第一篇：新編教育學伍德勤主編復習提綱

第一章

什么是教育：教育者根據一定社會和個人的要求以及受教育者身心發展的規律，對受教育者所進行的一種有目的、有計劃地傳授知識技能，培養思想品德個性，發展智力與體力，以便把受教育者培養成為一定社會和個人所期望的那種人的活動。既包括學校教育，也包括社會教育和家庭教育。

1、教育有哪幾種上起源說：心理起源，勞動起源, 生物學起源說

2、教育的發展分哪幾個階段：生活化教育階段，專門化-，擴大化-，普及化

3、當代教育發展的特點：教育優先發展的思想已成為共識；立足于人的全面發展，強調科學教育與人文教育的統一；教育的民主化、法制化與高

4、什么是教育學：教育學是一門專門研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。

5、教育學各個發展重要時期的教育家及其代表作：萌芽時期：孔子、孟子、荀子、董仲舒、朱熹、王守仁、蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德。獨立與發展時期：培根《論科學的價值與發展》，夸美紐斯《大教學論》，洛克《教育漫話》赫爾巴特《普通教育學》等；繁榮時期：梅伊曼《實驗教育學綱要》，拉伊《實驗教育學》，杜威《民主主義與教育》《經驗與教育》克伯屈《設計教學法》，布魯納《教育過程》，凱洛夫《教育學》

6、當代教育學的發展特點：教育學理論基礎的不斷擴大與理論體系的多元化；教育學較加強了對教育學的反思，元教育學理論產生；傳統派教育理論與現代派教育理論從對立走向融合。

第二章

1、教育與經濟的關系：經濟制約教育，教育反作用與經濟。隨著社會的發展，教育與經濟的關系越來越緊密。1社會生產力對教育的制約：經濟發展水平為教育提供物質保障；經濟發展水平制約著人才培養的規格；經濟發展水平制約著教學內容的選擇；經濟發展水平制約著教育的手程度的普及化傾向日益明顯；教育內容日益綜合化和個性化；繼續教育和終身教育已成為各國的共同追求；教育的信息化與國際化水平越來越高

段、方法以及組織形式。2社會經濟制度對教育的制約：經濟制度制約著教育制度；經濟結構制約著教育結構。3教育的經濟適應性與適度超越性

作為直接經濟手段的教育投資。

3、教育與文化的關系：教育是一種特殊的文化現象，文化的多樣性和獨特性決定教育的豐富性和獨特性。文化影響教育目的的制定和教育內容的選取，教育又起到繼承、保存和創新文化的作用。

文化對教育的制約性：文化的多樣性和獨特性決定教育的豐富性和獨特性；文化傳統對厘定教育目的的影響；文化傳統直接影響教育內容；教育的文化適應性與獨特蘊涵性

4、教育的文化功能：教育具有傳承文化的功能；教育具有創新文化的功能；教育具有普及文化的功能；教育具有文化選擇的功能；教育具有文化分層的功能；教育具有對文化的整合功能

5、教育與政治的關系：一定的社會教育要反映一定的社會政治要求，為當時的政治服務，或者說政治制約著教育，同時教育又反作用于一定社會的政治。1政治對教育的制約性：政治決定教育的領導權和受教育權；政治決定教育目的性質和教育內容；政治制度制約教育制度；政治體制改革制約教育體制改革；政治意識形態鉗制教育思想。2教育的政治適應性與適度獨立性

6、教育的政治功能：教育具有維系社會政治穩定的功能（教育為社會培養各種政治人才；教育培養具有一定政治素養的社會公民，能夠促進年輕一代的政治認同）教育具有促進社會政治改革的功能（教育的普及化推進社會政治變革；教育可以促進社會政治民主化；教育參與社會政治活動，促進社會政治的變革。）

7、什么是教育先行: 要求教育要面向未來，使教育在適應現存生產力和政治經濟發展水平的基礎上，適當超前于社會生產力和政治經濟的發展

第三章

1、什么是人的發展：人的發展是個體的發展，人的發展是指身心兩個方面的發展

2、影響人的發展的主要因素是什么：生物因素：先天遺傳素質的影響;（遺傳素質為人的身心發展提供了可能性；遺傳素質的成熟程度制約人身心發展的過程和階段；遺傳素質的差異影響著人身心發展的個別差異；遺傳因素具有一定的可塑性）個人的后天生理因素對自身發展的影響；環境因素：環境是人身心發展不可缺少的外部條件；環境推動和制約著人身心發展的進程；教育因素：學校教育具有明確的目的性和方向性；學校教育具有較強的組織性和計劃性；學校教育可自覺地調控環境的影響；學校教育能促進個體的社會化，學校教育能促進個體的個性化；主體因素

3、人的發展的基本規律：教育要適應個體身心發展的順序性、階段性、不均衡性、差異性規律

第四章

1、什么是教育制度：除了對組織系統、管理機制的制定外，還包含一定社會對教育的理想和價值追求，以及實現這種價值追求的組織模式方面的內容。

2、什么是學制：學校教育制度的簡稱，是一個國家各級各類學校的系統。它規定著各級各類學校的性質、任務、管理體制、培養目標、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。

3、我國教育制度的發展概況：古代：明顯的階級性和等級性特點。近代：國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起；初等義務教育的實施；教育的世俗化；重視教育立法，以法治教。20世紀后：教育制度已有原來相對單一的學校教育制度發展成為以學校教育制度為主體的，包括其他教育機構在內的更為完整的狀態。由封閉走向開放，高等教育正在走向大眾化和多元化，越來越有利于進行國際交流與合作。

4、我國的教育法規體系及基本法的頒布狀況：1教育基本法(中華人民共和國教育法1995),2部門教育法或單行教育法(義務教育法,高等教育法,職業-,成人-,教育人員法)

5、什么是義務教育：依法律規定適齡兒童和青少年必須接受，國家、社會和家庭必須予以保證的國民教育。

2、教育的經濟功能：教育再生產勞動者，為社會經濟發展培養合格的勞動者和專門性人才；教育再生產科學技術，促進勞動手段和勞動對象的更新； 第五章

1、教育途徑主要包括哪幾個方面:家庭教育,社會教育,學校教育

2、家庭教育的意義和作用：意義：良好的家庭教育是造就21世紀人才的必要條件；有助于凈化孩子的心靈和優化社會環境；家庭教育是孩子認識世界的起點。作用：⑴家庭教育是人生的第一篇章，是個體社會化的奠基教育。⑵家庭教育可以起到影響和調整學校教育的效應。⑶家庭教育使兒童受到始終如一的道德熏陶。特點：家庭教育具有先導性、多樣性、感染性、權威性、針對性、終身性、個別性等特點。

3、社會教育的意義和作用：社會教育是對學校教育和家庭教育的重要補充,社會教育寓于活動之中.社會教育直接面向社會，影響面更廣泛，更能有效地對整個社會產生積極影響；社會教育不僅面向學校、青少年更面對社會的成人勞動者，彌補學校教育的不足，滿足成年人繼續學習的要求；形式多樣，沒有制度化教育的嚴格約束，很好地體現教育的民主性；現代人的成長要同社會實踐相結合,有利于人的社會化;社會教育的手段多樣化、現代化，受影響大。

4、學校教育的特點：⑴學校教育職能的專門性；⑵具有較強的組織性和計劃性；⑶學校教育具有明確的目的性；⑷學校教育作用的全面性；⑸學校教育內容的系統性；⑹教育形式的穩定性。

第六章

1、什么是教師、什么是學生: 是教育過程的主體，是學校教育活動中兩個最基本、也是最活躍的要素

2、教師勞動的特點:復雜性,創造性,示范性,長期性,教師勞動方式的個體性和勞動成果的集體性

3、學生的本質屬性:

（一）學生是人(具有主觀能動性,具有各自的思想感情,具有獨特的個性

（二）學生是發展中的人(具有身心發展的全面性,具有發展的潛在可能,具有獲得成人教育關懷的需要)

（三）學生是以學習為主要任務的人(學生以學習為主要任務,學生在教師指導下學習,學生所參加的是一種規范化的學習)

4、教師和學生的關系的特點：從工作關系來看：各自擔任不同的社會角色，各有不同的社會責任和特定的義務和權力。從心理交往關系來看：存在著師生之間的認知心理交往和情感心理交往

5、教師的能力素質包括哪些: 細致觀察學生的能力;組織教學的能力；獲取和處理信息的能力;良好的語言表達能力；運用現代教育技術的能力;教育科學研究的能力

第七章

1、什么是教育目的：是社會通過教育活動要使受教育者達到它所期望的質量規格的總的設想與規定。

2、我國當前教育目的的基本精神:強調德智體美等方面的全面發展;注意促進人的個性和特長發展;根本目的是培養社會主義事業的建設者和接班人

3、什么是素質教育、素質教育的內涵是什么：素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育，與應試教育相對應。內涵：以提高國民素質為根本宗旨。（一個宗旨）以培養學生的創新精神和實踐能力為重點（兩個重點）面向現代化、面向世界、面向未來（三個面向）要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，使學生生動活潑、積極主動地得到發展（三個要義）使受教育者堅持學習科學文化與加強思想修養的統一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一，堅持實現自身價值與服務祖國人民的統一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一。（四個統一）德、智、體、美、勞有機統一在教育活動的各個環節（五育協調）

4、我國小學階段的培養目標是什么: 初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義和愛中國共產黨的思想感情。具有閱讀、書寫、表達、計算的基礎知識和基本技能，掌握一些自然、社會和生活常識，培養觀察、思維、動手操作和自學能力，養成良好的學習習慣。培養學生鍛煉身體和講究衛生的習慣，具有健康的體魄。有廣泛的興趣和愛好，培養學生愛美的情趣，具有初步的審美能力。

5、全面發展的教育內容包含哪些：德育、智育、體育、美育

第八章

1、什么是課程：課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義是指某一門學科。

2、什么是學科課程：以學科邏輯為中心，從各門學科中選取最基本的內容，組成各種不同的學科，分學科安排教學順序學習時數和期限的課程

3、什么是活動課程：亦稱經驗課程、兒童中心課程。它以兒童從事某種活動的興趣和動機為中心組織課程。

4、影響課程的主要因素：知識、社會、學生

5、課程的表現形式：課程計劃、課程標準、教材 第九章

1、什么是教育原則：具體指導教育活動的一般原理、法則，是對教育工作的基本要求。

2、我國中小學具體的教育原則體系、基本要求和教育原則在教學、教學管理中的運用：順序性和一致性相結合的原則（要求：按課程標準和教科書的系統進行教育；從學生原有的水平出發，根據學生身心發展的順序性規律進行教育；校內各方面的教育影響保持一致；充分發揮學校教育的主導作用，使學校教育、社會教育、家庭教育一致）科學性、思想性和藝術性相結合的原則（要求：首先要保證教育內容和方法的科學性；在傳授科學知識的過程中，有意識地進行思想品德教育；努力提高教育的藝術性；注意修煉和運用教育機智）間接經驗與直接經驗相結合（重視理論知識的教學，為學生打好扎實的理論知識基礎；加強實踐活動，培養實踐能力累積直接經驗；補充鄉土教材，聯系當地實際；培養學生既重視理論學習又重視實踐活動的品質）智力因素與非智力因素相結合（根據學生認識活動的規律有意識地培養學生的智力；注意對學生進行多方面的智力因素的協調訓練，尤其是創造力；注意培養和發揮學生良好的非智力因素的心理品質）教師主導作用與學生主動性相結合（始終明確教育目的和教學目標，對教育工作有周密的計劃安排；充分發揮學生的主動性和積極性；發揚教學民主，做到教學相長）嚴格要求與尊重信任相結合（首先要尊重信任學生；根據教育目標和學生身心發展狀況，提出適當、明確、有序、有恒的教育要求；要對學生的行為進行觀察和監督，及時恰當地進行表揚和批評）集體教育和個別教育相結合（面向整個集體，依靠集體并通過集體進行教育；面向整個集體，做到因材施教

3、評價一堂好課的標準：教學目的明確；教學內容正確；教學方法恰當；教學組織嚴密；教學語言清晰；學生積極性高

第十章

什么是教育方法：為實現教育目的而采取的各種活動和方法的總稱

1、什么是講授法：教師用學生能接受的簡明語言系統講授教材傳授知識的方法，是講解、講述、講讀等教學方法的總稱

2、什么是啟發式教學法：教師在教學中要充分調動學生的自覺能動性，激發學生的求知欲望和探索精神，使他們經過獨立思考，融會貫通地掌握知識，發展智力和能力。

3、什么是注入式教學法：是指教師不顧學生學習過程的客觀規律，無視學生在學習上主觀能動性，把學生當成接受知識的“容器”，并向他們灌輸現成的知識，強迫他們呆讀死記的教學思想

4、什么是榜樣示范法：通過向學生提供模范人物、事跡，用他們的崇高境界和先進事跡感染學生

5、教學工作的基本環節：教師常規性的、周期性的和最基本的教學工作內容，主要包括備課、上課、課外作業的布置、指導與批改、課外輔導、考查與考試及成績評定等

6、什么是班級：是為了實現教育目標而組織起來的有紀律、有凝聚力的一個班的學生群體，是下學生群體發展的高級階段，是學校學生集體的基層性集體。

7、班級管理的主要內容和方法：了解和研究學生（資料分析、日常觀察、談話、調查訪問）組織和培養班集體（確定班級奮斗目標；選拔和培養班干部和積極分子；制定班級規范；形成正確的輿論和良好的班風）組織班會（班務會、民主生活會、主題班會）做好個別教育工作（對優秀生得培養教育、中等生的促進教育、后進生的轉化教育）協調和統一各方面的教育影響（統一校內教育者、學校與家庭對學生的要求、利用社會教育力量）指導學生的課外活動和課余生活；評定學生操行，評選優秀學生；做好班主任工作的計劃與總結

第十一章

1、什么是學習方法：廣義：在學校過程中，一切為達到學習目的，掌握學習內容而采取的手段、方式、途徑，以及學習所應遵循的一些操作性原則、組織管理等環節。狹義：學習過程中學習者所采取的具體活動措施與策略。

2、中小學生常用的學習方法及運用：小學（制定學習計劃；預習；聽課；復習；寫作業；考試）中學：（閱讀；記憶；解決問題；自學；反思）

3、教育研究的類型：基礎研究、應用研究和發展研究；定量研究和定性研究；宏觀研究、中觀研究和微觀研究；縱向研究和橫向研究

4、教育研究的基本原則：操作原則；倫理原則

三)學校德育過程的基本規律有哪些？為什么對學生進行德育必須曉知以理，動知以情、持之以恒、導之以行？

1、德育過程是培養學生知、情、意、行協調發展的過程，具有知行的統一性

2、德育過程是激發和促進學生思想矛盾發展的過程，具有教育和自我教育的結合性

3、德育過程是組織引導學生多方面活動與交往的過程，具有社會性和實踐性

4、德育過程是促進學生思想品德不斷提高的過程，具有漸進性和長期反復性 為什么：學校德育過程一般包括知、情、意、行等基本成分，知即道德認識，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。在德育過程中，知、情、意、行的統一是衡量思想品德形成的標志。是構成人的思想品德的基本因素，由知到行的統一不是自然實現的，離不開情和意等因素的中介作用；在思想品德形成和發展過程中，知、情、意、行等要素具有不可替代的作用。他們之間的關系是相互聯系、互為條件、相互制約、相互轉化的。所以對學生進行德育必須曉知以理，動知以情、持之以恒、導之以行。(四)結合實際論述師生關系的內涵及良好師生關系的建立。

師生關系是教師和學生在教育活動過程中由彼此所處的地位與彼此的交往所構成的角色關系和心理關系。新型師生關系的建立：熱愛學生;尊重、信任每一個學生;理解學生;對學生充滿期待;建立教師威信.師生之間的工作關系決定了教師是學生指導者的角色。為使學生樂意接受指導，必須建立教師威信。教師威信的建立受四大因素的制約：

1、專業水平和教學技能

2、人格魅力

3、與學生交往的能力

4、評價手段的運用

（九）當前我國學校德育工作存在哪些弊端？你認為怎樣才能提高德育工作實效？

（1）認識的片面性。對德育功能和地位認識不足，忽視學生個體的發展，存在著思想教育成人化傾向（2）忽視道德行為能力訓練，形式主義傾向明顯。（3）教育方法機械簡單。（4）教育內容較貧乏，重書本理論學習，遠離學生現實生活。措施：（1）提高對德育功能和地位的認識，重視學生個體的發展，克服思想教育成人化傾向。（2）遵循德育活動自身的規律，創設積極有效的道德教育情境，加強道德實踐，注重德育實效。（3）改變傳統德育重說教或懲罰的習慣，忌用簡單粗暴的方法對待學生，善于結合學生面臨的具體問題開展動之以情，曉之以理的教育。（4）加重心理品質教育，青春期教育，人生觀教育，法規教育等教育內容

第二篇：教育學復習提綱匯總

教學過程結構：

1.引導學習動機2.領會知識3.鞏固知識4.運用知識5.檢查知識 上好課的要求：

1.目標準確2.重點突出3.表達清晰4.內容準確5.組織嚴密6.方法得當7.課堂氣氛熱烈 素質教育的含義：

1.素質教育是面向全體學生的教育2..素質教育是全面發展的教育3.素質教育是促進學生個性發展的教育4.素質教育是以培養創新精神為重點的教育

現代教育制度的發展趨勢：1.加強教學的一般任務：

1.傳授系統的科學知識和基本技能（具體要求：能促進青少年學生智、德、體、美等全面發展使他們具有一個現代人所應具有的素質。能為他們參加現代生產勞動和政治、文化生活創造必要的條件。能為他們進一步學習各種專門知識和從事科學研究、進行創造發明奠定初步的基礎）2.發展學生智力、體力和創造力3.培養學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎4.關注學生個性發展

教育與生產力的關系：一方面經濟教學過程的基本特點：

1.間接經驗與直接經驗相結合：學生以學習間接經驗為主這樣可以使學生避免走彎路，用最短的時間掌握大量的系統的文化科學基礎知識;學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎：教學中學生直接經驗的獲得，與人類實踐活動中直接經驗的獲得方式不同。教學中往往將直接經驗典型化簡約化選擇的經驗材料是經過改造的、少量的，且能充分反映事物的本質特征2.掌握知識與發展智力相統一：掌握知識是發展智力的基礎；智力發展是掌握知識的重課程：

指課業及其進程。所謂學校課程：

是具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校課的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。其目的在于盡可能滿足各社區、學校、學生之間客觀存在的差異性，因而具有一定的適應性和參與性，通常以選修課或特色課的形勢出現。學校課程的開發可分為新編、改編、選擇和單項活動設計等。學前教育重視與小學教育銜接2.強發展為教育提供的物質條件越來越化義務教育延長義務教育年限3.普好對教育的要求越來越高另一方面通教育與職業教育相互滲透4.學歷教育對經濟發展的促進作用也越來教育與非學歷教育界限逐漸模糊5.越明顯。1.生產力發展水平決定教高等教育的類型逐漸多樣化6.教育育的規模和速度（第一次工業革命制度有利于國際交流

后提出普及初等教育的要求第二次二十世紀以后教育的特征：1.教育工業革命后提出普及初級中等教育的全民化2.教育的民主化3.教育的的要求第三次工業革命后提出普及終身化4.教育的多元化5.教育技術高等中級教育的要求信息革命后提的現代化

出高等教育大眾化的要求）2.生產素質教育的含義及內容：1.素質教力發展水平制約著教育的結構變化育是面向全體學生的教育2.素質教（教育結構通常指基礎教育，職業育是全面發展的教育3.素質教育是技術教育，高等教育，成人教育各促進學生個性發展的教育4.素質教種不同類型和層次的學校組合及比育是以培養創新精神為重點的教育 例構成）3.生產力發展水平制約著課程實施的結構：

教育的內容和手段4.教育相對獨立1.制定課程表2.分析教學內容3.了于生產力的發展水平解學生學習特點4.規劃教學單元、德育過程的規律：

課5.確定教學模式6.組織教學活動1.學生的知、情、意、行諸因素統7.評價教學過程，結果及時提出反一發展的規律（知、情、意、行之饋意見

間的關系及其發展）2.學生在活動教學過程結構：

和交往中形成思想品德的規律（特1.引起學習動機2.領會知識3.鞏固點：具有引導性、目的性和組織性。知識4.運用知識5.檢查知識

不脫離學生學習這一主導活動和作教育與政治經濟制度的關系：1.政為主要交往對象的教師和同學。具治經濟制度決定教育的領導權2.政有科學性和有效性，他們是按照學治經濟制度決定著受教育的權利3.生品德形成、發展規律和教育學、政治經濟制度決定教育的目的4.教心理學原理組織的，因而能更有效育相對獨立于社會政治經濟制度 的影響學生品德的形成）3.學生思學校文化的特征：

想內部矛盾轉化的規律（教育者要學校文化是由學校全體或部分人員注意提高受教育者自我教育的能習得且具有的思想觀念和行為方力）4.學生思想品德形成的長期性式。從形式上可分為精神文化，物和反復性的規律

質文化，制度文化。在文化的諸多學校教育在個體發展中的作用：1.因素中價值觀處于核心地位。特征：對個體發展的方向與方面作出社會1.學校文化是一種組織文化2.學校性規范2.具有加速個體發展的特殊文化是一種整合性較強的文化3.學功能3.對個體的發展具有即時和延校文化以傳遞文化傳統為己任4.校時的價值4.具有開發個體特殊才能園文化是學校文化的縮影 和發展的個性的功能 班級管理的功能：

教師與學生的關系：

1.有助于完成教學目標，提高學習師生關系是教育過程中教師和學生效率2.有助于維持班級秩序，樹立為完成共同的教育任務進行交往而良好班風3.有助于鍛煉學生能力，產生的關系，良好的師生關系是教學會自治自理

育教學活動取得成功的必要保證。班集體的形成與培養：形成：一個建立師生良好關系1.樹立正確的育班從剛組建的群體發展為堅強的集人觀。是教師教育思想的重要組成體，要經歷一個發展過程。分為三部分包括明確必須把學生培養成什個階段，組建階段、核心初步形成么樣的人；明確學生的基本特征；階段、集體自主活動階段。培養：明確學生在教育過程的地位和作用1.確定班級發展方向2.建立班級核2.尊師愛生。學生應當尊敬教師，心隊伍3.建立班級正常秩序4.組織教師應當熱愛學生，這是建立良好形式多樣的教育活動5.樹立正確的師生關系的感情基礎3.教學相長。輿論與良好的班風 在教育教學過程中教師和學生是相教師如何備課：

互制約、相互促進、共同提高的，1.鉆研教材2.了解學生3.制定教學這是教與學之間客觀存在著的一種進度計劃

普遍的現象。正確認識這種現象，現代化教師的基本素質：1.教師的對于協調師生關系、提高教學質量學科知識的素養：教師必須精通所有著重大的意義 教學科的基礎性知識和技能，熟悉教師的職業角色：

學科的基本結構和各部分知識之間教師職業的最大特點就是職業角色的內在聯系要做到多走一步深入三多樣化1.傳道者2.授業、解惑者3.分2.教師廣泛的文化素養3.教師的管理者4.父母與朋友5.研究者 教育專業素養（敬業、樹立正確的教師如何上好課：

教育觀念、掌握教育理論和具有良１．目標明確２．重點突出３．內好的教育能力）

容正確４．表達清晰５．組織嚴密個體身心發展的規律對教育的啟６．方法得當７．課堂氣氛熱烈 示：１．順序性，要循序漸進２．極 端性，要針對不同階段的學生選擇 不同的內容，采取不同的方法３．不平衡性，要關注個體身心發展的關 鍵期４．互補性，要注重培養學生 自信和努力的品質５．個別差異性，要因材施教要條件；掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制3.教學過程中知、情、意的統一：教學是形成人的品德的基本途徑，把知識涵養和人格成長同義語教學過程中。我國德育的基本方法：

1.說服法（明確目的性；富有知識、趣味性；注意時機；以誠待人）2.榜樣法（選好學習的榜樣；激起學生對榜樣的敬慕之情；引導學生用榜樣來調節行為提高修養）3.鍛煉法（嚴格要求；調動學生的主動性；注意檢查和堅持）4.陶冶法（創設良好的情境；與啟發說服相結合；引導學生參與情景的創設）5.表揚獎勵與批評懲罰法（要注意：公平、正確、合情合理；發揚民主，獲得群眾支持；注重宣傳與教育）綜合課的基本組成部分：

１．組織教學，目的在于使學生做好上課前的準備２．檢查復習，目的在于對已學過的知識鞏固加深加強新舊知識聯系，培養學生對學業的責任感和按時完成作業的習慣３．講授新教材，目的在于使學生掌握新知，這是教學過程中最基本的部分。要注意教學方法的選擇使用４．鞏固新教材，目的在于使學生對所學教材當堂理解消化，及時鞏固可采取提問、重點復述、練習等方法的選擇使用５．布置課外作業，目的在于使學生進一步鞏固所學知識，培養獨立學習和工作能力 馬克思關于人全面發展學說的理論要點：１．人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的認識精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分、自由發展的人２．人朝什幺方向發展，怎樣發展，發展到什么程度取決于社會條件３．從歷史發展的進程來看，人的發展受到社會分工的制約４．現代大工業生產的高度發展必將對人類提出全面發展的要求，并提供全面發展的可能性５．馬克思預言，人類的全面發展只有在共產主義社會才能得以實現６．教育生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

簡答題

個體身心發展：

個體身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。包括兩方面，認知的發展；意向的發展。教育機制：

１．樹立正確的育人觀。是建立良好師生關系的認識基礎。包括：明確必須把學生培養成什么樣的人；明確學生基本特征；明確學生在教育過程的地位和作用２．尊師愛生。這是建立良好師生關系的感情基礎３．教學相長。在教育教學過程中教師和學生是相互制約、相互促進、共同提高的，正確認識這種現象，對協調師生關系、提高教學質量有著重大的意義

教學大綱的概念：

教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教育內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學的基本要求。學科課程標準是課程計劃的分學科展開，它體現出了國家對每門學科的統一要求，是教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準，它有利于保證教學的計劃性和質量。教學：

教學是教育目的規范下的教師教與學生學共同組成的一種活動。是學校進行全面發展教育的基本途徑。教學原則：

教學原則是給具一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。他的正確和靈活運用是提高教學質量的重要保證。

教學策略：

可以理解為方法步驟，為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后根據已定的教學任務和學生特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案 班級授課制：

班級授課制是一種集體教學形式，是一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學生集體上課 德育目標：

德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成、發展上所要大大的總體規格要求，即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準 德育原則：根據教育目的的與目標和德語過程規律提出的指導德育工作的基本要求 德育過程：

是指德育教育過程中不同質的各種要素的組合方式。德育過程通常由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成。陶冶法：

是通過創設良好的情境，潛移默化的培養學生品德的方法。包括：人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。

第三篇：教育學復習提綱

《教育學》期末考試與復習概要

一、考試范圍

李尚衛、吳天武《普通教育學》第一章→第九章。

二、考試命題

（一）基本原則：緊扣教材，注重基礎，廣泛覆蓋，突出重點。

（二）題型構成滿分100分。

1、單項選擇（10題，每題2分，共20分）

2、判斷題（10題，每題2分，共20分）

3、簡答題（5題，每題5分，共25分）

4、論述題（2題，每題10分，共20分）

5、案例分析題（1題，每題15分，共15分）

（三）考試時間：120分鐘

三、復習要點

在原《考綱》基礎上，注意強調以下部分：

能簡要概述本課程的主要知識體系（主要內容）

分章復習提綱

1、教育學研究的對象：教育是什么或曾是什么，為什么和

怎樣教育，研究教育規律，教育價值和規范、根本任務:培養有獨立人格可以適應社會，有良好道德情感，可以駕馭生活的人，蘇格拉底的“產婆術”、孔子（重視因材施教、倡導啟發式教學）、《學記》、昆體良的《論演說家的教育》、夸美紐斯的《大教學論》、盧梭的《愛彌爾》（自然主義教育思想）、赫爾巴特的《普通教育學》、杜威的《民主主義與教育》（現代教育）教育科學發展階段特點

2、教育的本質特性：人類文化的傳承與發展，基礎教育的基本特征:基礎，普及，義務，公平，教育要素及其間的關系：教育包括教育主體（教育者和受教育者）和教育客體（教育內容和教育手段）、社會經濟對教育的影響：教育發展的規模和速度，教育目標的確定，教育的結構，促進教育體制的變革

3、教育的內在功能：自我保存(基礎)自我更新（提高）、外在功能：育人功能和社會功能

4、教育的起源：生物起源（利托爾諾，沛西能）,心理起源（孟祿）勞動起源(恩格斯)，需要起源（楊賢江），教育發展階段及特點：原始社會（非獨立性和原始性），古代（目標狹窄和對象的階級與等級性）、我國當代教育發展的現狀及問題：（現狀）改革開放30年以來，我國教育以科學發展觀為指導，不斷深化教育教學改革，大力推行素質教育，教育發展取得了巨大成就。（問題）教育決策欠科學，經費短缺教師隊伍不能適應教育發展的需要，教師應試化傾向嚴重，教育發展不平衡

5、人的全面發展理論：需要，素質，能力，個性，我國的教育目的;培養學生的創新精神和實踐能力，造就有理想，有道德，有

文化，有紀律的德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，不同取向的教育目的觀：傳授基礎知識，基本技能和方法。培養基本能力。形成基本態度，情感、素質教育與應試教育的區別：素質教育是以培養和發展學生各方面的素質，而應試教育則是以升學為目的。從學生的實際出發，因材施教，個性發展，而應試以考試的分數為出發點。面向全體學生，而應試注重尖子，精英，升學率。認為學習是一種艱苦而愉快的活動，增強能力和創造性發揮，而應試強調大量作業，頻繁考試，標準答案。教學過程大量是非線性的，改變教學方法提高教師水平，而應試教學過程只是線性的。學生是學習的主體，而應試學生當作考試的機器。非智力因素，而應試忽視主動性，積極性。生存能力的培養，而應試分數萬歲。（提倡素質教育，對于傳統經驗取其精華，去其糟粕

6、教師勞動的特點：復雜，創造，示范，長期、教師基本素養及專業發展的途徑：（素養）高尚的職業道德，廣博的文化知識，深邃的教育智慧，良好的身心素質。（途徑）提升專業發展自主性，積極參加教育改革，自覺從事行動研究，加強教育反思，主動參加進修培訓，教師的權利：進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗。從事科學研究，學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中從分發表意見。指導學生的學習和發展，評價學生的品行和學業成績。按時獲取工資報酬，享有國家規定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假。對學校教育教學，管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或其他形式，參與學校的民主管理，參加進修或其他方式的培訓。、教師的義務：遵守憲法，法律和職業道德，為人師表。貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃履行教師聘約，完成教育教學工作任務。對學生進行憲法所確定的基本

原則的教育和愛國主義，民族團結的教育，法制教育以及思想品德，文化，科學技術教育，組織帶領學生開展有益的社會活動。關心愛護全體學生，尊重學生人格促進學生在品德，智力，體力等全面發展。制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批判和抵制有害于學生健康成長的現象。不斷提高思想政治覺悟和教育教學水平、良好師生關系的建構：提升師生交往的主體性，強化師生交往的人文性，構建和諧的主體間性

7、課程的概念;是指學校學生所以學習的學科知識與經驗總結及其進程和安排、課程的不同種類：學科與活動課程，分科與綜合課程，必修與選修課程，顯性與隱形課程，國家與地方以及校本課程。、活動性課程、我國基礎教育課程改革目標：實現課程功能的改變，體現課程結構的均衡性綜合性和選擇性，密切課程的內容與生活時代的聯系，改善學生學習的方式，建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度，實現3級課程管理制度、我國基礎教育課程改革的未來取向：課程目標應凸現人的價值促進整個人的發展，課程內容應回歸生活再現不同文化特色，課程管理應促進民主參與，課程評價應促進和諧發展。

8、教學的內涵：教師引導學生進行活動的過程，教師和學生之間交往互動的過程，師生共同發展的過程，知識的載體，師生交互影響的媒介，系統活動，教學過程的特點：特殊的認知活動，促進學生身心發展的過程，師生之間教學信息交流與反饋的雙邊活動、基本規律：間接經驗和直接經驗的結合，掌握知識與發展能力協調，掌握知識和提高思想道德統一，教師和學生共同成長，智力活動與非智力活動互補、主要的教學原則：科學性和思想性統一，理論聯系實際，直觀性，啟發性，循環漸進，鞏固性，因材施教、鞏固性和啟發式教學原則含義與應用：（鞏固）

是指教學應引導學生在理解的基礎上牢固的掌握知識和技能，按照識記的規律，運用多種方式，使學生掌握的知識長久地保持在記憶中，達到熟練程度，需要時能及時準確的再現知識，為進一步學習和運用知識奠定基礎。（因材施教）是指教師在教學過程中既要按照課程標準和教科書規定的目的和任務，面向全體學生，對學生提出統一的目標與要求，又要從學生的實際情況，個別差異出發，把集體教育與個別指導結合起來，實施個性化的教學使每個學生都能有所進步，主要教學方法：以語言傳遞為主，以直接感知為主，以實踐為主，以欣賞活動為主，以引導探究為主，教學方法的選擇的依據：教學的具體目的和任務，課程的性質和教材的特點，學生的特點，教師本身的素質，各種教學方法本身的功能，教學時間，設備等其他教學條件、教學組織形式：班級授課制，貝爾——蘭卡斯制，道爾頓制，文納特卡制，分組教學，特朗普制，設計教學法，開放課堂、班級授課制的優缺點：（優點）有利于經濟有效地，大面積的培養人才，發揮教師的主導作用，發揮班級體的教育作用，學生身心發展。（缺點）過于集體化，同步化，標準化，過分強調書本知識與教師作用

9、德育過程的特點：是組織學生進行社會活動與交往的過程，具有廣泛的社會性和很強的實踐性，是促進學生的道德認知，情感，行為科學發展的過程，具有側重性和同時性，是教育與自我教育合力的過程，具有塑造性和能動性，是一個長期的反復的過程，具有漸進性和反復性，是一個多方面的復雜過程，具有可控性和不可控性、基本原則：理論和實踐相結合，發揚積極因素與克服消極因素，嚴格要求與尊重學生相結合，因材施教，在集體中教育，教育影響一致性和連貫性、模式：主體參與德育，生活德育和方法：說服，榜樣，陶冶，自我，實踐鍛煉，品德評價

第四篇：《教育學新編》教案

《教育學新編》教案

（做合格教師的科學—教育學）??學習目標：

?1．通過本章學習，初步了解教育以及教育學的含義，了解教育的一般規律，以及教育學科的研究領域等基本理論。? ?2．通過本章學習，初步形成現代教育觀念，熱愛教育工作的情感和積極的態度。? ?3．通過學習，結合同學們的實際，學會學習本課程的方法，提高同學們關注教育問題的心向與能力。? 課堂討論：

1．談談你生命中帶給你最重要影響的一位教師。

2．你在各種媒體上還看到過哪些令你感動的老師的事跡，能和同學們共享嗎？ 3．斯霞、霍懋征、李吉林、魏書生等老師的教育經歷給你什么啟示？ 4．你打算以后怎樣當老師？ 第一節? 教育及其本質

一、什么是教育

（一）關于教育的概念：．

1．我國教育家的觀點：孔子、魯迅、蔡元培、陶行知、鐘啟泉、秦文君等；

２．西方教育學家的觀點：馬克思和恩格斯、康德、愛因斯坦、霍華德．加德納、蒙臺梭利、雅斯貝爾斯、亞米契斯等；（參看課本）本書觀點（余文森、鄭金洲）： 教育（廣義）：泛指影響人們知識技能、身心健康、? 思想品德的形成和發展的各種活動。（含學校教育、家庭教育、社會教育）教育（狹義）：教育者有目的、有計劃、有組織地 對受教育者施加影響，促使起身心得到發展的活動。（學校教育）作業 ：

?? 請任意選讀斯霞、李吉林、魏書生、于漪、霍懋征等特級教師的事例，寫一份讀書心得，不少于1000字。于第三周星期四下午上交。

（二）教育的一般過程 1．教育的實施過程：（1）宏觀過程——；

（2）微觀過程——即教學過程； 2．教育的發展過程：

2．教育的發展過程（補充材料）? 歷史觀：

（1）原始社會的教育：沒有專門的教育，教育與生產生活相聯系；（2）古代社會的教育： ??? 奴隸社會教育---階級性； ??? 封建社會教育---等級性。（3）現代社會的教育：

?? 資本主義社會教育---大規模、班級授課制； ? 社會主義教育---平等性。

發展觀：

（1）教育的民主化：教育機會均等；教育管理民主；教學民主化。

討論：據報載，一位在北京打工的湖北仙桃民工在和一位北京的工程師交談中發現，兩人都曾參加過1987年的高考，湖北民工當年的高考成績比北京工程師還高50分，然而結果是民工在湖北落榜了，而工程師卻在北京被錄取了。（2）教育的終身化：

①教育的終身性：從胎兒到墳墓的人生全程教育； ??? ②教育的全民性：沒有對象限制的全民教育； ??? ③教育的開放性：超越學校圍墻的教育； ??? ④教育的自主性：自我導向學習的教育； ??? ⑤教育的實用性：完善自我的教育。? 發展觀：

（3）教育的國際化： ?? ①教育目標的國際化； ? ②課程內容的國際化； ? ③教育渠道的國際化。

?? 培養學生的國際意識：全球意識、全球知識、全球技能、全球價值觀、全球行為。（4）教育的個性化

（5）教育的信息化 復旦大學面試題 1．討論《無極》《一個饅頭引發的血案》給網絡生活帶來的啟示 2．說出全國政協常委委員的名字。3．說出現任復旦大學校長的名字。4．描述你所希望的大學生活的一天。5．說說對社會上乞討者的看法。6．“兩會”是指哪兩會？

7．在一秒鐘內列舉這瓶水的用途。

8．請談一下數學以后的發展方向。

9．你對“安樂死”有和看法？為何我們要禁止？ 10．請說出你父母的生日。

11．三輪車有幾個主動輪？哪幾個？?? 香港大學面試題: 1．老人越來越多對社會產生什么影響？你有什么解決的辦法？ 2．對婚前同居的看法？

3．香港電影短期內為什么發展得如此繁榮？ 4．如果給你300億，你如何改進中國的狀況？

5．最難忘的事情是什么？

6．比爾.蓋茨從哈佛退學創建了微軟，你認為中途退學對個人成功好不好？ 7．有沒有必要在上海建迪士尼樂園？ 8．在公共場合吸煙應不應該被罰款？ 9．為什么中國電影不如好來塢？

10．世界聯系越來越緊密，你認為國際人才的要求是什么？

（二）教育的一般關系

1．教育的事實關系：

（1）宏觀關系：教育與社會政治、經濟、文化、科技的關系；

（2）微觀關系：教育與教育對象的身心發展、家庭社會影響的關系、教育教學與教育者的職業操守的關系。

２．教育的價值關系：

（1）教育的社會價值（如：發展經濟，消除貧困，控制人口，提高人口質量，保護環境，實現人與自然的和諧。）

（2）教育的個人價值（如：人的發展指向，發展能力，身心素質）。

二、教育的構成要素

（一）教育者；

（二）受教育者；

（三）教育內容；

（四）教育手段；

（五）教育環境和情境。

三、教育的本質

1．從教育的社會功能角度看，教育是人力資源的 開發；

２．從教育的社會文化功能角度看，教育是人類文明的傳承過程； ３．從教育的育人功能角度看，教育是促進人的發展。

?? 教育的本質就是有目的、有計劃地使人人化、社會化的活動。練習：教育與生產勞動基本要素的比較。第二節?? 什么是教育學

一、教育學的研究領域

教育學：是研究教育現象及其規律的一門社會科學。

（一）教育現象：凡是一切培養人的活動的外在形態和表面特征，都可稱為教育現象。1．廣義的教育現象和狹義的教育現象； 2．宏觀的教育現象和微觀的教育現象。

（二）教育學研究的范圍

1．從教育組織者角度——含學校教育、家庭教育、社會教育；

2．從教育對象角度——含學前教育、初等教育、中等教育、高等教育、成人教育、特殊教育； 3．從教育內容角度——含基礎教育、職業教育、專業教育。

（三）教育學的分類

1．從教育組織者角度——含學校教育、家庭教育、社會教育； 2．從教育對象角度——含學前教育、初等教育、中等教育、高等教育、成人教育、特殊教育； 3．從教育內容角度——含基礎教育、職業教育、專業教育。

?? 本書屬于研究基礎教育領域的教育學。主要研究初等教育和中等教育。

二、教育學的研究內容 本書的框架結構：

（一）教育及其本質；

（二）課堂（師生）；

（三）教學；

（四）課程；

（五）學生與學習方式；

（六）教師與教學方式；

（七）課堂管理與班級管理；

（八）學校教育、家庭教育與社會教育；

（九）教育的目的與價值 第三節? 怎樣學習教育學

一、學習教育學的意義（略）

二、學習教育學的方法

（一）學習的最佳策略是從研究教育現象入手；

（二）學習的最好方法是觀察；

（三）學習的最有效的方式是思考；

（四）學習的最簡捷的途徑是讀書；

（五）記錄學習成果的最好形式是日志。（教學敘事、教育敘事、教育自傳）案例： ? B

課題：第一章??? 課堂 學習目標：

1．通過本章教學，幫助同學們初步掌握課堂交往、有生命的課堂、建構課堂等課堂教學的新理念。

2．通過本章教學，幫助同學們初步形成現代教育觀念，培養同學們在課堂中的交往意識，生命體驗意識，建構意識，為未來的課堂教學打下基礎。

3．通過本章教學，結合同學們的實際，教會學習本課程的方法，提高同學們關注現代課堂教學意識。

第一節? 交往的課堂

??? 閱讀案例材料，分析問題： ??? 三次教學的本質差別何在？

一、關于交往

1．人們為什么要交往？

2．為什么說教學的實質就是交往？

二、交往的功能

（一）智識共享功能；

（二）相互理解功能；

（三）意義創生功能；

（四）情感體驗功能；

（五）社會適應功能；

（六）個性發展功能。

三、交往的類型

（一）師生交往；

（二）生生交往。

補充材料：大學生的人際交往心理

一、為什么大學生要有良好的交往能力

（一）和諧的人際氛圍是大學生順利完成學業的基礎。

（二）良好的人際交往能力有利于培育大學生健康的心理。

（三）良好的人際交往能力是大學生未來事業成功的必備素質。

（四）良好的人際交往能力有助于大學生未來家庭生活幸福美滿。

二、大學生人際交往的特點

（一）大學生思想活躍、精力充沛、興趣廣泛，交往需求迫切但又不盡人意。

（二）大學生對人際關系的追求往往帶有較多的理想化色彩。

（三）大學生之間的人際交往具有明顯的開放性。

（四）大學生在人際關系中十分重視平等交往。

（五）交往功利性和情感性并重。

三、大學生中常見的人際關系的類型

（一）大學校園里的同學關系

??? 1.新的家庭；2.同學友情；3.稱呼世俗化；4.室友關系 ； ?? 5.秘語交流。

（二）大學校園里的學生交際圈 ? 學習圈；娛樂圈；社團圈；合租圈。

（三）大學校園里的師生關系

（四）大學生網絡人際交往 ?? 一是交往角色的虛擬性； ? 二是交往主體的平等性；

? 三是交往心理的隱密性；

? 四是交往過程的弱社會性和弱規范性； ?五是交往動機多樣性。

四、大學生人際交往中存在的問題 1.認知障礙 2.自我封閉型 3.社會功利型 4.猜疑妒忌型

5.江湖義氣型

五、影響人際交往的心理原因探析

（一）影響人際交往的心理效應 ?? 首因效應：

?? 一般指人們初次交往接觸時各自對交往對象的直覺觀察和歸因判斷，在這種交往情景下，對他人所形成的印象就稱為第一印象或最初印象。首因效應對人的印象的形成起著決定性的作用。初次見面，我們會根據對方的表情、體態、儀表、服裝、談吐、禮節等等，形成對方給自己的第一印象 ?? 由于首因效應的存在，第一印象在人際交往中有重要作用，因此我們應該重視與人交往時留給他人的第一印象。為了塑造良好的第一印象，首先我們應該注意儀表，衣服要整潔，服飾搭配要和諧得體；其次應注意自己的言談舉止，鍛煉和提高自己交談技巧，掌握適當的社交禮儀。

定勢效應

??? 《呂氏春秋》、《列子.說符第八》:“人有亡斧者,疑其鄰之子,視其行步,竊斧也;顏色,竊斧也;言語,竊斧也;動作態度,無為而不竊斧也。俄而掘其谷而得其斧,他日復見其鄰人之子,動作態度,無似竊斧者。” ? 投射效應

? 宋代著名學者蘇東坡和佛印和尚是好朋友，一天，蘇東坡去拜訪佛印，與佛印相對而坐，蘇東坡對佛印開玩笑說：“我看見你是一堆狗屎。” 而佛印則微笑著說：“ 我看你是一尊金佛。”蘇東坡覺得自己占了便宜，很是得意。回家以后，蘇東坡得意的向妹妹提起這件事，蘇小妹說：“哥哥你錯了。佛家說'佛心自現'，你看別人是什么，就表示你看自己是什么。“

??? 此外，還有近因效應、暈輪效應、刻板效應等。

（二）影響人際交往的因素 1.認知偏差的影響

認知偏差主要有兩種：

?? 對自我認知的兩種偏差。一是過高評價自己，孤芳自賞；二是自我評價過低，自輕自賤。? 對他人的認知偏差一是以貌取人，二是以成見待人，三是從眾，缺乏主見，人云亦云。2.情緒失控造成人際交往的障礙 3.態度對人際交往的影響 4.語言對人際交往的影響 5.個性對人際交往的影響

六、大學生良好人際關系的建立

（一）交往中應遵循以下原則：

?? 1.平等的原則：

英國著名戲劇家蕭伯納應邀到俄國訪問。有一天他漫步在莫斯科街頭，遇到一位可愛的小女孩，一時興起，便高興地與她玩起游戲。分手時，蕭伯納得意地對小女孩說：“回去告訴你媽媽，今天同你玩耍的是蕭伯納。”誰知小女孩天真地望了蕭伯納一眼，學著大人的口氣，驕傲地說：“你也回去告訴你媽媽，今天同你玩的是克里.佩絲萊婭。”這個回答使蕭伯納大吃一驚，立刻意識到自己的傲慢。事后，他感慨萬分地對朋友說：“一個人不論有多大的成就，對任何人都應該平等相待，常常保持謙虛的態度，這個俄國小女孩給我的教訓，我一輩子也忘不了啊！

2.相容的原則3.互利的原則4.信用的原則 5.尊重原則6.共情原則

（二）大學生應該掌握交往的藝術 ?1.端正交往動機

?2.要把握好交往的度

?3.重視人際交往的語言藝術（1）干凈；（2）傳情；（3）高雅；（4）幽默。?4.努力使對方容納自己 ? 首先學會贊美別人； ? 其次學會傾聽。

5.學會拒絕，掌握拒絕的藝術 6.正確處理人際沖突 第二節??? 生命的課堂 ?? 閱讀故事：聽說同班一個男孩的爺爺去世了，這下子，全班同學不僅沒有悲傷，反而都很高興。老師覺得奇怪，問大家為什么是這樣？小明說：“因為他爺爺是數學家，經常輔導他數學，所以他數學成績很好，這下好了，他爺爺不在了，以后沒人輔導他數學，我們終于有機會超越他了”??

??? 看了這故事，你有什么想法？

一、課堂的生命表現

（一）生活經歷 ?? 1．課堂是人生中一段重要的生命經歷； ?? 2．課堂是學生成長的地方； ?? 3．課堂是教師成長的地方。

（二）與生活聯系的教學內容

（三）生命的體驗與感悟

（四）建構與創生的運作系統

二、為課堂注入生命

（一）為學生設計健康的學校生活方式；

（二）搭建“科學世界”與“生活世界”溝通的橋梁；

（三）關注學生的經驗與體驗；

（四）激勵學生對教學活動的參與。? 第三節??? 建構的課堂

一、“傳遞”讓位于“建構” 建構主義：P51

二、創設“學習環境”

（一）強調以學生為中心

（二）強調“情境”對意義建構的重要作用

（三）強調合作學習對意義建構的關鍵作用

（四）強調開發和利用各種課程資源

（五）強調學習過程的最終目的是完成意義建構

三、以主動學習為核心的教學策略

（一）支架式教學

（二）拋錨式教學

（三）隨機進入教學 本章思考： C ? ??? 第二章?? 教學

（一）學習目標：

1．通過本章教學，幫助學生初步掌握教學的概念與實質、教學過程的特點及其基本規律、教學原則、方法、教學藝術等教學理論。

2．通過本章教學，幫助學生初步形成現代教育觀念，的為未來的課堂教學打下基礎。3．通過本章教學，結合學生的實際，培養學生運用教學原則與方法的相關理論去分析解決教學教學現象的方法，提高學生關注現代課堂教學意識。第一節? 教學概述

一、教學的概念 教學（廣義）——

教學（狹義）——余文森：指學校的教學活動，是教師有計劃、有組織的引導學生學習教材，掌握知識、技能，發展智能，增強體質，形成科學世界觀和良好個性的教育活動。

二、教學的實質

?? 現代教學的本質，是師生之間以交流、對話、合作為基礎進行文化傳承和創新的特殊交往活動。表現如下：

1．教學起源與人類的交往活動；

2．教學是以交往為一般形態存在的，是師生之間的特殊交往形式：有獨特的交往目的；有特殊的交往內容；有特殊的交往主體；有特殊的交往方式。

第二節? 教學過程

一、教學過程的結構

（一）從構成教學過程的要素看：分為：

1．組織教學的因素：準備、提問、收集資料、整理資料、實踐活動、練習、復習鞏固、檢查、評價。

2．認知和操作中的心理因素、方法因素、內容因素。

（二）從教學過程理論的發展脈絡看：

?? 1．20世紀前，以赫爾巴特為代表的突出教師“教”的教學過程理論； 2．20世紀初，形成以杜威為代表的突出學生“學”的教學過程理論；

3．20世紀30年代以來，形成了教學過程理論融合的狀態，特別是威爾曼提出的教學過程理論。

二、教學過程的基本功能

（一）傳授知識，形成技能

（二）引導學生感知學習過程并掌握學習方法

（三）促進學生情感、態度與價值觀的形成

案例一：“蝴蝶”的啟示

?? 有人發現已裂開一條縫的繭中蝴蝶正在痛苦地掙扎，他于心不忍，便拿起剪子把繭剪開，幫助蝴蝶脫繭而出。可是這只蝴蝶卻因身體臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來，不久便死去了。蝴蝶必先在痛苦中掙扎，直到把翅膀練強壯了，再破繭而出，才能飛得起來，省去了過程看似為其免除了痛苦，但結果卻是適得其反。學生的學習不也是這樣嗎？ 案例二：這番警世之言告訴了我們什么？

?? 一位從納粹集中營中逃脫的幸存者，戰后做了一所中學的校長。每當一位新老師來到學校，他都會交給那位老師一封信，信中這樣寫道：“親愛的老師，我是一名納粹集中營中的幸存者，我親眼看到了人類不應當見到的情境：毒氣室由學有專長的工程師建造，兒童被學識淵博的醫生毒死，幼兒被訓練有素的護士殺害，婦女和嬰兒被受過高中或大學教育的士兵槍殺。看到這一切，我疑惑了：教育究竟是為了什么？我的請求是：請你幫助學生成長為具有人性的人。你們的努力絕不應當被用于創造學識淵博的怪物，多才多藝的變態狂，受過高等教育的屠夫。只有在使我們孩子具有人性的情況下，讀寫算的能力才有其價值??”

三、教學過程的特點

（一）認識過程的簡約性

（二）教與學的相互依存性

（三）教學與發展的相互制約和相互促進性

四、教學過程的基本規律

（一）間接經驗與直接經驗相結合的規律 1．學生認識的主要任務是學習間接經驗 2．學習間接經驗必須以學生的直接經驗為基礎

（二）傳授知識與發展智能相統一的規律 1．要教給學生科學、系統的基礎知識 2．使學生掌握學科知識的基本結構 3．注重啟發式教學

（三）傳授知識與思想教育相統一的規律 1．把握好傳授知識與提高思想水平的關系 2．重視教師自身的作用

（四）教師主導作用與學生主體作用相統一的規律

1．發揮教師主導作用是學生有效學習的必要條件 2．發揮學生主體作用是教師有效教學的重要因素 第三節?? 教學原則

教學原則——是整個教學工作中必須遵循的基本要求和指導原理。?

一、科學性與思想性統一原則

??? 貫徹這一原則的基本要求：

（一）確保教學的科學性

（二）發掘教材內在的思想性，結合知識教學進行教育

（三）通過教學活動的各個方面進行思想教育

（四）提高自己的思想水平和業務能力

二、理論聯系實際原則

?? 貫徹這一原則的基本要求：

（一）重視書本知識的教學，并聯系實際進行講授

（二）重視實踐環節，培養學生運用知識的能力

（三）補充必要的鄉土教材

三、直觀性原則

?? 貫徹這一原則的基本要求：

（一）恰當地選擇直觀手段

（二）直觀手段的運用必須與講解密切配合

（三）研究和運用現代化教學手段

四、啟發性原則

??? 貫徹這一原則的基本要求：

（一）啟發學生的學習動機，調動學生學習的 主動性

（二）啟發學生積極思維，發展學生的思維能力

? 1．問題啟發；2．比喻啟發；3．情境啟發；4．活動啟發。

（三）發揚教學民主

五、因材施教原則

貫徹這一原則的基本要求 ：

（一）深入了解學生，從學生實際出發進行教學

（二）針對學生的個別特點，提出不同要求

（三）善于發現和培養有特殊才能的學生，并加強對學習有困難的學生的輔導

? 案例分析：

子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉求問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之。”公西華曰：“由也問聞斯行諸，子曰，有‘父兄在’；求也問聞斯行諸，子曰，‘聞斯行之’。赤也惑，敢問。”子曰：“求也退，故進之；由也兼人，故退之。” ??? 子路和冉求向孔子請教的是同一個問題：聽到一個很好的主張，是不是應該馬上去做呢？孔子卻對不同的人作出不同的回答。他對子路說：家里父兄在，你應該先向他們請教再說，哪能馬上去做呢？而對冉有卻是加以肯定：應當馬上就去做。站在一旁的公西華想不通，便問孔子這是為什么呢？孔子開導說：冉有遇事畏縮，所以要鼓勵他；子路遇事輕率，所以加以抑制。

案例分析：

? 1．有位教師講《阿 Q正傳》，一上課便崇敬地說：“在20世紀20年代初，中國文壇出現了一篇震動社會的小說，這篇小說還在報刊連載時，就使那些正人君子、豪紳官吏驚恐萬分，以為小說寫的是他們自己，紛紛要求追查作者。小說很快被翻譯介紹到各國成為世界名著。”學生聽了，他們的學習主動性一下子便調動起來了。

? 試說明這位教師在講述這篇文章時，運用了哪一條教學原則？這條原則的基本含義是什么？對于教師在教學的過程中提出哪些具體的要求？

? 2．指出下例實例中教師的言行符合或違背什么教學原則？并簡要分析。??? 魯迅先生領著同學們去采集標本，同學們看到路邊一株小黃花，就問博物員這花的名稱。回答說：“這叫‘一枝黃花’”。同學們認為他是信口開河，便哄然大笑。魯迅先生卻嚴肅地對同學們說：“我們做學問的，知就是知，不知就是不知，不要強不知以為知，不論是學生還是先生，都是這樣。這種植物是不是叫‘一枝黃花’，你們可以查看植物大辭典。這是菊科植物，是叫‘一枝黃花’。

? 3．早幾年，有的學校不斷用考試的方法，調整偏班，將考試成績好、升學希望大的學生編入“快班”，著重培養，連畢業考試也不忙看結果，一直加班到升學考試前幾天才結束，對考試成績較差，升學希望不大的學生則編入慢班，放慢進度，提前結課就畢業離校，請評價這算不算因材施教，為什么？ 第五節? 教學方法

? 教學方法——是為了達成一定的教學目標，教師組織與引導學生進行專門內容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和。

一、以語言傳遞為主的方法

（一）講授法 1．涵義：

2．種類：講述；講解；講讀；講演；講評。3．要求：（略）

（二）談話法

（三）討論法

（四）讀書指導法

二、以直接感知為主的方法

（一）演示

（二）參觀法

三、以實際訓練為主的方法

（一）練習法

（二）實驗法

（三）實習法

四、以欣賞活動為主的方法

五、以引導探究為主的方法

（一）發現法涵義

（二）發現法要求：（略）

補充材料：

? 發現教學法是教師提供適合學生進行再發現活動的教材，學生通過自己探索、嘗試過程來發現知識，以培養學生提出問題、探索發現問題能力的教學方法。早在18、19世紀，法國教育家J.J.盧梭和美國教育家J.杜威等曾經提倡實踐過。20世紀60年代，美國心理學家J.S.布魯納根據瑞士心理學家皮亞杰的智力結構發展理論，指出每門學科都有它的基本結構，要培養具有發明創造能力的人才，不但要使學生掌握學科的結構，理解基本概念和原理，而且要發展學生的探索精神，從學科內容本身激發學生學習的動機。運用發現法，就能達到上述目標。

發現法的基本特點是強調學習過程和學習動機，強調知識結構和能力結構的辯證統一，提倡直覺思維。

?發現教學法的具體實施一般可分為以下幾個步驟：

（1）選擇探究的問題，明確要發現問題的方向和目標；（2）創設探究問題的情境，激發學生探究的需要和興趣；（3）引導學生猜想、臆斷等，教會探索的方法；（4）歸納總結，上升為概念和原理，得出結論；（5）將知識轉化為活的能力。?發現法的優點是：

（1）學生親自發現事物間的關系和規律，產生興奮感和自信心，激發學習的內在動機；（2）學生能掌握發現的思路和方法，養成思考問題的習慣，培養獨立分析問題和解決問題的能力；

（3）由于學生自己把知識系統化、結構化，就能更好地理解、掌握和記憶學習內容，也能運用所學知識解決實際問題。案例：

? 孫犁先生的《黃鸝》寫于1962年，他用托物言志的手法指出當時對待文藝的極“左”的錯誤思想，而作為現代的高一學生，卻很難理解當時的時代背景，并且我認為，教師如按常規告訴學生黃鸝象征文藝，不但限制了學生的思路，也使一篇優秀的文章失去了文學價值，學生就會興味索然，失去了創新求問的興趣。于是，我采用溫老師的研究發現式創新教學程序，課前做了充分的準備，列舉了很多自然現象包括文中提供的一些自然現象，以供學生聯想。

上課初始，我微笑著對大家說：同學們，我們生活的自然空間是五彩繽紛的，像虎嘯深山、魚游潭底、駝走大漠、雁排長空??都是普通的自然現象，可是偏偏有人要打破這種現象，出現了關在籠子中的老虎、在禁錮中嘶鳴的飛鳥??這一切讓你想到了生活中的什么呢？ ? 同學們討論得相當熱烈，有的聯系到當前的教育體制對學生能力束縛，有的聯系家長教育孩子，有的聯系人性的自由發展，還有的同學深一步談到計劃經濟和自由經濟的關系，談到中國幾千年制度的變革，甚至有的同學大膽指出有些人貪圖享樂，不勞而獲，猶如籠中鳥等待主人來喂食??

? 同學們的思路打開了，我又進一步問：那么，這些有生命的個體你認為在什么狀態下是最美的呢？課堂討論更激烈了，很多同學搶著發言，大約有如下看法： [1]藍天白云下自由翱翔的鳥，悅耳的啼叫都是最美的。

[2]密林中虎嘯群山，稱雄而立的雄風，駿馬奮起揚蹄，昂首嘶鳴的壯姿。

[3]講臺上的老師，演講臺上的演講家，T型臺上的模特，交易所中的操作員，賽場上的球員??

面對林林總總的回答，我自然引導：為什么非要把他們放在一定的環境中呢？模特身型健美婀娜，T型臺下也一樣是美的，為什么你們要加上一個環境呢？課堂上出現了暫時的寂靜，接著又開始了討論，我又適當提供信息：這些環境是不是典型環境呢？

經過師生的交流，一致得出：只有在相應的環境里，事物才能展現它的美麗。我又問：他們有沒有比此刻狀態下更美的狀態呢？回答說：沒有。那么此刻狀態下所展現的就是它的——極致。于是師生共同總結出這樣的觀點：這樣在一定的環境中，事物才能發揮出自己的極致。

?? 接著，我讓同學們打開課文，看孫犁先生怎樣表達這一觀點的，同學們讀后加深了理解，贊嘆他的精巧的構思，一篇優秀的文章所體現的內蘊學生心領神會。

研究并沒有停止，為了讓學生更深地領會其內涵，培養他們一分為二看問題的觀點，理解社會和人生，我又布置了研究題目：捕捉社會中展現極致的畫面，談你對人生的認識。一周后，同學們交上上了自己的研究性作業，我被同學們敏銳的眼光，苦苦的思索，人生的見解，以及對社會有些方面的迷茫深深震撼了，在他們的筆下，有烈日下為供養家庭而辛勞的“祥子”，有風雪跺著雙腳賣糖葫蘆的老人，有歌舞廳中醉酒的色眼，有公共場所對罵的“英姿”，有臺上臺下截然不同的人民“公仆”，有嘔心瀝血鞠躬盡瘁的師長??，同學們用自己尚稚嫩的心靈，感觸了社會人生，知道極致也有相反的兩面，知道生活的不易，知道了真善美，了解了假丑惡，他們用自己純潔公正的心靈，向老師向社會保證：自己愿在社會這個大環境里展現自己美的極致。

??? 至此，這一篇課文才在我的掩卷沉思中，在我的心靈震蕩中，在教者學者共同的感悟中結束了，可同學們卻在感悟中成長著。

研究體驗式創新教學拓寬了知識范圍，聯系了課堂內外，既掌握了知識，又了解了社會，培養了學生探究學習的品質，提高了能力，而這正是教育的目的。

六、當代教學方法的發展

（一）當代教學方法發展的基本特點 1．重視學生的主體性的實現 2．重視學生的知情智力的統一 3．加強學習方法研究 4．教學方法的模式化

（二）教學方法的選擇與應用 1．教學方法的選擇要考慮 ?教學的具體目標與任務 ?教學內容的特點

?學生的身心發展狀況 ?教師自身的素養 ?教學方法本身的特性 ?教學時間和效率的要求 2．教學方法的應用

?要發揮教學方法的整體功能 ?要堅持啟發式教學指導思想 ?要綜合應用各種教學方法 ?堅持靈活性，滲透教育機智

?? 案例分析：

? 請結合相關教學理論分析如下案例：

一位教師在講授《植物的果實》一課時，課前曾布置作業，要求學生把自己認為是果實的帶到教室里來，學生帶來的有梨、蘋果、香蕉、花生、核桃、葵花籽、胡蘿卜等，上課一開始，學生就對胡蘿卜是不是果實進行了激烈的爭論，雙方誰也說服不了誰，氣氛異常活躍。教師因勢利導地指出：“當你對一個事物拿不準的時候，你就拿一個和他相類似的東西和它比較，看它們有哪些相同”哪些不同?答案就很容易找出了。”他拿起一個蘋果和一個梨，問道：“它們有哪些地方相同?為什么它們是果實呢?” “都能吃。”一個學生問答。

“能吃，對。但不一定所有的果實都能吃。”教師說。“都是樹上長的。”又有一個同學說。

“蘋果和梨都足樹上長的，但不是所有的果實部長在樹上花草也有果實。”教師說。“都是開完花結的果。”又有一個同學說。教師立即加以肯定。

“都有核兒。”一個學生猛然想起，脫口而出。“是嗎 ?那就要觀察它們的構造了。”教師說：“好，切開來研究研究。” 切開后，教師問：“那核兒是什么?知道嗎?”“是種子。”同學們回答。教師說：“它的內部構造都有種子，種子是繁殖后代的，那么種子以外這一大部分叫什么呢?” “叫果實。”一個同學答。

這時，教師總結： “對，平常我們叫它果肉，最外面一層叫皮，但科學的叫法，把種子以外的都叫果皮。我們都知道開花結果，果實都有兩部分，就是果皮和種子。是不是果實，主要看里面有沒有種子。”又問：“胡蘿卜里面有沒有種子呀？” “沒有種子，不是果實。”學生回答。

試闡述以上這個案例運用了中小學常用的哪種教學方法。這種教學方法的基本內涵是什么?它對于教師有哪些基本的要求？ 第五節?? 教學藝術 ?

一、教學藝術的概述

?

（一）教學藝術的涵義

教學藝術——是教師在教學活動中，運用語言、動作、表情、色彩、音樂、圖像等手段，創設教學情境，創造性的組織教學，將知識與審美綜合起來，使學生在愉快中能高效率地進行學習的精湛的教學技能技巧。

（二）教學藝術的特點

1．教學藝術是一種特殊的藝術活動

?教學藝術活動的目的是使學生全面發展。?教師和學生是教學藝術活動的主體。?教學活動是教學藝術的客體。

?教師創造教學藝術的手法與眾不同。2．教學藝術是教師追求的特殊教學境界

?審美性，?主體性，?獨創性，?教育性，?科學性，?實踐性，?表演性。

（三）教學藝術的功能

1．陶冶功能，2．轉化功能，3．諧悅功能，4．整體功能。

二、課堂教學藝術

（一）教學語言藝術

1．準確、精練，富有啟發性；

2．情真詞切，真摯感人，富有情感性； 3．生動直觀，形象具體，富有趣味性； 4．剛柔相濟，頓挫有致，富有節奏性。

（二）組織教學的藝術 1．組織課開端的藝術

?組織課堂秩序，集中學生的注意。?組織課的開端，導入新課。導入新課的方式： 設疑提問，導入新課。創設情境，導入新課。借助知識，導入新課。

④ 直觀演示，導入新課。補充材料：導入的方法（1）直接導入

? 開門見山，直接點題的直接導入，可以使學生迅速進入主題，節省教學時間。但這種導入把握不好，容易平鋪直敘，流于平淡，難以讓學生在短時間內集中注意力，還可能造成“導而不入”的情況，效果不盡人意。

? 例如：師：上節課我們學習了對人體內物質運輸有重要作用的血液的知識。那么，血液是如何流通全身的呢？體內的血管是否一樣呢？（2）直觀導入

? 直觀導入是指教師通過實物、標本、掛圖、模型、圖表等直觀教具，以及幻燈、投影、電視、錄像、電腦等媒體對與教學內容相關的信息進行演示的一種導入方法。這種導入以強烈的視聽效果、逼真的現場感受吸引學生進入學習情境。（3）問題導入

? 問題導入是指教師提出富有挑戰性的問題使學生頓生疑慮，引起學生的回憶、聯想、思考，從而產生學習和探究欲望的一種導入方法。問題導入的形式多種多樣，可以由教師提問，也可以由學生提問；可以單刀直入，直接提出問題，也可以從側面提問設置懸疑;可以由直接問句形式來呈現，也可以由“謎語”等形式來呈現。（4）情境導入

?? 情境導入是指教師通過音樂、圖畫、動畫、錄像或者滿懷激情的語言創設新奇、生動、有趣的學習情境，使學生展開豐富的想像，產生如聞其聲、如見其形、置身其中、身臨其境的感受，從而喚起學生情感上的共鳴，使學生情不自禁地進入學習情境的一種導入方法。情境導入以“情”為紐帶，給學生以情感的體驗和潛移默化的影響，起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。此外，情境導入還能陶冶情操，凈化學生的心靈，提高學生的審美情趣和素養。

? 例如：教讀《聽潮》，一邊在磅礴的音樂聲中朗讀課文，一邊播放“海睡”“海醒”“海怒”幻燈片，并伴以海潮涌動、拍打巖石的音響。

? 教《沁園春?雪》放映詩朗誦電視片，欣賞這首氣吞山河的壯麗詩篇，去感受毛澤東詩詞豪放的風格、磅礴的氣勢。

創設具有一定情感氛圍的教學活動，具有認識功能和審美功能。

當情感與知識的雙向交流處于極致時，學生的認識功能也發展到極致，教師的教授能力也得到最佳狀態的發揮，會產生忘我的精神狀態。上述例子，即通過多媒體輔助手段，再現教材提供的情境，激發學生的情感體驗，使他們置身于特定的情境之中，有一種身臨其境的感受，從而深刻體驗教材內涵之美。

（5）溫故導入

? 溫故導入是指教師通過幫助學生復習與即將學習的新知識有關的舊知識，從中找到新舊知識的聯結點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導入方法。

它由已知導向未知，過渡流暢自然，適用于導入前后連貫性和邏輯性較強的知識內容。這種導入方法能夠使學生從已知領域自然地進入未知的領域，從而使學生回顧舊知識，獲取新的知識。需要注意的是，這里所講的舊知識不一定是指前一節課的知識，而是指與即將學習的新知識有聯系的知識。回顧舊知識應簡明扼要，不應占用太多時間。

? 例如《春》一課的導語：同學們在很小的時候，爸爸媽媽就教會了你們許多古詩，其中有不少是描繪春天的詩句，同學們來一個比賽，看誰能說出得最多—— “好雨知時節，當春乃發生”

“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍” “竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知” “不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀” “春風又綠江南岸，明月何時照我還” “春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來” “春眠不覺曉，處處聞啼鳥”

“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”??

? 今天就讓我們學習朱自清的散文《春》，去領略春光明媚、鳥語花香、萬象更新的春天吧!這個導語的設計，通過復習舊知識，拓寬舊知識，使學生聯想到將要學習的新知識。因此，在具體導課時教師要善于聯系和利用舊知識，把新舊知識加以比較，找出異同，以此作為導課的切入點，設計導語，引出新知。要注意不可顛倒主次、喧賓奪主，把溫故課上成一種純粹的復習課。（6）懸念導入

? 懸念導入是指在教學中，創設帶有懸念性的問題，給學生造成一種神秘感，從而激起學生的好奇心和求知欲的一種導入方法。利用懸念激發人的好奇心，引發思考，啟迪思維，往往能收到事半功倍的效果。懸念總是出乎人們意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，想盡快知道究竟，而這種心態正是教學所需要的“憤”、“悱”狀態。創設懸念要恰當適度，應結合教學內容及學生的心理承受能力而設置，不懸則無念可思，太懸則望而不思。只有巧妙而適度的創設懸念，才能使學生積極動腦、動手、動口，去思、去探、去說，從而進入良好的學習情境。

? 例如《論求知》一課的導入：上課一開始，老師先把一只空口袋用手提起來，然后往講桌上連放幾次，口袋都攤倒在桌面上。后來，老師給口袋里裝滿書，再往桌子上一放，袋子便端端正正地立在大家面前。這時，老師問同學們看到這一過程后有何感想，請他們用最簡潔的文字把自己的感想說出來。有的學生說：“空無一物的袋子是難以站得筆直的。”有的說：“一個人自強自立，必須有豐富的知識。”等等。在學生認為教師緊接著要向他們講一番道理時，老師只是停留片刻，讓他們自己去思考。然后，把話鋒一轉，提出了又一個問題：同學們想獲得知識嗎?獲得知識都有哪些方法?請看《論求知》是怎么說的。這樣就自然地導入了新課的學習。（7）經驗導入

? 經驗導入是指教師以學生已有的生活、學習經驗作為切入點，通過激活與將要學習的教學內容有關的學生的親身經歷，引導學生學習新知識的一種導入方法。由曾經有輸液和驗血經歷的同學，介紹輸液或取血的位置。同學聆聽并思考，提出疑問。結合日常親歷或所見，設疑激趣，引發學生進一步質疑，激發探索熱情。

師：平日里，當我們身體不適去醫院就診，有時醫生會讓我們驗血，必要時還需要輸液治療。是否注意到驗血或輸液時，針刺的部位一般在哪里？

??? 生：我化驗過血，是在手指尖上取血，好象是無名指。輸液是在手背上扎針。

生：我見過在耳垂上取血化驗的。有的小孩子輸液扎針是在腳上或頭上。

師：想過為什么要在這些部位取血或輸液嗎？

生：疑惑

師：同學們不妨抬起手，看看手背以及手臂內側的“青筋”，這些被人們稱為“青筋”的結構是什么？

生：這是血管。

??? 師：對，這是我們人體內的血管——血液流動的管道，本節課我們來一起學習認識它。（8）故事導入

? 例如《詞義所指的范圍有大小》的導入：有個小孩喜歡隨地吐痰，爸爸看見了對他說：“吐痰不衛生!”從此小孩有痰就不吐出來，憋著勁往肚里咽。有一天，父親看他漲紅了臉，拼命咽東西，問他咽什么，他說咽痰。爸爸說：“有了痰不吐出來不衛生!”孩子迷惑不解地問：“前幾天，你不是說吐痰不衛生嗎?今天怎么又說有痰不吐不衛生呢?到底你以前說的話對，還是今天說的話對呢?” ? 請說一說，爸爸說的哪一句話對?這件事中是爸爸有過錯還是兒子有過錯?是爸爸有錯。孩子幼稚天真，對他講話不能省略，必須明確指出吐痰所指的范圍是“隨地吐痰”，孩子就不會誤解了。

? 運用故事導入，增強了學生學習的趣味性，引發學生學習的興趣，使學生的注意力高度集中；把抽象的或枯燥的內容變得生動形象，使學生接受起來更為容易。應該注意的是故事內容必須緊扣教材內容，宜短不宜長，能說明問題即可。及時引導學生分析，適時轉入新知識的教學環節（9）歌曲導入。

指教師選擇與教材內容密切聯系的歌曲作為開場導入新課內容的一種方法。例如：《愚公移山》時導入巧妙地融入流行歌曲《愚公移山》MTV片段，當教室里出現那優美、鏗鏘的旋律“聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔把脊梁壓彎??”，當屏幕上出現一位古代老人“望望頭上天外天”“面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽”那神情堅毅的特寫畫面時，學生們仿佛置身于遠古時代，真切感受到愚公移山的堅定信心，課堂很快進入學習階段。2．組織教學進程的藝術

?善于利用教學反饋，組織教學進程。?掌握教育機智，處理偶發事件。案例：教育機智表現的方式 ①善于因勢利導

所謂因勢利導，就是根據學生的需要和特點，利用并調動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。

例如一位教師上課時，發現某學生看小說，就突然提問他。可這個學生站起來嘻皮笑臉地說：“這個問題嘛，我可以給全班開個講座了。”全班哄堂大笑。這時教師沉著地說：“好呀!正好教學計劃中有個專題討論，下周進行，你作中心發言。”那個學生一下子泄了氣。課后為了下周的發言，他查找了許多資料，作了充分準備，發言時效果很好。教師表揚了他，他也公開向老師道歉。這位教師正是能因勢利導，化消極因素為積極因素，才解決了這個棘手問題，充分展示了自己良好的教育機智。? ②善于隨機應變

馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變能力，有了這種品質，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。教師隨機應變能力是教育機智的集中體現。? 比如有位外語教師在教cook(公雞)一詞時，有個學生突然怪聲怪調地說：“有沒有母雞呀？”頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說：“有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。”接著一一講解，并表揚了那位學生好學好問，但也批評了他說話的態度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。由此可見，隨機應變能力是教育藝術的高度表現，也是教育機智的重要特征。③善于對癥下藥

這是指教師能從學生實際出發，針對學生的具體特點，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學生進行教育。

例如有位教師在教室發現了個別學生抽的煙頭，但他沒有點名批評。班會時，他說：“今天，我要談談吸煙的好處。”同學們一聽就愣了，特別是吸煙的同學更是莫名其妙。這時老師接著說：“抽煙有十大‘好處’，第一，抽煙的人永遠不會老，據醫學研究，抽煙的歷史越長，壽命越短，當然永遠也別想老了一一提前死亡。”老師一連講了十個“好處”，學生明白了老師的意思，以后，班上再沒有發現學生抽煙的事情。這個成功的教育事例，就體現了教師巧妙、幽默的教育機智。3．組織課結束的藝術 ?精心小結。?問題結尾。?巧作鋪墊。?曲終奏雅。

（三）板書藝術

?? 教師板書應力求作到以下幾點：

1．要簡潔，要集中反映教材的精華，成為教學內容的“眼睛”。2．要有條理，要條理清楚，層次分清晰，提綱挈領。

3．要規范，要工整，做到書寫清楚，布局合理。

在語文教學中，一個好的板書，就是一個好的微型教案。是教師進行教學活動的重要手段之一，它能把作者的寫作思路和教者的教學思想清晰地展示在學生眼前，便于學生理解課文的內容和形式。便于學生學習、模仿、創新。所以，不少同仁認為，板書是一堂語文課的“眼睛”，是輔助教師進行課堂教學的一種有效的方法，它與口頭訴述，形象演示是相輔相成，相得益彰的。

? 板書，既然是教學中不可缺少的組成部分，那么，我們應該怎樣設計板書呢？首先應該明確板書的基本要求：

?板書要有明確的目的性。板書要從課文內容出發，根據教學目的和教學要點而板書，而不能為板書而板書，甚至扔掉課文而板書。? ?板書的內容要有精確性。要充分顯示教學內容，突出課文的重點，把握課文的中心，才能精心地設計出精確的板書內容。? ?板書要形式多樣化。語文教學有它的規律性，科學性。方式方法有它的多樣性，這就要求教師設計某一板書時得根據教學的實際情況突出某一重點，或強調課文的某一側面而去精心考慮。? ?權書的內容要精心考慮。板書本身就決定它的特點：提綱挈領。板書不能“多”書，而要“精書”，書在點子上，求其恰到好處，畫龍點睛。? ? 板書有哪幾種類型？一般地說文章是客觀事物的反映，而事物是曲折復雜的，所以反映文章的板書自然有多種多樣的形式了。

?從內容上說：板書有對字、詞、句的理解分析的；有對表達方式和句子運用鑒賞的；有對邏輯論證與推理方法演示的；有對段落層次章法結構示意的。? ?從形式上說? ①有提綱式——按層次段落或按情節結構設計。②線索式——按事件發展的中心設計。

③評述式——按人物的肖像、語言、行動、心理活動等分析設計。④摘要式——抓住關鍵的字、詞、句，概括文章的思想內容設計。⑤遞進式——根據文章的內在邏輯性，用遞進的方式設計。

⑥對照式——按正反、新舊、今昔對比設計。

⑦示意式——對實體事物的說明，建筑物的構造等，可通過示意圖的方式設計。

⑧綜合式——把課文內容、結構、寫作特色，語言表達等方面綜合起來設計??。

?? 可見，板書的形式是多種多樣的，我們應根據不同的文體，不同的課文內容，結合教學的買際情況突出某一重點或強調某一側面精心設計好板書。?? 例如：在教《周總理，你在哪里》一詩，我是這樣考慮的：本詩感情真摯，脈絡清楚，構思精巧，形象而又集中地揭示了“人民的總理人民愛，人民的總理愛人民”的深刻主題。板書意在理清線索，再現詩中意境的深刻含義，因此，本詩的板書采用了線索式： ? 想念 急切呼喚，深切的想念（點題）就答畫面：

高山—不辭辛勞 遼闊大地 ? 呼喚??? 大地—關心農業 擬人

森林—關心林業 側寫??（主體）周總理，?? 海洋—關心海防 間隔 你在哪里?? 世界—關心革命 反復 ? 尋找??? 天安門—關心政事?? 中 南 海 ? 呼應開頭，總結全詩

?? 回太陽居住的地方 ——象征：總理革命精神??? ?? 與山河共存，日月同輝。? 又如：在教《繼續保持艱苦奮斗的作風》一文，本文是按提出問題、分析問題、解決問題的結構順序，采用擺事實講道理，從現象到本質、逐層深入分析，最后得出結論的方法進行論述的，因而具有不可辯駁的邏輯力量。板書，正是從體現議論文的基本結構的特點和突出問題的角度設計的，象這類的文章多采用提綱式。《繼續保持艱苦奮斗的作風》

???

一、提出問題：鞏固勝利?? 需要時間 需要力氣 ???

二、論證??? ①資產階級的懷疑 ???（分析問題）??? ③帝國主義的估計

???

1、艱巨性?? ③隨著勝利，可能產生 ?（論據）? 的四種情況

??? ④糖衣炮彈的攻擊

??? 奪取全國勝利——萬里長征 ???

2、長期性?（喻整個革命進程）的第一步（論據）?? 一出長劇（喻整個革命進程）??? 的一個短小的序幕 ??

三、結論：兩個“務必”（中心論點）?

（四）教師儀容與體態的藝術 1．儀表語匯優雅美，2．表情詞匯自然美；

?? 面部表情要：自然；適度；溫和；寬容。3．眼神語匯神韻美； 4．舉止語匯從容美。（1）手勢的力度美；（2）頭姿的優雅美；（3）身姿的穩健美。

本章思考： D 第三章?? 教學

（二）學習目標：

1．通過本章教學，使學生在初步掌握教學基本理論和原理的基礎上，應用這些理論來實施教學。

2．通過本章教學，讓學生學會備課，上課、教學評價、課后反思等教學的基本環節，培養學生初步的課堂教學能力。重難點分析： 1．備課； 2．上課。

教學時間：共8課時 教學過程：

〔一〕組織教學（略）

〔二〕提出學習本課程的目標要求（上述）〔三〕學習新課程 第一節? 備課

一、備課的方式

（一）鉆研教材 1．鉆研課程標準； 2．鉆研教科書；

（1）對教科書的內容要達到懂、透、化的程度；（2）要抓住教材的重點、難點和關鍵；（3）要恰當地處理和組織教材。3．查閱教學參考資料

（1）教學指導性參考資料；（2）教學經驗性參考資料；（3）資料性教學參考資料；（4）綜合性教學參考資料。

（二）了解學生

1．學生的個性特點、興趣愛好、思想表現； 2．學生的生活經歷、活動范圍；

3．學生的學習態度、學習習慣、學習能力、學習方法、學習效果、學習要求； 4．學生的知識基礎、技能狀況、智力水平、接受能力； 5．班級正常上課的秩序、紀律、班風、學風； 6．對任課教師教學的適應性、評價和期望。

（三）考慮教法 1．考慮教學任務； 2．考慮教學內容；

3．考慮學生的年齡特征與知識水平； 4．考慮教師的素質 5．考慮學校設備狀況

（四）準備教具

??? 如各種模型、圖表、儀器、圖畫、地圖、幻燈、投影儀、錄象機、錄音機、電影機、計算機等。

二、備課的種類

（一）學期備課

要作好幾方面的工作：

1．鉆研課程計劃、課程標準和教科書； 2．全面了解學生 3．通盤考慮教法；

4．確定各課題所需的教具和其他資料；

5．了解學校工作計劃、學年教學日歷，以便安排教學進度； 6．寫出學期教學進度計劃。

（二）單元備課

（三）課時備課（教案）

三、新課程下備課的一般策略

（一）開放性備課策略；

（二）預設性備課策略；

（三）結構性備課策略；

（四）反思性備課策略。補充資料：

具體要求如下：

（1）學科：即課程名稱；

（2）課題：即章節標題或核心內容。

（3）授課班級及時數：一般以兩課時為一個教學單元。

（4）教學目標及要求：包括知識、能力、技能和思想教育等?? 方面的目標及要求。（新課程要求：知識與能力；過程與方法；情感態度價值觀。

（5）實驗儀器及教具：要寫清實驗所用儀器、器材的規格、數量。教具可填寫模型、掛圖、投影儀、電腦平臺等。

（6）教學重點及難點：教學的重點、難點是教案必不可少的重要組成部分，對于教學重點、難點的把握應準確無誤。

（7）教學方法: 講授法、討論法、演示法、實驗法、練習法等。

（8）教學過程：是教案的主要部分，應包括教學的主要內容及程序安排、時間分配。其中①組織教學；②復習導入；③新授課；④課堂練習、技能訓練；⑤小結、布置作業等環都應在教案中明確地體現出來。

（9）板書設計：應針對重點、難點、主要定理、公式等進行設計，要求精美、簡潔、實用，能體現目的性、針對性、概括性、條理性、靈活性、審美性、感染性等特點。

（10）課后小結：課后及時把授課中的感受記錄下來，以便今后進行改進。課后記錄可以包括：教案的執行情況、教學目標是否達到、教法的選擇和應用效果如何、學生的反映、疑難問題、典型錯誤、經驗體會、存在的問題、今后教學建議、資料索引等。參考資料：教案格式（之一）課題：8．新型電影

教學目標：

1．情感目標：使學生能夠熱愛科學。

2．知識目標：使學生學會本課的6個生字，并通過朗讀，理解課文內容。3．能力目標：有感情的朗讀、默讀課文，并做到邊讀邊思考。教學重點：默讀課文，理解內容，背誦喜歡的段落。教學難點：理解為什么我看電影會當成真的一樣。教具準備：幻燈片、影片 學具準備：

教學時數：一課時 教學過程

..教育學教案教案格式.doc 參考資料：教案格式（之二—詳案）《落日》教學設計 ［教學目標］

???

一、了解新聞側記的相關知識。

???

二、理解文章內容，鍛煉捕捉文章要點的能力，并體會作者選材組材的方法。???

三、體會細節描寫的精妙，感受平實的語言中透出的民族自豪感。???

四、嘗試寫新聞。?［教學重點］

???

一、理解文章內容，鍛煉捕捉文章要點的能力，并體會作者選材組材的方法。???

二、體會細節描寫的精妙，感受平實的語言中透出的民族自豪感。

?［教學難點］

???

一、理解文章內容，鍛煉捕捉文章要點的能力，并體會作者選材組材的方法。???

二、體會細節描寫的精妙，感受平實的語言中透出的民族自豪感。［教學手段］? 多媒體課件。［課前準備］

???

一、預習課文，嘗試完成課后習題。

???

二、資料，了解作者的相關知識以及文章的背景。

［教學步驟］ ?

一、導入

?? 在日本投降56周年這個特殊的日子，一位80歲老翁寫了這樣一封信給北京青年報—— ??? 北京青年報總編輯：

??? 一名80歲的老翁向您提一個要求：貴報最好在8月15日這一天，重登56年前《大公報》上的一篇通訊《落日》——記日本簽字投降的一幕。這是當年朱啟平寫的，已成為新聞界的傳世之作。??? ? 現在，日本首相小泉純一郎拼命要祭鬼祭神，右翼分子篡改日本侵略史——在此時刻，請你們把當年日本投降簽字的通訊，重新刊登，以喚起人民群眾，用歷史事實駁斥侵略者的謊言。

我感謝你們。

?? 李慶云敬上

? 當我看完這封信后，深受感動。這簡單的言語凝聚了一個八旬老人深深的愛國之情，也寄托了一個普通老人對每個中華兒女的希望——銘記歷史，愛我中華，我們——尤其是你們這些風華正茂、意氣風發的年輕人更應該讀一讀這篇56年前發表在《大公報》上的震撼了一代又一代中國人的《落日》。

二、作者介紹

??? 朱啟平，出身江南世家大族，燕京大學高才生。據唐振常先生在《川上集》（三聯書店1996年版）中介紹，“一二?九運動”中，燕大“洋氣沖天，紅光滿園”，其中就有朱啟平叱咤風云的身影。太平洋戰爭中，他成為活躍一時的隨軍記者；1945年8月19日在“密蘇里”號上舉行的日本向聯合國投降的簽字儀式中，朱啟平是其中的三名中國記者之一，發回的長篇通訊《落日》傳誦一時，被公認為“狀元之作”，后來還被列入大學新聞教材。其后他又任駐美特派員兼聯合國記者，赴朝鮮戰地采訪，通訊享譽海內外。老新聞人嚴秀（曾彥修）先生1997年讀到遲來結集出版的《朱啟平新聞通訊選》，就發自內心地贊許說：朱啟平的新聞通訊之所以值得長久保存，關鍵在于兩個字：眼光。1957年曾被錯劃為右派。后經廖承志先生提名，朱啟平調到解放軍外國語學院教外語。

三、文體介紹

??? 新聞側記，又叫特寫，凡是截取事件、人物或場景中最富有特征的橫斷面，用橫的寫法加以擴大描述和精雕細刻，并通過一個或若干個生動、感人的鏡頭，將所選取的橫斷面細致而形象地表現出來，讓讀者能充分地看到每一個細節，使讀者如臨其境、如見其人、如聞其聲、如睹其物，用栩栩如生的形象來說服人、教育人、感染人，這樣的通訊品種，從體裁上說就是特寫。特寫亦是一種寫作的結構形式，一種寫作的筆法，它可用來表達不同的內容，如借助這種結構形式來寫人物的，稱為人物特寫。

??? ??? 為了加深對新聞特寫的理解和記憶，我們可以用新聞特寫與新聞速寫來比較。新聞速寫簡稱速寫，又叫巡禮、鳥瞰，它與特寫的最大區別在于，它是豎著寫或縱著寫，而特寫則是橫著寫。這就好比我們水利工作者進行河道測量時，在對河道順水流方向測量、繪制河床縱斷面圖的同時，還要垂直于水流方向測量、繪制河床橫斷面圖，前者好比是速寫，而后者好比是特寫。

??? 怎樣寫好新聞特寫?要寫好新聞特寫，需注意如下兩點：(1)要報道出現場所見所聞的新人新事。

這個“現場”不是一般臨場所見景象，而是記者采訪中“捕捉”到的，往往是稍縱即逝的有特點和特殊意義的精彩“鏡頭”。新聞特寫要求作者進入現場采訪，沒有現場所見所聞，就寫不出精彩的新聞特寫。當然新聞特寫也可用適量背景材料。?(2)選擇材料集中，突出高潮部分。

? 新聞特寫的材料，不論報道一人或一事，都不是從頭到尾細細寫來，而是抓住重點，突出重點，突出其最精彩最有特征的部位。沒有重點，也就沒有特寫。新聞特寫的重點材料，往往是事情發展的關鍵所在，或情節展開的高潮部分。新聞特寫的材料要求高度集中，一般不寫新人新事的發展、變化和成長過程，而是寫一個精彩的片段、精彩的場面或精彩的表演、動作等。

?

四、解題

本文為何用《落日》為題？有何深意？

這里有象征意義，曾經不可一世的日本侵略者今天終于在世界人民面前低頭簽字投降，如同日落西山一樣；日本侵略者當年侵略他國，其以“旭日東升”自喻的國旗，令人望而生惡，今天，它的“墜落”不僅大快人心，且透出作者的嘲諷之意。?

五、內容分析

? 1．本文結構如何劃分？

? 依據簽字的經過，可分成三部分： ??? 第一部分：開頭——“代表到來”，寫“簽字”的環境、場面布設，以及人物的面貌和言行舉止。

??? 第二部分：“儀式開始”，簽字的經過。

??? 第三部分：“投降書臟了”，簽字后的余波。2．哪部分是重點？前后有何關聯？

??? 重點是第二部分，第一部分為其作了鋪墊，呈漸進式，第三部分是其延續，又給人一波即平一波又起的感受，令人回味無窮。

3．本文使用小標題有何作用？

??? 作者像是在用一個個生動、感人的鏡頭來展現簽字的過程，使整篇文章條理清晰，每個片段既有機相連，又自成體系。

?4．美國國旗的來歷和“白馬故事”多余嗎？

??? 選材應圍繞中心。美國國旗的來歷和“白馬故事”看似貌不相干，實則寫出了日本投降后，勝利者發自內心的喜悅與自豪，英武和威嚴，這些和“落日”相互對應，密不可分。?5．文中除了順敘外，還用了什么順序？有什么作用？ ??? 插敘。如“重光一腿之失”、“九一八”等。充實內容，聯系歷史，感動人心。

六、藝術手法分析

?

（一）細節描寫：找出文中的細節描寫（環境和人物），體會其妙處。（討論）? 1．環境

???（1）開頭第3段：“灰色的艦身油漆一新，十六英寸口徑的大炮，斜指天空。這天天陰，灰云四罩，海風輕拂。海面上艦船如林，飄揚著美國國旗。艙面上人影密集，都在向密蘇里號艦注視著。小艇往來疾駛如奔馬，艇后白浪如練，摩托聲如猛獸怒吼，幾乎都是載著各國官兵來密蘇里號艦參加典禮的。陸地看不清楚，躺在遠遠的早霧中。” ??? 艦著新衣，國旗飄揚，摩托歡歌，營造出歡樂喜慶的氛圍，烘托出勝利者心中的喜悅。（2）關于樂隊： ??? “白馬故事”：“樂隊不斷奏樂，將領們不斷到來”。??? “代表到來”：“八點半，樂聲大起，一位軍官宣布，聯合國簽字代表團到”，“八時五十分，樂聲又響徹上空，盟軍最高統帥麥克阿瑟將軍到”，“不久，一位美國軍官領先，日本人隨后，??樂隊寂然”。

??? 歡快的樂聲只為勝利者而奏起，屬于侵略者的只有沉默，而這沉默也是對侵略者的無聲抗議和冷漠。

???（3）關于“九點十八分”：“看表是九點十八分。我猛然一震，‘九一八’！一九三一年九月十八日日寇制造沈陽事件，隨即侵占東北；一九三三年又強迫我們和偽滿通車，從關外開往北平的列車，到站時間也正好是九點十八分。” ??? 這里或許是巧合，或許是有意安排，但作者巧妙抓住了這一點來借題發揮，追述歷史，確實打動人心。（4）代表到來：“全艦靜悄悄一無聲息，只有高懸的旗幟

傳來被海風吹拂的微微的獵獵聲”。

? 以靜襯動，烘托出莊嚴、肅穆的氛圍。

（5）“日本代表團順著來路下艦，上小艇離去。在他們還沒有離艦時，十一架超級堡壘排列成整齊的隊形，飛到密蘇里號上空，隨著又是幾批超級堡壘飛過。隆隆機聲中，我正在數架數時，只見后面黑影簇簇，蔽空而來，那都是從航空母艦上起飛的飛機，一批接一批，密密麻麻，不知有多少架，頃刻間都到了上空，然后向東京方向飛去。” ??? 鮮明的對比，一邊是窘態畢露灰溜溜逃跑的敵人，一邊是勝利者的雄姿。2．人物

?（1）神態：

??? 人物的“笑”在文中多次閃現：

?? “滿臉笑容的水兵，往來互相招呼的軍官”，“這時他正笑吟吟地站在出入口，和登艦的高級將領們一個個握手寒暄”，“都是美國高級將領，他們滿臉歡笑，說說笑笑”，“一時間，中國話、英國話、發音語調略有不同的美國英語以及法國話、荷蘭話、俄國話，起伏交流，笑聲不絕”，“軍艦上傳來一聲輕快的笑聲，原來是幾個毛頭小伙子水兵，其中一個正伸臂點著下面的梅津，在又說又笑”。

?? 笑是內心的喜悅，是勝利者的自豪，是對侵略者的蔑視與嘲笑。（2）外貌：

??? “第一個是中國代表徐永昌將軍，他穿著一身潔凈的嗶嘰軍服，左胸上兩行勛綬”，“只見中國代表身穿深灰黃軍服；英國代表穿全身白色的短袖、短褲制服，并穿著長襪；蘇聯代表中的陸軍身穿淡綠棕色制服，褲管上還鑲有長長的紅條，海軍則穿海藍色制服；法國代表本來穿著雨衣，攜一根手杖，這時也卸衣去杖，露出一身淡黃咔嘰制服；澳大利亞代表的軍帽上還圍有紅邊??”

?? “日本代表團外相重光葵在前，臂上掛著手杖，一條真腿一條假腿，走起路來一蹺一拐，登梯時有人扶他”。

??? 勝利者盛裝而來，可見對這一時刻的重視；侵略者肢體殘缺，害人之人也在害著自己。（3）動作

??? “麥克阿瑟讀到最后，昂首向日本代表團說”，“重光葵掙扎上前行近簽字桌，除帽放在桌上，斜身入椅，倚杖椅邊”，“他簽字時沒有入坐，右手除手套，立著欠身執筆簽字”。??? 昔日趾高氣昂的侵略者，現在在勝利者面前毫無地位，真是莫大的諷刺。???(二)無論是消息、通訊、特寫，還是報告文學，一般都不出現記者的身份“我”，而本文不僅出現了“我”，而且不斷寫出“我”的感受，甚至評述。這樣寫會不會影響新聞報道的客觀公正？

??? 現場感和真實感是新聞側記尤為注重的。“我”出現在文中，成為整個事件的親歷人、見證人。這樣，將“我”于當時當地所見、所聞、所感與報道融為一體，不僅不會影響新聞報道的客觀公正，反而更增強了真實性。

七、作業

??? 就開篇所提及的日本領導人參拜靖國神社一事，結合日本在二戰中發動侵略戰爭給中國人民和包括日本人民在內的亞洲人民帶來傷害的有關資料，寫一篇小評論。參考資料：

教案格式（之三—簡案）

課題： 《送別》

一、設計思想

? “送別”是中國古典詩詞中一個重要的主題，詩人們通過這些詩詞向讀者展示了許多不同的送別場面，抒發了深深的離別之情。送別詩詞有許多共通之處，如選取典型意象，情景交融、虛實相生的寫作技巧等等。

本課將以北宋婉約派代表人物柳永的《雨霖鈴》為例，引導學生把握詞中的意境，感悟男女戀人分別時的萬千愁緒，掌握送別詩詞中融情入景、虛實相生的寫作手法，培養鑒賞古詩詞的能力。

本課的教學將采用學生合作、討論、探究的方式，以“整體感知－合作探究－局部研討－拓展提升－歸納總結”的過程進行。

二、教學歩驟：

? 課前準備：播放歌曲《送別》創設情境?

（一）導入

由“送別”這個話題回顧曾經學過的與送別有關的詩句，列舉送別詩詞中常用的意象，引出新課柳永的《雨霖鈴》。

（二）詩詞鑒賞 1． 介紹作者柳永

2． 學生誦讀詞的上下闕，自主疏通詞句的意思。3． 欣賞比較《雨霖鈴》的兩幅插圖，從意象與意境上感受本詞。

4． 學生交流討論：說說你認為寫得最美、感受最深的詞句美在哪里？

教師引導鑒賞名句：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。感受本詞情景交融，虛實相生的寫作技巧。

（三）拓展提升

江南柳

張先

隋堤遠，波急路塵輕。今古柳橋多送別，見人分袂亦愁生。何況自關情。

斜照后，新月上西城。城上樓高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。

張先的《江南柳》與柳永的《雨霖鈴》相同和不同之處在哪里？

同：都寫了別情；都寫了別時的典型環境；都是情景交融、融情入景；都寫了別后，虛實相生。

異：柳詞想象別后自己遠行的情景，張詞著重寫送行者別后情景。

（四）歸納總結

送別詩詞常用的藝術手法：選取別時的典型意象 ,融情入景，情景交融 ,虛實相生.（五）作業布置：背誦《雨霖鈴》，完成練習。本課作業：自選材料，寫一個完整的語文教案。要求：項目齊全（寫詳案）。

第二節? 上課

一、課的主要類型與結構

（一）課的類型

1．根據教學任務分為：新授課、鞏固課、檢查課等； 2．根據一節課完成的任務分：單一課和綜合課；

3．根據使用的主要教學方法分：講授課、演示課、討論課、練習課、實驗課、復習課等。

（二）課的結構：

1．組織教學；2．檢查復習；3．講授新內容；4．鞏固新內容；5．布置作業等。二、一節好課的標準

（一）教學目標明確，完成任務好；

（二）教學內容正確、充實，抓住重點、難點和關鍵；

（三）教學方法適當，教師善啟善導；

（四）上課組織得好，具有教學機智；

（五）語言表達清晰，具有感染力；

（六）師生積極性高，配合默契。

三、上課的技能

（一）駕馭教學信息的技能

（二）運用語言的技能；

（三）集中學生注意的技能；

（四）把握課堂反饋信息的技能；

（五）處理偶發事件的技能； 1．以靜制動； 2．暗示改正； 3．妥善處理； 4．坦誠交流。

（六）控制情緒與教態的技能；

（七）板書和運用教具的技能。補充材料：《絲綢之路》教學錄像 [竇飛].rmvb 第三節? 教學評價

一、教學評價的概述

（一）教學評價的概念

?教學評價——是依據一定標準，運用可操作的科學手段，通過系統地收集有關教學信息，對教學活動的過程和結果作出價值判斷的過程。

（二）教學評價的種類 1．依評價的功能（布盧姆）：

?? 分為診斷性平價、形成性平價和總結性評價；

2．依據評價內容：分為過程評價和結果評價；

? 過程評價：主要關心和檢查用于達到目標的方法和手段如何往往在教學設計和教學過程進行的傾向于完成還需要修改的形成性評價的功能，但是也完成過程中對時間，費用，學生接受情況等方面的總結評價。

?? 成果評價（結果評價）：使關心和檢查計劃實施后的結果或產品使用中的情況。傾向于完成總結性評價的功能，但也可提供形成性評價的信息。

3．依據評價的基準，分為相對相對性評價、絕對性評價和自身評價；

（1）相對評價：在被評價對象的群體伙計和中建立基準，然后把各個對象注意與基準進行比較，來判斷群體中每一成員的相對優劣。

? 優點：可以了解學生的中體表現和學生之間的差異，或比較群體學習的優劣；

? 缺點：基準會隨群體的不同而發生變化，而使評價標準偏離教學目標，不能充分反映教學上的優缺點和為改進教學提供依據。

（2）絕對評價

? 將教學評價的基準建立在被評價對象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標逐一與基準進行對照，來判斷其優劣。標準一般是教學大綱以及由此確定的評判細則。

?? 成績主要表明教學目標的達到程度。成績分布為偏態的。

優點：評價標準比較客觀，可使每個北平者看到自己的差距，教學管理部門通過這種評價，可以鑒別各種各項教學目標的達成情況，明確今后的工作重點。

缺點：在制定和掌握評價標準時，容易受評價者原有的應驗和主觀意愿的影響，也不宜分析處學生見的學習差異。

（3）自身評價

是對被評價的個體的過去和現在相比較，或是對他的若干側面進行比較。

優點： 尊重個性特點，照顧個別差異，通過對個體內部的各個方面進行縱橫比較，判斷其學習的現狀和趨勢。

缺點： 難以判定他的實際水平和差距，激勵功能不明顯。

? 4．依據評價方法，分為定性評價和定量評價；

? 定性評價：對評價作”質“的分析，是運用分析和綜合，比較和分類歸納和演繹等邏輯分析的方法，對評價所獲取的數據資料進行思維加工。結果是一種描述性材料，數量化水平較低甚至沒有進行思維加工。用于對成果或常品的評價分析，更重視對過程和相互關系的動態分析，以評價變量之間相互影響的過程。? 定量評價： 是從量的角度運用統計分析，多元分析等數學方法，從復雜的評價數據中總結出歸路性的結論。定量評價的方向，范圍必須有定性評價來規定。? 5．依據評價的對象，分為學生學業評價和教師教學評價。

二、教學評價的功能

（一）導向功能

??? 黨和國家的教育方針，課程計劃規定的學校培養目標，各科教學大綱規定的教學目的、任務、內容，是教學評價的基本依據，它們是通過教師的教和學生的學的具體活動實現的。在評價過程中，把師生的活動分解成或干部分，并制定出評價標準。根據這些標準判定師生的活動是否偏離了正確的教學軌道，偏離了教育方針和教學目標，有無全面完成各科教學大綱規定的目的和任務，從而保證教學始終沿著正確的方向發展。教學評價有利于各級各類學校端正教學指導思想和辦學方向。

（二）鑒別和選擇功能

? 教學評價可以了解教師教學的效果和水平、優點、缺點、矛盾和問題，以便對教師考察和鑒別。這有助于學校和教育行政領導決定教師的聘用和晉升，有助于在了解教師狀況的基礎上，安排教師的進修與提高。

? 教學評價能對學生在知識掌握和能力發展上的程度作出區分，從而分出等級，為升留級、選擇課程、指導學職業定向提供依據，為選拔、分配、使用人才提供參考。?? 同時，也是向家長、社會、有關部門報告和闡釋學生學習狀況的依據。

（三）反饋功能

通過教學評價，能使教師和學生知道教學過程的結果，及時地提供反饋信息。反饋信息在教學中具有重要的調節作用。

??? 教師獲得評價的反饋信息，能及時地調節自己的教學工作，能使教師了解自己的教學方法和教學過程組織中的某些不足，診斷出學生在學習上存在的問題與困難；可使教師明確教學目標的和實現程度，明確教學活動中所采取的形式和方法是否有利于促進教學目標的實現，從而為改進教學提供依據。

??? 學生獲得反饋信息，能加深對自己當前學習狀況的了解，確定適合自己的學習目標，從而調整自己的學習。此外，還能起到激發學生學習動機的作用。研究表明，經常對學生進行記錄成績的測驗，并加以適當的評定，可以有效地激發并調動學生的學習興趣，推動課堂學習。

（四）咨詢決策功能

? 科學的教學評價是教學工作決策的基礎。只有對教學工作有全面和準確的了解，才能作出正確的決策。例如，1981年美國教育部組織了一次歷經18個月的教育評價活動。在教學方面評價后，明確指出：由于學校課程平淡，學生學習時間短，鼓勵學生學習的措施減少，教學質量下降，培養出越來越多的庸才。

? 對教學工作的這個評價結果，在美國引起了強烈反響，有50個州對學校教學進行了決策，采取了以下措施：提高教學要求，延長學生學習時間，改革課程設置、教學內容和方法，有計劃地培訓教師，提高教師水平。教學決策實踐表明，任何科學的教學決策都是建立在教學評價提供的具有說服力的評價結果基礎上的。

（五）強化功能

?? 教學評價可以調動教師教學工作的積極性，激起學生學習的內部動因，維持教學過程中師生適度的緊張狀態，可以使教師和學生把注意力集中在教學任務的某些重要部分。實驗證明，適時地、客觀地對教師教學工作作出評價，可使教師明確教學中取得的成就和需要努力的方向，可促使教師進一步地研究教學內容、教學方法，以提高自己的教學水平。? 對于學生來說，教師的表揚、鼓勵、學習成績測驗等，可以提高學習的積極性和學習效果。同時，評價能促進學生根據外部獲得的經驗，學會獨立地評價自己的學習結果，即自我評價。自我評價有助于學生成績的提高。

（六）競爭功能

教學評價盡管不要求排名次等級，但其結果的類比性是客觀存在的。如通過學生的學習成果評價，就能引起任課教師之間、學生之間、班級之間、學科之間的橫向比較，從而了解到教師、學生、本班、本學科的優勢和劣勢，看到差距，認識到自己在總體中的相對地位，客觀上能起到競爭的作用

三、學生學業評價

（一）評價指標（含應試內容、預期反應、評判標準）

（二）評價的主要方式（日常檢查、考查、考試、測驗）

四、教學評價的改革

（一）重視發展功能，淡化選拔功能；

（二）重綜合評價，體現評價內容的全面性；

（三）質性評價與量化評價結合，實現評價方法科學化；

（四）自評與他評相結合，實現評價主體的多元化；

（五）評價內容的真實性、情景性，評價的有效性；

（六）終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。討論：

??? 當前我國中小學學業考試評價存在哪些的問題（弊端）？如何構建促進學生全面發展的評價體系？

多年來，我國中小學教育評價存在著諸多問題，主要表現在：

1.過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視促進學生發展的功能；

2.評價指標單一，基本以書本知識為核心，忽視對實際能力、學習態度的綜合考查； 3.評價方法多采用紙筆考試，過于注重量化；

4.評價技術落后，過于注重對結果的評價，忽視對過程的評價等。

? 教育評價的相對滯后，已經成為制約全面實施素質教育的瓶頸。

此次課程改革響亮地提出，倡導發展性評價，突出評價促進發展的功能。

1.保護學生的自尊心、自信心，體現尊重與愛護，關注個體的處境與需要，注重發展和變化的過程。

2.注重對學生素質的綜合考查，強調評價指標的多元化，對學生的評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現、發展學生多方面的潛能。

3.改變單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。

4.不僅要反映學生的學業成績，而且要反映學生的學習過程和學習態度，應采用多種評價手段和評價工具，對學生的學習過程和學習結果進行評價，比如，采用開放式的質性評價方法，如行為觀察評價、問題研討、研究性學習、情境測驗、成長記錄等。

?? 這次改革舉措意味著，為學生的評價多提供了幾把尺子，教育評價“一卷定高低”的局面將被打破。

第四節 課后的反思

一、課后反思的概念

?? 課后反思——指教師在課后對自己在上課之前、上課之中的所思所想、所作所為以及教學效果的回顧、檢討和總結性思考。

二、課后反思的內容

（一）對課前教學準備的反思

（二）對課堂教學中行為的反思

（三）對教學效果的反思

三、課后反思的方法

（一）對照教案反思

（二）記教育日雜反思

（三）通過教育敘事的方法反思

（四）通過與學生或聽課教師交流反思

（五）借助教學錄象、錄音反思。參考資料之一：教學敘事 案例1．揮之不去的煩惱 浙江省海鹽縣武原中學 姚曉萍

一、期望：

我心目中的好課該具有“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”的勃勃生機，然而最近我的語文課堂卻逐漸變得“清風乍起”，“水波不興”。我想改變教學現狀！

二、實況：

??? “看了社戲，姚老師重又拾起久違的童心；于是給同學們準備了一份小禮物，大家一起來分享??”

教室前上方多媒體屏幕上依次出現了“耍肥皂泡”、“打仗”、“偷果子”等一系列圖片，有漫畫手法的活潑，又具工筆描繪的細膩，更重要的是展現了孩子們耳熟能詳的極富童趣的場景，畫面淡淡的色調仿佛是童年記憶的痕跡。

這是我精心制作的《社戲》第二課時的課件，盡管我對這些圖片已經很熟悉，但在課堂上播放時卻另有一番投入之后的感官享受；我看到坐在教室最后一排聽課的五六位老師對此也頗感興趣；更何況是54位天真爛漫的初一學生呢？ ??? “同學們，欣賞完圖片，你有什么新發現？”

? 我希望一只只小手能夠爭先恐后地舉起來，為這一節公開課添點活力和光彩；我不希望同學們都回答得多么頭頭是道，只需簡單地說“這些圖片喚起了我對童年生活的記憶，童年是美好的”就夠了；只要學生能大膽舉手，我就會無比欣慰。然而，希望如屏幕上的肥皂泡泡一般，頃刻間破滅：低頭的，觀望的，皺眉的；學生們一個個正襟危坐，就是沒有一人舉手。? 在我的再三鼓動下，還是沒有一位學生敢舉手，于是點名叫兩位優秀學生回答，答案很是圓滿，有情有理有據，“恩，感悟真摯，角度獨特??”我在微笑著盡力夸獎這兩位學生的同時，內心卻無法笑出來，我預感到：新學期出現的新煩惱仍將登門造訪，我將如老牛拉破車一樣地去調動這群逐漸變得“深沉”、含蓄，下課活生生，上課死沉沉的學生，45分鐘無疑是巨大的挑戰！這是學校語文教研組為選拔兩位青年教師參加縣優質課評比而舉辦的活動。說實話，我很在乎這堂公開課的成敗！課前還千叮嚀萬囑咐地要求同學們與我通力合作，大展風采。作為一位教齡接近4年的年輕教師，倘若這次展示再不得到眾老師的認可，教學事業就似乎將達到頂峰。

自我感覺我上課不算枯燥乏味，能夠較為廣泛地引起學生的興趣和求知欲，但是今年新學期第一節課，就發現學生們的發言積極性遠不如上學期，據說其他科目的老師也有類似的感受。我曾經在教學綜合性學習“成長的煩惱”一課時，留了一道題目：老師也遇到了一個小煩惱，希望同學們每人能寫一封信幫老師分析以求解決煩惱。學生即刻就知道我的煩惱是他們上課舉手不活躍。我總結出大致有六條繩索捆綁了學生的手： ?1.是真的不懂無法回答； ?2.沒十成的把握所以猶豫； ?3.怕出現什么情況而招同學嘲笑；

?4.怕同學們說他愛出風頭； ?5.怕回答錯誤會挨老師批評； ?6.少數學生覺得沒必要舉手。于是我想過許多點子：有苦口婆心跟全班同學講道理的，有在家長會上擺事實給學生父母聽的，有單獨召開班干部或合作小組長會議的??

在我不斷地動之以情，曉之以理的努力下，大多學生對認識到舉手發言的重要性，而且好多同學也信誓旦旦地向我“保證”會膽大一些。? 案例2．阿玲是啞巴嗎？

《曼谷的小象》一課講述了在風光秀麗的曼谷附近，“我們”一行乘坐汽車，不幸輪胎陷落污泥，阿玲在這個時候，指揮她的小象把我們的車拉了出來，并且把我們的車沖冼的干干凈凈。教學中，在我的組織引導下，同學們讀書讀的非常認真，經過討論認識到了阿玲樸實、善良、樂于助人的品格。

? 正當我準備總結全文結束學習時，突然一個學生提出了一個問題：“老師，我覺得阿玲是個啞巴。”我不禁一愣，教學這么多年，還從來沒聽到學生持有這個觀點。（旁批：教學沖突出現了）我便問：“說說你的根據吧。”那位學生馬上說道：“整篇課文，阿玲一句話也沒說。只是打手勢。” ??? “對，我也這樣認為。”其他學生好象受到了啟發，也“嚷”了起來。這下班里可熱鬧了，同學們共分成了兩派，互相爭論了起來。

??? 備課時，實在沒想到能有這樣一個問題。我認為這個問題根本沒有討論的必要，但后來，我慢慢發覺，如果同學們能把這個問題搞清楚了，就能知道，本文是通過人物的行動來表現人物的性格，并不是所有的文章都要通過語言來表現人物。（旁批：教師的反思以及行動）

?? 于是，我不但沒制止他們的爭論，而且還適時地加以指導。同學們畢竟年齡小，還不能系統地把自己的觀點表述出來，有的只是提出了，這是在國外，語言不通，所以阿玲就不說話；有的說阿玲性格內向，不好說話??都有一定的道理。?? 是該我出手的時候了，我想起了二年級時給同學們抄的一則名言：語言化為行動比行動化為語言要困難的多。和同學們一起背了一遍，于是，有的學生就恍然大悟了。阿玲會不會說話不重要，重要的是通過她的行動，我們認識到了她的樸實、善良的品質，是一個通過實際行動來幫助別人的人，而不是一個花言巧語的人。同學們還聯系了當今社會現實，對那些嘴上花言巧語，背后卻吭人、害人的人進行了批判。（旁批：最后采取的方法和措施）?

三、思考：

? 新課程大課堂下，老師們吶喊著要讓學生們學會“自主”、“探究”、“合作”，“主體性”教育的口號也有震耳欲聾之勢。然而，目前的教學實踐尚未能完全打破教師是“僵師”、學生是“僵生”、管理者是“僵官”的僵局，教學景象暮氣昏昏、管理氛圍死氣沉沉，以致于學生主體性還在一潭“絕望的死水”中漂浮。學生上課不積極回答問題，應該說仍是教學中的一個極其富有共性的難題。

其實，我所任教的初一（5）班學生上學期有許多同學發言挺積極，但這一學期在我提問時，同學們卻時常出現了瞻前顧后的心理、“欲飲琵琶半遮面”的神情，仿佛只有在集體回答時才有足夠的底氣。我曾多次由此而責怪學生，但效果適得其反。誠然，這一現象的出現，和學生整體的性格和班級的氛圍有關，但是更重要的還是看教師的調度能力。初中生畢竟是有很大的可塑性的，教師的雕刻水平如何，就直接影響到了藝術品的質量。

如何才能讓幾十位學生一個個都成為課堂、課后的教學主體呢？對于這個問題，我現在深刻地感悟到，惟有教師自身先成為教育事業的主體才有可能達成目標。提升自我，煩惱不再！

參考資料之二：教育敘事

? 案例1．未選擇的路

今天我聽了一節練習講評課，練習講評課到底該如何上這里暫且不說，我要說的是教師在課堂教學過程中善于發現問題實在是太重要了。?? 講的是閱讀初一下《未選擇的路》完成課文練習： ?? 第二個問題是“請你說說關于路的一些名人名言？” ?? 學生1:其實地上本沒有路，走的人多了也便成了路。???---魯迅

? 學生2:行路難，行路難，多歧路，路安在？-----李白 ? 學生3:書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

應該說學生回答得都很不錯，初一的學生能作這樣的回答，可見課外是作了精心準備。接著一個學生站起來說：追求真理的路，本是人類共同的（理想）??（沒聽清楚）。老師一聽，覺得很陌生，于是就問：“是誰說的？”這個學生一時答不上來，下面是一片哄笑聲。我感到非常遺憾！

? 遺憾之一：是這一位學生沒有說：“是我說的”。我們的學生進入幼兒園起就灌輸要當聽話的好孩子，強調的是整齊劃一。這使我想起《讀者》2004年第4期上有一篇文章叫《保護好你孩子的天賦》，文章通過對1979年中美小學教育的考察，做了以下比較，得出了一些簡單的結論： 美國：

1.每個學生無論成績好壞，能力優劣，都趾高氣揚，躊躇滿志?? 2.小學二年紀的學生加減乘除還在掰手指頭，就整天鬧著要創造發明，想著把地球調個頭?? 3.美國小學重視音體美，輕數學?? 4.小學課堂幾乎處于失控狀態??

中國：

1.中國小學生課堂上把手放在胸前或背后，老師發問才舉起右手 2.中國有一種作業叫“家庭作業”??

3.中國把考試分數最高的學生稱為最優秀的學生，并頒發證書，而其他人沒有?? 4.中國小學生起得很早，7點鐘的時候，大街上最多的是學生??

??? 文章最后的結論是：中國小孩是世界上最勤奮的學生，也是起得最早的，他們的分數是世界上任何學生都比不上的。但，20年過去了，美國培養了幾十位諾貝爾獎獲得者，美國的科學文化遠遠走在中國的前面。我們的學生就是不敢說“是我說的！”，缺的正是美國孩子那種自以為是的自信和躊躇滿志的敢說敢想；也許這位學生有這樣的想法，但就是不敢說出口。難怪上海師范大學現代教學技術系研究生導師黎加厚老師經常說一句話：我們中國孩子的想象力、創造力在幼兒園的時候就被干掉了！

??? 遺憾之二：是這位老師沒有鼓勵他說出來，更沒有阻止學生的哄笑，或者對學生的哄笑加以引導和討論。

?? 教師沒有這種意識，一種鼓勵學生敢于發表不同意見的意識，這位學生的回答顯然與眾不同，即使不敢肯定是自創的，但與眾不同是可以肯定的，教師就要鼓勵他說出來是誰說的，如果說“是我說的！”，那就更了不起，保不準我們班里將來會出一個或者幾個名人？誰敢說我們這位同學將來一定不是名人呢？我們從小就應該有這種自信，應該為這種自信鼓掌！這是一個多么有發揮價值的問題。

教師也沒有對學生的哄笑加以引導和討論，學生的哄笑是明顯地傷害了學生，打擊了學生的自信，我們學生之所以不積極參與活動，不敢發表獨立的見解，很重要的原因不盡是怕教師批評，而是怕講錯了被同學恥笑，講對了是英雄，講錯了就成了被恥笑的對象，因此寧肯不說。即使從保護學生的自信與發言的積極性出發，教師也應該設法阻止學生的哄笑，或者加以引導討論，讓哄笑者明白這位學生的可貴之處以及自已的不是。

可惜我們這位教師沒有這一種意識，由此看來，教師最可貴的是要善于及時發現課堂中生成的問題。記得一位偉人說過：發現問題比解決問題更重要。（作者佚名）案例2．對“失戀”后一首詩的處理

? 這首詩的內容是這樣寫的“天涯何處無芳草，何必要在五班找，本來數量就不多，況且質量也不高。”

事情的經過是這樣的，本學期初的一個下午，同學們都在靜靜地認真自學，只有劉××同學將頭抬得很高，注視著另一個同學，我輕輕地走到那們同學的身邊，發現他正在聚精會神地看著一首詩，我輕聲地說了句，可以給老師看看嗎？這位同學很不情愿地將那首詩給了我，爾后兩位同學對視了一下，劉××同學趴到桌子上。用他自己的話說：“這下可完了，老師一定會在班級公開批評的。”我走到講桌前，看了一下詩的內容，沉思了片刻，便將它放到了衣兜里，繼續觀察同學們的自學情況。可劉××同學卻坐不住了，他時而抬起頭偷偷地看著我，好象在等待著老師的批評。看了幾次后，發現我無動于衷，他便開始寫作業了。? 下課的鈴聲響了，我把劉××請到了無人的電工室，他耷拉著腦袋，用余光看著我，我讓他坐下，他卻哭了，邊哭邊說：“老師，我錯了，我不該寫這首詩，不該在自習課上傳紙條，求老師不要在班級批評我。”我說：“老師要想在同學中批評你，就不會把你請到這里來。”他會心地點了點頭。我說你能不能實話告訴老師為什么要寫這首詩。他想了想后，詳細地敘述了他與我班一名女同學友好相處到產生矛盾的經過，原來這首詩是他“失戀”后為了發泄內心的痛苦而寫的。

?? 我因勢利導，以誠相待，對他進行了耐心細致的教育引導。最后我又將這首詩拿出來，對他說：“老師想和你一起將這首詩改動一下，你看怎樣？”他爽快地回答“行”，我說：“老師改前兩句，你改后兩句。”

他點頭同意。我說第一句只需改動一個字，將“天涯何處無芳草”改為“天涯何時無芳草”，第二句改為“何必非要現在找”，緊接著他又改了后兩句：“本來學業就很緊，況且年齡又很小。”

讀著這首詩他開心地笑了，笑得那樣輕松，笑得那樣自信。隨后我又說：“十年之后，你找不到女朋友，老師幫你找，怎么樣？”他連聲說“謝謝老師”。這次潛隱式教育的嘗試，避免和消除了被教育者的對立情緒和戒備心理，平復了內心的波瀾，學會了情感上的進退自如。從而使被教育者在潛移默化中接受教育，最終達到轉化的目的。（作者佚名）案例3． 我和班長的故事

? 這個故事本來在一個月前就應該寫了，或者說發生了，但一直到現在才記下來，是因為有很多觀點和做法我都要思考，想記點比較冷靜的文字。這不是一個故事，而是一個故事引起的幾個故事。

?? 開學第10周，我在8班教學生下象棋，忽然想起隔壁7班有我們班的幾個學生在上藏東歷史的選修課，就到7班教室的后門看了一陣。她們三個坐在一起，李＊＊的手里拿著手機，不知道在干什么。我一直給她們講，我們要對自己的歷史有所了解，不了解歷史，就不能把握未來，所以有點強迫性地要她們選了這門課程，我想這也是為她們的人生著想和負責。看到作為班長的李＊＊竟然在上課時玩手機，別提當時有多生氣。現在想來，還有點其它情緒，當然首先是失望，繼而生氣，甚至憤怒。腦筋轉了好幾圈，想出一個考驗她的辦法，我編輯并發了一條短信：在給誰發短信呢？之所以這樣做，因為我不能叫她，老師正在上課呢，不驚示她，這節課就白白浪費了，當然這樣做，也是沒有辦法的辦法。我發完以后，又觀看了好一陣，她一直都沒有朝這邊看看，不能不說我有點失望，也不知道她當時在想什么，是故意不理我還是有其它的，我不得而知。我心情復雜而又沉重地回到了8班教室。不久，手機響了，打開一看，是條短信：聽不懂，在打游戲。首先冒出的想法是她怎么會聽不懂藏語，然后又想她怎么會選這門課程呢？記得沒有強行要她選啊。為了弄清她到底是否懂藏語，我又給她媽媽打了電話，得知她確實不懂藏語。我就糊涂了，既然不懂，為何要選呢？這些問題只有等到下課后解決了。

下課了，我急忙把她找來，料想她知道我要講什么，于是我就想讓她先講點甲乙丙的。安靜地等了好久，我也盯了她好久。可能這場面讓人難受或難堪，她說了一些，但我覺得她不得要領，就提醒或暗示了某些東西，如班長的身分，可情況沒有如我所愿的改變。我有些失望，心里就想，作為班長，要帶好頭，以身作則，有錯就改，看問題要比別人看得全面些，要求比別人嚴格一些，可不能這樣。有這種期望，所以不免失望。

? 看她也沒有再深談的意思，我就直接地比較自我地下了結論。說她至少犯了四個錯誤：一是不懂藏語卻選了藏語，既然選了又不認真學；二是手機帶進校園，而且上課玩手機；三是對如何認識朋友存在誤區；四是學習沒有放在心里，白白浪費兩節課。我想這四點中的任何一點都值得一個班干部去檢討，去深入思考，就要求她把開學以來的班級管理、學習紀律等問題作個總結，寫好后交給我。說完，我生氣地轉身就走了。我想讓她明白一個班干部要怎么帶頭，怎么嚴格要求自己，我也以為自己的這一生氣轉身會讓她有點想法的。

? 此后，我一直等待自己期望的結果，認為這是一種建立在對她信任的基礎上的希望，會有好消息的。我也一直在思考這事，家里、辦公室、路上都有思考的痕跡。過了幾天，并沒有出現好消息。時間一天一天過去，我也一天一天給自己講，不急，她會的。時間還在流駛，這事沒有結果，心中良好的愿望卻被另一件事徹底破碎了。兩周以后，中間還進行了一次期中考試，學校統一安排在原來的女生宿舍（因為剛拆遷，很臟）大掃除。我們在教室分了工，一半人去公區，一半人留在教室。到公區后，我發現勞動量比較大，就讓人去教室把另一半人也叫了下來。過了一會兒，她才來。說是把教室衛生搞完了，這也不錯，兩邊都沒有耽誤。這沒有什么要批評的。由于上次那事沒完，在勞動中就特別注意她。只能說她很活潑，和同學們很談得來，這里說說，那里動動，手指沾沾，背腰彎彎。怎么說呢，我對她的表現不滿意，可能是因為心中有些想法吧，也可能是因為她為班長，沒有帶好頭，沒有給其他同學作出表率。在天快要黑時，我看差不多了，準備讓大家休息了。好像我們有那種默契，都朝教室那邊慢慢移去，我突然往后面看到衛生工具沒有人管，往前面看到她也和其他人一樣準備回去了，心里的火一下就冒起來了，沖她背后就吼：班長，那鏟子為什么沒有人管？（大概是這意思，原話不太清楚）

?? 她可能受了驚，很生氣；也可能一直悶著氣，要爆發了；也可能覺得掃了威信，很生氣；也可能有其它的，我不得而知。她也吼：那么多人為什么要我拿？我聽了，真的無語可說，就走了，沒有說大家散了，也沒有批評她。當時，可能主要是她沒有寫好總結，沒有帶好頭，我很失望，故而很生氣。我一直希望她能主動地總結自己的過去，當然不一定是錯誤，成績也行。我想，一個人只有地不斷地總結中才能發現優點和缺點，才能更好地揚長避短，才能更好地發展和進步，所以我很重視學生自己寫總結，對思想、學習和心理等進行客觀的分析。

從此以后，我對她也不正眼看，她也不正眼看我。好像彼此變得那樣陌生，那樣仇恨，那樣冷視對方。當然我沒有停止對此事的思考，也沒有真的放下這事。我想，她可能應該是肯定也沒有放下這事，怎么可能放得下呢？我想讓時間來融化這事，多點時間兩個人都想想，主要是想冷一冷她。她呢，可能是想賭把氣。總之，兩人冷上了。

? 后來，又發生了一些事，班長也換了，檢討也來了，但這都不是我的所愿，沒有朝好方向發展，而是越來越壞。

? 現在，還是冷的，但我想得解決這事了，而且是徹底的，我必須得講清楚一些想法和做法，一個簡單的道理，老師是解決問題的，不是和學生爭高下的。

? 這事拖了好多天，讓我思考了好多問題，特別是在班干部的問題上。說我教育學生，還不如說學生也教育了我，讓我在教育的路途上越來越成熟，我得真心感謝像班長這樣的一個又一個學生。

? 我想，我們在處理班干部的問題時，不能脫離實際，過高地希望他們有很強的認識能力，就一定能達到自己的希望值。自己希望他們怎么做，還是要講清楚，不能讓他們花時間來揣摩自己的意圖，也不要希望他們就一定能明白自己的想法。和學生有了矛盾，老師得反省，要首先伸出解決問題的橄欖枝，不要怕丟面子。這是一個還沒有得到圓滿的事例，在將來等到此事解決好了，我再將其方法寫上，以印證上述心得。參考資料之三：教育自傳

? 案例1．靳娜老師在她的教育自傳里講述了她的學生如何讓她轉變了對學生以及對整個教育的理解：

初為人師，我22歲，很擔心學生不怕我。我遇到的第一個問題是，一個因病留級到我班的學生總是不能交作業。我讓他寫檢查并讓家長簽名，然后拿到班會課上念。

當時我也覺得這樣會傷害他的自尊心，但一時又想不出更好的辦法，我擔心他會反抗，所以提前和他商量。他答應了，我松了一口氣，總算沒有在學生面前丟面子。

這件事這就樣過去了，他按照我說的做了，也起到了我的預期的“殺一儆百”的作用。可是后來過了很長一段時間，從這位同學的日記中，我知道了在這件事中真正對他起教育作用的并不是那次難堪的當眾檢討。他在日記里說：“今天，我心里很矛盾，因為前些天我有一件事騙了你，今天我想把事實告訴你，不想再騙你了。因為今天早讀的時候無意中我看到你正費力地給我們班糊窗戶，那么冷的天氣，同學們讀書都不愿伸出手來，可是你卻不怕冷，吃力地把一扇扇窗戶的縫隙糊好，把刺骨的寒風擋在外面，讓我們的教室溫暖起來。老師，上次你讓我念的檢討，我并沒有讓家長簽名，而是我偷了爸爸的印章自己蓋上了印。當時你問我原因時，我就騙你說是爸爸蓋的，當時我還為騙過去而慶幸，可是直到今天看到你是這樣關心我們，我忽然覺得我這樣做是多么對不起你，老師，我決心以后改掉不寫作業的毛病。我沒有勇氣向你道歉，就寫在這篇日記里，當你看到的時候，希望能原諒我。”

??? 這篇日記震撼了我的心靈，原來孩子的心是那么細膩，孩子們那么懂感情。我為我以前的過激行為而悔恨。

??? 這篇日記讓我對眼前的這群“毛孩子”刮目相看，我開始喜歡這群孩子了。以后我們班上發生了很多溫暖人心的事。那些學生直到現在還常常提起他們難忘的初中生活。?? ??? 現在想起教育生活中發生的教育事件，我真有些感動。是學生堅定了我的教育信念，是學生教會了我，讓我尊重學生，愛學生

? 案例2．簡敏靜老師在她的教育自傳里講述了她選擇做教師這個職業的故事：

許多人因為喜歡教師這一職業而成為教師，而我卻恰恰是因為討厭教師而去做教師的。說起來也有一段故事：在我讀小學的時候，由于父母對我的嚴加教育，所以學習成績一向很好，每次考試都是名列前茅。??? 可能是我性格比較內向，很少說話，在班上表現并不活躍，所以我并不是老師心目中的“愛將”。即使我考試考到第一名，老師也從來沒有表揚過我一次。相反，那些平常話很多、很討老師喜歡的向位班干部，老師無論事大事小總是表揚他們。那些表揚語，連我都聽膩了。然而，我想聽一句老師對我的贊揚就像天上的星星一樣，可望而不可求。更可氣的是，每次家長會，班主任對我媽媽說的都是同一句話，而且是惟一一句話：“你的女兒就是一塊死木頭，根本感覺不到她的存在。”

? 這句話至今還深深地印在我的腦海里。為了這句話，我不知在多少個不眠之夜哭泣。我不明白老師為何如此不公，如此偏心。

? 也是因為這一句話，我暗地里下了決心：我日后一定要做一名教師，而且要做一名關愛每一個學生的教師。結束了小學那段不愉快的日子后，我更加努力學習，而且開始不斷改變自己。我努力去和同學、老師交往，并積極地在各方面表現自己。在中學和師范大學的學習期間都受到老師的一致贊許。經過了多年的學習后，我果然成為了一名教師。

? 當我第一次走上講臺，接觸到那一張張天真爛漫、活潑可愛的小面孔時，我的心融化了。他們使我產生了一種從未有過的對教育的狂熱之情。我始終不明白，為什么我的小學教師不喜歡我呢？其實，每一個學生都有他的可愛之處，只在于老師有沒有用心去挖掘而已。? 在我教的第一批學生中有這樣一個小男孩：在許多教授過他的老師心目中，他是一個頑劣可厭的學生，不僅學習成績差，而且處處與老師作對。剛接班時，由于我是一位剛畢業的年輕教師，他更加不怕我。上數學課，他就拿語文書，上語文課，他就拿數學書。你叫他去東，他就偏去西。你罵他，他習以為常。

? 在一次體育課中，我教學生學青蛙跳時，他不僅不學，而且還沖著我說：“你以為我們是白癡，無聊。”說完他拔腿就跑。我不服氣，就在后面追他。跑了幾圈后，我不僅沒有追上他，還被他拋開了一段距離。

? 這時我驚奇地發現原來他跑步如此之快。我停下來不再去追他，站在原地高興地鼓起掌來。他回過頭來驚奇地看著我。

??? 我對著學生們說：“同學們，原來我們班有一個跑步健將，他就是曾××。如果不相信，咱們就來個跑步比賽，好嗎？”學生們都一致贊同。

“你敢不敢跟同學比比，證明自己的實力呢？”以他那不認輸的性子一定會答應的。果然，他馬上答應了。經過幾輪的比賽后，他果然戰勝了所有的對手，被同學公認為我班的第一跑步健將。所有的同學都向他投來羨慕的目光。

從那次以后，我發現他變好了。上數學課時，他悄悄地把數學書放在桌子上了?? ? 還記得一次上數學課時，我提出這樣一個問題：“一段繩子，要讓它變短，但不能剪斷，你有何方法？”經過一分鐘的思考后，這些一年級的學生居然想出了多種方法：把它對折，重疊；用紙把它遮住一部分；拿一段比它更長的繩子跟它比??我及時表揚了學生，他們居然說還要再想想是否還有其他答案，我很高興。?? 一個女孩又舉起手：“老師，我還有答案！”話音剛落，一個學生馬上大聲說：“老師，她是我們班最聰明的！”其他學生立刻附和：“語文老師天天表揚她！” ? 我讓這位學生發表她的意見，她說：“把繩子打上結，它就變短了。”

? 我肯定了她的想法，接著對學生說：“同學們剛才說這位同學是全班最聰明的，老師不同意。我覺得每一個同學都有不同的聰明。” ? 教室里突然靜了下來，學生們瞪大眼睛望著我，那目光流動著新鮮、好奇，還有微微的喜悅和羞澀。我說：“有的同學字寫得好，有的同學會講故事，有的同學做事很快，這都是聰明??”我發現，許多學生不無驚喜地用眼神悄悄地交流著自豪，那女同學卻有些茫然，大概是受慣了表揚，今天老師不再單獨表揚她，有些不適應。我于是接著說：“但是要使自己更聰明，都要積極動腦筋，像這位同學一樣。老師希望每一個同學都有不同的聰明。還要有很多的聰明。”學生們都使勁地點頭。?? 下課了，“老師，她是我們班最聰明的”這句話還縈繞在我的耳邊。我實在感到悲哀，才一年級，班級就形成了從眾的氛圍，就形成了弱勢群體和強勢群體。那些邊緣生（經常受老師批評和被忽略的學生）目光中的畏懼不安、疑慮是多么令人心痛啊！正如我的童年一樣，那段經歷就成為我人生中不可磨滅的陰影。要知道，他們漫漫的人生路才剛剛開始！而有一些“中心人物”又是那樣驕傲，不可一世。所以，作為教師應該掌握處罰和賞識的度。??? 每個人都有權利使自己成為人類認識領域中的一個開拓者。尊重每一位學生，賞識每一位學生，以一名幫助者、支持者、欣賞者的身份瞳近學生，這才是我們做教師的真正含義。

參考資料之四：教育隨筆

? 案例1．讓質疑變成學生的學習習慣

? 新學期伊始，我不停地咀嚼著這樣幾句教育名言：“學貴有疑”“學始于思”。“發現一個問題，比回答一個問題更重要。”雖然廣大教師都認識到了這一點，但對于學生的質疑，教師們還僅限于設計一個教學環節，而非把“質穎”當作一種學習習慣對學生加以培養。所以我們的課堂多呈現出這樣一種狀態，教師問：同學們學會了很知識，認真讀一讀課文，看看還有什么問題？而學生也只有在這一環節下，才會動腦想問題，由此可見，“質疑”遠未形成一種良好的學習習慣。

? 怎樣才能使“質疑”形成習慣呢？我認為必須改變僵化的課堂教學要求和教學觀念。如：課堂必須舉手，教師點名后方可發言的規定，教師的話、書上的答案永遠是對的觀念，這些條框嚴重地桎梏了學生的思維，不利于學生生疑。為此，我在開學的第一堂課，提出了新的教學要求，以便解放學生，使他們可以時時生疑，處處質疑。新的要求如下： ?

一、課堂上，做到兩個“隨時”。?

1、隨時起立答題，不待教師點名。

?

2、隨時提出問題，無須教師發出指令性的語言。

?

二、課堂上做到三個“不”

?

1、不從眾，對于問題的看法要多角度，多層次去考慮，不要人云亦云。

?

2、不唯書，對于一些知識和認識，不要總認為書上永遠是對的，要敢于質疑書本。

?

3、不唯師，對于一些問題，不要盲目崇拜老師，唯吾師話是真，要敢于批駁老師的觀點。? 此一番新要求，果然在學生身上起了作用，我在教第一課《海上日出》時，在黑板上畫了一幅太陽即將跳出海平面的簡筆畫，一生馬上起立道：“老師，你這幅畫，畫得不對”。? 師：“哪兒不對？” ? 生：“太陽沖破的不是海面，而是云霞。” ? 師：“是嗎？我們看書上是怎么寫的？”

在學生的建議下，我又在太陽下畫上了一朵朵云彩，修改了原來錯誤的畫法。讓“質疑”變成學生的習慣，于學生，于我們的課堂教學都是大有裨益的。學生一個有價值的問題，也許就會變成整堂課開啟知識的金鑰匙。也許比教師精心設計的任何一個問題、任何一個環節都有價值。

案例2．讀《為生命奠基》有感 ? 常言道：“它山之石，可以攻玉”，我們希翼著找到一把可以開啟教學之門的金鑰匙，竇桂梅老師成功的教學經驗，無疑使我們茅塞頓開，真可謂“山重水復疑無路，柳岸花明又一村”。

面對竇老師的提問，“當孩子走進校園，開始他生命的體驗時，教育給予他們的是快樂，還是痛苦？是提升還是壓抑？是創造還是束縛？”我真的不敢面對這些問題。也不敢堂而皇之地說：“我做得很好。” 我們的語文教育，還沒有擺脫應試教育的一些理念和束縛，考試分數和教學評價捆綁得還是太緊，我們根本沒有把語文教育提高到關注學生的生命的高度來認識。這也正是我們的差距之所在。我們所關注的還只是一些即得利益，死扣字詞，壓幾篇作文，考試便可多打幾分，教師的成績也便斐然了。

教師的教學，首要考慮的是關于考試，什么讀書興趣、什么語文實踐、什么人文精神、什么情感體驗，什么批判精神，這些于提高成績有幾多益處呢？于是乎，統統束之高閣。于是我們的教學就是以教材為中心（考試考教材），以課堂為中心（課堂上講的是要考的），以教師為中心（教師說的都是要考的答案）。這些樊籬都阻礙了我們的教學，而竇老師恰恰是沖出沼澤，跨越了雷池，作為開拓者，為我們開辟一片綠州，提出了一個響亮的口號，面對21世紀的教育，我們要做到：

超越教材、超越課堂、超越教師。? 為實現這一教學理想：

? 首先，我們要完成觀念上的轉變，打破教材作為唯一課程資源的固有思維，只要符合學生身心發展特點，只要體現時代特點和現代意識，只要具有示范性，文質兼美的材料，都可以拿到課堂上來學。超越教材切不可脫離教材，超越教材是在教材基礎上的一種補充、延展，其過程就是讓學生多角度、多渠道、全方位地積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活經驗豐富人生涵養的過程。

其次，我們要善于架設課堂和課外的知識橋梁，在“大語文觀”的指導下，盡可能地去開展豐富多彩的語文實踐活動。如：故事會，讀書競賽，演課本劇，成立文學社等等。再次，做為教師，我們確實是到了放下架子，蹲下身子，與學生平等對話的時候了，教師一定要真誠面對學生，這不僅僅是見到學生機械的笑一笑，故意摸一摸孩子的頭，而是教師要把屬于孩子的權利交給學生，如：思考的權利，發現的權利，批判的權利，甚至于犯錯誤的權利。只有這樣，我們的眼前才會呈現出一番景象。案例3.??? 由《尋找教育的遺憾》想到的

?近日，在教育雜志上看到了一篇文章，題目是《尋找教育的遺憾》看后頗有感觸。? 文云，去年天津市武清區雍陽中學召開了一次以“尋找教育的遺憾”為主題的教師交流會，有20多位教師在會上追憶了自已的教育遺憾。其中，有在從教生涯中不經意制造的遺憾，有在教育子女過程中不經心留下的遺憾，還有在學生時代受教育時留下的遺憾。一句話，不管我們大家承認與否，每一個教師在自己的從教經歷中，都或多或少地留下一些遺憾。有些教師也許沒有意識到，有些教師也許不愿承認，有些教師也許不敢面對，我便是這也許中的一位。

? 恍惚記得那是十年前吧，那年的冬天格外冷。我擔任四年級五班的班主任，一名姓張的男生，（名子我是記得的）因作業沒寫完上午間操時我走到他跟前，只是想嚇唬嚇唬他便順口說了一句：“不寫作業，別回教室，就在這呆著吧！”間操上完后，同學們都回了教室上課了，我也回辦公室批改作業了，第四節課我回到班級安排放學，這時一名同學膽怯地站起來說“老師，張××? 還在操場上站著呢。”我一下子怔住了，心急如焚地說：“趕快去叫張×× 回來！”。張×× 被 同學們叫了回來，兩眼低著，不敢直視老師，全身微微發顫。一種說不出的滋味一下涌上我的心頭，年輕的我還不時地在心里勸慰自己：誰讓他不寫作業了怨他自己，此后的好幾天，他沒來上學，因為他得了感冒。這件事已經過去十年了，經過十年的教學磨勵，我的教育觀、學生觀已發生了很大的變化。在記憶的長河里這件事沉沉地積淀了下來，它帶給我的只有愧疚，我時常對自己說：“也許因為有了那次教訓，那個學生因而奮發圖強而成材了。”其實我心里明白，這只不過是自欺其人的自我安慰罷了。? 能考上好的高校而高興，時常也遇到過一些學生，每每相見總是細細打聽他們的情況，然而時至今日，曾經被我傷害過的那位同學，我未曾聽到他一點音信，也未曾與他謀上一面，想必真有四目相對之日，低下頭不敢看對方的該是我吧。

??? 今日把自己經歷的這件憾事昭示筆端，實無意減輕自己內心的自責，只是想讓和我有同樣經歷的人知道，只要我們能把昨天的遺憾變為今天實實在在的反思和提高，那么這種尋找就有了非同尋常的價值。同時也想讓正在從事教育工作的同仁們以此為鑒，不再有我這樣的遺憾，也不再經歷我這樣的心路歷程。E ? 第四章?? 課程

（一）學習目標：

1．通過本章教學，使學生初步掌握課程概念、課程結構等課程理論和原理，應用這些理論來實施教學。

2．通過本章教學，讓學生了解我國基礎教育改革實施的情況。重難點分析：

1．課程結構；課程內容。2．課程改革。

教學時間：共4課時 教學過程：

〔一〕組織教學（略）

〔二〕提出學習本課程的目標要求（上述）〔三〕學習新課程

第一節?? 課程類別

一、課程的概念

目前比較流行的幾種課程概念：

（一）從課程要素或屬性層面來界定：

1．課程是知識。此種觀點的基本思想是：學校課程的只要使命是使學生獲得知識。或者認為課程是學科。（國內有代表性的觀點）2．課程是經驗。此種觀點的基本思想是：把課程視為學生在教師指導下所獲得的經驗或體驗，以及學生自發獲得的經驗或體驗。（杜威）

（二）從課程的功能或作用層面來界定： 1．課程是教學過程要達到的目標（預設性）。2．課程是活動或進程。（生成性）。

（三）從課程的層次或結構層面界定： 1．理想的課程。（專家提出，應該開設尚沒有開設的課程）2．正式的課程。（已經開設的課程）3．領悟的課程。（任課教師所領會的課程）4．運作的課程。（課堂實施的課程）5．經驗的課程。（學生實際體驗到的東西）每一種課程定義都有合理性，也都有局限性。

?? 本教材的課程概念：課程是知識。

??? 廣義課程——指為了實現學校培養目標而規定的所有學科的總和。狹義課程——是指一個學科，如數學課程，語文課程。

二、課程的種類

（一）分科課程與活動課程。

???（按教學內容重知識體系還是重生活經驗）

（二）綜合課程與核心課程。???（按教學內容是分科還是綜合）

（三）顯性課程與隱性課程。

???（按課程的表現形式或影響學生的方式）

（四）必修課程與選修課程。

???（按課程計劃中對課程實施的要求）

第二節? 課程結構

一、課程結構概述

? 課程結構——是指在學校課程設計與開發過程中，將所有? 課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結構形態。有廣義和狹義之分。

（一）課程類型結構

1．工具類：語文、數學、外語。

2．知識類：自然學科和社會學科。歷史、地理、政治、物理、化學、生物等。

3．技藝類：體育、藝術與技能類。體育、音樂、美術、勞動技術、職業導向、計算機科學、器樂、縫紉、家電使用與保養等。

（二）課程科目結構

??? 語文、數學、外語等不同科目所占的比例。

（三）課程內容結構

二、我國基礎教育課程的結構與體系

我國現存的課程結構存在的問題： 1．學校課程中學科課程占據絕對主導地位，活動課程微乎其微；必修課程占據絕對主導地位，選修課程少之有少。

2．學校課程中各具體科目之間的比重失衡。

3．基礎教育的課程內容長期以來為繁、難、偏、舊的癥結所困饒。

（一）構建多樣化的課程類型結構

1．學校課程分別以綜合課程和分科課程計劃的形式呈現出來。2．適當減少了國家課程在學校課程體系中所占的比重。

（二）構建均衡的科目結構

整體設置九年一貫義務教育課程。小學階段以綜合課為主；

初中階段設置分課與綜合相結合的課程； 高中以分課課程為主。

第三節? 課程內容

一、分科課程內容的選擇與安排（略）

二、綜合課程內容的選擇與安排（略）

三、綜合實踐活動的內容

..教育學教案國內外小學綜合實踐活動課程的設計.doc..教育學教案綜合課程的設計.doc 第四節? 課程改革

一、世界各國課程改革的發展趨勢

（一）課程綜合化；

（二）課程信息化；

（三）課程科學化；

（四）課程社會化和生活化。

..教育學教案美國的基礎教育課程改革.doc

二、我國的基礎教育課程改革

（一）我國的基礎教育課程現存問題： 1．課程目標——知識技能取向。

2．課程內容——繁、難、偏、舊，過于注重書本知識。3．課程結構——嚴重分科主義。

4．課程實施——強調接受學習，死記硬背、機械訓練。5．課程評價——選拔取向。6．課程管理——中央集權。

（二）我國的基礎教育課程改革方向：

1．課程目標（功能）：由重知識技能——知識技能、過程與方法、情態態度價值觀

2．課程內容：由繁、難、偏、舊，過于注重書本知識——基礎性、時代性、實用性、綜合性。3．課程結構：由分科主義——均衡性、綜合性和選擇性。小學（綜）初中（分與綜）高中（選修）? 綜合實踐

4．課程實施：接受學習——發現、探索、研究性學習5．課程評價：選拔取向——全面發展。

6．課程管理：集中——國家地方學校三級管理。

（三）實施步驟

1．醞釀準備階段：1999—2001.8 2．試點實驗階段：2001.9—2004.7 3．全面實施階段：2005秋季始。?

教育學課件（中）

2008-01-31 13:09:37|??分類： 教案 |??標簽： |字號大中小?訂閱

? 第五章?? 課程

（二）學習目標：

1．通過本章教學，使同學們初步掌握課程計劃、課程標準、課程資源等課程理論和原理，應用這些理論來實施教學。

2．通過本章教學，讓同學具有課程資源開發的意識和能力。重難點分析： 1．課程標準。

2．課程資源開發與利用。教學時間：共4課時 教學過程：

〔一〕組織教學（略）

〔二〕提出學習本課程的目標要求（上述）〔三〕學習新課程

第一節?? 課程計劃

一、什么是課程計劃

?? 課程計劃——是根據一定的教育目的和不同學校的教育任務，由國家教育部門所制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。

二、課程計劃的組成部分

（一）培養目標

（二）指導思想

（三）課程設置

（四）考核辦法

（五）課程管理

三、課程計劃的編制（略）

第二節? 課程標準

思考：教學大綱和課程標準有何區別？

一、課程標準的意義和功能

（一）課程標準體現了國家培養人才的基本要求

（二）規定了學科的性質、價值和基本理念

（三）規定了學科內容的基本框架

（四）提出了教學建議和評價建議

（五）提出了課程資源開發的原則和方向

二、課程標準的結構（見下頁）

三、課程標準與教材的關系 補充材料:語文課程標準 第一部分 前言

一、課程性質與地位

二、課程的基本理念

三、課程標準的設計思路 ?第二部分 課程目標

一、總目標

二、階段目標

第一學段(1～2年級)

第二學段(3～4年級)

第三學段(5～6年級)??? 第四學段(7～9年級)第三部分 實施建議

一、教材編寫建議

二、課程資源的開發與利用

三、教學建議

四、評價建議? 附錄

一、關于優秀詩文背誦推薦篇目的建議

1～6年級

7～9年級

二、關于課外讀物的建議

三、語法修辭知識要點 第一部分 前言

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。

九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成敗得失，借鑒各**語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。

一、課程性質與地位

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

二、課程的基本理念

?(一)全面提高學生的語文素養

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

(二)正確把握語文教育的特點

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

(四)努力建設開放而有活力的語文課程

語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展。

三、課程標準的設計思路

1.課程目標九年一貫整體設計。課程標準在”總目標“之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。

2.課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

3.階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”(1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”)、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。

??? 4.課程標準的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。第二部分 課程目標

一、總目標

1.在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

2.認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。

3.培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

4.在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法

?5.能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。??? 6.學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7.具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

8.能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

9.具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

10.學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

二、階段目標 ?第一學段(1～2年級)

(一)識字與寫字

1.喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2.認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。

3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字形體美。

4.養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

5.學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6.能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。(二)閱讀

1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

? 2.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。? 3.學習默讀，做到不出聲，不指讀。? 4.借助讀物中的圖畫閱讀。

5.結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

6.閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

7.誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

8.認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

9.積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。

10.喜愛圖書，愛護圖書。(三)寫話

1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3.根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。(四)口語交際

1.學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。

2.能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

3.聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。

4.能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣? 的見聞。5.與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

6.有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話? 題發表自己的意見。

(五)綜合性學習

??? 1.對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。

2.結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

3.熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。第二學段(3～4年級)

(一)識字與寫字

1.對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

2.累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。

3.會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

4.能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

5.有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。(二)閱讀

1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

3.能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

5.能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

??? 6.在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

7.學習略讀，粗知文章大意。

8.積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

9.誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇(段)。

10.養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

(三)習作

1.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。

3.愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

4.能用簡短的書信便條進行書面交際。

5.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6.根據表達的需要，使用冒號、引號。

7.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

8.課內習作每學年16次左右。

(四)口語交際

1.能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。

2.聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

3.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4.能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。

(五)綜合性學習

1.能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

2.結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。3.能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。4.在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。第三學段(5～6年級)(一)識字與寫字

1.有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。

2.硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

3.能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。(二)閱讀

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

3.能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。

4.聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

5.在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

6.閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

7.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

? 8.學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

9.在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

10.誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。

? 11.利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

(三)習作

1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2.養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3.能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。

4.學寫讀書筆記和常見應用文。

5.能根據表達需要，使用常用的標點符號。

6.修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。7.課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。(四)口語交際

1.與人交流能尊重、理解對方。

2.樂于參與討論，敢于發表自己的意見。

3.聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。

4.表達要有條理，語氣、語調適當。

5.能根據交流的對象和場合，稍做準備，做簡單的發言。

6.在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。(五)綜合性學習

1.為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

2.策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

3.對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。

4.初步了解查找資料、運用資料的基本方法。第四學段(7～9年級)(一)識字與寫字

1.能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。

2.在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。3.臨摹名家書法，體會書法的審美價值。(二)閱讀

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2.養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。

3.能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。

4.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。5.對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

6.在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

? 7.能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。

8.欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

9.閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。

10.閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料(道理、事實、數據、圖表等)，發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。

11.誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。12.閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。

13.了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。

14.能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。

15.學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。(三)寫作

1.寫作時考慮不同的目的和對象。

2.寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。

3.多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。

4.根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想像，豐富表達的內容。

5.寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。

6.能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想像，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7.有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。

8.養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。9.能正確使用常用的標點符號。

10.作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。

(四)口語交際

1.能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。

2.耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。3.自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。4.注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。

5.在交流過程中，注意根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。6.講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。

7.能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。

8.課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點,并有針對性地發表意見。(五)綜合性學習

1.能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。2.能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。3.關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。

4.掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會注明所援引資料的出處。第三部分 實施建議

一、教材編寫建議

1.教材編寫要以馬克思主義為指導，堅持面向現代化，面向世界，面向未來。

2.教材應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀

3.教材要注重繼承與弘揚中華民族優秀文化，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義感情。4.教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。

5.教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。

6.教材應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性，有利于學生在探究中學會學習。

7.教材內容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高。

8.教材的體例和呈現方式應靈活多樣，避免模式化。注意為學生設計體驗性活動和研究性專題，重視運用現代信息技術。

9.教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。

二、課程資源的開發與利用

1.語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。

??? 自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

2.各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。

3.學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。4.語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

三、教學建議

(一)充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性

語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

? 學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。? 教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

(二)在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性

? 努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。

? 溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。(三)重視情感、態度、價值觀的正確導向

培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。

(四)正確處理基本素養與創新能力的關系

? 語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。(五)遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略

學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。

1.關于識字寫字與漢語拼音

??? 識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。

? 識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫。

? 識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。

? 寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。

漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。2.關于閱讀

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

? 閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

? 閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。

? 逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

??? 各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。

? 在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學。

? 培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

還應注意學生閱讀時的心理衛生和用眼衛生。3.關于寫作

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

1～4年級從寫話、習作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。

在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。

為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。

寫作知識的教學力求精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

4.關于口語交際

口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

重視口語交際的文明態度和語言修養。

努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。??? 鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

5.關于綜合性學習

綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。

綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。

綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。

提倡跨領域學習，與其他課程相結合。

四、評價建議

?? 語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。

突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化。

形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如，關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。

定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。

? 實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

根據各學段目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。

第五篇：《教育心理學新編》復習提綱

教育心理學新編 緒論 第一章 教育心理學的對象、范圍和意義

第一節

一、對象和范圍

（一）含義：是研究學校情境中學與教的基本心理學規律的科學，是心理學的一個分支，屬 于應用心理學的范圍。．它應遵循科學的全部規律，具備科學應當具備的要求；

1（二）理解對象應注意：．它主要研究學校情2以．4行為習慣和情感態度的學習；技能也涉及學生的思想品德、包括知識、其研究的學與教，．3境中的學與教； 學生學習過程的研究為核心，其研究序列是學與教而不是教與學。學習的遷移、各種類型的學習；學習的基本理論；對學校教育現象的心理學認識；范圍：

（三）保持和遺忘； 影響學習的主要心理因素；學習過程及其結果的測量和評定等。

（二）教育心理學知識是所有教師的專業基礎；

二、意義

（一）增加對學校教育過程的學生學習過程的理解；

（四）提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎。

（三）有助于科學地總結教育教學經驗； 歷史、發展與現狀 第二節年美國桑代克《教育心理學》發端；1903

一、短暫的歷史詹姆士《對教師的對話》雛.年美國威廉1887

形；：桑代克強調教育測量、統計分析和學科心理的研年代）20世紀1903--20

二、發展階段

（一）初創時期（年代30世紀20（過渡時期

（二）究；：年代）80世紀20年代—50世紀20（發展時期：

（三）：年代）50世紀--20《教育目標分類學》．布盧姆：1〈教．布魯納：2；，提出“掌握學習理論”）1976（）和《人類的特征與學習》1956（（〈學習的條件〉．加涅：3；）和“認知發現學習理論”1960（育過程〉．奧蘇貝爾：4，研究學習分類的權威；）1965．安德森：與富斯特合著〈教育心理學：教和學的科學〉5；，提出“有意義言語學習理論”）1968（〈教育心理學〉，堅持行為主義觀點。）1974（三、現狀和趨勢 ．認知心理學的理論深入學與教過程的研究之中，重2．學與教問題成為學校教育心理研究的中心問題；1 頁89 共 頁1 第

．重視研究課堂教學的心理學問題，強調理論的實際應用，重視學習的個3視研究較為復雜的學生的學習過程；．人本主義心理學對學校教育、對課堂教學5．重視學習過程中認識、情感和動作技能的統一；4別指導問題； 過程的影響增加。教育心理學的研究方法 第三節 觀察法、調查法、自然實驗法、實驗室實驗法、臨床個案法 第二章 現代心理學的教育觀 對學校教育現象的心理學認識 第一節

一、教育與學校教育．現代教育觀認為教育應該包括人的一生，包括態度、行為方式、信念、價值體系和知識經驗等各方面；1 ．現代教育觀認為學校是為適應社會發展所要求的個人社會化而建立的專門系統組織。2

二、學校教育對學生個體發展的影響化指個人逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經驗、行為規范、價值體

（一）影響學生個體的社會化

（二）影響學生個體心理的發展系以及適應社會的能力的過程。

三、教學與課．是教學的一個基本單位，指在一定的時間內，教師和

1（一）什么是教學：包括兩方面

（二）什么是課：．課的組成部分：內容2學生相互作用達到教學目的，包括三要素：一段時間、教師和學生以及師生相互作用。

（三）有效教學的指標輸入；師生及學生間的相互作用；經驗輸出。學生和教師 第二節

一、學生及群體心理特征

1（一）學生及學生群體）正式的學生群體：即根據上級正式文件或學校內部正式規定而建立的1（．分類：各種學生群體組織，又可分為三類：團結的、散聚的、離散的；優秀班集體的形成過程：組建階段、形核階段、）非正式的學生群體形成的主要因素：空間、2（形成階段、發展階段；教師的指導：期望、引導、接納、關愛等；、儀表等；類型：正面型、消極型、中間型、破壞型；特點：群體 類似（年齡、性別、個性等）需要的互補性 頁89 共 頁2 第

內部的一致性、情感依賴性、往往具有較突出的“領袖”人物；了解：美國莫雷若的社會測量法；處理：利用非正

式學生群體的特點增強正式學生群體的素質；做好消極人員的工作；堅決拆散破壞團伙。

二、教師心理4課堂的管理者；．3學生模仿的榜樣；．2教員；．1教師角色：

（一）公．6團隊活動領導者；．5辦事員；．．權威人物。10．父母；9．社會心理工作者和臨床心理學家；8．學者與學習者；7共關系人員；

(1968)

（二）教師對學生期待的作用：美國羅森塔爾《課堂中的皮革馬利翁》．以大量繁瑣的重復或無效的活動取代有效的學2．對學生言行的要求不當；

1（三）教師管教學生的誤區 ．缺乏處理問題行為的技巧。4．過高估價獎懲的作用；3習；

（四）課堂上的“講臺效應”

（五）教師角色的心理特征：．學習興3．意志堅定，善于支配感情；2．熱愛學生，期望學生健康成長；1

．觀察敏銳，善于了解學生。5．思維靈活，注意客觀分析；4趣濃厚，提高自己的愿望強烈；2；．教師應具備的能力（課堂教學能力、組織管理的能力等）

1（六）合格教師的心理品質．心理品質：忠誠教育事業，穩定的專業氣質；穩定的情緒，良好的師生和同事關系；要有耐心和信心；樂觀、活潑的性格；公

正不自私。條（略，10．優秀教師在課堂上的教學行為：美國羅森夏和弗斯特歸納為

1（七）優秀教師的品質與技能理解學生（虛心、敏感、移情作用和客觀性； ．2；頁）48見書 ．理解自己。4．與學生的有效交際；3 頁）

52（八）學生心目中的教師（略，見書

頁）52

（九）教師教學中的不良習慣（略，見書．課堂師生交往的性質與特點：性質：是一種人際溝通。它具有

1（十）課堂師生交往的心理學策略與技巧傳遞教學信息，激勵學與教的積極性和改變學生思想和行為等心理功能。改善師生關系，滿足師生個體心理需要，；是“一對多”式；是一種代際交往（注意差異）特點：是一種正式交往（具有目的性、計劃性、組織性和規則性））不要把教師的需要解釋為學生的需要，不要把教師的焦慮和不1（．建立良好師生關系的心理學原則：2交往。（）創造安全而溫暖的課堂氣氛；2（良情緒轉移給學生，防止對學生的偏見；）正常的師生關系要有分寸，應3 頁89 共 頁3 第

．課堂上促進師生交流的技巧（略，4頁）56．課堂師生正常交往的教師條件（略，見書3以公認的渠道為限；；角色地位障礙；交往技能障礙；心理障礙（忽視差異）．課堂交往障礙：語言障礙（語言不當）5頁）57見書。；課堂結構障礙（秧田式）（缺乏技能）

教育目標和教師發展的心理學分析

第三章 第一節 教育的目標與學生的全面發展 ．基本的價值觀：承認與社會責任感相結合的人權；關心他人；

1一、以人為中心的發展是教育的最終目標．學習的四個層面：自尊；生活技能培訓；學習怎樣學習；具備特定的基2團結互助精神；事業心；創造性等。．學習的三重目的是：學習技能和有關特定科目的知識；培養綜合概念技能；3本學術能力、體能和藝術能力。．以學生全面發展為中心的教育目標，包含三個基本支柱：學會認知；學會做事；學會4培養個人技能和態度。生存。．發展學生學會運用“思想”解答問題的信心，發展其2．鼓勵猜測、探討和改進；

1二、布魯納的教育目標觀4；．培養學生的自我推進力（即自我學習的能力）3理解力；．培養“經濟地使用思想”即善于思考，尋找關聯和 ．發展理智上的忠誠。5結構； 教師發展的方向 第二節

一、教師的責任：師德、師風、學識、修養、技能等略）

二、未來學校中的師生關系（略）勝任教學工作，并能為學生成長和發展創設環境；;．專業化的含義：

1三、教師發展的專業化和人性化方向

．教師素養人性化的含義：心中有學生，著眼于學生的全面發展。2職業道德，為人師表； 第三節：教學目標的心理學理論和方法

一、有關的概念與研究背景．學習目標也稱2．層級結構：教育目標〉課程目標〉單元目標〉學習目標；1 行為目標，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。；聚合功能。期望）*效價=

二、教學目標的心理功能：啟動功能；導向功能；激勵功能（激勵作用

三、教學目標的選擇標準：價值性標準；可能性標準；低耗性標準；豐富性標準；就高性標準。頁89 共 頁4 第

（標準）法。D（條件）C（行為）B（主體）A

四、編寫教學目標的基本要求：

（二）五、教學目標的具體編寫方法

（一）對象與行為的表述：明確學習主體和學習行為，用動賓結構短語；80%

（三）標準的表述方式：按正確次序；至少條件的表述：環境、人、設備、信息、時間、問題明確性因素；

分鐘以內；達到標準規定的要求等。5，在2mm正確；精確度

（二）情感的六、教育目標分類理論

（一）認知的教學目標分類：知識、理解、應用、分析、綜合和評價；：接受、反應、評價、組織、價值的性格化；教學目標（五個程序）：整個

（三）心因動作的教學目標（齊卜勒）

身體的運動、協調細致的動作、非語言交流、言語行為。認知和社會發展與教育 第四章 兒童心理發展的一般原理

第一節作為經驗和內部相互作用的結果而在個體的整個體系內產生的機能發展的概念是隨著生理年齡的推移，一、構造上的變化過程，是一種向著更高級的適應發展的不可逆過程。---．頭

1二、發展的方向與順序．近末梢梯度：發展是2 尾梯度：從控制靠近頭部的運動向著更遠的腳部；，顯示出發展順序0.9．謝利的研究表明：個體間發展順序一致性的指數為3從身體的中心部向末梢部進行的； 的恒常性。

（二）平衡化：各個活動和認識彼此聯

三、發展的一般趨勢

（一）綜合的分化：分化與整合相統一的過程；

（三）概念化：使用以語言為中系整合成為一個整體而系統化后，個體的動作就逐漸的取得了相對穩定的平衡；

（四）社會化：隨著交往的擴大，心的高度的信號功能，能撇開實物的具體屬性，歸納和概括，尋找內在聯系；

（五）個性化：隨著發展，兒童的個性特征越發兒童的社會關系變得豐富，集體的價值觀念等對兒童產生影響； 明顯。

（二）成熟與學習：相互促進，相

四、制約兒童心理發展的因素

（一）遺傳與環境：相互作用，相互制約；

（三）社會環境因素：有積極影響，也有消極影響；互制約；

（四）學校教育因素：充分利用兒童的遺傳素質，對

（五）主觀能動因素其心理發展施加影響；能影響兒童心理發展的方向和水平；3歲——1歲）——哺乳期；嬰兒期（1歲——0

五、兒童心理發展的年齡特征：穩定性和可變性乳兒期（頁89 共 頁5 第