第一篇：口語交際勸說教學設計

《口語交際·勸說》教學設計

南漳縣武安鎮西關小學

申建敏

一、教材簡析

本次口語交際的話題是“勸說”，這里有規勸的意思，勸說別人改掉不良的習慣。安排這次口語交際的目的，是讓學生在交際中學會怎樣動之以情、曉之以理地勸說別人，了解規勸語言的特點，體會養成良好的行為習慣的重要性。

二、設計理念

口語交際是交際雙方的互動過程，教學活動應在具體的交際情境中進行。本課設計力求聯系生活、聯系實際，巧妙創設情境，引導學生進入情境，進入角色，讓學生興趣盎然地參與口語交際活動，切實提高學生口語交際能力。

三、教學目標

1、回憶和了解生活中的具體事件和情境，充分考慮對方的身份和地位，能有針對性地得體地勸說。

2、讓學生在交際中學會怎樣動之以情、曉之以理地勸說別人，了解規勸語言的特點，體會養成良好行為習慣的重要性。

四、教學重點

了解和感悟規勸語言的特點和技巧，能動之以情、曉之以理地進行得體的勸說。體會養成良好行為習慣的重要性。

五、課時安排：一課時

六、課前準備

《吸煙害處知多少》補充資料。

七、教學過程

（一）、巧設情境，導入話題。

1、調動孩子積極性：孩子們，早上好！今天我們的課堂來了兩位神秘客人，知道嗎？老師現在的心啊，像裝著一只不停地蹦跳著的小兔，好緊張哦！哪位同學能安慰安慰我?勸勸我，讓我不緊張。（孩子們勸慰老師）謝謝你，可愛的孩子們，剛才你們的一番……（板書：勸說）老師真不緊張了！希望這節課我們能合作愉快哦！

２、教師小結：成功的勸說能幫我們解決一些實際問題。在日常生活中，在很多情況下，我們需要“勸說”，但也可能失敗。怎么樣才能更好地勸說別人呢？今天，我們就來學習“勸說”,看誰能爭當小小勸說家。（板書課題）

（二）、情境再現，引起注意。

最近東東遇到了一件煩心事——勸爺爺戒煙，可爺爺就是不聽。他想請同學們用自己的“口才”來幫助解決。愿意幫助他嗎？ 生：（齊）愿意！

師：好，大家看看東東是怎么勸說的？（出示幻燈片2）其實東東同學勸爺爺戒煙已經勸過很多次了，可總也說服不了爺爺。看了剛才的視頻，大家想一想，為什么東東沒有勸服爺爺？（生找原因）

生1：我覺得東東在勸說爺爺的時候理由不充分，他只說抽煙危害大，可到底有多大？他沒說。如果理由充分，爺爺可能會聽她的話的。師：，嗯，說的很好，勸一個人一定要有充分的理由，這叫做“曉之以理”，就是說在勸說別人的時候要把道理講清楚，把理由說充分。【板書：曉之以理】再想想，還有原因嗎？

生2：東東可以借爺爺的咳嗽，來勸說爺爺。以關心爺爺的身體健康為目的，爺爺可能就會接受了。師：看來，你很會關心人。這是勸說的另一個技巧，叫做“動之以情”，就是說在勸說別人時要懷著一顆關心別人、體貼別人、理解別人的心去勸說，讓別人容易接受、愿意接受。【板書：動之以情】

生3：東東說話太直接，不委婉，又沒有禮貌。比如東東說：“再抽，生病了活該。”所以不能讓爺爺接受。

師：非常好！是啊，說話要注意有禮貌，語氣委婉，不要太直接，太生硬。可想，你平時一定是個懂禮貌的孩子。板書：[婉轉有禮]

師：哇，還有這么多舉起的小手，我想大家肯定還有許多好主意，我們就不再列舉了。老師大略歸納一下，請看（出示幻燈片3）生：齊讀。

師：如何勸說才能讓人心悅誠服呢？干脆我們來現場體驗體驗。

（三）、情境模擬，學習勸說。

師：請同學們根據你們收集的吸煙危害的資料，選擇一兩處你認為有說服力的理由，想一想，怎樣勸說才能讓爺爺心悅誠服？ 小小勸說家模擬演練。（出示幻燈片4）生1：陳爺爺，您怎么又咳嗽了？ 爺爺：咳嗽是老毛病了。生1：您是不是喜歡抽煙呀？

爺爺：是呀，我老頭子最愛抽煙了。俗話說的好，飯后一根煙，賽過活神仙。

生1：陳爺爺，您應該把飯后一根煙改成飯后一杯茶。爺爺：我沒那習慣。

生1：飯后抽煙比別的時候抽煙危害還要大。因為剛吃過飯，那些有害物質會趁虛而入，您的身體就會壞掉。爺爺：哦，是這樣呀！

師：你們看，他剛才的勸說從咳嗽入手，慢慢把話題引到了戒煙上。

生2：（咳嗽），陳爺爺，您這里煙霧濃濃啊！爺爺：（嘴叼著煙，“吧嗒”一口，這不，正抽煙呢！

生2：原來陳爺爺年紀這么大了還愛抽煙呀！陳爺爺，您知道嗎？香煙當中有很多的尼古丁，這些東西能把一匹大馬殺死，也可以將一只活蹦亂掉的小狗殺死。所以爺爺，您要趕快停止吸煙呀！師：是嗎？你可別嚇我這老頭子呀。

生3：（搖晃著陳爺爺的腿），陳爺爺，您愛東東吧？ 爺爺：東東，我的寶貝孫子，當然愛啦！

生3：是啊，陳爺爺，您這樣天天吸煙，不僅您自己的身體受不了，東東跟著你抽二手煙，對他的傷害會更大。近年來有調查顯示，因為吸煙而喪失生命的人多達三百多萬人呢！

爺爺：真的啊？別嚇唬我啊，三百多萬？看來，為了東東，我得考慮考慮了。

生3：爺爺真好！您不要急，慢慢來，開始每天少抽幾根，爭取一個月戒掉好嗎？

爺爺：好！爺爺爭取做到。謝謝你們！

師：同學們剛才的勸說都表現的很好，都用上了勸說小技巧（出示幻燈片5），曉之以理，動之于情，成功勸服了爺爺戒煙。（大家齊讀5）其實在生活中，還有很多事情我們都可以嘗試著勸一勸，老師從生活中選取了一些事例，我們來看一看。（出示生活中的小鏡頭6）

（四）、聯系生活，演練展示。

1、出示情境話題（幻燈片7）

2、演練要求：每組同學選擇其中一組情況進行勸說，先在小組商量一下怎樣勸說的效果最有效，要注意曉之以理，動之于情，然后分角色演一演。

3、小組同學在各組合作演練，教師巡視。

師：我們現在就來看看遇到這些事情，你們會怎樣勸說？大家要認真聽，仔細看，待會兒我們還要來評一評，他們的勸說中，哪句話說的好或者哪個做法好。

4、各小組根據自己的話題上臺展示。

#先介紹自己的角色 #演練 #評一評（從演和說去評）第一小組展示

(生上場介紹各自角色）打鬧生：在操場追逐打鬧

生1：請你們不要追逐打鬧，公共場合吵鬧會影響他人； 打鬧生：好，走，我們到操場上去。

生1：哎，等等，你們到操場上去不小心撞到了小同學或自己摔跤了怎么辦？還是別追了吧，這樣是很危險的。打鬧生：唉，我們注意點就是了。

生2：別，別，千萬別有這樣追逐打鬧的壞習慣。你們看，剛才在教室追，把同學們的桌子都弄得東倒西歪，看看你的衣服都快被掛爛了。打鬧生：看看自己的衣服，還真是。

生2：你們這樣做，即影響了同學，損壞了公物，也傷害了自己。有時可能還會造成意想不到的更大傷害。還會讓老師、父母擔心。

生3：某某，你忘了你還是組長嗎？你這樣做，讓同學們以后咋信任你？看看，你們把衣服都汗濕了，感冒了又要影響學習。

打鬧生：擦了一下自己頭上的汗，是啊，好吧，不追了，謝謝！

師：謝謝這組的同學們！讓我們來評一評他們那些地方做得好？哪些地方說得好？

生A：他們用事實說話，以理服人。

師：是啊，他們抓住了這兩點，成功地勸服了這兩位同學。

第二小組展示

（生上場介紹各自角色）

零食王：兩口袋裝的都有，手中拿著小零食正在吃。

生1：唉，咋又在吃這些“垃圾食品”啊？你不知道他們的小作坊有多臟。

零食王：咋啦？吃不到葡萄說葡萄酸啦！你管得著嗎？ 生

1、（扶著吃零食者的肩）唉，昨天老師是不是還表揚你來著？ 吃零食者：是啊！那是學習，與這有啥關系？

生1：你是班干部可要帶好頭哦！大家可都看著你哦！

生2：哎，某某，你知道嗎?小食品的主要成份是淀粉，味精和香精，其中營養成份根本不能滿足人體生長發育的需要，而且小食品中的色素會侵害人的身體，使人產生慢性中毒。零食王：沒你說的恐怖，我天天都在吃。生2：你吃的都是三無產品，根本達不到國家的衛生標準，經常食用，會嚴重傷害我們的身體。

零食王：你們說的我都知道，可我就是管不住我的嘴。

生3：管不住嘴，那好，我這兒有個小作坊視頻，我放給你看看。零食王：哇，哇（做嘔吐狀），再也不吃這些零食了，隨手把零食扔進了垃圾桶。

師：謝謝這組同學。我們來評一評，他們的勸說中哪些地方做得好？ 生A：他們用事實證明了這些“垃圾食品”的臟，讓零食王自覺拒絕吃零食。師：這組同學用事實終于讓零食王再也不會到小攤上買這些垃圾食品吃了。

第三小組展示

（生上場介紹各自角色）

（生1表演放學時的迫不及待以及飛奔回家打游戲）“鄰居1”：大哥哥，你怎么又在玩電子游戲了？ “大哥哥”：是啊，太好玩了，一天不玩我心里悶得慌。“鄰居1”：你知道嗎？前不久，一個高三的學生在玩電子游戲的時候不幸猝死了。經醫生診斷，他是典型的興奮過度。因為玩電子游戲太興奮了，所以猝死了。“鄰居2”：（大哥哥用手揉眼睛）大哥哥，你眼睛怎么了？ “大哥哥”：不知道，這兩天眼睛酸得很，還經常流眼淚。“鄰居2”：那你是不是天天打電子游戲時間太長啊？ “大哥哥”：對呀，我每天都要打兩三個小時。“鄰居2”：那你要注意對眼睛的保護呀！要是你繼續這樣對眼睛傷害下去，就有可能導致視網膜脫落。這就意味著你就要失明了！“大哥哥”：打電子游戲對人的傷害可太大了。“鄰居3”：大哥哥，為了你的眼睛，為了你的身心健康，還是少玩吧！不然你長期這樣下去會傷害身體，荒廢學業的，你爸媽會一輩子心痛的。“大哥哥”：是啊，我這些時日太愛玩了，成績都下降了。唉，不玩了，眼睛太疼了。今后向你們學習，謝謝！

師：謝謝他們。誰來評一評，他們的勸說中哪些地方做得好？那些話說的話？

生A：他們從打電腦的危害說起，還有對大哥哥身體的關心來說，做到了曉之以理、動之以情。

師：關心他人身體的確容易讓人接受。

生B：他們說出了打電子游戲有很大的危害，讓大哥哥知道了這些危害后不再打游戲了。

師：說得有道理，讓人容易接受。

生C：我覺得大哥哥表演的很形象，很真實。師：你真是火眼金睛，觀察的很仔細。第四小組展示

（生上場介紹各自角色）抄襲者：正在匆忙的抄作業。

生1：某某，你在干啥？抄作業嗎？

抄襲者：別大驚小怪的，不就抄個作業嗎？

生1：某某，你知道嗎？抄作業使學生更懶散，成績更差，班級紀律更糟。抄作業等于沒有學習，也是不誠信的表現。你這樣，還是我們的組長嗎？

抄襲者：當不當組長，管你什么事啊？

生2：某某，你今天怎么了？你不是最討厭抄作業的同學嗎？今天你怎么？ 抄襲者：噓，我昨天忘了帶作業本回家，這不，今天來不及了嗎？ 生2：你可是老師眼中的好學生，同學們的好榜樣哦！你這一抄，壞了你的整個形象，也嚴重影響了我們的班級班風。

生3：是啊，是啊，你還是跟老師說明情況后，自己再補做吧！如果你真的養成抄襲的壞習慣，那就完了。

抄襲者：懺愧地低下了頭。把作業還給了他的同學。

師：謝謝這一組同學。誰來評一評，他們的勸說中哪些地方做得好？那些話說的好？

生A：他們從榜樣的力量來說，做到了曉之以理、動之以情。生B：他們還說出了抄作業的危害，讓他知道了這些危害會嚴重影響他今后的學習。

師：嗯，說得有道理，最終讓這個同學懺愧地低下了頭。自由勸說。

（五）、拓展延伸

師：古往今來，有許許多多成功勸說的例子，我們一起來看看。《李尚書勸說皇上朱元璋》的故事【出示圖片】還有如《觸龍勸說趙太后》、《鄒忌諷齊王納諫》、《晏子勸說齊景公不殺養鳥人》，課后大家可以找這樣的故事來讀一讀，進一步了解勸說，了解他們在勸說上的藝術和語言上的風采。好的勸說，不僅僅帶給別人心悅誠服的改變，有時候還能帶給自己精神上的愉悅。希望同學們在今后的生活中，可以大膽地嘗試勸說。

第二篇：勸說口語交際教學設計

《勸告》口語交際教學設計

初中語文 落水鎮初級中學：徐興弦

設計理念

運用情境教學法，讓學生模擬角色，在互相交流中學會勸說，引導學生主動學習、領會感悟、角色體驗，多渠道接受信息。引導學生合作學習、探究學習，體驗學習，掌握勸說的學習方法。在小組交流、生生互動中激發學生交際的欲望，體會規勸語言的特點和技巧，培養學生的口語交際能力。教學目標：

1、學習在說話中抓住對方的心理特點，或正面引導、或直話曲說，用婉轉的話語打動對方。

2、在創設的交際情景中，運用學到的方法，逐步形成勸告的能力。

3、結合自身體驗，進行感情交流及情操的陶冶。教學重點：

在創設的交際情景中，運用學到的方法，逐步形成勸告的能力。教學難點：

抓住對方心理，用婉轉的話語打動對方。

教學方法：通過合作交流、口語表達、參與評價相結合，培養學生的口語交際能力。教師創設情景，引導學生學會勸說 教具使用：電子白板投影儀 課時數：一課時 教學過程：

一．表演小品，導入新課

1、學生看小品表演（兩學生上臺表演小品《勸爸爸戒煙》）： 爸：（坐在椅子上，抽出一根煙點著）飯后一根煙，賽過活神仙！（吸了一口，咳嗽。）

華：爸爸，你不要抽煙。（一手把煙搶過來，扔在地上。）爸：你這孩子，干什么你？

華：我很多同學的爸爸都不抽煙，你也別抽了。

爸：大人的事情你小孩子別管那么多，管好自己的學習吧！華：爸爸，抽煙的害處很大，我求你以后別抽了！

爸：我抽了十幾年，身體不照樣好好的？咳，咳??就是有點小咳嗽。

華：反正抽煙沒一點好處。

爸：沒事！時間不早了，你該上學了，快走吧！

2、思考交流：同學們，你知道他倆在演什么嗎？（兒子勸爸爸戒煙）

3、引入口語交際話題：在日常生活中，我們也可能遇到過類似的情況，像小英這種勸爸爸改掉不良習慣的做法，就是勸說。

二、小組交流，合作探究

（投影一）

小明有一個很開朗的姐姐，但是自從姐姐上了初中之后，就產生了厭學情緒。她不想升學了，她想轉學，找一個管的比較嚴的學校，那樣學習就能學的進去，現在在這里上學什么都學不進去，什么都不想學，就只想要玩，一點學習的心思都沒有了。

小明對姐姐說:“如果你的心態真的改變了，只要是你真的想學，不管在什么樣的環境下，你都可以學的進去，其實換個環境只是你想離開這個學校的借口，并不一定說，你換了環境就一定能學得進去，關鍵在于你的心，你心里真正的想法是什么，不一定就是你和我說的這個想法，只要你真的想明白了，想學習了，再換學校也是可以的。不是說如果你換一個管的比較嚴的學校你就一定能學的進去，也不是說那個學校里面就沒有和你一樣想法的人，所以，關鍵在于自己的心。”從那之后，姐姐的學習一天天好了起來。問題探究

（1）小明的勸說是否成功？為什么？（2）勸說時該注意什么？

（3）如果是你，你會怎樣去勸說小明的姐姐？

（投影二）

一位同學成績很好，但自尊心極強，唯恐別人超過他。上課記的筆記，怕同學看見；同學問他問題，也不愿說。老師勸他說：

a．你怎么這樣自私呢？一個學不僅只是把學習搞好就行了，要多幫助他人。

b．有個農民，選用了一種良種，但他怕別人超過自已，就不讓周圍的農民使用他的良種。后來，他發現他的良種不良了，產量也下來了。原來，周圍田里的莊稼，通過花粉傳播使這位農民的良種漸漸變了質，產量被“拉”了下來。你說這位農民的做法可取嗎？ 問題探究

（1）老師的勸說哪一種更好？為什么？

（2）如果你是老師，你會怎樣去勸說這位同學？

三、走進生活，實踐勸說

1、生活中，需要勸說別人的情況還有哪些？為什么需要勸說？

2、學生在小組內交流，先說說勸說的主題，再商量一下怎樣勸說會更有效。

3、針對班級中的一些不良行為,學生即興上臺勸說。

4、推薦優秀的小組上臺表演案例中勸說過程。

（投影三）

a、張曉麗同學學的自己的苦惱：他的母親經常趁她不在家的時候偷看她的日記，讓她感到尷尬和傷心。如果你是他的好友，會如何勸告這位母親呢？

b、某班有一位學生，課間經常追逐打鬧，十分危險。如果你是班主任，又該如何勸告這位調皮的學生呢？

c、有一位男生，學習英語時怕吃苦，既不肯讀，又不肯背，還對督促他的小組長說：“不學abc，照樣開機器。”如果你是這位小組長會如何勸告這位男生呢？ 勸說過程（省略）

四、師生總結，暢談收獲 這節課你有什么收獲？（投影四）

1、與人交流要注意對象，易于對方理解、接受。說話應注意場合，言談舉止要與當時的氣氛協調。說話要文明得體，語氣要委婉。

2、說話應有針對性，有吸引力，善于打動對方。

3、婉轉拒絕他人的要求，語言應婉轉含蓄，使對方心悅誠服地接受。五．課外拓展

同學們，生活中存在的不良行為還有很多，請大家繼續做生活中的有心人，遇到需要勸說的情況，要大膽地進行勸說，勸說時，要做到動之以情，曉之有理。這樣，我們的社會就會變得更和諧，生活變得更美好！

第三篇：口語交際：勸說教學設計

國培計劃（2016）線下集中培訓“同課異構”

《口語交際：勸說》教學設計

執教者：福泉市第五小學 王琴

執教時間：2017年3月24日

【內容摘要：《勸說》是人教版第十冊第三單元的口語交際訓練內容，它秉承了本單元的主題，緊緊圍繞語言藝術的話題，引導學生在生活中能夠抓住要點，運用精妙得體的語言進行表達。在前面開展第三單元的主題學習時，學生通過學習、積累，對語言的藝術性已經有了初步的認識和感知，在此基礎上，進行口語交際訓練，目的就是為了學以致用，提高學生口語交際的技能，培養學生良好的語言習慣，從而更好地和別人進行溝通。】 教學內容：

人教版《義務教育課程標準實驗教科書》第十冊語文第三單元《口語交際：勸說》 教材分析：

《勸說》是人教版第十冊第三單元的口語交際訓練內容，它秉承了本單元的主題，緊緊圍繞語言藝術的話題，引導學生在生活中能夠抓住要點，運用精妙得體的語言進行表達。“勸說”在這里有規勸的意思，勸說別人改掉不良的習慣。本次口語交際一方面是使學生了解規勸規勸語言的特點和技巧，體會養成良好的行為習慣的重要性；另一方面是讓學生能動之以情、曉之以理地進行得體的勸說。教學目標:

1、知識與技能：

通過學習，讓學生初步掌握與人交流的技能。

2、過程與方法：

（1）鼓勵學生運用得體的語言與別人進行溝通。

（2）在勸說過程中，讓學生充分考慮對方身份和地位，能有針對性地得體地勸說。（3）創設情景，讓學生模擬表演，樂于參與討論，敢于發表自己的意見。

3、情感態度與價值觀：

（1）了解和感悟規勸語言的特點和技巧，體會養成良好的行為習慣的重要性。（2）聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能進行客觀的評價。教學重、難點：

了解和感悟規勸語言的特點和技巧，能動之以情、曉之以理地進行得體的勸說。課前準備：

制作教學課件。教學過程：

一、巧設情境，導入話題。

1、導語：在老師心目中，我們五年級（1）班的同學不僅聰明能干，個個能說會道，還樂于助人。今天老師就遇到了一個難題，希望能和大家共同解決。你們愿意幫助我嗎？

2、課件出示難題

師：事情是這樣的，老師學校四年級有個女孩子“程晨”，她學習很優秀，也很尊敬老師，待人有禮貌。可就是不喜歡勞動，每次輪到她做值日，她總是找借口，要么說是生病了，要么就是家里有事，總是想方設法不參加。這天，我路過他們班級正好是她值日，就看見了這一幕：（播放視頻：程晨不愛勞動的情景）。

3、如果這天你也恰好從她們教室窗外路過，親眼看到了這一幕，你會怎么辦？

4、教師引導小結：是的，面對正在生氣的程晨，勸說確實是一個好辦法。今天就讓我們一起學習如何勸說別人。板書課題：勸說。

【設計意圖：利用學生熟悉的生活情境導入，讓孩子們有話可說，激發學生學習的興趣，在孩子們興趣盎然時，明確本次課學習任務。】

二、片斷賞析，探究方法。

1、請同學們打開語文書P63，自由讀讀提示語，思考：本次口語交際有什么要求？

2、指生交流，師ppt呈現。

3、師：同學們，在你的生活中一定勸說過別人，或得到過別人的勸說吧！那根據你們的經驗，你覺得怎樣的勸說最有效？

4.學生自由發表意見。

(引導學生說出，勸說別人時，要有禮貌、講道理，師相機板書：以理服人。)過渡：但有時候有了道理也不一定能說服別人，為什么呢？我們一起來看一個短片。

5、播放課件及錄音。片段一

小明：小妹妹，你不能摘花，這是非常不文明的事。

小蘭：關你什么事？（摘了花，哼著歌離開）片段二

小麗：可愛的小妹妹，你知道嗎？春天是個美麗的季節，花兒也有生命，相信在我們的共同的呵護下，它一定能開的更加美麗。

小蘭：大姐姐，你說得很有道理，讓我們一起愛護這些花兒。

6、從上面的兩次勸說中，你們感受到了什么？

7、生自由回答，然后師小結。

師小結：勸說也是一種語言的藝術，僅靠充分的理由是不夠的，誠懇的態度、委婉地表達是讓人接受的前提。因此勸說別人時，不僅要曉之以理，還要動之以情，態度誠懇，委婉表達。（板書： 態度誠懇、委婉表達）

【設計意圖：讓學生通過自己的切身體會去辨別、分析、發現問題，在同伴的評議、交流中體驗改正，從而掌握正確的勸說技巧，學會進行得體的口語交際。】

三、嘗試實踐，運用勸說方法。

1、同學們了解了勸說的方法，現在就請大家幫我解決課前帶來的難題。出示引入課題圖片，我請一位同學來扮演程晨同學，大家在腦子里想想，你準備怎樣勸說程晨小妹？

2、生生進行模擬對話。

3、小結:勸說別人時，不僅要以理服人，還要態度誠懇，委婉表達。

【設計意圖：解決課前設置的情境，引導學生在交流活動中學會勸說的。鼓勵學生大膽地說，各抒己見，暢所欲言。】

四、情境練習，提高勸說水平。

師：通過前面的學習交流，我們不僅感受到成功勸說的喜悅，還明白了一次成功的勸說應該有技巧：以理服人、態度誠懇、婉轉表達（指著板書總結鞏固），我們再次來感受一下勸說的魅力吧？老師這兒給大家提供了兩種情境，一起來看大屏幕。

（課件出示：情境練習）

1、公園草坪上綠草如茵，可是一位爺爺為走近路正準備從草坪上踏過而行，你剛巧就在旁邊，你會怎樣對爺爺說？

2、鄰居的大哥哥沉迷于手機游戲中，瘋狂地玩手機游戲，顧不上吃飯，既影響學習，又傷身體。你看到這種情景，你會怎么說？

先在小組內確定打算針對什么事進行勸說，再商量一下怎樣勸說更有效，可以根據所選話題模擬一個情景，分配好角色，進行表演；也可以在小組內進行勸說練習。

（交流反饋，可以指名說，也可讓學生上臺模擬表演。同時讓其他學生評一評勸說的效果怎么樣，好，好在哪？不好，該怎么勸？如果你來勸，你會怎么說？）

引導學生從勸說的角度去評，態度是否誠懇、條理是否清晰、理由是否充分、表達是否婉轉，被勸者是否心悅誠服。

【設計意圖：口語交際最重要的就是引導學生在交流活動中提高自己的語言能力。這種模擬角色的體驗活動，不但進一步激發學生的交際興趣，使學生在有理有據的勸說中學會樹立自己鮮明的觀點,讓自己的邏輯思維更加嚴密、語言表達更加清晰、臨時反應更加迅速，而且角色表演也讓學生的綜合素養得到進一步的提高。充分體現了口語交際植根生活實踐、服務口語實踐的教學要求；開放的小組活動，營造各抒己見、暢所欲言的交流語境；讓學生成為學習的主人，評價的主體。】

五、總結及作業布置

1、談談對這節課的收獲。

2、課堂總結：生活處處有語文，真誠的發自內心地勸說，就如明媚的春光一樣，受到大家的歡迎！讓我們走出課堂，將勸說引向生活，讓我們的生活變得更加和諧。課后就請同學們去試試自己的本領，勸說你想勸說的人，包括老師。

【設計意圖：通過交流本節課收獲，感悟勸說的特點和技巧，并能學以致用。】

六、板書設計：

口語交際：

勸說 以理服人 態度誠懇 委婉表達

【設計意圖：板書設計簡單明了，集中體現了“勸說”語言的特點，同時也清楚地提示學生在生活中進行得體的勸說時必須要掌握的技巧，讓學生明白，只有“情”、“理”結合，勸說才會成功。】

七、教學反思：

本次口語交際“勸說”，是人教課標版第十冊第三單元中的內容。安排此內容的目的是讓學生在交際中學會怎樣動之以情，曉之以理地勸說別人，了解規勸語言的特點，體會養成良好的行為習慣的重要性。在本節課的教學中，我讓學生在輕松愉快的學習氛圍中用恰當得體的語言進行口語表達，學生基本上都能在我的鼓勵下大膽開口，積極參與課堂活動。下面是我對這節課的反思：

1、利用學生熟悉的生活情境導入，讓孩子們有話可說，激發學生學習的興趣，在孩子們興趣盎然時，明確本次課學習任務。

2、引導學生通過自己的切身體會去辨別、分析、發現問題，在同伴的評議、交流中體驗改正，從而掌握正確的勸說技巧，學會進行得體的口語交際。

3、模擬角色的體驗活動，不但進一步激發學生的交際興趣，使學生在有理有據的勸說中學會樹立自己鮮明的觀點,讓自己的邏輯思維更加嚴密、語言表達更加清晰、臨時反應更加迅速，而且角色表演也讓學生的綜合素養得到進一步的提高。充分體現了口語交際植根生活實踐、服務口語實踐的教學要求；開放的小組活動，營造各抒己見、暢所欲言的交流語境；讓學生成為學習的主人，評價的主體。

4、板書設計簡單明了，集中體現了“勸說”語言的特點，同時也清楚地提示學生在生活中進行得體的勸說時必須要掌握的技巧，讓學生明白，只有“情”、“理”結合，勸說才會成功。

當然，教學中也存在著很多不足。如：從學生的語言表述中發現很多孩子的表達不能抓住要點，說話缺乏條理，隨意性大。學生在勸說時想到的理由總是局限在一兩個方面，不能從多角度去勸說。教師在引導學生評價別人時語言欠豐富，不能更好的調動學生的積極性。這些都是我在今后的教學中應該注意的地方。

總之，本次課教學我努力引導學生在情境交流活動中提高自己的語言能力，營造各抒己見、暢所欲言的交流語境，讓學生成為學習的主人，評價的主體，達到較好的教學效果。

第四篇：口語交際《勸說》教學設計

開放心靈，讓孩子暢所欲言

小學五年級語文上冊口語交際與習作三《勸說》教案

太平小學

曾小連

教學目標：

1、培養學生運用精妙得體的語言進行表達的能力。

2、鼓勵學生回憶和了解生活中的具體事件和情境，充分考慮對方的身份和地位，能動之以情、曉之以理地進行得體的勸說。

3、了解和感悟規勸語言的特點和技巧，體會養成良好的行為習慣的重要性。

教學重、難點：

了解和感悟規勸語言的特點和技巧，能動之以情、曉之以理地進行得體的勸說。

媒體使用：課件

教學過程

一、學情初探，讓孩子們勸慰老師緊張的態度，引出口語交際主題

1、調動孩子積極性：孩子們，早上好！今天我們的課堂來了這么多老師，歡迎他們和我們一同度過這節語文課嗎？

2、調整心情，在勸慰老師時敞開心扉，走進課堂，明確主題

好熱情的孩子們，知道嗎？老師現在的心啊，像裝著一只不停地蹦跳著的小兔，怎么回事？我這樣緊張地給你們上課能行嗎？那就幫幫我吧，勸勸我，讓我不緊張。（孩子們勸慰老師）

謝謝你，可愛的孩子們，剛才你們的一番……（板書：勸說）老師真不緊張了！希望這節課我們能合作愉快哦！

二、聊聊話題，領悟勸說的要求，明白接受勸說的禮貌

1、師：說到勸說，倒讓我想起了一件事，昨天下午，一位女孩子叫小薇，哭著鼻子找到我，說：“曾老師，小軍好不講道理哦，他清洗了拖把，水龍頭也不關，轉身就走，我走過去勸他，提醒他，他還不服氣，拿著拖把就朝我身上甩，弄得我全身是水。”小薇哭得可傷心啦！我一邊給她遞紙巾，一邊問：“你怎么勸他的？”她擦干了眼淚，開始娓娓道來，你們猜，怎么著？

2、師：老師想到這件事正與今天的話題有關，我就把小薇勸說小軍的對話話做成了幻燈片，我們一起看看。（播放課件一）

小薇：喂，你太沒公德，水龍頭也不關！小帥：關你什么事，少管閑事！

小薇：快去關了，一會李校長看到了。小帥：我偏不關，你有公德你去關呀！

3、學生分角色讀讀，說說為什么勸說時會發生這種事（并板書）

從勸說著——被勸者

4、學生總結勸說時的要求，教師總結板書

三、換位體驗，演一演自己的做法。師：如果你是這位女孩，會怎么勸說？

四、討論生活中遇到那些情況我們應該勸說別人。

師：好懂事的小薇，看到不文明的小帥立即勸說，在我們生活中看到哪些情況我們應該去勸說呢？

教師根據孩子搜索的內容，和孩子們討論得出勸說對象有不同，勸說場合有不同，提示，不同的場合、對象，勸說方式要不要變？

五、在情境中進行口語交際，探索勸說技巧，并同時對類似的孩子進行心理疏導

1、師：口才真不錯，很會勸說，在我們學校里常常看到這樣的一幕（出示課件二）

情景一：當班上兩位同學因為一點小事爭吵起來，就要大打出手時，你會怎么勸說？

2、師：喜歡上網嗎？喜歡游戲嗎？舉手看看，我家小帥也喜歡，不過，他會分時間，健康上網。（出示課件三）

情景二：假如你有一個好同學近來經常上網吧玩網絡游戲，你很想勸勸他，但又找不到合適的機會。今天放學路上，他邀你一同上網吧。你將如何勸說他呢？

3、看看我班同學怎么勸說（播放課件4—6）

六、回歸孩子身邊，運用勸說技巧，說身邊事，勸身邊人

師：孩子們，勸說是一種語言的藝術，有效的勸說可以使人身心放松，豁然開朗。請同學們回憶一下，班上哪位同學有某一項缺點或某一事情做得不妥，幫他指出來，敞開心扉，真誠地勸說他們，如果不能直接面對，就寫成紙條，好嗎？

七、學習小結，教師寄語。

1、學生自我小結。師：今天，我們在這節口語交際課上都學會了什么？怎樣才能更有效地勸說別人呢？

2、教師寄語：孩子們，生活處處有語文，今天時間有限，我們只是在課堂上對我們身邊不文明的行為進行勸說，可以希望同學們能學以致用，在日常生活中多觀察，對一些不文明的行為進行勸說，要注意對象、場合、方式方法。讓我們的生活變得更加和諧。給那些在成長的道路上迷路的人一盞耀眼的明燈。勸說別人，其實也在警示著自己。

老師把這句話送給你們：勸說別人需要語言的藝術，接受勸說需要足夠的勇氣，讓勸說成為你、我、他文明的紐帶！謝謝同學們今天的合作！

第五篇：《勸說》口語交際

《勸說》口語交際

一、故事導入，了解意義

師：今天，老師給大家帶來了一個故事，想聽嗎？

生：想聽！

師：那你們可要認真聽好了！

（師講述晏子勸說齊景公不殺養鳥人的故事。）

師：聽完故事，你有什么想說的嗎？

生：我覺得這個故事表面上是在說養鳥人的罪狀，其實晏子是想告訴齊景公為了一只鳥而殺人是不對的。

生：我覺得晏子的這個辦法很巧妙。

師：看來你們不光會傾聽，還很會思考呢！是啊，晏子用自己婉轉地勸說救了養鳥人的性命。在日常生活中，成功的勸說能幫助我們解決很多實際問題。怎樣才能讓我們的勸說更有效呢？今天的課堂讓我們一同走進口語交際《勸說》（板書課題）。

二、情境體驗，梳理技巧

師：最近呀，一個叫小霏的小朋友非常苦惱，她碰到什么煩心事呢？我們一起來看看吧！

（師播放小霏勸爺爺不抽煙的對話短片。）

師：看完剛才的短片，你們說小霏把爺爺勸說成功了嗎？

生（齊）：沒有。

師：為什么她沒有說服爺爺呢？

生：因為她只是在求爺爺別抽煙，沒有具體說明抽煙的害處，所以沒有勸說成功。

生：我認為小霏一味地說軟話，這個方法不太有效。

師：早就聽說咱們班的孩子一個個口齒伶俐，又熱心快腸，那你們愿意幫小霏去勸勸爺爺嗎？

生（齊）：愿意！

師：之前我們看了短片，誰來說說片中爺爺對于抽煙這事持什么觀點？

生：爺爺覺得抽煙不影響身體。

生：爺爺認為抽煙沒壞處。

生：爺爺在片中說奶奶咳嗽是因為感冒沒好，跟他抽煙沒關系。

（師根據學生回答，投影出示爺爺的觀點：

1、香煙是個好東西；

2、抽煙不會影響到身體健康；

3、抽煙對身邊人也沒什么影響。）

師：爺爺的觀點歸納起來有三點，不管你們一點一點地逐一反駁，還是概括起來一起講，待會吳老師就來扮演那位愛抽煙的爺爺，如果誰能把爺爺勸說成功，那今天“勸說之星”的光榮稱號可就屬于他（她）了！想挑戰嗎？

生：（滿懷信心）想！

師：不過，我只有一個人，你們可是群策群力呀！所以，我有一個小要求，就給你們三次機會，你們只能派三名同學上來說，如果他們都不能說服我，你們可就算是挑戰失敗了，所以你們一定要認真做好準備。

師：要不要先四人一小組的討論一下。

生：要。

師：為了讓大家的勸說更有條理，老師給大家提兩個建議。

（投影出示，師讀要求：

分組討論小建議：

1、在討論時，可推薦一名同學將大家說的意見記錄下來，小組分工，一人筆錄；

2、可快速編寫一個概括性強的提綱，以增強條理性。）

師：都明白要求了吧！那就趕緊開始吧。

（小組自由交流，討論激烈，師巡視）

師：準備好了嗎？看到同學們剛才討論得很熱烈，想必收集了不少好建議，誰來說一說？

（生上臺和教師模擬合作。）

師：臺上的同學在展示的時候，臺下的同學要用心地聽，大膽地想，評一評他（她）勸說得怎么樣？

生：爺爺，我勸您別抽煙了，香煙里含有很多有害的物質，您再這樣抽下去，身體會越變越糟糕的！

師：誰來評價一下這位同學的勸說？

生：老師，我覺得她的勸并沒有具體地用事例來說明香煙的危害性，所以我認為不成功。

師：這位同學聽得很認真，為了把話說具體，把道理講透，可以用一些具體的事例來證明，也可以引用名言警句來增強說服力。

（板書：以理服人）

師：老師這兒有一些材料，說不定你們能用上。

（投影出示數條相關名言。）

師：有沒有用得上的？你喜歡哪一句？

生：我喜歡這一句：忽略健康的人，就是等于在與自己的生命開玩笑。

師：你選擇這一句，可以用來反駁爺爺的哪個觀點？

生：反駁第二點“抽煙不會影響到身體健康”。

生：我喜歡“自我控制是最強者的本能”。這句話可以用來反駁第三個觀點。

師：好，同學們可以把你認為有用的材料補充到勸說的內容中去，除了老師提供的資料，你自己在課外收集到的資料也可以用上去。

（生快速調整補充內容。）

師：那接下來誰再上來試試？

生：爺爺，您還是聽聽我的意見吧！您總說香煙是個好東西，殊不知您在抽煙的同時，香煙中含有的焦油、尼古丁、一氧化碳這些毒物正在侵害著您的健康，有句話說得好：“忽略健康的人就等于在與自己的生命開玩笑”，難道您愿意拿自己的生命開玩笑嗎？

師：你們覺得他說得怎么樣？

生：我覺得這位同學比剛剛第一位同學說得更具體，他還引用了老師提供的名言來勸說。

生：我覺得他的語氣比較委婉，容易讓爺爺接受。

師：說得真好，在勸說時，除了以理服人，我們還要注意語氣委婉。

（相機板書：語氣委婉）

師：大家覺得他有沒有說服爺爺？

生（大部分）：有！

師：他的確有點打動了我，不過，這個爺爺有點固執，很難被說服，我希望接下來上來的第三位同學能真正地讓爺爺心服口服！

生：爺爺，看您這么咳嗽，其實我挺心疼的！

師（笑）：瞧，多有孝心的孫女啊！

生（接著說）：您知道嗎？香煙里的尼古丁毒性可大了！把一盒香煙里的尼古丁抽出來注射到一頭牛身上，能把牛毒死呢！吸煙是一個慢性中毒的過程，您現在雖然沒有感覺，實際上身體已經受害了。您經常說“飯后一支煙，勝過活神仙”，這也是不對的，剛吃完飯，人的吸收能力最強，這時抽一支煙比平時抽10支煙吸收的毒還多。

師：（大吃一驚）是嗎？

生：爺爺，您的健康就是我們一家人最大的幸福，而且我們跟您生活在一起，就是被動吸煙者，一樣受到傷害，所以爺爺，為了您和我們的健康，您別再抽煙了，好嗎？

師：剛剛這位同學說得怎樣？

生：我感覺她在勸爺爺的時候特別真誠，就是特別感人的那種。

生：我認為她的勸說挺精彩的，針對爺爺的觀點一點一點來說，很有條理。

（師板書：以情動人有條有理）

師：那你們認為她勸說成功嗎？

生：（異口同聲）成功！

師：老師也和大家同一立場，相信有了她這番真誠的勸說，爺爺一定會改掉抽煙的壞習慣的。

師：那今天的勸說之星這個稱號就屬于這位同學了，恭喜你！

師：勸說也是一門語言藝術，除了剛剛我們總結出的這些技巧外，其實還有一些因素對勸說是否有效也起著比較重要的作用。我們再來看一個片段：

投影出示：

場景一：學校一水龍頭旁

甲：這位同學，你沒見水在那兒嘩嘩地流嗎？真浪費！

乙：（不屑地）關你什么事！（說完揚長而去）

場景二：

丙：這位同學，你好象忘了關水龍頭了，你看水嘩嘩地流，我覺得很可惜。

乙：（不好意思地摸摸頭）噢，對不起，我忘了！（轉身關上了水龍頭）

師：看完這兩個鏡頭，有何感想？

生：我覺得第一個同學說話的語氣似乎帶有批評、指責的意思，這樣的態度不容易讓人接受。

生：第二個同學態度比第一個同學誠懇多了，語氣也溫和一些，所以她的勸說更有效。

師：是啊，在勸說過程中，僅靠理由充分是不夠的，誠懇的態度，婉轉地表達也是讓人接受的前提。

（完成板書：態度誠懇）

三、總結技巧，模擬練習

師：通過前面的學習，我們明白了一次成功的勸說應該具備的條件，指著板書總結鞏固，那我們是否能在生活中的各種場合學以致用呢？老師這兒給大家提供了幾種情境，一起來看大屏幕。

（投影出示：情境練習

1、這天，成成來到菜市場，突然他看見一個叔叔正在賣幾只活鳥，小鳥在籠子里活蹦亂跳，你看見了，會怎么說？

2、小麗的媽媽下崗后，一直沒找到合適的事情做，便整天跟鄰居打麻將，爸爸勸說幾次無效，小麗想通過打電話跟媽媽說說。

3、公園草坪上綠草如茵，可是一位叔叔為走近路正準備從草坪上踏過而行，你剛巧就在旁邊，你會怎樣對叔叔說？

4、班上一名同學特別討厭勞動，每次大掃除她總是找各種理由來逃避，如果你是她同學，打算怎么說？

除了上面提供的情境，文中也有四種情境供選擇。先說說你打算針對什么事進行勸說，再商量一下怎樣勸說更有效，小組交流，可模擬表演。）

（生二人一小組情境模擬練習。然后點名上臺表演。）

師：看來大家對于勸說的技巧已經能比較靈活地運用到不同情境中去了。

四、課堂小結，鼓勵運用

師：同學們，多留心身邊的人，多留心身邊的事，你們會發現，真誠的發自內心地勸說，就如同窗外這明媚的春光一樣，受到大家的歡迎！希望同學們能將勸說帶出課堂，走進生活，讓我們的生活變得更加美好和諧！