第一篇：《草船借箭》教學設計

《草船借箭》教學設計

教學目標：

（1）知識目標：

1、學會本課的五個生字。掌握“商議、都督、委托、水寨、輕易、支援、甘受懲罰、大霧滿天、飲酒取樂、神機妙算”等詞語。

2、理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識、有計謀、有肚量、有膽略，更重要的是有創新精神。

（2）能力目標：理清文章的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。（3）情感目標：

1、感悟祖國燦爛文化的民族底蘊，激發熱愛祖國的思想感情，和創新意識。

2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。

3、體會古典故事的民族文化美。

三、重點、難點及解決辦法。

教學重點： 了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發展過程。

教學難點： 從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創新精神。教學方法：

（1）教師教法：談話法，演示法，導讀法。（2）學生學法：自學討論法 課時安排：兩課時

教具學具準備： 多媒體課件及實物投影

第一課時

一、揭題導入：

1、大家知道我們今天要學哪一課？（板書：草船借箭）

2、誰知道“箭”是什么樣子？（前面是一個三角形的鐵頭，中間是一根竹竿，后面有翎毛）。大家再看看這個“劍”和這個“箭”一樣嗎？誰談談對“劍”的了解？（劍后是一個把兒，前面是劍刃子，雙面的，是一種短兵器）。戰場上什么情況下用“劍”？（短兵相接）“水上交戰”用什么兵器最好？（箭）文中故事所用哪種？知道不？

二、檢查預習： 投影出示：

區分：瑜

寨

字音：都督

翎毛

擂鼓

弓弩手

理解：妒忌

甘受懲罰

委托

三、初讀課文，感知人物：

1、在預習時，同學們肯定都不同程度地讀了課文，還想讀嗎？想聽嗎？打開書，聽老師讀文，邊聽邊畫出文中寫到的主要人物。

2、故事聽完了，人物勾劃出來了嗎？能不能簡單地談談你對文中主要人物的印象？

板書：周瑜

諸葛亮

魯肅

曹操

四、再讀課文，了解人物：

1、想不想再讀？自由挑選你最喜歡的人物所處的段落來讀，邊讀邊體會人物的性格特點。

2、“草船借箭”這個故事發生在什么時候？（三國）都有哪三國？（板書：魏、蜀、吳）分別由誰統治？（魏大權已在曹操手里。當時曹操剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是孫、劉聯合抗曹。劉備派諸葛亮去幫助孫權，以共同抗曹，正是在這種背景下，才有了“草船借箭”的故事。）

五、研讀課文，分析人物：

1、默讀課文，邊讀邊思考，對以上這幾個人物，能不能結合課文具體內容再談一談對他們的印象？

2、匯報交流

周瑜：心胸狹窄

妒賢忌能

諸葛亮：心胸寬闊

顧全大局

智謀兩全

魯

肅：忠厚守信

曹

操：疑心太重

六、讀議結合，理清層次：

1、在這些人之間發生了什么事？也就是說，什么事把這些人聯系起來了？

2、匯報：（比如：周瑜讓諸葛亮造箭，諸葛亮答應了；諸葛亮請魯肅幫忙，魯肅答應了；諸葛亮用計向曹操借來十萬支箭。）

3、誰能用一段話把這幾個人物聯系起來說一說？（周瑜讓諸葛亮短時間內造十萬支箭，諸葛亮答應了，魯肅借船給諸葛亮造箭，諸葛亮用計謀向曹操借來了十萬多支箭。）

4、如果現在分段，能不能分？

事情的起因是什么？（妒才造箭）

事情的結果呢？（如期交箭）剩下的呢？（經過）

如果我們把經過再分兩部分，可以嗎？（借箭準備、借箭）這才是“草船借箭”的過程，將是下節課要著重解決的問題。

七、分清事情的前因后果：

一件事情的發生、發展，總有原因和結果。搞清事情的前因后果，對于我們理解課文、寫好文章、都是很有好處的。“草船借箭”的前因后果我們搞清楚了。那么在事件中的一些具體情節上也都有自己的前因后果。主要反映在課文的一至五自然段。

八、總結：

這節課，我們采用讀、議的方式，理清了文章的層次，分析了人物的性格特點，從中知道了周瑜是一個妒忌心很強的人。但文章的最后，周瑜說了一句：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！這又是什么原因？大家一定想搞清楚吧！對于這個問題，將在下節課進一步了解。九、板書設計：

草船借箭

起因

經過

結果 妒才造箭

借箭準備、借箭

如期交箭

第二課時

一、溫故而知新

上節課我們初讀了課文，文章寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操借箭，挫敗了周瑜的暗算，充分展現了諸葛亮的神機妙算。誰來說一說“草船借箭”的起因是（），相機板書——周 妒忌 諸；“草船借箭”的結果又是（）相機板書——自嘆不如。起因和結果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機妙算）使周瑜自嘆不如的。

今天我們繼續學習第19課《草船借箭》。

二、自讀自悟，感悟諸葛亮的“神機妙算”

1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，一邊讀，一邊思考，認為重要的地方可以畫下來，感受深的地方可以在旁邊寫一寫。【課件出示】（神機妙算什么意思，諸葛亮的神機妙算體現在哪些方面？）

2、學生讀書感悟。

3、小組交流，質疑問難。

（教師相機小組間巡回指導點撥，如：神機妙算——驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀情勢，決定策略。）

4、全班匯報交流

誰來說說從哪些句子可以體會出諸葛亮的神機妙算? 【知天文】

A、這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。（課件出示，引導朗讀）設疑

1、從哪些詞體會到霧大呢？“這時候”指的是什么時候？（師范讀，生練讀。體會霧的大。）

2、霧大就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？（不能。）

同學們聯系聯系上文，看誰能找到可以聯系的句子？（指名答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）【課件出示】

引導學生反復讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，在讀中悟到（諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）

3、課文的前邊那句話也說明了這一點呢？（諸葛亮說：“只要三天。”------“我愿立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”）

4、“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。【課件出示】這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學生討論。）

教師小結：“這樣寫突出了諸葛亮早就預測到第三天一定會有大霧，而這一切，周瑜不知，魯肅不知，更加突出了諸葛亮的神機妙算。當魯肅回到東吳后向周瑜匯報借箭的經過時，周瑜長嘆一聲：諸葛亮神機妙算，我真比不上他。

同學們，從哪些句子還可以看出周瑜比不上諸葛亮？ 【識人心】

B、諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”（課件出示，引導朗讀）質疑：

1、同學們，全文都是“諸葛亮說”，為什么這個地方是“笑著說”？諸葛亮為什么笑？他在笑誰？

⑴（笑曹操）笑曹操什么？（多疑、中計）從課文中哪兒可以看出來？聯系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑。

⑵（笑魯肅）笑魯肅什么？（膽小、吃驚、害怕）從哪兒看出來的？聯系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑。

⑶（笑周瑜）笑周瑜什么？（陰謀失敗）聯系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。

我們從這兒看出來諸葛亮能準確的推測出曹操、周瑜、魯肅的所想所為，這說明諸葛亮不僅知天文而且還識人心。（板書：識人心）

大家再來看一次這句話，我們應該讀出什么語氣？（自信）【識地理】 C、“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，就叫船上的兵士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西。仍就擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”（1）諸葛先生，我想問你──（學生質疑）

（2）我們不忙著回答，請打家先看這張《草船借箭地形圖》：（出示課件）教師講解。

（3）請大家再到借箭的現場去看看吧！播放《草船借箭》現場錄像。（4）剛才的問題，根本不用勞駕諸葛亮來回答！你們就去問那船長和士兵 吧？

【出示課件】假如你就是那二十條船的船長，你知道為什么船要一字擺開嗎？為什么要調轉船頭呢？假如你就是那船上的士兵，你知道為什么要一邊擂鼓、一邊吶喊嗎？，請大家帶著問題，四人小組合作學習。（5）誰來說？（學生匯報）

（6）多聰明的船長和士兵呀，我替諸葛亮謝謝你們！現在，我們終于明白了 【出示課件】

之所以一字擺開，是因為──；之所以調轉船頭，是因為──； 之所以擂鼓吶喊，是因為──；之所以借箭成功，是因為諸葛亮──

（7）是呀，請大家回顧一下三天前，諸葛亮向魯肅借了什么？請大家讀： 出示課件：“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子 遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。”重讀“自有妙用”。（8）現在你明白諸葛亮借這些東西有什么妙用了吧？（學生自由回答）（9）【出示課件】“每條船大約有五六千支箭，二十條船總共有十萬多支。”現在你明白諸葛亮為什么就要借二十條船了嗎？（生自由回答）（10）十萬支箭終于到手啦！所以：（出示課件句子）生齊讀：】“曹操知道自己上了當，可是這邊的船順風順水，已經駛出二十多里，要追也來不及了。”去的時候是逆風逆水，回的時候是順風順水，說明諸葛亮對地形非常──（生：熟悉），說明諸葛亮的排兵布陣非常──周全、巧妙，我們可以概括為：（板書：曉地理、巧謀劃）諸葛亮的借箭過程簡直是天衣無縫啊！簡直是──生：完美無缺！簡直是──生：滴水不漏！簡直是──無懈可擊！）難怪魯肅詳詳細細地把這一切告訴周瑜之后，周瑜不得不長嘆一聲說──學生：（齊讀）（出示課件句子）“諸葛亮（板書：神機妙算），我真比不上他！

學生練讀，指讀，評價朗讀。

教師小結：諸葛亮學知淵博，熟知天文地理，所以算到了第三天四更有大霧，算到了回來時順風順水；他又善于分析人物個性，所以算到了周瑜忌賢妒能，算到了魯肅忠厚、講義氣，算到了曹操生性多疑，不敢出兵，只會射箭，所以說他神機妙算。

三、課堂練筆，升華“神機妙算”

曹軍有80萬,諸葛亮他們只有602人。曹軍已萬箭齊發，大敵當前之時，諸葛亮卻一邊飲酒取樂，一邊欣賞著美妙的琴聲和箭聲。聽，這琴聲多么悠閑、這箭聲多么暢快，諸葛亮笑得那樣輕松自在。此時此刻，你想對諸葛亮說些什么呢？

四、角色扮演，回味“神機妙算”。

1、諸葛亮并沒有呼風喚雨的本領，但他知天時、懂地利、識人心，這不是神機妙算又是什么呢？怪不得在故事的最后，連一向忌妒他的周瑜也長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

2、分角色朗讀：“諸葛亮真是神機妙算啊！”體會人物心情：周瑜（心有不甘，自嘆不如），曹操（一拍大腿，后悔莫及），魯肅(十分敬佩，心悅誠服)

3、每個環節都關系著借箭的成敗，每個細節都彰顯著諸葛亮的智慧。是神機妙算讓魯肅心悅誠服，是神機妙算讓曹操追悔莫及，是神機妙算讓周瑜也自嘆不如，讓我們發自心底地說一聲：“諸葛亮真是神機妙算啊！”

4、諸葛亮草船借箭——滿載而歸

五、課外閱讀，拓展延伸

1、出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩：（課件出示）

一夜濃霧滿長江，遠近難分水渺茫。

驟雨飛蝗來戰艦，孔明今日伏周郎。

2、經過這次失敗，周瑜對諸葛亮真的是心服口服了嗎？請大家課后閱讀《三國演義》第51到56回諸葛亮三氣周瑜的故事。

3、搜集有關《三國演義》的成語、詩句、歇后語等和同學合辦一期電子報刊。

六、板書設計

23、草船借箭

周 妒忌 諸

準備充分

知天文（霧）

曉地理

（順水勢）識人心

安排周密

自嘆不如

神機妙算（勇于創新）

第二篇：草船借箭.教學設計

《草船借箭》教學設計

教學目標：

1、學會：諸葛亮、妒忌、都督、水寨、擂鼓、吶喊、丞相等生字詞。

2、抓住課文內容，感悟文中主要人物的特點。

3、有感情地朗讀課文。教學重點：

1、體會諸葛亮的神機妙算。

2、抓住課文的語言描寫，體會人物的特點。課時安排： 兩課時 第一課時

一、啟發談話，引入新課。

1、同學們，在《赤壁之戰》一課的學習中，我們知道了劉備和孫權聯合起來，一起抵抗曹操。因為謀略得當，在赤壁，周瑜用3萬精兵大敗曹操號稱80萬的大軍，創下了一個著名的以少勝多的戰例。那么，在這場戰斗中，周瑜軍隊所使用的箭是怎么得來的，你們知道嗎？

2、板書課題：草船借箭

看了題目，你們想到了什么問題呢？（誰借箭？為什么借？向誰借？用什么借？借到了嗎？......）

3、帶問題自主讀課文。

二、檢查自學情況。

1、檢查生字詞的自學情況。?、指名拼讀，集體糾錯。?、教師帶讀。?、集體拼讀。

2、理解詞語。

妒忌：對比自己能力強的人心懷怨恨。都督：古代的軍事長官。

軍令狀：接受軍令后寫的保證書，表示如完不成任務，愿接受軍法處分。神機妙算：驚人的機智，巧妙的計謀。形容善于估計復雜的變化的情勢，決定策略

三、再讀課文，了解課文大意。

1、課文主要講了一件什么事？是按什么順序寫的？（事情發展。諸葛亮答應周瑜3天造20萬支箭后，利用大霧天氣，用草船向曹操“借”箭并取得成功，了解了經過的周瑜不得不佩服諸葛亮。）

2、圍繞“借箭”，課文講了幾個部分的內容？（四個）第一部分：1——3 諸葛亮答應周瑜3天造20萬支箭。第二部分：4——6 做借箭的準備。

第三部分：7——10 諸葛亮用草船向曹操“借”箭并成功。第四部分：11 了解了經過的周瑜不得不佩服諸葛亮。

四、小結：

課文按事前發展的順序，緊緊圍繞“借箭”這一主題展開敘述。

五、朗讀課文。

六、作業布置：抄寫生字。

第二課時

一、復習鞏固。

1、聽寫生字詞。

2、說說課文主要講了件什么事？

二、學習課文。

1、默讀課文：課文中出現了幾個人物？主要講誰？（諸葛亮）

2、課文主要表現諸葛亮的什么？（用文中的一個詞語概括。神機妙算）

3、思考：諸葛亮的神機妙算主要表現在哪里？（分點概括）?、算人：周瑜：小氣、妒忌心強、心存陷害。魯肅：忠厚老實。

曹操：謹慎多疑。?、算天：三天后江上必有大霧。?、準備充分、布置周密。

4、小結：諸葛亮神機妙算，順利地從曹操那里“借”到了20萬支箭，當周瑜得到這20萬支箭，并了解了借箭的經過后，他會想些什么？又會說什么呢？

5、齊讀課文最后一句話。

這句話表達了周瑜的一種什么心情？（無奈、佩服）

三、悉疑解難。

1、諸葛亮既然知道周瑜存心要為難他，為什么還答應周瑜的條件呢？（要聯合孫權抵抗曹操......）

2、從中可以看出諸葛亮具有什么樣的品質？（識大體、顧大局......）

四、總結全文。

神機妙算的諸葛亮識大體、顧大局，以超凡的智慧從容地化解了周瑜的刁難，最終讓氣量狹窄、妒才忌能的周瑜不得不深感嘆服。

第三篇：《草船借箭》教學設計

《草船借箭》教學設計

第二課時

教學目標：

1、引導學生品讀，感悟人物的特點；

2、培養學生對古典名著的興趣，引導課外閱讀；

3、培養學生的辯證思維；

教學重點：引導學生品讀，感悟人物的特點； 教學難點：培養學生的辯證思維； 教學過程：

一、導入：

1、播放背景音樂《三國演義》主題曲

2、同學們，通過上節課的學習，我們已經理清了文章的寫作順序：借箭起因——借箭準備——借箭經過——借箭結果 上一節課中，我們重點分析了草船借箭的起因——“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌”，可是，等到諸葛亮如期交上十萬多枝箭的時候，周瑜的反應又是怎樣的？

“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

3、教師指導朗讀最后一句，力爭把周瑜的心情（自愧不如、懊惱、無奈）表現出來！

二、文本賞析：

過渡：周瑜從一開始的妒忌到最后的自愧不如、懊惱、無奈，是什么改變了這一切？（諸葛亮的神機妙算）板書

“神機妙算”什么意思？（課件出示）請同學自由瀏覽課文，用心體會，諸葛亮的神機妙算表現在哪幾大方面呢？

（一）知天文：

1、知天文 師問：“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算。”（1）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。（課件出示）A角色換位，對比體會： “這時候大霧漫天”，“這時候”是什么時候？（四更時候，天還沒有亮）

夜色中行船，遇上大霧。看到這場大霧，諸葛亮、魯肅他們各自心情會怎樣？心理會怎么想的？

B聯系課文上下文來體會。課文中哪些地方能看出諸葛亮事先算準了這場大霧。第二自然段的 諸葛亮說：“只要三天。” 諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。” 諸葛亮說：“今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊搬箭。” 第六自然段

“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。” C分析比較: “第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”

同學們，老師我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。（課件出示）這樣寫既清楚又簡練，多好！能不能這樣改？為什么？”（組織學生討論。）

“’不見、仍然不見’，是誰在一直觀察著諸葛亮的一舉一動？”“這樣寫更突出了只有諸葛亮早就預測到第三天一定會有大霧，而這一切，周瑜不知，魯肅不知。這也是諸葛亮的神機妙算的體現之一——知天文。”

（二）曉地理：

過渡：江上大霧漫天，容易迷惑敵人，而當曹操發現上當時，他有沒有派兵追趕？沒有。為什么？

大屏幕上顯示：

“曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經駛出二十多里，要追也來不及了。”

諸葛亮這邊的船為什么能占據天時地利呢？ 大屏幕上顯示兩個句子：

“天還沒有亮，船已經靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”

“諸葛亮又下令把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”

1、同學們，我們一起來看看大屏幕上的這兩個句子。在這兩個句子中，諸葛亮做了同一件事情。他做了一件什么事情？諸葛亮為什么要先船頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西？

介紹作戰地理位置（當時周瑜與曹操相隔一水，據史料記載，周瑜的軍營在曹操軍營的東南方向上。教師畫出簡略方向圖）

2、在這兩個句子中，我們還可以從哪些字詞細細體會到諸葛亮的神機妙算？（算好了受箭的方法：一字擺開，便于兩邊受箭）（算好受箭的地理位置：順風順水，便于撤離）逼近、靠近：對位置的精確把握

3、諸葛亮對作戰地理位置把握如此精確，所以他不僅僅知天文，還曉地理。

（三）、識人心：

過渡：除了知天文，曉地理，諸葛亮的神機妙算還體現在哪里呢？ 提醒：當魯肅擔心曹兵出來時怎么辦的時候，諸葛亮是怎樣說的？誰來繪聲繪色讀一遍？ A識曹操

大屏幕顯示：

諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

同學們，全文寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的‘笑’。請同學們聯系上下文，想象諸葛亮此時的笑是怎樣的笑？他在笑什么？ ⑴（笑曹操）笑曹操什么？（多疑、中計）從課文中哪兒可以看出來？聯系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑，也是一種自信的笑。

⑵（笑魯肅）笑魯肅什么？（膽小、吃驚、害怕）從哪兒看出來的？聯系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑。⑶（笑周瑜）笑周瑜什么？（陰謀失敗）聯系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。我們從這兒看出來諸葛亮能準確的推測出曹操、周瑜、魯肅的所想所為，這說明諸葛亮不僅知天文、曉地理而且還識人心。（板書：識人心）

大家再來看一次這句話，我們應該讀出諸葛亮的什么來？（自信）找個同學讀一讀。B識魯肅

過渡： 隨著一聲輕笑，十萬支箭就到手了，諸葛亮果然神機妙算。同學們，我們還可以從哪些地方感受到諸葛亮確實識人心？

提醒：諸葛亮得以成功借箭，有一個舉足輕重的人，這個人是誰？（魯肅）

諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機，魯肅又是周瑜的心腹，他居然還敢請魯肅幫忙。但是，魯肅有沒有讓諸葛亮失望？

魯肅的確沒有讓諸葛亮失望，從哪里看出來了？（“果然不提借船的事”）C識周瑜

“不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了”

三、各抒己見：

（一）在草船借箭這個歷史故事中，諸葛亮知天文，曉地理，識人心，你覺得哪一點最舉足輕重，或者說哪一點讓你最佩服？

請同學先以小組討論，再一一匯報自己的想法。

是啊，諸葛亮如此足智多謀、料事如神，難怪周瑜唯有長嘆一聲，說：“（生讀，大屏幕顯示）諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

（二）出示討論：那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？

（小組討論后交流）

智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。

諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。

四、課后拓展：

草船借箭，僅僅是周瑜與諸葛亮一個小較量。周瑜與諸葛亮之間還有很多膾炙人口的歷史故事，誰來繪聲繪色地講一講？

課后思考：

草船借箭的成功使得周瑜一聲長嘆“我真比不上他”，而歷史的車輪滾滾向前，周瑜臨終的仰天長嘆更是使人回味良久：“既生瑜，何生亮！”并且“連叫數聲而亡。年三十六歲。”

周瑜何以至此？難道周瑜沒有別的選擇了嗎？（沒有正確的心態。面對一個才能和智謀都高過自己的人他不是去討教，而是選擇了嫉妒和想方設法的與之爭斗甚至陷害，這種要不得的心態終究使自己心愿難遂下英年早逝。試想，如果他能正確的以一顆謙虛誠摯的心去接納諸葛亮，中國歷史上豈不多了一段佳話？）課后作業：

1、閱讀《三國演義》，試著復述其中的一些重要故事情節

2、挑選一個自己最有感想的人物，分析人物形象

3、選取一個故事情節，談談自己的心得體會

教學反思：

本文選自四大名著《三國演義》，教學的重點在于引導學生品人物，感受名著的魅力，培養學生的思辨能力，但由于教學內容過多，在教學時間上安排不合理，導致后面的辯論和拓展都無法開展，這不得不說是一種遺憾。而且，教學時間的倉促導致上課時無法完全投入，總心有旁騖，擔心時間不夠用，所以教師的情感熏陶沒有發揮作用。此外，在預習上，由于疏忽，沒有顧及一些學生并沒有認真做好課本的批注，以后要加強課本批注的檢查，提高課堂的高效性。

第四篇：《草船借箭》教學設計

《草船借箭》教學設計

教學要求：

1、了解本課的情節，使學生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。

2、認識學習以記事為主的課文，必須抓住事情發展的線索，理清它的起因、經過及結果，并領會事件的本質意義。體會文章首尾呼應的寫法。

3、學習本課“妒、督、魯”等ll個生字，以及妒忌、商議、推卻、探聽等8個詞語，理解詞語在句子中的意思，并會用“推卻、輕易”造句。

教學重點難點：

1、讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。

2、能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用。教學過程

一、復習引入

1、上節課我們初讀了課文，按事情發展的順序給文章分了四段。并學習了課文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設計暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。

2、第一段中哪句話點出了周瑜妒忌諸葛亮的原因？

（全文第一句。）指名回答。師：課文開頭就點明了原因，齊讀此句。

3、課文二—四段中也有一處直接寫出了諸葛亮有才干，快速默讀二—四段，找出這句話。（全文末尾一句。）

二、品讀感悟

1、全文末尾這句話與開頭處的句子什么關系？指名2人對讀。（首尾呼應。）

師生配合（師首句，生尾句）讀，體會首尾呼應。

2、板：神機妙算

神機妙算什么意思？在本文中指什么？

出示：神機妙算——驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀情勢，決定策略。

3、諸葛亮到底是怎樣神機妙算的呢？默讀課文，找找突出描寫諸葛亮神機妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”劃下。

4、引導學生從以下方面來理解

（一）知天文

1、諸葛亮曾擔保三天管保有十萬枝箭，可第一天沒有動靜，第二天仍不見動靜，直到（引讀）——

2、指名讀6-7節，說說諸葛亮為什么選在第三天四更時候出發？

板：四更時候（這時候江上大霧彌漫。）

（1）板：大霧彌漫

（2）這時候江上大多彌漫到了什么程度？（引）——連面對面都看不清。

3、有了這樣的大霧會有什么結果呢？與借箭又有什么關系？

出示：因為江上大霧彌漫，連面對面都看不清，所以……

4、顯然，大霧彌漫這一氣候的變化正是借箭成功必不可少的一個要素，也是諸葛亮選擇第三天四更時分出發的原因。

（1）諸葛亮是什么時候決定這一時間出發的？（三天前立軍令狀時。）為什么？

（2）早在三天前，諸葛亮就預測到三天后有一場漫天大霧，這要歸功于他識天象，了解天氣變化情況。

（二）曉地理

1、過渡：當曹軍一萬多個弓弩手，一齊朝草船上射箭，箭好像下雨一般時，諸葛亮和魯肅正在船中飲酒取樂。因為諸葛亮這樣說——（引）小黑板上第6 句。

2、天亮了，諸葛亮的船隊是怎么回去的呢？默讀第9節，找出一個詞來概括。板：順風順水

3、投影出示圖片

（1）根據“順風順水”這個詞再次默讀第9節，想想水往哪個方向流，當時的風向又是怎樣的？（請學生在示意圖上用箭頭表示。）→

（2）師介紹：長江江水正是由西向東流，正是趁著順風順水的時刻，二十條船像飛一樣放回二十多里，曹操追也來不及了。

（3）諸葛亮能利用順風順水的條件是巧合嗎？

這表現了諸葛亮知曉地理的優勢，并能利用它。

板：曉地利

（三）識人心 知曹操

1、出示：諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

2、談談你對這句話的理解。

曹操之所以不敢輕易出動，是因為（江上大霧彌漫，連面對面都看不清。）

在這種情況下，如果是別人還也許有派兵的可能，而曹操是絕不會派兵的，因為曹操是一個生性多疑的人。

3、諸葛亮能預料得如此之準，就是因為他知道曹操生性多疑的性格。

4、你認為諸葛亮在笑誰？笑他的什么？

知魯肅

1、諸葛亮要魯肅別把這事告訴周瑜，結果怎樣？

2、出示句子，理解這句句子。

（1）“顯然”是什么意思？（出示小黑板：事實與所說或所科的相符。）

（2）“事實”是什么？“所說或所料”又是誰所料的什么？用上“果然”有什么作用？（事實是魯肅沒向周瑜提借船的事，所料是諸葛讓魯肅不要提此事。）

問：相符嗎？（相符）用上“果然”表現事實與諸葛亮所預料完全相符。

（3）齊讀句子體會。

3、師介紹：魯肅是東吳的一員大將，他為人忠實、守信，正因為諸葛亮知道魯肅的為人，所以才料到他不會把此事告訴周瑜。用上“果然”一詞也表現了諸葛亮——板：知魯肅人

知周瑜

1、出示：不能讓周都督知道，否則我的計劃就完了。用“如果……就……”的句子來表達句子的意思。

2、諸葛亮為什么會有這樣的假設？

（1）指名讀第三節。

（2）口頭完成填空。

因為諸葛亮知道周瑜妒忌他有才干會從中阻撓，所以諸葛亮要魯肅不要告訴周瑜這件事。

三、總結

今天我們學習了課文，知道了諸葛亮草船借箭成功的原因主要在于他知人心、識天文、曉地利，按事物的規律辦事，他的神機妙算也就表現于此。

第五篇：《草船借箭》教學設計

《草船借箭》教學設計

臨沂蘭山 凌霄

【設計理念】

基于“研究性學習”理論的“研究性閱讀”教學模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風格看，都是實施“研究性閱讀”教學模式的極好載體。

【設計特色】

以研究性閱讀實現學生的主動發展。【教學流程及設計意圖】

一、通讀課文，把握研究主題

在學生初讀課文、整體感知全部到位的基礎上，引導學生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經研究后一般會認定為“神機妙算”。

二、精讀課文，領悟研究策略

教師引入：“請同學們自由讀‘霧中借箭’這部分內容，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學過程設想如下：

1．“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算。”（指名口答：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）

“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”）

“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。）

“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）2．“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯系聯系上文。誰找到了可以聯系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）

“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學生議論。）

3．“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”（引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

三、回讀課文，類化研究體驗

在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算。”學生研讀，教師巡視。讀后組織交流。1．以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。

（l）“誰來說說，你從哪兩個句子的聯系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”）

“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）

（2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來??這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學生練筆，寫后組織全班交流。）

學生交流例示：

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭； 霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。

“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”（引導學生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）

2．以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。（引導學生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準借箭的地理位置的。

【評點】本案設計的最大特色是寓學生的主動研究于閱讀活動之中。在初讀到位的基礎上，直入研讀專題：“神機妙算”最具研究價值，以此突出重點，集中了“研究”主題，并以此輻射全文，收以一當十之效，擺脫了“多余的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解”的傳統模式，培養了學生的研究實踐能力和創新精神。在實施研究的過程中，又充分體現了“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性，從根本上有別于其他學科的研究方式，充滿了人文情懷。