競賽等不同的方式展開課堂鞏固練習。例如選“蛋”游戲，游戲開始前教師先在講臺上擺放出寫有不同編號的“蛋”，每個“蛋”中放置一個寫有本課相關知識點的小紙條。游戲開始，教師播放音樂，學生開始傳球，音樂不定時隨機停止，球落在誰的手上就任選一個“蛋”，為全班總結該知識點的用法。

鞏固新知的訓練也可以用唱歌的方式開展，例如外研版英語七年級上冊Module9的Unitl Does the tiger eat meat?涉及許多與動物有關的單詞，教師可在課前準備好畫有動物圖片和對應英語單詞的紙片，接著用多媒體設備播放視頻音樂Do you like...?讓一名學生拿著紙片，其他學生根據紙片提示，替換視頻中單詞，如Do you like tiger/dear等，復習本單元與動物相關單詞的同時，又鞏固句型Do you like??Yes,Ido,No,I don’L的運用。此外，教師應多注重平日各節課知識點的綜合運用，盡量使每一個知識點的復習都不是單獨進行。

五、小結拓展，升華新知（約6分鐘）

小結拓展是每一階段知識教學完成后的一個重要環節，要與下一節課密切相關，起到承上啟下的作用。筆者通常先讓學生自己小結，然后再將本課要點呈現在黑板上讓學生齊讀，要求學生發現疏漏之處及時記錄到糾錯本中。拓展的內容根據課文具體內容而定，并非每一課都必須強制制定，而應重點抓住能發散學生思維、培養學生創造力的點拓展。再以上文Unitl Does the tiger eat meat?為例，課文以動物為話題，在拓展環節，筆者是這樣進行的：

先播放姚明為保護動物所拍攝的宣傳片視頻，利用學生對籃球明星的關注，喚起學生保護動物的意識，為后續的情感教育做鋪墊。

然后，在課件上展示幾個著名的動物保護網站，并展示這些網站的簡要介紹，再列出：如果你想知道更多關于其他動物的有關信息，請搜索如下網站——

小結拓展結束后，教師應及時給學生布置聽說作業，實現學生在課后的鞏固和思考。許多教師過去習慣于單純布置學生完成練習冊的有關練習，但從長遠來看，機械的訓練不利于學生思維的多元發散。英語聽說課課后作業一個至關重要的功能在于鞏固和提高鞏固聽說能力，因此課后練習的一項基本任務就是要求學生聽和熟讀本課單詞和課文。

語言學習是集合聽、說、讀、寫訓練的學習，需要調動學生的聽覺、視覺、觸覺、味覺各種感官，初中英語作為學生正式接觸外語學習的初級階段，更應該注重讓學生通過自我感知，升華為自我的知識積累與應用。在數字信息化迅速發展的當下，教師應充分利用網絡以及多媒體平臺，將現代教學技術與學科實際相結合，激發學生學習的興趣，提高英語聽說課的授課效率。

第五篇：聽說課堂教學

【摘 要】本文通過自己的教學案例，呈現教學活動的具體實施過程（模仿朗讀、角色扮演、故事復述和頒發獎品四大環節），其中包括教師的教學設計思路和教學目標、教學課件的設計、聽說技能策略指導、學生在課堂的具體表現，并對聽說課進行了教學反思（滿意之處、不足及改進設想）和應當注意的幾個問題。【關鍵詞】有效課堂教學, 聽說技能，小組競賽，教學反思

一、問題的提出

2011年是廣東省進行高考英語聽說合考的第一年，如何在高三進行有效的聽說備考，是我們高三英語老師和學生非常關注的問題。很多老師和學生認為，多去幾次電腦室或語音室進行聽說操練，就可以快速提高聽說的能力和成績。其實我并不反對去，但我并不認為多去就一定有效果。如果學生對語音、語調等基本的東西都沒掌握好，讀也不會讀，聽也聽不懂，那么一味地多去電腦室或語音室只是浪費寶貴的時間。大家都知道，高三課堂是高考復習備考的主戰場。因此，英語聽說課的備考同樣離不開主戰場“課堂”。

筆者在2011年高三英語聽說備考過程中，大膽地嘗試在課堂進行聽說教學，有針對性地設計了聽說教學活動，讓學生多參與到聽說教學活動中。結果不但激發了學生對英語聽說濃厚的學習興趣，而且有效地提高了學生聽說的能力和成績。在2011年高考聽說考試中達到了預期的效果，聽說考試滿分15分，所教的兩個班的聽說平均分分別為10.01分和10.55分。

二、聽說課堂教學設計示例

現以《2011朗聲高考英語復習新概念》Unit 10 Festivals, Holidays and Celebrations，Listening & Speaking為例，介紹本節課的教學設計思路。

1.設計思路

本節課是一節學校科組內的公開課，嚴格按照2011年廣東高考聽說題型進行備課和備考，內容是高三第一輪復習《朗聲高考英語復習新概念》的第十單元第一課時，是一堂典型的聽說課。

首先播放一首圣誕歌曲，齊讀歌詞，然后一邊欣賞一邊跟著歌詞唱，目的是激發學生的學習興趣和動機，增強學生的英語語感和活躍氣氛，為營造和打開寬松和活躍的課堂氣氛做好了鋪墊，也自然地引出了本節課模仿朗讀所涉及的重要節日—圣誕節和端午節。然后按照模仿朗讀、角色扮演、故事復述和頒發獎品三四大環節進行。

2.教學目標

通過聽說的訓練，讓學生更熟練地掌握高考聽說的技能和策略，即根據單詞重音、句子意群，連讀和升降調如何進行模仿朗讀；學會用完整的句子進行快速準確地提出三個問題和回答五個問題以及利用所給的故事梗概和關鍵詞按照故事的六要素進行故事復述。

3.教學步驟

1）模仿朗讀環節分三部分進行： A)模仿朗讀前：首先播放課前錄好的一個未聽過原聲的學生的模仿朗讀的錄音，讓全班同學猜一猜是誰的錄音。然后叫這位同學自己進行點評并根據評分標準給自己打分。接著老師指出應注意的問題。最后播放原聲，與原聲進行對比。目的是讓學生通過對比，發現及找到自己與原聲的差距，讓學生知道只要注意模仿朗讀的幾個方面，一定能夠讀得很好，且為模仿朗讀做好鋪墊。

B)模仿朗讀中：首先給學生一分鐘單獨大聲模仿朗讀，然后給兩分鐘在3人或4人小組中互相大聲朗讀并根據評分標準進行打分。目的是互相學習，互相監督，互相促進，共同提高。通過前面的活動，最后安排兩個大組進行PK,即端午節與圣誕節進行PK。目的是訓練所有學生的朗讀配合，一個大組要獲勝，必須要每個組員都要大聲齊讀，同時注意意群停頓，升降調及節奏。為了做到比較公平公正，特請了三位老師對兩個大組模仿朗讀PK進行打分，獲勝組可以獲得平均分的加分。PK環節是本節課的一大亮點，從學生的表現來看，達到了預設的效果。

PK內容如下： Duanwu Festival: For `thousands ^ of years,↗| ` Duanwu has been `marked by `eating `Zongzi | and `racing `dragon boats.↘

In `Sichuan `province,↗| `Zongzi is `usually served | with^a `sugar `dressing.↘ Christmas Day:

`Christmas Day↗ `falls ^ on the `twenty-fifth ^ of De`cember.↘

The `younger `children↗ think | that `Father `Christmas will come down the `chimney↗| or `fireplace,↘|so they hang ^ up ^ a sock for him | to put `presents ^ in.C)模仿朗讀后：全班大聲一起模仿朗讀后，老師進行一個小結。讓學生在以后的訓練中能夠做得更好。

2)角色扮演部分分兩個活動進行：

A)提三個問題：通過搶答的形式要求學生用完整的句子和不同的表達快速地準確地翻譯三個問題。每個句子翻譯正確得兩分。學生還是能夠想到用不同的單詞，短語和句型去翻譯問題。但第二個問題，只有一個學生能夠大膽翻譯，說明學生對“給某人贈送禮物”這一短語掌握的還是不夠熟練。

B)回答五個問題: 此部分一般讓學生聽一遍就進行搶答，學生基本上都能抓住主要信息點，為了增加難度以及接近高考題的設計，五個問題先不給出來，讓學生先聽，然后回答問題。只有第三和第五個問題，學生感覺有點難度，主要學生對幾個生詞不認識，聽到了，但不知意思，如in surgery ['s?:d??ri](在手術室里）；She thinks big parties are so impersonal(無人情味的).3)故事復述部分分三個環節進行：

A)聽故事前 : 通過六幅圖提出學生在圣誕節想收到什么禮物這個問題引出故事中簡在圣誕節收到了什么禮物。學生對收到蛋糕作為圣誕禮物反映比較強烈。

B)聽故事中：故事錄音播放兩遍。

第一遍:讓學生帶著問題去聽，使聽故事更具有針對性。

第二遍:聽完后，讓學生根據故事的六要素和關鍵詞完成表格。這樣使得故事內容比較清楚明了，更有利于學生進行故事復述。C)聽故事后:嚴格按照高考要求，進行故事的準備，然后學生互相進行故事復述并評分。每組推薦一位同學到講臺上進行展示，請三位老師進行評分。分數加到大組里。最后齊讀復述故事的參考范文并進行小結。如果時間允許的話，可以多檢查幾個學生的復述情況。4)頒發獎品

整節課運用小組競賽和PK機制貫穿于課堂，對學生有獎有罰，獲勝方頒發圣誕禮物作為獎品進行激勵，輸的一方組員課后需要到科代表處復述故事和組長到老師那里復述故事。目的是極大地激發和刺激學生全面積極地參與課堂。

4.教學課件

本節課我在設計課件時盡可能考慮到適用，避免太多花俏的元素。因而我在課件幻燈片的左上角標出每一步的活動，如Our slogan, Teaching procedures, Learning aims, Competition, Reading aloud, Role play, story-retelling等等，這樣有助于學生明確自己每一步該做什么，能做什么，怎么做。

5.聽說技能策略指導

每個部分訓練結束后，我特別注意進行一個歸納小結，讓學生進一步明確以后如何能夠做得更好。如模仿朗讀總結如下： Reading speed should be consistent with the original voice.Don’t use any of the reading speed, because leading or lagging(超前或滯后)will affect the results.Rules symbols Stress 重讀 ' Liaison 連讀 ︿ Rising tone 升調 ↗ Falling tone 降調 ↘ Sense group 意群 ︱

角色扮演總結如下：

1．Write down the question words, such as who, whom, when, where, why, etc.before asking three questions.2．Take notes by using simple signs, such as letters(字母), arrowheads(箭頭), strokes(筆畫), and graphics(圖形)before answering five questions.故事復述總結如下：

a Use the person correctly;

b Use the proper tense to retell the story；

c Don’t use a word, phrase or sentence repeatedly;

d Write down the key words, especially nouns and verbs;e Retell the story coherently.三、教學反思 1．滿意之處

本節課主要采用任務型教學法進行設計，整節課運用小組競賽機制以及分組PK的形式，給兩組分別取名為端午節和圣誕節，端午節意味著代表中國，圣誕節意味著代表外國，由此展開本節課一系列競賽活動。競賽過程中，對學生有獎有罰，獲勝方頒發圣誕禮物作為獎品進行激勵，輸的一方組員課后需要到科代表處復述故事，其組長到老師那里復述故事。結果，該設計極大地激發和刺激了學生全面積極地參與課堂，課堂氣氛比較活躍，達到了預期的效果。本節課目標明確，重點突出，引入過渡自然，內容豐富，課堂活動形式多樣，能夠充分調動學生的學習主動性和創造性，文化中滲透了“節日”的話題，使學生不但喜愛西方的節日，更熱愛中國的傳統佳節。整節課教師始終保持微笑，采取競賽和激勵機制，發現學生的閃光點，使用不同的鼓勵話語大力表揚他們，讓學生不斷感受到自己學習英語的成就感。

2．不足及改進設想

本節課值得改進的地方是：

1)模仿朗讀環節應多叫學生單獨朗讀，并及時給予指導，這樣更有利于學生自身的鍛煉和提高；

2)三問五答環節可設計Pair work, 一個學生提問，一個學生回答問題，這樣更有利于充分訓練學生的口語和聽力；

3)進一步完善小組競賽機制，特別頒發獎品，不一定要用物質獎勵，建議建立一個學期評分機制，與學生的評優評先掛起鉤來，這樣更有利于競賽活動的良性開展。

四、聽說課堂教學應當注意的問題

教師在設計聽說課教學時應特別注意的問題： 1.教師要有扎實的英語聽說基本功

聽說課要求教師必須具備豐富的知識和扎實的聽說基本功，這樣才能極大地激發和引導學生大膽地開口講英語。有位專家說，教師的示范和榜樣的力量是無窮的。比如，在復述故事點評環節，教師在完全聽懂學生的基礎上，能用流利的英語對學生進行恰當及時地點評，那么學生會受益匪淺，而且會對教師產生無比的敬佩感。

2.教師要非常熟悉聽說技能的目標和要求

教師只有非常熟悉聽說技能的目標和要求，才能有效地引導和指導學生。聽說技能的目標和要求如同燈塔，時時提醒教師正確的航向和范圍，不要偏離和走彎路，避免聽說課堂教學目標制定得太高或太低，產生盲目性和隨意性。3.教師要更新觀念

在聽說課堂，教師的觀念要更新，一切為學生的學習服務，要成為學生學習的組織者、參與者、引導者和合作者。4.聽說課堂教學要具有交際性

教師要引導學生將注意力放在信息的交流與溝通上，以確保語言交際的自然性和真實性。尤其是學生在交際中出現語言錯誤時，教師不應立即打斷他們。否則會增加學生在發言時害怕犯錯誤的心理壓力，從而挫傷他們的自信心和自尊心，不利于提高學生參與課堂活動和積極思考的興趣。

參考文獻

[1]朱曉燕，《英語課堂教學策略—如何有效選擇和運用》.上海：上海外語教育出版社，2010年2月.[2]黃自成，《朗聲高考英語復習新概念》.廣州：廣州出版社，2010年6月.[3]黃自成，《靈動的課堂》.廣州：廣州出版社，2008年.[4]雷霞輝，“高三英語教學中活動的設計和運用”.《中小學外語教學》.人民教育出版社.2005.02.