第一篇：高效實施語篇教學 有效提高語用能力

小學英語高年級語篇教學探析

【摘要】語篇是小學英語學習的重要內容之一，培養學生的語篇閱讀理解能力已成為小學高年級英語教學的主要目標之一。本文結合《牛津小學英語》（譯林版）高年級教材中的語篇教學案例，針對小學高年級語篇教學中的問題，就如何有效地進行語篇教學提出了建議，以期激發學生英語學習興趣,提高學生英語綜合運用能力。

【關鍵詞】語篇教學 語用能力

隨著小學英語新課程改革的不斷深入，小學英語教學已由強調單詞、句型等英語知識性的傳授，逐漸過渡到重視學生綜合運用語言能力的培養上來，而語篇教學就是以提高學生綜合運用語言的能力為目標的。這是小學英語教學的一個重點，更是一個難點。我們不難發現：由于步入了高年級，《牛津小學英語》課本的語篇就變得較長，容量較大，語篇中涉及了一定量的生詞、句型以及文化背景知識。這讓一部分學生對英語的學習興趣逐漸下降；也讓許多老師覺得語篇教學難以把握。

目前我們的語篇教學存在著一定的誤區。有人認為：小學英語不必花時間花精力去研究教法，特別是語篇教學，認為那是初中老師的事；也不去重視發揮學生主動性等問題，認為只要教完單詞，對課文或語段適當加以翻譯再進行朗讀或表演即可。還有老師把語篇教學只作為用來傳授語言知識（語音、詞匯、語法等）的一種形式，其主要表現是以老師為中心，以詞匯、語法為主線過多地強調語言知識的傳授，忽略了語篇所帶來的信息和它所具有的內涵,對語法等一些語言點則會花很多時間和精力去死摳講解，造成學生被動地接受教條、規則，扼殺了學生的學習主動性，使課堂氣氛十分沉悶、單調、枯燥、乏味，而且聽說讀寫的能力得不到很好的培養。

對于語篇教學，我還在嘗試中，也走了不少彎路，但是我始終相信只要我大膽努力地去嘗試，我一定能夠把這類的課上得更好。下面我就結合自己的教學實踐，談談語篇教學中的一些做法和體會。

一、找準切口，成功導入語篇。

良好的開端是成功的一半。很多學生一見到篇幅較長的語篇，就望文興嘆，無從下手，繼而對語篇產生畏懼感。要想消除學生對語篇的畏懼感，教師就要想辦法找到語篇的切入點。找準了語篇的切口，整堂課就有了主線索，教學就有了

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主方向。教師就可以領著學生循著這個切入點，成功的導入語篇話題。語篇的切入點可以是語篇的主題，也可以是語篇中的一個知識點、一幅插圖等，這都取決于這一具體語篇的主題、體裁或是內容。

1.談話導入法是小學英語教學過程中使用范圍最廣，應用最普遍，操作最簡便的一種導入法。

教師根據本節課的教學內容，設計一段對話，開始上課，師生之間進行設計好的對話，以此進入新課。如：在教學6B Unit6 Planning for the weekend Part A的內容前，我就通過What day is it today? What’s the date today?What’s the weather like today? What are you going to do this weekend?這樣一系列日常問話來切入；同時為了一開始就讓學生能進入狀態，集中注意力，提高學習效率，我讓學生聽錄音并回答問題Can you guess what are David and Gao Shan talking about?來導入到新課。這樣既了解了學生對氣候類單詞的掌握情況，又順利地過渡到新授內容。

2.情境導入法，是分散難點的一種有效導入法。

教育家布魯姆認為“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境,讓學生有機會運用已學到的語言材料”。誠然，一節優秀的課，離不開一個恰當且有效的情境創設。如：我在教學5A Unit7 After school Part A的內容前，通過一首學生熟悉的英語歌曲《What are you doing?》,引出現在進行時態的特殊疑問句式，抓住多媒體的優勢，鞏固了舊知；同時又把課文中的一個難點——現在進行時態的一般疑問句式提前滲透，分散了語篇中的難點，將知識靈活運用，讓學生興致勃勃得參與其中。

3.懸念導入法，是調動學生參與學習的一種新穎的導入法。

設置懸念是指教師根據語篇內容涉及學生憑現有知識無法解答的問題，它能最大限度的吸引學生注意力，激活學生挖掘謎底的欲望，培養學生濃厚的學習興趣，啟發學生積極思考。如：在教學5B Unit 1 A new term Part A的內容前，設置了這樣的懸念，我問學生：What lessons do they have in the morning? How many subjects do they have this term?學生看著圖畫，聽著教師的問題，就會產生疑問：他們上午有什么課呢？這個學期他們共有幾門課程呢？并且自然引入新單詞subject的學習。

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二、培養技能，深層理解語篇。

1.視聽結合，問題引導，引發整體感知

小學英語語篇教學應重視語言學習的整體性，讓學生在真實、自然的情境中學習語言，感知整個語篇的意義。由于小學生對直觀形象的東西感興趣，在完成了掃除主要語言障礙的導入環節后，我總是用金太陽課件讓學生觀看，從視聽方面讓學生直觀、整體感知文本材料，然后讓學生回答關于文本主要信息的問題。

如：在6A Unit6 Holidays A部分語篇的教學中，我在組織學生整體聽課文的同時，設計了這樣幾個問題：What are Mr Green and his students doing? How many holidays are they talking about? What are they? 學生一下子就抓住了整體，突顯了節日背景下人物的談話。通過組織學生聽力與提問相結合的訓練，不但培養了學生積極思維的聽力習慣及良好的英語語感，而且促使學生整體把握了語篇的含義。

2.語篇推進，深化理解，加強策略指導

針對不同的教學內容、教學對象、教學設施、教學環境等，教師在教學中要注意方法的指導，如怎樣默讀、朗讀，怎樣理解題目，怎樣讀懂詞句，怎樣捕捉文本信息，怎樣在文本上適當地做標記，怎樣在聽音時完成速記等，逐步培養學生語篇閱讀的技能。學生掌握了閱讀方法，就能獨立思考探索，把握規律，舉一反三，取得更好的閱讀效果。

如：在6B Unit6 Planning for the weekend A部分語篇的教學中，我在教學實踐中是這樣處理的：首先出示David與Gao Shan打電話的多媒體課件，然后拋出What is David doing? What are they going to do? Where will they meet?三個問題后，學生接到閱讀這篇課文的第一個任務：快速瀏覽短文，在文中圈出答案的關鍵詞。并馬上出示一條“Learing tip①在閱讀短文時我們可以根據自己所需要了解的信息快速瀏覽，獲取關鍵信息?！?，給學生一個閱讀的小方法，使學生的課文學習過程清晰、簡潔、順暢自然。接下來是學生的第二個任務：默讀對話，完成下列表格：Who、When、Activities、Where。并出示第二條“Learing tip②在閱讀時如需要尋找細節信息，應該放慢閱讀速度，在找到的關鍵信息處劃線或做標記。”最后，我將課文圖片設計成David與Nancy各自獨立的圖片，讓學生通過聽錄音看圖片來了解David與Nancy明天的活動安排并出

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示第三條“Learing tip③在聽錄音時如需了解相關信息，應該注意力集中，聽到關鍵詞時用筆在紙上留下痕跡。”因為融入了學習方法的指導，這節課就比平時的語篇對話課更顯豐富，也更顯智慧了。

三、拓展外延，真實運用語篇。

學生在獲得語篇中語言材料的基礎上開展的一些后續活動就相當于一堂課的內化階段和拓展階段，它是語篇教學逐漸升級的環節。而此時又接近下課時間，因此在平常的課堂教學中常會出現以下一些情況：教師匆匆小結以便操控時間；為了不出現冷場進行過多的提示；教師索性親自示范草草收場；直接布置作業或索性連作業都來不及布置。但我認為這時剛好是整個語篇閱讀教學的升華階段。在這個階段中，教師應該引導學生對語篇學習進行必要的整理，應該側重于訓練學生運用語篇信息、對其進行加工、并在此基礎上創造性地組織語言和輸出信息的能力，應該通過啟發學生對語篇內容進行深度挖掘，有機地滲透學科以外的素質教育的其他要求，體現對學生人文素養的培養和提升，絕不能 “虎頭蛇尾”草草收場。

1.復述語言材料，充分理解文本內容

復述是學生對語言材料吸收、存儲、內化、整理和表達的過程。它不僅有利于加深學生對語言材料的理解、鞏固和積累，有利于提高學生的想象能力、思維能力及系統、連貫的言語能力，還能培養學生的創新意識，符合現代的教育觀。具體做法如下：

(1)抽掉文本中的一些關鍵詞，讓學生填空，并讀出完整的課文。如：5A Unit2 A new house Yang Ling and her ______ live in a new house now.It is very ______.There are ______ bedrooms, two ________, a study, a ______, a dining-room and a ______ ______.In her bedroom, there is a desk ______ the bed.On the desk, there are some ______.On the wall, there is a ______ of ______ ______.They like the ______ ______ very much.(2)將課文中的主要內容進行搭配連線，并根據搭配結果嘗試復述課文內容或分角色說出對話。如：在教學5B Unit3 Hobbies一課中，我是將人物和表示愛好的動詞詞組列出來，讓學生聽對話, 聽完后將人物和他們各自的興趣愛好連線，并復述對話。

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(3)用表格記錄課文主要內容, 然后看表說話或寫話。如：在教學5B Unit8 At the weekends一課中, 我引導學生說出相關信息，并用圖表顯示人物和動詞詞組等一些關鍵詞。最后, 讓學生看著圖表復述文本內容。

2.總結語言材料，掌握所學語言知識（1）表演語言材料，讓文本走向生活

小學英語教材中有些文本很富有戲劇化，很適合來學生分角色來表演。小學生的表演可分為機械性表演和發展性兩種。通過表演進行文本的總結是潛意識里總結詞匯和句子的很好方式。

如5B Unit 2 A telephone call在表演的過程中，學生的語言得到了發展；同時也得到了思想品德教育：在平時的生活中要注意關心周圍的人，特別是關心自己的同學，當同學生病時可以通過電話致以問候，表示關心并予以適當的幫助。

（2）改編文本內容進行創造性表演

創造性表演則是指教師在所學課文內容的基礎上，給出一些關鍵詞句或題目，引導學生根據這些提示進行創作，這種活動可以使學生將自己的思想感情滲入到活動中去，使活動中的角色交際逐步向生活中的自然交際發展，培養學生自我表達的能力。表演文本時，學生可以根據文本的內容，進行合理的創造想象；同時還可以適當增減戲劇情節。表演時，要求學生動作、表情甚至心理活動都表現出來。

如：6B Unit6 Planning for the weekend在拓展環節中，我讓學生在我的示范下，能夠正確地運用所學內容說出自己五一假期的計劃。由教材內容拓展到學生的生活，很好地培養了學生的語言運用能力。

總之，語篇教學對學生英語閱讀能力的發展有著舉足輕重的作用。我們在教學的過程中，要根據學生的興趣愛好和身心發展特點，研究學生的認知特點和閱讀策略，調動學生的學習積極性和主動性，拋棄傳統的“讀課文—譯課文—回答問題”的教學模式，用新課程的理念，用創新的思維，在有限的時間里，讓學生能真正有效的的學到知識，真正的提高語篇的理解能力和各方面的能力。當然，語篇教學的研究不是一朝一夕的事情，它需要在不斷地實踐和總結經驗中慢慢成熟起來。以上只是我對小學高年級英語語篇教學的初淺看法。但是，教無定法，貴在得法。只要是能切實提高學生閱讀語篇能力，激發學生學習興趣的方法，都 第 5 頁 是好的教學方法。我也將在小學英語高年級的語篇教學的實踐中不斷探索，不斷進步。

【參考文獻】

錢希潔：《小學高年級語篇教學問題探析》，《中小學外語教學》，2010年1月 姜靜：對《牛津小學英語》（5A、5B）A板塊教學的反思和探究 楊柳：課題報告《小學英語語篇教學研究》

龔 海平：關于小學英語語篇教學的幾個問題(1)

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第二篇：落實語用目標,提高語用能力材料集

在青島舉行的2013年全國小學語文特級教師高端論壇聚焦如何把準學習語言文字運用的學段目標、著力提高學生語言文字運用能力的問題，經過觀摩教學、分組研討，初步達成共識。全國小語會理事長陳先云同志代表論壇傳達“共識”并就學習語言文字運用談了“自己的認識與體會”。本文摭論壇之要，以饗讀者。

一、把準學習語言文字運用的學段目標，到位而不越位

在分組研討中，大家對學段目標初步達成以下共識：各學段目標是“階段”自然發展的“連續”，又是“連續”中的各個“階段”，是你中有我、我中有你的整體。教學要顧全局而有所側重——到位（不降標也不越位），融會貫通、一氣呵成。

第一學段：

1.重在激發興趣，培養習慣，保護兒童天性；

2.重點做到“四好”：認好字，寫好字，學好詞，讀好文；

3.識字寫字學詞學句重在方法的學習與指導；

4.字詞句訓練要抓住關鍵點，即對閱讀理解有幫助、有啟發、可以遷移運用的點；

5.字詞句式的理解與運用要聯系學生生活經驗，打開學生的思路；

6.低年級的閱讀教學要突出“四要素”：讀（多種形式的朗讀），說（敢說想說），背（背誦積累的內容要有價值、終身受用），演（在游戲、活動中學習運用）。

第二學段：

1.重視圍繞聽（傾聽與提問）、說（說具體連貫）、讀（表達感情的朗讀方式）、寫（圍繞一個意思寫完整、寫具體）開展語文教學活動；

2.確立教學目標以段為主，逐步向篇章過渡，滲透學法指導與運用；

3.逐步樹立訓練意識，重視從文本中發現、挖掘語言文字訓練點。訓練點宜小不宜大、宜具體不宜空泛；

4.增強學生的主體意識，要提供一定的時空主動學，提高自主學習的能力，既要保證學習的趣，又不斷提升學習的質；

5.了解學生的已知（經驗、能力、水平），取舍學生的未知，激發學生的想知，引導學生的需知；

6.加強語言的積累，逐步將文本語言內化為學生的語言；

7.教師要提升自身的課堂語言質量，為學生提供示范。

第三學段：

1.挖掘文本蘊含的核心價值，找到、找準語言文字運用的切入點，要學會取舍，力爭一課一得；

2.加強體會、揣摩文章表達方法的學習，重視讀寫結合；

3.增強文體的意識，注重整體性，明確教學的重點是什么、難點是什么；

4.語文學習要言意兼得，通過語文實踐活動得意得言；

5.注重語言學習的開放性，在生活中、大自然中學語文、用語文，不斷擴大學習運用的領域；

6.注意綜合運用小學階段掌握的閱讀和習作的方法，形成綜合運用能力。

二、從“理解·表達·交流·分享”四個維度理解學習語言文字運用的內涵

陳先云理事長就“學習語言文字”的內涵發表“自己的看法”：

（一）語文課程的根本特點是語言文字的理解與運用。對語言文字運用的狹隘處理表現為——僅只每節課動動筆寫一寫就算“運用”了，或多在閱讀教學中討論、在口語和書面語運用中討論——這是誤解、窄化。學習語言文字運用還要在生活中、在大自然中學習、運用。

（二）厘清概念，少走彎路。（1）什么是“語言文字運用”？學習語言文字運用就是利用語言文字的特點和規律，滿足學習、生活和工作中的需要。（2）其要素有哪些？包括字詞句段篇的綜合運用，聽說讀寫的綜合運用或其他方面的運用。（3）“語言文字運用”與“學習語言文字運用”的區別與聯系是什么？運用是目標，學習是過程。要區分語文課堂運用與生活運用。（4）學校開設語文課的主要目的是什么？是引導學生正確理解與運用祖國的語言文字。（5）“學習語言文字運用”與“語言文字的訓練”聯系在一起，是不是又回到“以訓練為主”的道路上去？這種擔心是有必要的，忌矯枉過正。訓練要在學生已經會用的情況下思考、討論，不要忽視“過程”——只重視結果而忽視過程——是不完整的?！皩W習”與“學會”有本質區別，“學習”要有科學方法的引導，方法貴在實踐中運用?！皩W習”體現由不懂到懂、由知少到知多、由不會到會、由不得法到得法、由不能到能。要體現學生學習語言文字運用的過程。這個過程是綜合的、多元的、具體的、實踐的。即便如此，訓練也不應該成為學習語言文字運用的唯一方式。

（三）“學習語言文字運用”的內涵，是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的統一，可以從“理解·表達·交流·分享”四個維度來認識。

（1）理解。理解與運用是不可分割的整體，缺一不可。理解是前提和基礎，運用要在理解的基礎上進行。閱讀教學的重點是了解、體會內容和主旨；品味和積累語言；學習表達的方法和實踐。學生在學習課文的過程中，須運用自己的經驗和已有能力去思考和推測。聯系生活經驗、知識結構和閱讀經驗以及具體語境理解、推斷字詞的意思、中心句或關鍵句的意義、文本的主旨和表達方法。思考、推斷、揣摩，既是理解的過程，也是學習運用的過程。理解的重要途徑是什么？是讀。讀是語言文字運用的重要形式。要訓練，才能獲得技能和策略。

（2）表達。形式主要是寫。表現為書面語言文字表達，實現由口語向書面語轉換?？陬^語言體現在教學中、生活中，書面語言發展主要通過學校語文課程實現。傳統閱讀教學的做法——讀寫結合——值得提倡。理解是手段，運用是目的。

（3）交流。表現為師生之間、生生之間互動交流。教學要發揮教師的主導作用，要突出學生的主體地位。陶行知先生在談啟發式教學時說，“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學生灌輸成‘燒鴨’?！狈答佋u價環節是交流的集中反映。在評價環節，教師的課堂語言一定要規范，評價要到位，不要太隨意。

（4）分享。有對象才有分享。分享還有個人情感因素，離不開參與者的傾聽——傾聽的習慣與能力要培養。交流分享的過程既是運用聽說能力的過程，也是培養聽說能力的過程，同時還是培養情感價值觀的過程。

這四者的關系：理解是前提，表達是目標；有了理解和表達，才有交流和分享。四者都不忽略、不割裂。語文課堂不僅是引導學生親歷語言文字運用的課堂，也是師生、生生之間交流分享學習成果的課堂，還是情感激蕩、思維碰撞的過程。總之，沒有理解與表達是空泛的，沒有交流與分享是無趣的。

三、用“四種視角”察視學習語言文字運用的學段目標

由于語文學科目標（學段目標）是清晰與模糊的“混合物”，所以筆者以為，教師要運用四種視角來審視目標，在“清晰”與“模糊”之間“游刃”而至“有余”。

第一種視角——平視，察視學段乃至年級、單元、課時目標，找準此時此在“教（學）什么”；第二種視角——俯視，察視“此時此在”之前，它從哪里來、是什么樣；第三種視角——仰視，察視“此時此在”之后，它去哪里了、又是什么樣；第四種視角——環視，將平、俯、仰視所得匯聚成一個整體——提高學生的語文素養、精進語言文字運用并汲取語言智慧。這樣察視學段目標，練就“庖丁解牛”之功，逐步抵達為我所用，游刃有余之境，實現“不教”之教。比如，閱讀之“把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”（“學習語言文字運用”之一）目標。其來龍去脈——第二學段是“能初步”；之前的第一學段沒有明確要求，但對“淺近的童話、寓言、故事”提出“向往美好情境”“有自己的感受和想法”；之后的第三學段發展為“了解文章的表達順序”“初步領悟基本表達方法”，進而又分文體提出閱讀要求：“敘事性作品，了解事件梗概”“詩歌，大體把握詩意”“說明性文章，能抓住要點”以及第四學段的再發展。

（作者單位：福建省普通教育教學研究室 本專輯責任編輯：辛銘）

本文摘自中國論文網，原文地址：http://

加強語言訓練 提高語用能力

摘要：實施語用型教學，要落實三個關鍵。一是積累語言。教師要不斷開辟語言積累的途徑，教給學生積累語言的方法，讓學生樂于積累，學會積累，建立一個屬于自己的語言庫，使學生在今后語言運用方面得心應手。二是培養語感。有了語感，就能潛移默化地影響語言的表達。應從多讀、品詞析句、聯系生活來培養語感。三是語言訓練。語用型教學以語言運用為主線，這就要求教師要找準語言訓練點，落實并強化語言訓練。

關鍵詞：語用 語言 語感 積累 培養 訓練

2011年版《義務教育語文課程標準》對語文課程性質的重新界定指出，“語文課程是一門學習語言文字應用的綜合性、實踐性的課程”。只有學會“運用”，才能讓學生逐漸熟練、妥帖、合理使用語言，直至創意性 地“使用語言”。實施語用型教學，要落實三個關鍵。一是積累語言。教師要不斷開辟語言積累的途徑，教給學生積累語言的方法，讓學生樂于積累，學會積累，建立一個屬于自己的語言庫，使學生在今后語言運用方面得心應手。二是培養語感。有了語感，就能潛移默化地影響語言的表達。應從多讀、品詞析句、聯系生活來培養語感。三是語言訓練。語用型教學以語言運用為主線，這就要求教師要找準語言訓練點，落實并強化語言訓練。

一、積累語言，為語用打基礎。

1、課堂教學，積累語言。

讀是閱讀教學中的重要環節，讀多了，讀熟了，才能加深理解課文內容，使課文的語言進入學生的心田，而只有在理解語言基礎上的讀，才會讀有所值，讀有所得。閱讀教學中的語言積累要處理好閱讀與理解兩者的關系，讓閱讀、理解能力平衡發展，從而達到有效積累語言的目的。例如《荷花》這篇課文的第四小節是全文的重點段落，寫得十分優美。教學時我通過圖文結合，在教師語言的支配下，使學生獲得真切的感受。在此基礎上，我引導學生想想：表示看的時間長，表示看得很專心，或者表示看時顯出愛荷花的神情的詞有哪些？這時學生語言的儲蓄庫被打開了，他們說：“我（久久地）看”，“我（默默地）看”，我（出神地）看”，“我（目不轉睛地）看”，“我（凝神）看”，“我（深情地）看”，“我（全神貫注地）看” ??在此，我及時引導：課文中“我”愛荷花，因為荷花非常之美，語言文字也寫得美?，F在，就讓我們深情地誦讀課文，并背誦積累。

2、課外閱讀，積累語言。

我除了讓學生在閱讀教學中積累語言外，還注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養料。我采取了以下二方面的措施：（1）選擇課外讀物。作為小學語文教師，有責任，也有必要指導學生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言。我根據學生的年齡特點，推薦了一些優秀的刊物讓學生自行訂閱，并組織學生交換閱讀。（2）教給閱讀方法。教材只是提供了例子，教師應通過教材的例子教會學生正確讀書的方法，激勵他們運用課堂上學到的讀書方法廣泛涉及各種題材，各種體裁的課外讀物。如：教給學生摘錄、歸類、整理的方法，教會學生讀時批注，讀后寫心得體會的方法。這樣的課外閱讀，才是真正的以讀促積累。

二、培養語感，為語用搭橋梁。

具備良好的語感能使人感受言語之精妙,把握言語之趣味,更能使其步

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入豐富而又美妙的精神世界,受到美的熏陶。可以說，敏銳的語感是學好語文的重要條件，是構成語文素養的核心因素。培養小學生的語感是小學語文學科實施素質教育的一個關鍵。

1、以讀為本，培養語感。

“讀”，注于目，出于口，聞于耳，記于心；是多種感官參與的以聲釋義的活動，是把文字符號轉化成聲音，直接感受語言、訓練語感的基本方式，是在語感習得過程中一個最有效的言語實踐方式。”在課堂中要留給學生充分的時間和空間，引導學生多讀書，充分利用機會讓學生通過朗讀、默讀、復讀、賽讀、整體讀、部分讀、引讀、分角色朗讀、范讀等多種形式，從讀中得到感悟，訓練語感。

2、品詞析句，訓練語感。

品味語言是語感訓練的關鍵環節。葉圣陶先生講到語感訓練時也曾說，不了解一個字，一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的理解力。由此，我們在課堂上要著力引導學生推敲詞句，品析文本，感悟用詞的準確性，感悟語句的意境，體驗語句的情感，增強語感的靈敏度。

3、聯系生活，汲取語感。

訓練語感，應引導學生把對生活的觀察與體驗結合起來。葉圣陶先生說：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而要把生活經驗聯系到語言、文字上去。”茅盾先生也說，理解文章應一邊讀，一邊回想自己所經歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現實中去。由此可見，培養語感必須聯系生活經驗，脫離了生活體驗的“語感培養”是蒼白的。作為語文教師就是要善于在學生對言語的感悟中，進行多方引導、點撥，使其隱藏于內心深處的各種體驗積極參與。這樣學生對言語的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。

三、言語實踐，落實語用。

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在教學中，教師要以讀促寫，組織學生開展一些與課文內容有關的創造性的口頭表達，書面寫作的實踐活動，讓學生在實際言語的運用過程中，進一步感悟言語之神妙，把握言語之精髓，也使課文的思想得以延續，自身的語用能力得以提高。

1、在詞句訓練中，加強語用。詞和句是構成語言的材料，理解詞句是閱讀的基礎，也是表達的基礎。在中年級階段，詞句訓練是教學的重點。在閱讀課上，我們不能孤立地理解詞句，而應結合上下文在具體的語言環境中去理解，去品嘗，并加以運用。如《賣木雕的少年》一文出現較多的優美四字詞，教學時，我引導學生理解并積累這些四字詞外，還編寫練習題進行訓練：莫西奧圖尼亞大瀑布真是（）。這里（），景色十分（）。攤點里陳列的非洲木雕（），（）。其中象墩（），大象雕刻得（），使我一看就（）。這樣的訓練，讓學生既積累了語言又提高了理解能力和表達能力。

2、在段落教學中，加強語用。

加強段的教學對開發學生智力，發展思維，提高讀寫能力有著重要的作用。在閱讀教學中結合理解課文的內容，培養學生連句成段的能力，是段訓練的一個重要環節。因此我們應該加強段的理解與表達訓練，為向篇的過渡打下堅實的基礎。如《美麗的小興安嶺》寫夏天的一段，先指導學生理解這一段一共有幾句話？每句各講了夏天的什么景物？作者抓住了這些景物各自的什么特點？句與句是怎樣聯系起來的？按什么順序寫的？學生理解了這段話的內容，掌握了連句成段的方法，就可讓學生摹仿課文的寫法，進行段的景物描寫的訓練，學以致用。3．精心設計練習，加強語用。

語言運用的訓練是較高層次的訓練，是學習課文中具有規律性的語言現

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象的“遷移”訓練，與課文內容密切相關。我們要在學生理解課文內容的基礎上精心設計各種形式的練習，訓練學生運用語言文字的能力，使理解和運用有機結合，起到事半功倍的效果。（1）仿寫；在教學中，我們要精心選擇典型性的句式或構段方式讓學生進行仿寫訓練。如《太陽》一文第一至三自然段，作者采用先總寫后分述的寫法。在學生理解了本段的內容后，指導學生仿照這樣的結構特點進行段的訓練。

（2）擴寫：閱讀中抓住文章最感人的最能體現人物品質的部分設計練習，能激發學生的思維和情感，加深學生對主人公內在精神的把握。如在教學《一面五星紅旗》一文“中國留學生久久凝視著手中的五星紅旗。”時，我讓學生展開合理想象：此時中國留學生在想什么，讓學生進行擴寫，從而加強語用能力的訓練。（3）續寫：在教學中要善于發掘教材的訓練點，精心設計練習。在教學《小攝影師》一文后，我讓學生根據高爾基和秘書的一段對話，展開合理想象，續寫小男孩為高爾基照相以及高爾基的照片貼在墻報上的經過。這樣既加深了對課文的理解，又培養了學生的語言表達力。

總之，培養學生語用能力是當前語文教學改革的一項重要研究課題。因為語用是通向更高語言文字境界的橋梁，是學生語言基礎、生活體驗、思想情趣和文學修養的綜合體現。因此在小學語文教學中，重視語用能力的培養，努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟力，才能使學生的語文素養得到全面提升?！緟⒖嘉墨I】： 1、2011版《義務教育新課程標準》

2、葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》 教育科學出版社 1980年

3、《小學語文教學》2007年293期 2012年437期

4、王尚文《語感論》，上海教育出版社2000年版第3頁。

第三篇：實施有效教學 展示高效課堂

實施有效教學展示高效課堂

——樂山市2010年小學數學有效教學展示活動綜述

11月15、16日，樂山市2010年小學數學有效教學展示活動在夾江外國語實驗學校舉行，來自成都龍泉驛區與全市11個區、市、縣的小學數學教研員，一百余所學校的近400名老師參加了活動。

15日上午8：30活動開始，夾江縣人民政府副縣長王正剛同志致歡迎辭，夾江縣教育局局長權兵同志在講話中熱忱地歡迎參加活動的老師并介紹了夾江縣2010年的教育成績，高度贊揚此次活動必將促進教學質量的進一步提升。樂山市教科所書記、副所長殷宗祥同志對活動提出了具體的要求。權兵局長專門抽出時間參加活動聽課，鼓勵大家：老師走多遠，學生就走多遠，甚至走得更遠。夾江縣教育局分管教學的副局長楊榮國同志全程參與了活動。本次活動由樂山教科所數學教研員李雪梅老師主持，她再次強調：學校的生命是質量；提升質量的關鍵是管理，管理的核心在課堂；課堂的焦點是效益，提升效益的關鍵在教師。如何最大限度提升課堂效益？這就是今天研討的主題。

在為期兩天的活動中，夾江外國語實驗學校鄧承平、犍為定文中心小學姚琳、樂山實驗小學余紅梅、沐川第二實驗小學馮洋、樂山通江小學辜慶芬、五通橋實驗小學羅建君等優秀青年教師為全體聽課老師獻上了六節精彩紛呈、風格各異、廣度深度高度共存的優質課，孩子們上課踴躍參與、大膽發言、積極活動的表現，贏得了聽課老師陣陣熱烈的掌聲。

活動特邀小學數學教育專家、四川省《教育科學論壇》編輯、成都龍泉驛區教研室數學教研員鄭大明老師和樂山師范附小校長林賓到會指導。林賓校長生動有效的五年級數學課《統計與可能性》為聽課老師提供了一堂高效優質課的典范，鄭老師《空間啟蒙與空間觀念》與林校長《統計與概率的教學實踐與思考》專題講座，讓老師們獲益匪淺。在活動現場，專家精彩點評，上課老師、聽課教師與專家的互動交流，讓大家對有效教學的理解與認識更加深入。

本次活動的圓滿舉行，進一步促進了全市小學數學教學研究的深入，點燃了各校和全體數學教師研究有效教學的熱情，在有效教學之路上，大家正執著的前行……

（李雪梅劉偉）

第四篇：實施有效教學構建高效課堂

實施有效教學構建高效課堂

摘要：質量是教育的生命線。隨著新課程改革的深入，我們越來越重視課堂教學質量的提高。如何實施有效教學，構建高效課堂，筆者認為準確的教學目標是向導，清晰的教學思路是前提，優化的課堂結構是關鍵，和諧的課堂氛圍是保證，拓寬的學習空間是延伸。只有這樣，才能真正實施有效教學，構建高效課堂。

關鍵詞：有效教學教學質量課堂結構 學習空間

質量是教育的生命線。提高教學質量，關鍵在課堂上下功夫。如何實施有效教學，構建高效課堂呢？我認為應該做好以下幾個方面：

一、準確的教學目標是向導。

教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿，準確的教學目標是有效教學活動實施的方向和預期達成的結果?？茖W地確定教學目標是有效發揮教學目標的向導，是提高教學質量的保證。那么如何準確地制定教學目標呢？我認為應當注意以下三個方面：

1、要吃透編者選文意圖。我們知道，被選進教材的每篇文章都承載著一定的教學任務，都是我們學習語文知識，培養語文能力，發展語文素養的語言范本。即使同一篇課文，放在不同的年級，其承載的教學任務也會相應發生變化。而這就要求我們在實施課堂教學前要全面了解本年段語文學習的總體目標和具體要求，要“既見樹木，又見森林?！痹陬A設教學方案時，我們應通盤考慮整冊教材，發掘同類型課文之間的共性特征與內在聯系。如教學《每逢佳節倍思親》一文時，可以結合本課的教學，進一步體會第一單元第3課《古詩兩首》所描繪的深秋楓林美景及楓橋環境的凄寒、幽靜，感受詩人對大自然的熱愛之情及旅途中的孤獨、寂寞的心情。

2、要深刻領悟課文內容。我們知道，語文課本是由一篇篇內涵豐富、情理質樸的文章組合而成。這些課文不僅承載著自身“所傳播的信息”的顯性價值，更隱藏著其“如何傳播信息”的隱性價值，教師要“入乎其內，出乎其外。”在語文學習的過程中，對于文章中“所傳播的信息”的感悟學習，只是目標之一，而不是終極目標，其主要目標應直指文章“如何傳播信息”的隱性價值，即語文知識的積累內化，語文能力的形成和發展。教師不僅要讀出文本的“深度”，也要品出語言的“精度”。譬如《沙漠中的綠洲》的教學，我們不僅僅要讓學生了解到阿聯酋人民保護綠化，建設美好家園所付出的心血和汗水，更要讓學生在品讀文字的過程中學習作者直接描寫和間接描寫相結合的表達方法。

3、要創造運用課后練習。對于教材中編寫的練習題目，我們應當能“創造性”地理解和運用。比如，課后習題中的“朗讀”、“背誦”，我們應當能引導學生邊讀邊想象，再現課文描述的情景；邊讀邊思考，理清課文的思路；邊讀邊討論，交流讀書的感悟；邊讀邊欣賞，體味語言的情味；邊讀邊動筆，留下讀書的軌跡??要通過這樣的讀書實踐，激活學生的智力和非智力因素。比如《每逢佳節倍思親》一文的課后習題4：結合課文內容說說“每逢佳節倍思親”這句詩的意思。這道練習題就很好地揭示了全篇課文核心教學目標的指向——在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎之上能理解詩句的意思，從而體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

二、清晰的教學思路是前提。

課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產生一個如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，語 1

文課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。清晰的教學思路應是有效教學的前提條件。我校把語文閱讀課有效教學大致分為四個環節：

1、激發興趣、導入新課。

2、自主學習、交流探究。

3、點撥指導、建構生成。

4、強化鞏固、反饋評價。

這樣使得我們的語文教學都有非常清晰的教學思路，教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，加之以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生，從而大大提高我們語文教學的有效性。

三、優化的課堂結構是關鍵。

課堂教學是一種有目的、有意識的教書育人的活動，優化教學結構就是向四十分鐘要質量，向四十分鐘要效益。課堂教學結構必須注重學生自學能力的培養，樹立“學教并重、以人為本”的育人理念，新的教學理念要求教師不僅是教知識，更重要的是教方法，培養學生會學習的能力。為了達到此目的，我們的嘗試是：

1、激發興趣，使之樂學。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學生只有對所學的內容感興趣，才會主動學習，才能更好地掌握所學的知識。良好的開端是成功的一半。我們采用激發興趣的方式，導入新課。在教學中注意新課的導入，采用故事導入、謎語揭題、談話導入、情緒渲染、直奔主題等形式，為學生主動走入課堂奠定基礎。如在教學《每逢佳節倍思親》一課中，首先組織學生舉行“小小賽詩會”的形式，讓學生在暢所欲“誦”、詩意盎然的活動中，有效激發起學生學習課文，學習古詩的興趣。另外教師在 課堂上應多些風趣的言語，可以營造一種寬松、和諧的氛圍，同樣能激發學生的興趣。教師要不吝嗇表揚，要善于鼓勵，使學生得到成功的喜悅，體會到學習的樂趣，激發學生的內驅力，使他們感到不是被動的“要我學”，而是主動的“我要學”，真正找到了自己是學習的主人的感覺。

2、教給方法，使之會學?！墩Z文課程標準》明確指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣?！倍_成此目標，讓學生掌握學習方法是關鍵。如何培養學生的學習能力，使之會學呢？我們的做法是⑴、抓住重點詞，讓學生在讀中理解，讀中感悟。例如，教學《每逢佳節倍思親》第三自然段，通過引導學生反復朗讀句子：“如今我們卻天各一方，不能相會??此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢?！本o扣“天各一方”、“一定也”、“思念”等詞語，進行邊讀邊想，再想再讀。這樣給學生足夠的讀書時間，學生通過反復讀和悟，終于體會到王維在重陽佳節之際對親人無限的思念之情。⑵、創設情境，讓學生在讀中想象，在想象中感悟。例如，同樣在教學《每逢佳節倍思親》第三自然段中，可以為學生創設這樣的情境：王維的兄弟們在重陽佳節到來之際，他們頭插茱萸，登高西望之時，會說些什么？通過學生想象畫面，練習說話，來體會王維和弟兄們之間平素感情愈深而此時思鄉之情就愈切！⑶、指導學生圈、畫、批、注。圈出重點詞語，畫出優美的句子，在重要的句段作適當的評點和批注，寫上自己的體會等，這樣久而久之，學生就會熟練地掌握這些方法，自學能力就會提高。

3、適度拓展，提升素養。語文課堂教學就如一道道菜肴，課堂教學中的拓展延伸就如燒菜用的鹽，沒了少了，這道菜則給人感覺淡而無味，多了亂了同樣讓人無法入口。因此，適時、適量、適度的拓展才是真正的有效拓展，在進行課堂拓展時要注意以下幾點：

⑴、注重知識與能力的提升。教師要有點石成金的本領，學生的一句普通的言語，經教師智慧的點撥，就能煥發別樣的光芒。如在教學《每逢佳節倍思親》一文理解詩意時，我故意向學生提出了這樣一個問題：“九月九日憶山東兄弟”中的“山東”是現在的山東省嗎？同學們立刻議論紛紛，但莫衷一是。在課堂上我沒有給學生一個明確的答案，而是讓學生在課后通過其他途徑來解決這個問題。這樣誘導學生要在課后主動去收集大量的資料，從而達到激發學生積累知識和培養學生多渠道學習語文、自主學習語文的能力。

⑵、注意過程與方法的引領。語文學習要重視方法的指導，方法指導不是教師的強行灌輸，而是善于捕捉學生“典型”，發現學生的“經驗”，加以珍視、表揚。教師設法引導學生掌握學法。評價是為了學生在現有基礎上謀求實實在在的發展，它關注學生學會更多的學習策略，因此，在注重結果評價的同時要注重過程的評價。如在教學《秦始皇兵馬俑》中，我讓小組開展討論兵馬俑軍陣特點。有一小組在小組長的安排下，四位同學分工合作，發言精彩。我即時作出評價：“秦始皇所率之師橫掃六國，這都與軍陣中分工明確有關。你們小組分工明確，怪不得研究成果頗豐。”學生們都會心地笑了。這樣，才能充分發揮教學語言的積極評價功能。通過課堂即時評價能使師生關系變得和諧，更能激發學生的創新精神，提高學生的實踐能力。

⑶、注意情感態度和價值觀的正確導向?！缎抡n程標準》指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的認識態度，是語文教學的主要任務。這就要求我們，當學生的價值觀和文本的價值觀發生沖突時，教師要及時引導，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。如我在教學《伊索寓言》中《狐貍和蟬》一文時，當課文學習結束進行拓展練習時，我向學生提出了這樣一個問題：你有什么話要向狐貍說？一個學生回答：“狐貍，你不該老用這樣的方法去騙人！”我沒有直接批評他的不是，而是幽默地說：“哦，我知道了，狐貍應該多想出一些辦法來騙蟬呀！”在全班學生的一片笑聲中，這位學生一下子就認識到自己的錯誤：狐貍不是該如何去騙，而是不應該去騙人！

四、和諧的課堂氛圍是保證。

1、轉變教師角色，體現教學民主。

《新課程標準》呼喚教師轉變角色，呼喚課堂上民主、平等。因為只有在民主的氛圍中，師生關系才能空前融洽，只有在民主的氛圍中，學生的主觀能動性才能得到發揮，只有在民主的氛圍中，課堂效率才能得以保證。每位語文教師都要以生為本，尊重學生的人格、尊重學生的情感、尊重學生的個性、尊重學生的差異，放下架子，蹲下身子，創設平等、民主、愉悅的氛圍，建立起新型的師生關系。關注個體差異，根據不同層次學生分類施教，逐一指導，滿足不同學生的發展需要，創設能引導學生主動參與的課堂教學環境，激發學生的學習積極性，把民主的春風帶進課堂，用民主的思想解放學生的思維，讓率真的學生動起來，讓自卑的心靈醒過來，讓沉悶的課堂活起來，讓每朵思維的火花燃起來。這樣才能使我們的每一個語文課堂都成為學生最向往的地方，成為學生釋放渾身能量、探索創新的最佳地方。

2、鼓勵學生質疑，激發學生思維。

明代學者陳敏章說：“學貴有疑”。問題是學習的先導，是引發學習興趣和學習積極性的關鍵，會學習的人才會有問題，不會學習的人沒有問題，或是提不出有價值的問題。所以要促成學生的有效學習，要提升教學的效益，就應該著力培養學生提出問題、解決問題的能力。鼓勵學生積極思考，大膽質疑。如果給學生一個廣闊的空間，他們就會給你一個意外的驚喜。如在教學《尋隱者不遇》時，在與學生一起走近賈島、了解詩意、感情誦讀后，啟發學生說：“你們還有什么問題嗎？”有個學生站起來問：“老師，等太陽出來山中云霧散后，賈島不是就能找到隱者了嗎？”一石激起千層浪，同學們立刻議論紛紛，有的說：“是的，這樣就能很快找到?！庇械恼f：“不行，因為山中草木茂盛，即使濃霧散去也不容易找到隱者。”這時，我及時肯定并鼓勵其他學生要向這個同學學習，然后就此問題進行討論。同學們情緒高昂，思維活躍，各抒己見，最后水到渠成地得出隱者是不會輕易讓別人找到的，他是真隱士！

五、拓寬的學習空間是延伸。

語文的外延等于生活的外延，陶行知主張生活即教育，社會即學校。而語文學科是一門最具開放性和創造活力的基礎性人文學科，語文教學必須構建開放型的教學模式。只有開放，才能給學生以語文學習的廣闊空間，才能使語文課堂充滿和諧與活力！任何一種教本，都有它的局限性，所以教師要解放思想，打破教材束縛，打破封閉的學科知識體系，積極開發語文課程資源，拓展學生學習空間，培養學生多渠道學習語文的能力。拓展學習空間的方法有：

1、課前收集。課前收集就是以“大語文”觀為理念，立足于課堂，著眼于課外，實行課內外雙軌運行，以此來拓展語文學習的空間，提高學生的語文素養。如教學《每逢佳節倍思親》時，可以布置學生在課前收集有關王維的資料，上課伊始，進行交流，讓學生對王維有一個大致了解，為課文學習作好鋪墊。

2、課中滲透。語文學科的人文性特點決定了語文不僅有提高學生聽說讀寫語文能力的任務，還有傳承傳統文化，弘揚民族精神以及對學生進行審美教育等多重任務。因此在教學中，根據教學內容需要，適當滲透相關知識。如在教學《每逢佳節倍思親》時，可以在課堂上補充閱讀王維的另一首思鄉詩《雜詩》（君自故鄉來），這樣更能幫助學生理解王維的思鄉之情。

3、課后延伸。課后延伸指的是在課內學習的基礎上，通過科學合理地布置作業，使知識得以進一步拓展，能力得以進一步發揮，體驗得以進一步延續，習慣得以進一步培養。如在教學《每逢佳節倍思親》后，課后搜集王維的其他古詩，為下節課“古詩朗誦大賽”做好準備。此舉，拓寬了學生學習領域，使課堂學習有效延伸。

綜上所述，要實施有效教學，準確的教學目標是向導，清晰的教學思路是前提，優化的課堂結構是關鍵，和諧的課堂氛圍是保證，拓寬的學習空間是延伸。只有把這幾個方面有機結合起來，才能真正地實施有效教學，構建高效課堂。

【參考文獻】

【1】《中國教育科學研究》 中國科技文獻出版社主編 劉鳳瑞 董成棟 第190頁

【2】《教育科學研究方法》 人民教育出版社主編 李秉德副主編 檀仁梅

【3】《中國教育教學雜志》，人民教育出版社 王光英

第五篇：實施有效教學打造高效課堂

實施有效教學 打造高效課堂

——個人實施階段性小結

今年我任教六年級的數學，在本學期的教學中體會到了其中的艱辛和快樂，懂得了學好數學的重要性。它來源于生活，又應用于生活。它對兒童的發展是多么的重要?；叵脒@學期以來的教學工作，數學教學工作小結如下:

一、新課程標準走進教師的心，進入課堂

《課程標準》對數學的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數學教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問題。鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的了解，本學期四年級在新課程標準的指導教育教學改革躍上了一個新的臺階。

二、課堂教學，師生之間交往互動，共同發展。

每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。課前準備不流于形式，變成一種實實在在的研究，教師的群體智慧得到充分發揮，課后的反思為以后的教學積累了許多有益的經驗與啟示，突破原有學科教學的封閉狀態，把學生置于一種開放、主動、多元的學習環境。設計無論是問題的提出，還是已有數據處理、數學結論的獲得等環節，都體現學生自主探索、研究。突出過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。這說明:設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。

常思考，常研究，?？偨Y，以科研促課改，以創新求發展,進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”，以“自主——創新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。

三、創新評價，激勵促進學生全面發展。

我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。

對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。

總之，本人將繼續本著“教到老，學到老”的精神，不斷探討提高學生興趣，促進學生全面發展的有效機制；繼續保持與學生家長的緊密聯系，共同配合，把我們一代教育好，培養好，爭取個人成長與學生成長實現雙豐收。但是也出現了教學上的許多不足，一部分學生由于農村“家庭教育”的空缺和兒童特殊的生理特點，學習上就有點困難，因而班級里就有了兩個極端的現象。當然，今后我還會在教學中不斷改進，以適應教育改革的新浪潮。