第一篇：語篇教學的有效設計

語篇教學的有效設計

語篇是小學生進行聽說讀寫的好材料，是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑。步入高年級，小學英語課本的語篇就變得較長，容量較大，語篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識，許多教師覺得語篇教學難以把握，難教、怕教成為教師們的共識：認為A部分的語篇內容長，難度大，都是先從B、C、D的單詞句型著手，先掃清單詞和句型的障礙，才開始A部分的課文。這樣的教學順序使學生在初學A部分時感覺比較輕松，不會有太多的單詞、句型障礙。但這樣的教學順序也使學生對A部分的語篇不重視，口語能力只停留在固定句型的機械回答，而不是整個語篇。在面對一篇新的語言材料時，只要遇上新單詞或不熟悉的句型就會卡住，必須要掃清所有的單詞句型障礙，才能理解整個語篇，不會聯系上下文或根據語境來進行理解，信息集中能力和閱讀理解能力較差。針對這種現象，很多英語老師嘗試從A部分的語篇開始新單元的教學，然后再進行單詞句型教學。但受應試功利的影響，很多教師的語篇教學目標不明確，重視詞句的講解，忽視學生對語篇的理解，大敲邊鼓不進主題，沒有整體性，影響了語篇教學的實效。因此，如何有效地開展語篇教學成為小學英語教師共同關注的話題。下面就談談我的粗淺之見。

一、閱讀前（Pre-reading）—— 擴充背景知識，從生活走進文本

很多研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利進行理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語篇主題，就會出現障礙。可見，文化背景知識在閱讀中起著相當重要的作用。因此，在閱讀前對學生擴充相應的背景知識是閱讀理解能力提高的關鍵之一。

語篇相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，如果在學生沒有準備的情況下直接切入，很多學習基礎一般的學生難以適應。會增加學習難度，降低學習興趣，因此教師要加強預習指導，布置學生自主進行語篇分析，使學生有所了解、有所準備地進行語篇學習。例如：誰？什么關系？什么話題？在哪里？什么場合？（語境）上課時從檢查預習作業開始。

教師可根據教材語篇的特點，有目的、有計劃地進行預習指導。對于一般性的文章，教師可讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，對于一些有趣味性、文化性較強的語篇，教師可先讓學生先了解相關文化。

二、閱讀中（While-reading）——活用教材，梳理提煉

閱讀過程中的活動是語篇教學的核心環節。閱讀過程中的活動主要是讓學生順利閱讀和理解所提供的材料，這就需要我們采用很多不同種的活動形式。可以說這也是一篇語篇教學的重點所在。所以，在此過程中教學設計的成功與否將會直接影響整節課的教學質量。語篇教學是以教材為渠道，是一個引導學生探索未知知識的過程，又是一個溫故知新的過程，但不能死用教材，照本宣科，把課文教死了，應采用有效的閱讀策略，培養學生閱讀的興趣與自主學習的能力，為以后的學習打好基礎。在這一環節教師可以通過略讀、尋讀、精讀、填寫表格、回答問題、排序等多種方式，引領學生整體感知語篇，了解文本大意，獲取具體信息，培養閱讀技巧，提高閱讀實效。

1、質疑——略讀

讓學生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有助于理解課文的大概內容，又有助于培養學生自主學習的能力；既培養其快速捕捉關鍵信息能力，同時產生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發學生閱讀的興趣。

2、提煉——尋讀

Asking the way E部分，用過去式的方式敘述了一個“抓賊”的故事。教師可以讓學生帶著尋讀任務，查找并提煉出一些與課文相關的過去式的單詞：wanted, saw, stole, ran, followed, came, turned, started, stopped, got.學生先學習，再使用這些單詞造句，最后根據這些單詞，結合故事情節，按事情發展的先后順序串聯成一個完整的

故事。這樣，不僅解決了單詞教學的問題，也在不知不覺當中完成了該語篇的教學。

3、任務——精讀

強烈的目標意識是閱讀成功的關鍵。為此，閱讀任務的設計必不可缺。Smith 和Elley 曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當的任務時，才會學得最好。”這說明設計的任務必須要適度。精讀課文是一節課最關鍵環節，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡，還要對語言、句式、篇章結構進行系統的學習。而以任務促讀，正好符合了精讀的要求，能使學生的閱讀思維更加活躍，有效促進學生閱讀理解能力的提高。在教完 A letter to a penfriend?前言后，讓學生精讀對話，帶著任務，完成筆友Peter 的信息采集，并順利完成書上?Penfriend wanted?的填空練習。精讀讓學生進一步理解文章的內涵，培養其理解能力。

4、表演——活讀

在精讀課文后，為檢查學生對文章的理解程度，可小組進行以表演加朗讀的方式，再次深入課文，通過關鍵詞提示復述課文或以表演來直觀表現課文的內容，把課文讀活，提高了學生語言綜合運用的能力。

三、閱讀后（Post-reading）——有效延伸，內涵提升

讀后活動是對語篇閱讀質量的檢查評估，也是對文本內容的拓展、延伸和運用。教師可以設計各種任務或者活動來內化語言，完成從知識汲取到能力發展的過渡。同時教師還應有意識地提煉文本的情感目標，體現英語課程不僅要讓學生獲取語言知識和發展技能，還要關注對學生情感態度和價值觀的引領的理念。

當然，小學閱讀能力的提高雖然主要依靠課內語篇教學，但不能僅僅滿足與此。課內教學是基礎，課外延伸是補充。實踐經驗證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發展。不僅能積累新語言知識，也能幫助學生積累閱讀的經驗。

第二篇：語篇教學教學設計

Modle3 Unit1Robots will do everything

教學設計

一、任務啟動

1.Greetings

T: Good morning，boys and girls！Ss:...2.Review the phrases

T: Boys and girls, Let’s do some actions.I say you do.“ watch TV listen to music

sing a song write a letter.take a picture.play football;play basketball ,ride a bike ,fly a kite.” Ss:Do the actions T: Ok ,We can do these actions ,what can Sam and Amy do? Now ,look and listen.(play the tape)

Chant

Sam can ride a bike.He can ride his bike.Amy can fly a kite.She can fly her kite.Ss:...Who can read this chant ? S1: …

T: Now let’s chant together :

Ss:...T: Boys and girls ,Let’s have a match.Who is the winners.Boys chant Girls chant T: I think the girls are the winners....二、任務呈現

T: Congratulations!Now Sam can ride his bike.Amy can fly her kite, What about robots ? what can they do? Today we will study M3 U1 Robots will do everything.(板書:M8U1).Through today’s learn ,we can talk about something in future.三、任務準備:

T: Look at the picture(帶有機器人圖片的課題)1.Can you guess ：What’s the meaning of “robot ”

S1：機器人

T: Can you read this word? Ss: No l T: Read after me , robot

Ss: robot

T: What can robots do?”,請學生大膽發言，如：“They can walk.”“They can sing.”教師給予積極肯定。

2.自讀課文，回答問題

T: First.read the dialogue and find the new words..1）.Does Amy often play with dolls ? 2.）Does Amy often clean the room ? 2.出示學生照片，進行問答，并引出知識點。

T:（走到一學生前問）Do you often clean the room ?（連續問兩名學生）Ss:

T: look at photos.Who is he ? Ss:（指著這名同學說）He is...T：（走到這名學生前問）What are you doing ？ S ：I am helping my mum.T: Do you like helping your mum？ S ：

T：Do you often help your mum？ S ：（1）、學生看課文聽錄音回答問題：

a.Can Daming’s robot walk?

b.Can Daming’s robot talk? 學生畫出含有can的句子，教師板書。（2）、學生再次聽錄音回答問題： c.Will robots do everything? d.Will robots do the housework? e.Will they help children learn? f.Will they do our homework? 小組討論，畫出含有will的句子。

（3）聽錄音，模仿語音，學習重點句型。（4）再次聽錄音并跟讀。

(5)、表演對話。Step 4Practice

1、課件顯示課文內容梗概，學生選詞完成填空。Talk/robot/walk/housework/homework/will/learn Daming has got a____.It can_____.It can_____.One day robots_______do everything.They will do the______.They will help children______.They won’t do our____.2、出示圖片(課本第15頁)，學生在小組內練習，然后每組選代表說出答案。What will robots do? Picture1:Robots will make cakes.Picture2:Robots will help children learn.Picture3:Robots will sing songs.Picture4:Robots will write letters Picture5:Robots will take pictures.Step5Consolidation

1、利用機器人的服飾，請同學們到講臺上表演，看誰的機器人本領大(或者畫出自己心中的機器人)。學生可以大膽想象未來機器人能做的事情，同時也可以讓其他同學復述，還可以 2

進行小組活動，互相交流。

(1)Hello,I’m a robot.I can … I will…(2)Look,this is my robot.It can… It will…

2、課件展示各國機器人的最新研究成果，教師進行簡單的講解。

T: Good boy，good habbit.

第三篇：animals語篇教學設計

Animals 【課題說明】 教材內容說明：

這堂課的授課內容為：浙江教育出版社出版的小學英語語篇拓展教學百例第二十六篇 dog or hot dogs.主要內容是句型How many ? can you see? I can see ?的教學。學生情況說明：

本課授課對象是三年級學生，他們通過一、二、三年級將近兩年半時間的英語學習，已經初步掌握了一些常見動物的單詞，如monkey, elephant, tiger?。該年齡段的學生正處于對英語學習充滿興趣與熱情的階段，大部分都活潑、好動、充滿了好奇心，并有了一定的知識儲備，語言技能也得到了顯著的提高，邏輯思維活動、思維獨立性雖然不強，但有所表露，能夠運用他們的知識和技能解決問題，完成學習任務。【教材分析】

PEP小學英語教材以話題為綱，以交際功能和語言結構為主線，本課時緊緊圍繞“動物數量”這個話題，聯系學生的生活實際，把知識和技能目標融會在完成任務的過程中，逐步引導學生運用英語完成有實際意義的語言任務，體現：話題-功能-結構-任務的總思路。貫徹語言的交際功能和語言應用的基本原則，充分體現交際教學思想。【教學設計】 知識目標：

學生能夠通過情景對話，學習如何詢問別人看見的物品數量，并在實際情景中自然運用。并通過比較和分析，初步了解一般動物單詞單復數形式的發音規律。能力目標：

培養學生的語言表述能力，提高聽說認讀各項技能。情感目標：

通過學生生活中喜聞樂見的動物形象，激發學生熱愛大自然，愛護動物的情感，通過小組合作學習方式，培養學生的團隊合作精神，讓他們相互評價，相互學習、共同提高。【教學重難點】

重點：聽說認讀How many ? can you see? I can see ? 難點: 動物名詞單復數形式，能夠滾動形容詞或顏色類單詞這部分舊知，用I can see? They are ?來描述在動物園zoo的所見。【課前準備】

教師準備：課件、大象和豬的頭飾、學生作業紙等 學生準備：事先設計的動物圖片。【教學和活動過程】 教學過程

設計意圖

一.Warm-up（熱身）1.Greeting 2.Let’s do

T: Touch your nose, for 3 times.（學生做動作：one, two, three）

T: shake your body, for 5 times.（學生做動作：one, two, three, four, five）

T;…

3.Let’s act

播放flash，學生一起act like animals 二．Presentation（呈現）1.T: Wow!You are super.Here is a forest.And there are many animals in the forest.Listen and tell me: What animals are they? 點擊播放動物聲音，學生猜測動物。

T: What’s this?

S: It’s a cat / a duck / a mouse / a pig / …

教師點擊課件出現更多動物

T示范：I can see a duck, it’s blue and white, it’s cool.What can you see?

PPT給出語言支架：

I can see a / an … It’s blue / brown / big / fat / … 學生個別舉手說一說。2.課件呈現一只小狗

T：Wow, it’s a ?

S（迫不及待地）: It’s a dog.T: Yes, and it’s a happy little dog.(用手勢表示出Happy)But it’s mum is not happy.Why?

點擊呈現狗媽媽以及對話框: follow me, baby.Woof, woof.播放woof, woof的聲音，學生模仿。呈現小狗的對話框“?”

T: What will the little dog say? Can you guess?

S: Woof, woof.T: Really? Let’s listen.播放小狗的聲音：Quack, quack.（學生大笑。）

繪本繼續呈現狗媽媽的話：No, baby, woof, woof.呈現小狗的對話框“?”

T: What will the little dog say, now? 學生猜測：Woof, woof? 播放小狗的聲音：Mew, mew.同上，播放小狗的聲音：Oink, oink.T: Mother dog is very sad.Mom dog: No, baby!Let’s go to the hospital.（出示醫院和醫生）

Doctor: Open your mouth, let me see.出示狗媽媽說的話：Doctor, doctor, what can you see? 學生聽音，跟說這句話，教師將what can you see?這個句子貼在黑板上，帶讀幾次。呈現醫生的話Doctor: I can see? 教師讓學生聽小狗發出的叫聲，讓他們猜測醫生將說的話

S1: I can see a duck / a cat / a pig 在此過程中，繪本逐步呈現了小狗嘴里出來了一只鴨子、兩只貓和三只豬。教師在此過程中用：A duck? Yes, 1 duck./

A cat? Look, how many cats can you see?

/

A pig？ Look, how many pigs can you see? 來逐步滲透新句型How many ?s can you see? 在三種動物呈現完畢以后，通過呈現pigs, cats, ducks等詞，帶出其他的動物單詞復數形式，并強調單詞結尾為濁輔音、清輔音、t或d時，s的不同發音。3.Recall the story and answer the questions.numbers

Animals

？

duck / ducks

？

cat / cats

？

pig / pigs

PPT呈現被遮蔽的繪本圖片，呈現問句。

How many ducks / cats / pigs can you see? 呈現一個表格，幫助學生回答。

S1: I can see one duck.S2: I can see two cats.S3: I can see three pigs.在此過程中，教授How many ?s can you see? 教師帶讀，學生一起跟讀。

T: Leaders, stand up, read one by one.（每組的組長起立，讀句子）

T: Good job!Now, members read to your leaders.（每組的組員將這個句子讀給組長聽，組長在積分表上給出評價）4.Renews this story 呈現繪本的下一頁，和醫生的話：I can see? 請學生來續編故事。

S1: I can see 2 tigers / 3 elephants / 10 … numbers

Animals

？

cow / cows

？

dog / dogs

教師適時鼓勵：Great!Super!5.出示故事的結局。出示表格，讓學生回答

三、Practice and drill操練與鞏固 1.Let’s listen

以聽力材料的形式將文本dogs or hot dogs的前部分播放出來，要求學生完成以下表格。numbers

Animals

?

monkey / monkeys

?

bird / birds

?

bear / bears

rabbit / rabbits

教師請個別學生回答，其他學生校對答案.T: Leaders, check the paper of the members, and gives them the stars.（組長檢查組員的作業紙，在積分表上給出評價）

2.T: Now, take out your paper, let’s read this story after the record

（學生拿出故事文本，跟隨錄音讀文本）

在學生讀出最后一部分的文本時，教師用PPT呈現兩個角色——elephant和pig。PPT呈現elephant的話：How many _____ can you see? 學生根據聽到的內容將句子補充完整說出：How many dogs can you see?（課件呈現出五只狗）

T: Look, how many dogs can you see? S: I can see five hogs.T: You are so smart!（課件在五只狗旁邊打上勾）

But, what about pig’s answer, let’s listen.呈現Pig 說的話：Mmmmm?I can see ____ _______.Yummy, yummy, yummy.學生聽錄音，將完整句子說出：Mmmmm?I can see five hot dogs.Yummy, yummy, yummy.T: Is it right?（用手勢比出right）S: No.T: Good!That’s wrong!（課件在五只熱狗的旁邊打上叉）

Because the pig is sleeping.（做一個睡覺的動作）T: It’s really a funny story, let’s act it together.（再次播放這段錄音，教師示范，學生模仿，加上表情、動作）T: Now, one is the elephant, one is the pig.Pair work, please.（給學生充分時間練習，然后請學生起立表演）

四、Consolidation and extinction拓展與運用 1.T: Well done.You are so smart.Look, we can see 2 zoos（課件出現兩個動物園）

Listen and tell me, which is right?（播放錄音，讓學生選出正確的動物園）

T: Now, read your paper, and underline the key words or key sentences.（示意學生拿出作業紙，劃出關鍵的詞或句）

T: OK, who can read them for us?

S:（讀出關鍵詞句）I can see two tiger / two pandas / they are yellow.T: Leaders, check the paper of the members, and gives them the stars.（組長檢查組員的作業紙，在積分表上給出評價）

2.PPT呈現一個閃閃發光的動物園和一根魔棒 魔棒說：Welcome to my super magic zoo！

T: Wow!It’s cool!Do you want to go and see?

S: Yes!

T: Let’s go!

（課件在輕柔的背景音樂聲中播放各種水果蔬菜做成的創意動物美圖）

T: Wow!It’s really a super magic zoo.And I can draw a magic animal for you, look!（教師在黑板上畫了三個蘋果，一邊畫一邊問What can you see? 學生回答：I can see three apples.教師再畫了兩只鉛筆，一只香蕉，最后將它們組合在一起化成了一只豬。PPT上呈現句子

I can see 3 apples, 2 pencils and 1 banana.Wow!It’s a pig.It’s fat and funny!

T: Now, show your papers of animals, and describe in your groups.（學生組內對畫好的動物進行描述）

I can see __ …, ___ … and __ … Wow!It’s a / an ____.It’s …!

T: Leaders, listen to the members, and gives them the stars.（組長傾聽組員的描述，在積分表上給出評價）

T: Now, it’s time for you to show your animals to whole class.（學生上臺來對動物進行描述，教師將動物貼在zoo里面。）

五、Assessment評價

1.T: What a super magic zoo!And so many stars you have got.How many stars, let’s count.（學生一起數出星星數量，教師指著勝利組說：Super!You are winners!I have many animal cookies for you!（拿出動物餅干）

（將組長的評價表拿過來：and all of you also can change your stars to cookies.）

六、Homework作業 Have to do（必做作業）：

1.Act and guess。（模仿動物聲音讓同學猜測）

2.Act the story in groups: dogs or hot dogs.(組內合作表演故事）Choose to do（選做作業）：

1.選擇一種或幾種你喜歡的動物，查找寫下它們的英文名。

2.通過網絡或者書籍，查找它們的全世界目前大概的數量和生存現狀。記錄并與組員分享。

活躍課堂氣氛，同時也復習了數字和動物名稱的單詞，為下面的學習做好鋪墊，在這樣輕松愉快的氣氛下教師就帶領學生進入本課新知的學習。

滿足了學生的好奇心，激發了學生表達的欲望，讓教學活動自然地過渡到繪本故事的閱讀。繪本教學中語言簡練卻又生動，反復出現動物聲音培養學生的模仿和猜測推斷能力。逐步呈現的動物單詞單復數，讓學生能夠自主發現初步了解其發音規律

對主要句型的呈現、操練、運用都在這個繪本中完成，表格形式簡明扼要，給學生潛移默化地滲透了借助表格進行閱讀的技巧。

小組合作穿插于機械操練中，提高學生學習效率，也有利于檢查學生的反饋情況，及時調整課堂節奏，查漏補缺。

并讓學生插上想象的翅膀，發展學生的思維，讓學生的潛能得到最大程度的釋放，培養了學生動腦的能力。

讓學生帶著問題去聽，任務性的學習提高了學習的效率;分段呈現文本是為了降低閱讀的難度；選取經典片段讓學生表演，體現了教師創造性處理教材的能力。三年級學生樂于模仿、樂于表演，即使是簡單的對話也演得津津有味，尤其是這個小對話中，兩個角色的語氣神情都非常夸張，有利于培養學生的模仿能力和表演才能。讓學生在聽的同時劃出關鍵詞，培養了學生在聽的同時獲取有用信息的聽力技巧，學習聽力策略，在此過程中采用了小組合作形式，將組員的學習情況及時反饋到組長處。

這個環節的設計，通過精彩紛呈無限創意的圖片，開拓學生視野，打開學生思維，為下面的神奇動物創作打開思路。

在新句子里滾動舊知，體現了螺旋式循環上升的認知規律，培養學生的發散思維，讓他們大膽開口，有話可說。

大組評價與小組評價貫穿始終，數星星與動物餅干獎勵切合本課主題。給學生提供多樣性的作業，讓學生根據自己的實際能力選擇不同層次的作業，尊重了學生的個體差異性。

第四篇：創設整體情境,有效開展語篇教學

創設整體情境,有效開展語篇教學

摘 要：語篇整體性教學可以有效提高學生的綜合語言運用能力，情境創設在語篇整體性教學中具有重要作用。在語篇教學的起始階段，情境創設要能調動學生情感，引起學生思考，為語篇教學創造時機；在語篇教學中，通過整體教學情境的創設，使學生對語篇學習易于接受、樂于表達；在結束階段，情境創設要能將語篇學習拓展延伸到語篇之外、學生的生活當中。通過在語篇教學的各個階段創設恰當、優秀的情境，促進語篇教學目標的實現。

關鍵詞：英語語篇 整體性教學 情境創設

《牛津小學英語》教材中A部分的語篇，是培養學生英語語感，提高語言運用能力的基礎材料。但是在實際的語篇教學中，教師往往在呈現的同時為了急于去解決一個個小的詞匯或語言點，對課文進行肢解，逐段呈現講解操練，而忽視整體語境的創設。導致學生不能整體感受語言，完整理解語篇的意思，變成了教B、C部分詞匯、句型課，語篇教學也就失去了其本身的意義。下面就以牛津小學英語5A《Halloween》為例，談談自己在本課是如何做的：

一、挖掘教材內涵，有效指導學生預習

語篇相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，如果在學生沒有準備的情況下直接切入，很多學習基礎一般的學生難以適應。會增加學習難度，降低學習興趣，因此教師要挖掘教材內涵，有針對性地指導學生去預習，讓學生有所了解、有所準備地進行語篇學習。5A Unit4 Halloween是關于西方傳統節日萬圣節的語篇，我就在課前布臵學生向家長了解或者上網查找一些有關萬圣節的知識以及如何度過等相關的預習作業，學生通過預習，對即將學習的文本的大環境有所了解后，才能更有激情地投入學習。

二、熱身活動，引生入境

“興趣是最好的老師”，一位教育名家曾經這樣說過。小學高段的語篇中生詞和句型越來越多，加上語篇本身沒有多少特別的趣味性,加之插圖的減少學生自然會對語篇內容越來越不感興趣,教學開始我對學生說：“底下你看到的是一些畫面，畫面是有關一個特殊的節日，畫面播放完畢后，請告訴老師這是什么節日？”學生個個精神抖擻，觀察時學生不由地聯想起預習時自己有所了解的萬圣節。通過這個活動的創設再現了學生對萬圣節了解后的記憶，讓學生的預習得到有效的反饋。學生在看完畫面后，踴躍舉手發言，說出了他們所了解的萬圣節。隨后我僅需要稍加總結，突出今天話題的中心“Halloween party”,以參加萬圣節聚會來激發學生學習文本的興趣。

三、巧妙運用插圖和背景介紹

不難發現牛津英語的語篇對話的開頭都有背景，一種是文字說明，它用3～5句話交代一下時間、地點、人物和事件。二是圖畫背景。教師可充分挖掘教材的實質，從較容易忽視的插圖信息中，提取線索為教學所用。在本課我巧妙運用插圖，降低了學生理解文本的難度，從而有效地從整體上把握了文本。

我利用多媒體課件呈現書上Ben和家人在客廳談話的這一張插圖，先給學生一個整體的印象:Ben的一家似乎在討論什么，他們究竟討論什么話題呢？引導學生通過觀察插圖找到日歷上的日期：10月30日。這時候，我問：“這天（10月30日）是萬圣節嗎？”學生說：“不是，明天才是。”既而我引出：“Yes，It’s Halloween，tomorrow.”課件呈現這句話后，教讀并理解單詞：“tomorrow”。在課件中制作一個笑臉讓學生切身感受到明天就是萬圣節了，那么Ben的一家肯定很高興，他們正在談論為萬圣節聚會做準備的話題，同時先讓學生們猜測一下，他們可能需要什么？在學生熱烈的發言中，萬圣節所特有的南瓜燈，面具等單詞就自然地呈現出來了，因為給予學生恰當的情境，學生學習這些生詞就覺得是件必要的事情，不會顯得枯燥無味。

四、有效整合情境，理解大意

教師在語篇教學中容易走進這樣的誤區,就是專門把生詞提煉出來教,遇到某個新句型,也是反復操練，把一堂語篇教學課上得完全走了樣，變成了一堂純粹的單詞和語法教學課。在教學的過程中，要及時抓牢語篇整體性理解的教學，真正做到詞不離句，句不離篇。

因此在本課中讓學生回答文中人物要為萬圣節買什么物品時，讓他們自己通過聽錄音，閱讀文本直接在文中劃出他們需要的物品，這一語段也就結束任務，接下來語篇第二段講在商店購買這些需要的物品與營業員對話的過程，這時候我精心的挑出最能反映大意的三個問題：

1.What masks do they need？

2.How much are the things？

3.Change means____

以讓學生通過做選擇題的方式讓學生通過閱讀自己去理解大意，在降低學生閱讀難度的時候，也讓學生自己通過上下文，理解新單詞“Change”的意思。同時在此過程中，培養學生運用閱讀技巧去自主閱讀。

五、鞏固拓展，提高成效

語篇教學應該始終以學生為主體，以發展學生的語言能力為目的，讓學生在教師的引導下感知、理解和運用所學語言。因此語篇的鞏固練習環節必不可少，這一環節應注重反饋和提升，教師應引導學生對所學信息進行梳理、歸納、總結和拓展，從而發展學生的語言運用能力。教學中，我通過讀和寫兩種形式開展。

1.讀

分角色朗讀，這是學生們都喜歡的，難度也不高，適合每一位學生練習。主要反饋學生對新詞和新句型的音準問題，操練面可以集中在班里的中等學生。

2.寫

在學習完語篇后，教師可以對課文內容進行重組，在重組的passage中將部分關鍵詞、四會詞或詞組去掉，讓學生填空練習。這樣可以及時的反饋學生當堂掌握語篇知識的情況，避免學生單純地背記語篇內容，鍛煉了學生的語言概括能力，也進一步鞏固本節課所學的主要句型和語言點。

任何語篇都是一個有意義的整體。它包括一定的情景和完整的情節。教師只有將語篇作為整體來處臵，才不會其完整性和連貫性。我們要將這兩種模式相結合，以培養學生主動建構語篇的能力，達到整體輸出的目的。有效的導入，有效的情景，關鍵的提問都是至關重要的。

一、情境的創設要注重恰當性

【案例一】

某教師在教授《牛津小學英語》5B Unit 7 A busy day的A部分語篇時，創設了語篇情境——“David一天的生活”。教授語篇當中的“a quarter past seven”時，該教師拿出一張圓形紙片并折疊成四分之一的圓，然后引出“a quarter”的教學。然而課后了解部分學生學習的情況時發現，許多學生認為語篇中的“a quarter”是“四分之一”的意思，還有部分學生認為語篇中的“a quarter”是“四分之一的圓片”，只有少數學生能聯系上下文猜出語篇中的“a quarter”是“一刻鐘”的意思。

【反思】

該教師在設計教學時，為了增強教學的直觀性、新穎性、獨特性，根據自己的理解，認為用圓片可以代表鐘面，圓片的四分之一就是一刻鐘。然而她在設計圓片時并沒有在圓片上畫出表示鐘面的刻度，導致學生沒能走向教師所設計的思維軌道，于是他們對“a quarter”的理解出現錯誤。其實對于“a quarter”的教學，教師完全可以帶一個真實的鐘表到課堂上，當堂給學生演示“a quarter past seven”。這樣，學生自然能明白語篇中的“a quarter”是“一刻鐘”的意思。

語言和語境是相互關聯的有機整體。Hymes認為：“理解語境中的語言并不是從語言本身出發，而是從語境入手。”語篇教學更是離不開語境，我們只有依托語境才能更好地理解語篇內容。需要指出的是，語言情境的創設應有利于啟發學生的思維，有利于學生去理解語言知識。因此，我們在創設情境時要仔細研讀教材、吃透教材，充分考慮情境創設的恰當性，這樣才能真正發揮語篇情境的作用，促進學生英語思維的發展。

在教學《牛津小學英語》3B Unit 11 A good idea A部分語篇時，我事先畫了“游泳”、“溜冰”、“滑雪”等簡筆畫，以便在教學語篇時為課堂創設良好的情境。教學過程中，我利用簡筆畫呈現新知、教授語言點。然而學生在課上的表現卻沒有預期的活潑、流暢。最后，當我拿著簡筆畫和學生對話時，大多數學生都一臉茫然，教學效果很不理想。課后我找來幾位學生問明原因，原來他們沒有看懂簡筆畫，所以課堂上無法理解語篇，更無法運用所學知識進行對話。【反思】

課后我將自己準備的簡筆畫與課本中的語篇繪圖進行比較后發現，課本上的繪圖顏色鮮明、充滿童趣，符合三年級孩子的認知能力和認知特點，有利于他們更好地理解、思維、操練、記憶以及運用新的語言知識點。而我所選擇的簡筆畫對于沒接觸過簡筆畫的三年級的孩子來說，確實不夠明了透徹，導致學生在語篇學習過程中不能很好地理解簡筆畫所表示的英語含義，影響了語篇學習的效果。

教育家布魯姆認為，“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”我們的英語教材都是經過專家反復研究、推敲后才出爐的，它是我們學習語言最佳的、最典范的教學素材，其本身蘊含著極為豐富的語境內容。因此，我們在創設情境時應當首先選擇、運用課本中的素材來創設語篇情境，將語篇內容和文本素材情境有效結合，減少學生閱讀思維的障礙，從而切實提高語篇教學效果。

三、情境的創設要強調多樣性

【案例三】

某教師在教授《牛津小學英語》3B Unit 9 Shopping A部分的語篇時，采用了“三步走”的教學流程：呈現新知——閱讀語篇——拓展活動。這樣的教學流程看似清晰合理，然而教學過程中該教師所創設的每一個情境幾乎都被CIA“承包”，整節課成了CIA的展示課。剛開始，孩子們還興趣十足，到了課堂的后半段，孩子們的學習興趣逐漸減弱，課堂教學效率不高。

【反思】

小學生活潑、好動，有意注意持續的時間相對較短。在語篇教學中，教師如果創設單一的情境組織語篇教學，很難激發孩子們持久的學習興趣。因此，語篇教學時我們創設的教學情境要充滿趣味、靈活多樣。只有讓孩子們沐浴在有趣的語境中，他們才會在語篇教學的課堂上積極主動地學習，他們的思維才會在語篇教學的殿堂里自由飛翔。作者單位：江蘇省東臺市第一小學

每周一摘：小學英語高年級語篇教學情境創設探微

本文剖析了當前小學英語語篇教學中情境創設的三大誤區：零碎、虛假和無趣，并結合課堂案例從情境創設的整體連貫性、恰當真實性和生動有趣性三個方面提出了避免陷入誤區的相應策略。文中沈老師給我們總結了在一些課例中發現的一些教師在創設情景時存在的一些誤區：

1、以零碎的情景掃除語篇學習的障礙；

2、情境的創設脫離了學生的實際認知水平；

3、以無趣的情景拓展語篇。沈老師提示我們在語篇教學時創設的情境應立足語篇話題，直觀、整體、恰當而不失趣味，讓我們的學生在情境中感悟語篇。策略有以下3種：

1、創設的情境應注重整體連貫性；

2、創設的情境需體現恰當真實性；

3、創設的情境要生動有趣。創設情境是提高語篇教學質量行之有效的好方法。在創設情景時，教師應力求立足于語篇話題，充分考慮學生的知識儲備和心理需求，努力創設出整體連貫、恰當真實且生動有趣的情景，激發學生對語篇學習的興趣，從而使他們從整體上理解語篇。教育家布魯姆認為，“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”我們的英語教材都是經過專家反復研究、推敲后才出爐的，它是我們學習語言最佳的、最典范的教學素材，其本身蘊含著極為豐富的語境內容。因此，我們在創設情境時應當首先選擇、運用課本中的素材來創設語篇情境，將語篇內容和文本素材情境有效結合，減少學生閱讀思維的障礙，從而切實提高語篇教學效果。語言和語境是相互關聯的有機整體。Hymes認為：“理解語境中的語言并不是從語言本身出發，而是從語境入手。”語篇教學更是離不開語境，我們只有依托語境才能更好地理解語篇內容。需要指出的是，語言情境的創設應有利于啟發學生的思維，有利于學生去理解語言知識。因此，我們在創設情境時要仔細研讀教材、吃透教材，充分考慮情境創設的恰當性，這樣才能真正發揮語篇情境的作用，促進學生英語思維的發展。小學生活潑、好動，有意注意持續的時間相對較短。在語篇教學中，教師如果創設單一的情境組織語篇教學，很難激發孩子們持久的學習興趣。因此，語篇教學時我們創設的教學情境要充滿趣味、靈活多樣。只有讓孩子們沐浴在有趣的語境中，他們才會在語篇教學的課堂上積極主動地學習，他們的思維才會在語篇教學的殿堂里自由飛翔。

第五篇：小學英語語篇教學讀前活動的有效設計

內容摘要：

目前，小學英語語篇教學的研究已經成為小學英語教學領域的一個熱點話題。讓學生整體感知語篇，有助于他們更好地理解語篇中相關詞句的意義和用法，有助于提高他們的閱讀技巧和閱讀理解能力。步入高年級后，英語語篇的篇幅變長，容量增大，語篇中涉及到的大量的詞匯、句型、背景知識等讓大部分教師感到無從下手，難以把握。因此，如何有效地開展語篇教學成為了小學高年級英語教師探討的熱門話題。

一、讀前活動的意義

讀前活動又稱為熱身活動，是英語語篇教學的前奏和基礎。讀前活動的目的主要有：1.激發學生的閱讀興趣；2.激活或提供背景知識；3.引出話題；4.為進一步理解語篇掃清語言障礙。讀前活動對于建構語篇文本的內容具有非常重要的意義。讀前階段教師可以讓學生討論標題、猜測語篇大概內容；也可以給學生介紹語篇背景知識或進行關鍵詞的教學；還可以提出主旨性的問題讓學生用簡潔的語言回答。

二、讀前活動的類型 1．預測型語言準備活動

預測是小學英語語篇教學的有效策略。預測型問題是教師引導學生觀察標題或語篇插圖后提出的主旨性的或涉及語篇主要內容的問題，旨在激活學生的思維，為語篇教學的展開進行鋪墊。

【案例一】

利用課件出示課文插圖： ■ ■

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