第一篇：田忌賽馬教學設計及意圖

田忌賽馬教學設計

縣級展示課

2011年10月13日

甌北二小

課前談話：

咱們來做個“說反語”的游戲吧：

我說：“我看天”，你就說“我看地”，我朝左——我朝右，我張嘴——我閉嘴，我是好人——我是壞人。

1、今天我們一起來學習數學廣角吧，咱們先來玩一玩撲克牌，撲克牌里面可隱藏著許多有趣的數學知識哦。

2、出示幻燈（空的不出牌）。師：老師和你們來個pk吧，老師一個人為一組，你們為一組，咱們先給老師任意的抽3張牌，也給你們任意的抽3張，來比大小，就是說我出一張，你出一張，這樣一張對一張的進行比較，誰大誰就贏，3張牌都比完，誰贏的次數多誰就獲勝。

3、（把牌翻過來）咱們來比比看，誰會獲勝呢？（生：我）你是怎么比的？ 不過今天有一個附加規則：2和A只做數學中的2和1。現在誰會獲勝呢？ 師：咱們來玩玩看，我先出牌吧，我出10，你們出幾呢？我贏了；我出7，你們出幾呢？我又贏了；我出4，你們出幾呢？ 師：三局三勝，都是我贏了，為什么？

師小結：對呀！像這樣實力太懸殊的時候，無論怎么比都是我贏了。

【設計意圖：通過師生玩牌，從中悟出在實力懸殊的時候，無論怎么比也不會獲勝的，從中暗示出應用對策是在實力稍遜時】

4、師：現在讓我的牌不變，你們重新抽三張試試看，好嗎？【出示另外三張牌】（1）師：現在誰能獲勝呢？你是怎么比的呢？ 生：10對9，7對6-----（出示）

師：(在這里老師有個小要求：在一次比賽中，比過的數字不能再重復)。

【設計意圖：師生進行第二次比賽，這是在公平的前提下，在實力相差不大的情況下，讓學生依依羅列出學生應對老師的方法，從中尋找能贏的方法，從而讓學生體會對策的重要性。】（2）師出示：當我出10的時候，你們可以出幾？（除了出9，還可以出什么牌），當我出7的時候，你們可以出幾？當我出4的時候，你們又可以出幾？，請你們靜靜的想一想，當我出10、7、4的時候，你們究竟有多少種應對我的方法呢？（停頓10秒左右后，）出示表格，把你們想的應對的辦法一一的記錄在表一中。【設計意圖：用“列表分析”的方法來體驗對策論思想，這樣直觀、一目了然】（3）反饋：幻燈出示表格，能看得懂嗎？這位同學是怎么排出這些方法的呢？ 生：先排9開頭的兩種，再排6開頭的兩種，3開頭的兩種。

師：當然也可以先排3開頭的兩種，再排6開頭的兩種，9開頭的兩種。（5）展示無序排列的表格：對于這位同學的記錄方法，你有什么想說的嗎？ 生：他沒有順序??

師小結：是的，做任何事情都要有序的安排。

【設計意圖：通過兩張表格的比較，鞏固已學的排列的知識】

5、師：（出示課件中的表格）同學們，哪些方法老師贏了，哪些方法你們贏了？（贏了幾次？）

你們贏的這次有什么高明之處嗎？

生1：最小的對最大。師：指著課件問，有兩種都是3對10，怎么還是有一種贏有一種輸呢？ 小結：看來，高明之處有兩點①是最小對最大牌，讓最大牌發揮最小的作用。②你們剩余的兩張比我的都大，然后大牌對大牌，小牌對小牌。

6、（1）（出示課件中的表格）請你們回顧一下，我們是怎么找到這種高明的方法？（找2、3個同學說）

生：用排列的方法，老師的排列不變，學生用有序排列的方法都排出來。

師小結：看來，我們把所有的方法依依有序的排列出來，然后從中尋找到能贏的方法，就是我們要尋找的高明的方法。（2）【幻燈出示】

①同學們，咱們來玩玩牌吧：我先出

老師：10 4 學生：3 師：你們怎么都能贏過我呀？有什么秘訣嗎？

生：我是想辦法用我最小的牌對付你最大的牌的。師：看來你們的小牌發揮了最大的作用。②師：咱們再來玩一次吧，請你們派一位代表跟我玩。剛才都是讓我先出牌，這次讓你們先出牌。

（再請一位同學）還有誰想跟我玩一次？ 生：3 9

師：4 10 師小結：同樣是3張牌，為什么上次你們贏了，而這次我贏了？ 師：看來要使你們贏，還需要具備一個什么條件呢？

生：讓老師先出牌。（預設：請你們想一想：剛開始是誰先出的，現在是誰先出的）

師：是呀，要想贏過對方，除了用最小牌對付對方最大的牌外，還需要讓對方先出牌，才能算是高明的辦法。

【設計意圖：通過師生兩次玩牌，一次是師先出牌，生贏了；一次是生先出牌，師贏了，讓學生從這兩次的比較中，從中感悟出應用對策的兩個條件：①用最小牌對最大牌，②必須后出牌，這樣可以培養學生對對策論從淺入深的認識】

7、出示：想一想：如果你們變換一張更小的牌，你們能否在比賽中再次獲勝 師：（填表二）你想變哪一張？動筆填一填表二。反饋：（1）誰換9這張，可以換成了幾？最小是幾？【每一次反饋都要問。】

8、想一想，如果要確保你們在比賽中有機會獲勝，你們的3張牌最小可以是什么？

生：8、5、1

師：為什么？（學門最大和第二大的必須比老師小的兩張大）師：原來你們的牌小也要有個限度，要保證兩張牌必須大于對方。

9、小結方法出示幻燈：現在請大家靜靜的想一想，你們要獲勝，你們得具備哪些條件？同桌先交流交流。

（1）要出最小的牌應對對方最大的牌

師：讓人家的大牌發揮小的作用，用一句成語說就是大材小用，而咱們的就是小材大用（板書：小材大用）

（2）要有2張大于對方的牌。

師：咱們牌小或者說“弱”也得有個限度（板書：弱）（3）必需后出牌。師：用一個成語表達就是“后發制人”（板書：后發制人）

10、小結：剛才我們使用了這些對策，（手指黑板）讓弱的戰勝了強的用一句成語說就是“以弱克強”（板書:以弱克強）,而且通過探究了解弱也是有一定的限度的。像這種對策問題，兩千多年前就有人用了,知道《田忌賽馬》的故事嗎？

11、請一位學生講，如果學生會講，課件就跟著學生的故事走下去。

12、因為田忌每個等次的馬都不如齊王的，那田忌要想贏第二次的比賽，如果你是孫臏來幫忙田忌，你會出怎樣的對策？生：-----

13、小結：人們把這種調換順序的對陣的方法，叫做田忌賽馬。【設計意圖：經歷田忌賽馬的故事的了解，促進他們進一步體會對策論的重要性】

14、想一想：你知道“玩牌游戲”和“田忌賽馬”的共同點？

15、銜接語：學了對策，學了田忌賽馬，咱們進行第3次pk吧。為了公平起見，大家的牌都一樣，出示：10、7、4(1)方案一：請2名匯報:一二組中一名女生代表老師，三四組一名男生代表全班同學。

師問男生：誰會贏呢？你想贏，那么應該讓誰先出牌？（生：讓對方先出）師問女生：讓你先出，你同意的嗎？（生：同意），那就開始比一比看吧，比后采訪男生：說說你剛才是怎么想的？你怎么想到一定要對方先出牌？（看來你不僅學會了田忌賽馬，你還有很強的反偵察能力，會揣摩對方的心理，都用上心理戰術了，看來男孩的心思不好猜呀！）

師小結：看來實力相當或公平競爭的時候也要使用對策，智者為王。（板書：實力相當 智者為王）

（2）方案二：師問男生：誰會贏呢？你想贏，那么應該讓誰先出牌？（生：讓對方先出）

師問女生：讓你先出，你同意的嗎？你也不同意，那該怎么辦呢？（生：同時出）

師：（兩人同時出了一張牌）采訪學生：你為什么先出這張牌？說說你剛才是怎么想的？（看來你對今天學的田忌賽馬印象深刻，你不僅學會了田忌賽馬，你還有很強的反偵察能力，會揣摩對方的心理，都用上心理戰術了，看來你們的心思不好猜呀，再比下去，誰會勝？要不咱們再比一局？第3局還要比嗎？為什么？

師小結：看來實力相當或公平競爭的時候也要使用對策，智者為王。（板書：實力相當 智者為王）

16、生活中哪里有運用這樣的對策來解決問題的呢？（出示課件）

17、學習了這節課，你們都知道了要想贏過對方，必須要在具備3個條件的背景下運用對策，其實還有一個更重要的條件，那就是知己知彼，百戰不殆。

第二篇：《田忌賽馬》教學設計

北師大三年級下冊《田忌賽馬》教學設計

學情分析：

本班學生共有58人，大部分來自農村或外來務工人員子女。三年級的學生，已初步形成了良好的學習習慣和學習方法，上課能專心聽老師上課，認真做課堂筆記。有一部分學生還缺乏良好的學習習慣和正確的學習態度，對學習沒有良好的認識，缺乏積極的學習態度，學習存在著惰性，喜歡依賴老師和家長，不是主動的去獲取知識，靠的還是死記硬背。教材分析 ：

本篇課文《田忌賽馬》是北師大版小學語文三年級下冊(六冊)中第四單元的第一篇主體課文。文中主要講的是戰國時期齊國的軍事家孫臏幫助大將田忌在賽馬時以智勝了齊威王的故事。課文的文字淺顯，情節簡單，但讀起來很有情趣，是訓練學生思維的好材料。

教學目標：

1、學習本課生字新詞，理解課文內容。

2、正確流利地朗讀課文，學習總結課文內容。理解田忌轉敗為勝的原因。

3、抓住人物的動作、神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，體會孫臏的聰明才智。

4、引導學生通過閱讀，學習和了解文章的敘述順序，再在品讀的基礎上，領會孫臏認真觀察、仔細分析的態度和正確的思維方法。

教學重點：了解兩次賽馬時田忌的三匹馬出場的順序不同與轉敗為勝之間的關系，體會孫臏的足智多謀。

教學難點：了解田忌轉敗為勝的原因。

教學內容：北師大版三年級下冊第五單元第一課，書本33—34頁。教學過程：

第一課時

一：談話導入

請同學談談課前搜集到的關于孫臏、田忌、齊威王的資料使同學對文中的人物有所了解。

二：初步了解文章內容，掃清字詞障礙

1.自己讀課文，借助拼音自學生字、新詞，把課文讀得正確、流利。2.檢查讀書情況。（1）出示生字卡片認讀

（2）出示帶有生字的詞語，指名讀，然后正音。（3）智謀讀課文，糾正朗讀中的錯誤。（4）思考：圍繞賽馬，文章寫了幾次比賽？ 三：理清文章脈絡，劃分段落 全文共17個自然段，可分為三部分。

第一部分（1—2）：寫田忌和齊威王的第一次比賽。第二部分（3—16）：寫田忌和齊威王的第二次比賽。第三部分（17）：寫田忌轉敗為勝的原因。四：再讀課文，整體把握

指名朗讀課文，說說課文主要講了一件什么事情？

第二課時

一：讀題質疑，激發探究；初讀感知，梳理內容

（師板書課題，指導“忌”的發音和寫法）

1.師：齊讀課題，課題中關鍵字在“賽”，圍繞“賽”你知道些什么？

（學生自由回答）

2.教師根據學生回答總結文章主要內容（田忌與齊威王賽，賽了兩次，第一次齊威王贏，田忌輸了，第二次齊威王輸了，田忌贏了。）

3.師：同學們真會學習，一下子解決了這么多問題，弄懂了文章的大致內容，咱們先來看看第一次比賽，他們怎么比的？誰來說說？

（請學生回答 并請兩位學生上臺用準備好的教具馬匹進行演示比賽過程）

4.師：田忌輸了，三場下來，田忌都敗了，此時他的心情怎樣？

（請學生進行回答，教師適時指導“掃興”和“垂頭喪氣”兩詞，并請學生進行表演。）

5.師：此時田忌他心里怎樣想的呢？

學生自由回答，教師引導學生理解田忌把失敗的原因怪罪到馬兒身上.教師總結：一個“垂頭喪氣”不僅讓你們看到了田忌的神情，還揣摩到他的內心，他把失敗的原因都推到馬兒頭上去，咱們一起再來讀讀這句。

6.師：齊威王獲得勝利此時在做什么事情？

生：得意揚揚的夸耀自己的馬。

教師引導學生理解“得意揚揚”并進行造句。

師：對呀，馬可為他立了大功呀！此時齊威王正在得意洋洋夸耀自己的馬，想想，他會說些什么？

（學生自由回答，教師引導學生理解“夸耀”一詞帶著“炫耀”的含義）

二：走進文本，再疑深問；鎖定重點，深入探究

1.師：就在齊威王得意洋洋之時，田忌卻與他進行第二次賽馬，結果反敗為勝，從這不同的結果中，大家一定有自己的想法，想問點什么？

（學生自由回答，教師重點引導解決孫臏用什么方法反敗為勝）

2.師：這個問題問得好，咱們就來探討一下孫臏到底用的什么辦法？請同學們快速地默讀課文。（生默讀課文）

師：誰來說說？

生：我知道，同樣的馬，孫臏只調換出場順序，用田忌下等馬對齊威王上等馬，輸了一場，用上等馬對齊威王中等馬贏了，用中等馬對齊威王下等馬又贏了，2比1，田忌勝了。

師：你真會讀書，這其實是文中描述的第二次賽馬的經過，咱們一起來看看。（請同學再次上臺演示第二次賽馬的過程）

師：第一場比賽齊威王勝了，他一定在＿＿＿＿。

生：沾沾自喜。

生：自認為勝券在握。

師：第二場呢？（生接說過程）

師：輸了，齊威王＿＿＿＿＿。

生：有點心慌。

師：做做心慌的樣子。（生做緊張狀）他緊張啥？

生：有點不相信自己怎么輸了。

師：第三場？（生接說）

師：又輸了。此時齊威王＿＿＿＿。

生：目瞪口呆。

師：做做目瞪口呆的樣子？

生：（表演驚訝狀）

師：他目瞪口呆什么？

生：明明我的馬比田忌快，我怎么輸了呢？

師：他連自己輸了，都還不相信。

生：不可能的，我的每個等級的馬都比田忌強。

師：他輸得都糊里糊涂。此時齊威王是云里霧里，看不分明。

師：咱們來看看第二場比賽，齊威王的馬出場順序。

生：仍然是先出上等馬，接著中等馬，最后下等馬。

師：而孫臏就調換一下出場順序就使事情發生了戲劇性的變化。這正像文中所說＿＿＿＿＿＿＿。

（生齊讀：還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝）

師：讀著這句話，你有什么疑惑嗎？

生：孫臏為什么就能想出這個好辦法呢？

師：這個問題問得好，在第二次比賽之前，田忌與孫臏有一段精彩的對話，我請三個同學讀讀，其余同學邊聽邊感受。

（生讀3－9自然段。）

師：聽完三位同學的朗讀，大家有什么意見嗎？

生：孫臏為什么如此胸有成竹，就斷定自己一定能取勝？

師：對呀，剛才咱們弄明白了他想了什么辦法，現在，可進一步思考，孫臏他憑什么能想出這個辦法來？

三：品讀對話，感悟智謀；延伸追問，補白想像

師：胸有成竹你們知道嗎？

生：形容做事非常有把握。

師：他為什么那么胸有成竹？剛才齊威王是霧里看花，水中望月，稀里糊涂的不知道怎么輸了，他多么希望有雙慧眼，把這糊涂看得清清白白，真真切切，誰借給他一雙慧眼？

生：孫臏。

師：孫臏用他的慧眼看到了什么？才使自己這樣有把握？

生：從剛才的情形看，齊威王的馬比田忌的快不了多少？

師：田忌失敗了，只是認為自己的馬差；齊威王勝了，只是認為自己的馬強，但孫臏卻認為快不了多少。什么叫快不了多少？

生：就是彼此之間馬都差不多。

（教師出示掛圖，引導學生認識“差不了多少”的含義）

師：就這么一點點，這就叫做快不了多少。也就是田忌的中等馬雖然比不過齊威王的中等馬，但是勝過齊威王的下等馬。我從第二次比賽過程中可以看出。（生讀第二次比賽）

師：同等級較量，田忌只能敗給齊威王，如果調換順序就能出奇制勝，還是那句話，齊讀。

師：他這樣一說，田忌瞪了他一眼，讀＿＿＿＿。

生讀：想不到你也來挖苦我。

師：孫臏是挖苦他嗎？

生：不。

師：田忌還是不明白疑惑地＿＿＿＿。

生接讀。

師：如果再賽，田忌認為自己還是一個字輸。只有在什么情況下，才能讓他贏。

生：換馬。

師：所以他沒信心地說＿＿＿＿。

生讀：那還不是照樣輸。

師：此時孫臏卻是＿＿＿＿。

生：胸有成竹。

師：可見，就在這之前，孫臏已經想好了對策，因為他那雙慧眼已經看出了齊威王的馬比田忌的快不了多少。

（生再讀那句話）

師：田忌看得出來嗎？齊威王看得出來嗎？而孫臏卻看得出來，此時，你覺得孫臏怎樣？

生：孫臏非常自信。

生：我覺得孫臏非常細心，連那小小差距都看得出來。

師：孫臏真是善于觀察。賽馬場上是風馳電掣，這就一會兒功夫，他竟然把這細微差別，誰的馬快，快多少？誰的馬慢，慢多少？看得如此＿＿。

生：明明白白，清清楚楚。

師：田忌認為只有換馬才能取勝，齊威王呢？每次比賽都老一套，才稀里糊涂輸了都不知道，才會目瞪口呆。

教師引導：課文結束時，只寫齊威王的表情，而不寫田忌的呢？田忌會是啥樣神情？

（學生自由回答）

師：此時田忌最想干什么？

生：最想去感謝孫臏。

生：最想找孫臏來問個清楚。

師：是呀！話說田忌反敗為勝后，晚上，大擺酒席宴請孫臏，酬謝酬謝他，大家想象一下，飯桌上他們會說些什么？

生：“孫臏老兄，我還是一頭霧水，你能告訴我，你究竟是怎么贏的嗎？

師：哪一個孫臏來告訴他？

生扮孫臏：將軍呀！第一次比賽時，我就看出了你們馬的細微差別，我只不過打破常規思維，想出調換順序的辦法而已。

師：還有誰來說說？

生：想事情往往要變變序，一味按照老辦法來，效果不好。如果打破常規，才會出奇制勝。

師：同學們，你們可知道，當時田忌問了孫臏這樣一句話，想知道嗎？

生：想。

師：“孫臏老兄，你怎么就知道當時齊威王不會調換順序，如果他調換順序，咱們不就慘了！”

生：因為齊威王得意洋洋夸耀自己的馬，他得意忘形了，不會調換順序的。

生：齊威王每個等級的馬都比田忌的強，他一心想，如果再比，取勝的還是他，他打心眼不會換馬。

師：哦，原來這一切，都被孫臏料定了，是呀！會觀察善分析，再用高超的計謀，打破常規，才能出奇制勝。

四：回顧全課，總結談話

師：學完這篇課文，你想對文中的三個人物說點什么？

（學生自由發表看法）五：拓展延伸。

師：如果你是齊威王的軍師，你要如何幫助齊威王獲得勝利？

（學生思考，動手實踐）

第三篇：田忌賽馬教學設計

田忌賽馬教學設計

（一）教學目標

教學目標：

1、學會本課8個生字，能正確讀寫“垂頭喪氣、胸有成竹、得意洋洋、目瞪口呆、轉敗為勝、輕蔑、疑惑、譏諷”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，學習孫臏認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。

4、學習按一定順序寫的表達方法。教學建議

1、課前準備：用紙片做三種馬共6匹，分別標上（齊威王、田忌）三個等級號碼。

2、可以用講以智取勝的故事導入新課，讓學生體會運用智慧，打破慣性思維的妙處。

3、在了解課文內容過程中，教師可用“析題抓事件”的方法，讓學生先確定本文寫的是田忌賽馬的事，然后再去抓主要內容，看哪些段落是具體寫賽馬過程的。賽馬過程是按賽馬的起因、比賽的經過和賽后總結三方面內容來安排先后順序。中間的比賽部分又以第一次賽馬、孫臏授計和第二次賽馬三個層次來寫。

4、深入探討時，要抓住幾個關鍵性的問題，引導學生理解這個故事的歷史價值，體會作者的寫作意圖。比如：為什么只調換一下馬的出場順序，就輕易地轉敗為勝？在這一階段中可讓學生把自己做的三種馬拿出來，和同桌的馬進行一場模擬比賽，擺一擺，聯系課后“思考·練習”2想一想，孫臏是怎樣取勝的。然后讓學生討論，為什么田忌對第二次比賽“沒信心”，孫臏卻顯得“胸有成竹”？他為什么能想出調整馬的出場順序的方法而田忌卻沒有想到？讓學生充分討論后明確，正因為孫臏善于觀察，善于分析，敢于打破常規，調整思路，揚長避短，才想到了要調整三等馬的出場順序，用輸一場來換取贏兩場的巧妙辦法來取勝。當然，如果齊威王的每一等級的馬都比田忌的馬快得多，孫臏也就不會用“下對上、上對中、中對下”的比賽順序取勝了。可見，要創新，要打破常規，不僅要有膽識，還要善于觀察，精于分析，從全局出發，為了全局的勝利，不怕犧牲局部的利益。

文章導讀

本文講的是戰國時期齊國軍事家孫臏幫助齊國大將田忌在賽馬中取勝的故事，表現了中國古代軍事家孫臏的機智和謀略。

戰國時期，齊國的貴族很喜歡賽馬。賽馬前，各人根據自己馬的奔跑速度，把馬分成上、中、下三等。比賽時，這三等馬各賽一場，誰贏的場次多，誰就取得取勝。

難句解析

課文中有三個句子，體現了孫臏分析問題的思路：

1、齊威王每個等級的馬都比田忌的強。

2、齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。

3、還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。

孫臏通過仔細觀察，發現“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”，同時發現“齊威王的馬比田忌的馬快不了多少”，也就是說，齊威王的上等馬比田忌的上等馬快不了多少，齊威王的中等馬比田忌的中等馬快不了多少，齊威王的下等馬比田忌的下等馬快不了多少。正是有這樣的發現，孫臏才作出了準確的判斷：還是原來的馬，只要調換一下順序，就可以轉敗為勝。結果正是如此。如果說，齊威王的馬比田忌的馬快得很多，調換一下出場順序，情況會怎樣？如果是那樣的話，轉敗為勝的可能性就不大。因此，只有把各方情況綜合起來分析，才能想出正確的辦法。文章結構

全文可分為四段。

第一段（開頭到“準備離開賽馬場”）：田忌和齊威王第一次賽馬，三場都輸了。

第二段（從“這時”到“那就來吧”）：孫臏看了這次賽馬，認為田忌可以取勝，田忌決定再和齊威王賽一次。

第三段（從“一聲鑼響”到“贏了齊威王”）：田忌照孫臏的話去做，第二次賽馬，果然贏了齊威王。

第四段（最后一個自然段）：總結了第二次賽馬田忌取勝的原因。學習要點

1．理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

2．學習認真觀察的態度和科學的分析方法。

3．有感情地朗讀課文。中心思想

課文記敘了戰國時期齊國軍事家孫臏幫助齊國大將田忌在和齊威王賽馬時轉敗為勝的故事，反映了孫臏的足智多謀。說明要辦好事情，應對主客觀情況進行科學分析，合理分配并使用力量。教學設計示例

（一）田忌賽馬

教學目標：

1．從田忌兩次賽馬轉敗為勝的事情中，使學生懂得遇事要細致觀察，認真思考，采取適當的方法才能取勝，做到勝不驕敗不餒。

2．體會孫臏足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

3．默讀課文，理清課文條理，給課文分段，概括各段段意。

4．學習本課生字、新詞，理解重點詞語。

5．有感情地朗讀課文。教學重點、難點：

了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

第一課時

一、教學目標

（一）默讀課文，了解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

（二）理清課文條理，分段并概括段意。

（三）學習本課生字、新詞，理解重點詞語。

二、教學重點

（一）了解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

（二）理清課文條理，分段并概括段意。

三、教學過程

（一）介紹背景，導入新課。

戰國時期，齊國的貴族喜歡賽馬。賽馬前，每個人根據自己的馬奔跑的速度，把馬分成上、中、下三等。比賽時，這三等馬各賽一場，誰的馬贏的次數多，誰就獲勝。《田忌賽馬》一課講的就是田忌參加賽馬的事。這場賽事如何呢？請同學們借助字典朗讀課文，并畫出不理解的字詞和句子。

在這一教學環節教師起一個指導作用，學生借助字典自己完成字詞的學習和課文結構的分析。之后教師要對這一學習內容進行檢查和講評。

（二）檢查預習，掃除課文中的文字障礙。

1．讀熟生字，填寫生字表。

2．辨別字形，讀準字音。

生字“諷”是后鼻音，可以多讀幾遍反復體會，一定要讀準。

“忌”字是上下結構，心字底。上面是“己”，不是“已”。

“蔑”字的下面不要少寫一點。

“序”字是半包圍結構，廣字作偏旁，里面的“予”不能加上一撇，寫成“矛”。

3．解釋詞語，為理解課文做準備。

譏諷：用含蓄尖刻的語言嘲笑刺激別人。

胸有成竹：畫竹子時心里已經有了竹子的形象。比喻做事情之前已經計劃好該怎么辦。

掃興：（因遭到阻礙或挫折）敗壞了興致。

垂頭喪氣：形容失意或挫折時情緒低沉的樣子。垂頭，耷拉著腦袋。喪氣，意氣頹喪。

挖苦：用尖酸刻薄的話譏笑人。

疑惑：心里不明白，不相信。

得意洋洋：形容得意時神氣十足的神態，也叫“洋洋得意”。

夸耀：向別人顯示自己的本領、功勞、地位、勢力等。

目瞪口呆：目瞪，睜大眼睛直盯著不動。形容受驚而愣住的樣子。

輕蔑：看不起，不放在眼里。

約定：經過商量而確定。

孫臏：戰國時期的著名軍事家，著有《孫臏兵法》。

4．結合課文理解詞語。

請同學自由讀一遍課文，在教師的指導下，聯系上下文，討論理解詞語的意思。

“垂頭喪氣”一詞是形容失望的神情。在課文中是寫田忌缺乏再賽的信心。

“挖苦”這個詞是講有的人用尖酸刻薄的話譏笑別人。這個詞在這篇課文中出現是表現了田忌在賽事不利的情況下連好朋友的誠摯幫助都不能正確地理解了。

“胸有成竹”是比喻做事之前已經有主意了。在課文中說明孫臏經過對主客觀的分析，已有了轉敗為勝的策略和把握。

“譏諷”的意思是用尖刻的話嘲諷對方的錯誤、缺點和某種作法。本課中講到田忌的馬輸了，齊威王嘲笑田忌。從這里可以看出齊威王驕傲自滿，這是他的弱點。

“輕蔑”就是輕視、不放在眼里的意思。課文中講到齊威王的馬贏了以后盲目樂觀，實際上暴露了他只憑馬力不善于智取。

“目瞪口呆”說的是眼睛直盯著一處不動，嘴說不出活來的樣子。課文中表現了齊威王看到意料之外的結果之后吃驚而又發愣的樣子，可是他現在覺醒已為時太晚。

這樣分析理解詞語能夠使較難的問題迎刃而解，對理解課文有好處。

5．教師范讀課文，學生感知全文。

學生一邊聽教師朗讀一邊要思考這篇課文講的是什么內容。

在同學充分發言的基礎上，教師要歸納概括課文的主要內容。

《田忌賽馬》講的是戰國初期，齊國軍事家孫臏幫助齊國大將田忌在和齊威王賽馬時轉敗為勝的事。

6．理清課文條理，分析課文結構。

課文是按事情發展順序記敘的，根據故事發展的幾個部分可以把課文分成四段。

第一段（第1、2自然段）講田忌和齊威王賽馬，三場全輸了。

第二段（第3～12自然段）講孫臏看了這次賽馬，認為田忌可以取勝，田忌決定再和齊威王賽一次。

第三段（第13～17自然段）講田忌照孫臏的話去做，第二次賽馬果然贏了齊威王。

第四段（第18自然段）總結了第二次賽馬田忌取勝的原因。

從課文的結構可以看出來，《田忌賽馬》一文是以“賽馬”為線索，具體記敘了比賽的過程。在結尾處又畫龍點睛地點出了第二次賽馬取勝的原因。

（三）朗讀全文，為進一步學習課文做準備。

（四）作業。

1．抄寫生字、詞。

2．了解課文的主要內容和人物關系。

3．讀熟課文。

第二課時

一、教學目標

（一）從田忌兩次賽馬轉敗為勝的事情中，使學生懂得遇事要細致觀察，認真思考，采取適當的方法才能取勝，要做到勝不驕敗不餒。

（二）理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

（三）有感情地朗讀課文。

二、教學重點

（一）從田忌第二次賽馬轉敗為勝的事情中，使學生懂得遇事要細致觀察，認真思考，采取適當的方法才能取勝，要做到勝不驕敗不餒。

（二）理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

三、教學難點

理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

四、教學過程

（一）了解課文內容，激發學習興趣。

請同學默讀課文，找出課文中講的是誰和誰賽馬？進行了幾次比賽？

學生讀書后回答問題，教師板書。

（課文中講的是田忌和齊威王賽馬，前后進行了兩次比賽。）

（板書：田忌 齊威王 第一次 第二次）

課文怎樣寫賽馬的經過的呢？比賽的結果怎樣呢？我們一起認真地學習這篇課文。

（二）學習第一段

找一位同學朗讀第一段，把學生帶入故事情節中，教師抓住時機進行提問。

田忌為什么會失敗？“垂頭喪氣”說明什么？

（課文中講到比賽時“他們把各自的馬分成上、中、下三等。”齊威王的馬每個等級都比田忌的馬強，誰強誰弱已經很明顯了。在比賽中又恰好是“上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。”所以田忌失敗了。“垂頭喪氣”是低著頭，很失望的樣子。從這個詞可以體會到田忌失敗后情緒頹喪，缺乏信心再戰的心態。）

（板書：齊威王 上 中 下 田忌 上 中 下 敗 勝）

“各自”是什么意思？這個詞在文中說明什么？

（“各自”是各人自己的意思。這個詞說明比賽前各人自己給馬分等級，決定出場順序。）

理解了這一點很重要，這說明馬的出場順序是由自己決定的。如果田忌很好地觀察對方，做一番周密的計劃，可能也不會失敗。你認為田忌有沒有勝利的可能呢？他怎樣做才能賽過齊威王呢？

組織學生討論，充分地發表意見，調動學生的學習興趣。讓學生拋開課文設身處地地給田忌出主意想辦法。同時也進行了素質教育，教育學生遇事要多觀察，多思考。

同學們的想法都有道理，今后不論遇到什么事都要動腦筋，經過認真觀察思考后再做決定，不要再做第二個田忌了。其實，后來田忌也勝了一次，他是怎樣轉敗為勝的呢？我們學習第二段。

（三）學習第二段

請學生小聲讀第二段，畫出三個人物說話時的動作、神態，體會每個人物的精神狀態。

找同學說一說文中三個人的表現。

（孫臏胸有成竹；田忌垂頭喪氣，沒有信心；齊威王得意洋洋，很有把握再取勝。）

孫臏憑什么說“齊威王的馬比你的快不了多少呀”。

這一問題主要是提示和幫助學生理解孫臏是在觀察賽馬的同時，認真分析，從中找出取勝的可能性。由此突出孫臏善于觀察，認真思考、分析的好習慣和好品質。

（因為孫臏對第一次比賽進行了細致的觀察，得出的這樣一個結論。）

請同學再讀一讀這一段再看一看齊威王的表現。

（“齊威王正洋洋得意地夸耀自己的馬，”還譏諷田忌“還不服氣？”從這里可以看出齊威王根本就沒有把田忌放在眼里，表現出非常的驕傲自滿。

還有一處是這樣寫的：齊威王輕蔑地說：“那就來吧!”從這句話中也可以看出齊威王有勝利的自信，沒有失敗的思想準備。

讓同學們討論分析以上內容是為了更好地理解孫臏正是抓住了齊威王驕傲自滿的弱點才決定安排田忌與齊威王再賽一次，使仍沉浸在勝利的喜悅中的齊威王毫無失敗的思想準備。

請同學們分角色朗讀這一段，要讀出不同人物的思想感情，體會人物的心理活動。

第二次戰況如何呢？我們繼續學習第三段。

（四）學習第三段

孫臏是用什么辦法幫田忌取勝的呢？請同學們仔細讀課文，前后桌討論一下孫臏采取的戰術。

（孫臏重新安排了馬的出場順序。）

請一位同學在黑板上畫一畫孫臏安排的馬的出場順序，或在投影機上用不同顏色的棋子代表雙方的馬，擺出孫臏安排的馬的出場順序，以加深學生對這一內容的認識和理解。如果時間允許，可以多請幾位同學用不同的方法演示。教師可選取與課文中講的內容相同的方法進行板書。

（板書：下 上 中 上 中 下）

這樣的出場順序就一定能取勝嗎？經過和結果如何呢？哪位同學來分析一下。

（孫臏這樣安排馬的出場順序說明他非常聰明，有智慧。第一場比賽用的是下等馬對齊威王的上等馬，結果輸了。第二場用的是上等馬對齊威王的中等馬，結果贏了。第三場比賽用中等馬對齊威王的下等馬，結果又贏了。三場比賽兩勝一負，田忌贏了齊威王。）

（板書：勝 敗）

通過這樣的分析，使學生明白孫臏針對彼勝我敗的原因采用了下等馬對上等馬，上等馬對中等馬，中等馬對下等馬的方法，除此之外什么辦法都對田忌沒用。從而讓學生明白孫臏善于觀察，勤于思考，有著驚人的智慧。為學生理解課文最后一句奠定了基礎。

（五）學習第四段

齊讀最后一句話，然后啟發學生思考。

馬還是原來的馬，第二次比賽田忌為什么能二比一取勝呢？

指導學生統觀全文討論分析，田忌第一次賽馬失敗的原因是“齊威王的馬都比田忌的馬強”，而田忌又不懂得調配自己的馬，比賽中采取的方法不當，只注重馬的力量，必然要失敗。孫臏觀察到了齊威王的馬比田忌的馬快不了多少，所以采取了重新排列馬的出場順序并以此幫助田忌以二比一戰勝了齊威王，這次突出了人的智力。經過這樣的討論之后，學生會很自然地明白“馬還是原來的馬，只是調換子一下順序，就可以轉敗為勝。”

這句話中的“只”“就”說明什么？

（說明很簡單，沒有費太多的力氣，結果卻大不一樣。）

教師要補充說明智慧的作用，讓學生明白這樣一個“簡單”的辦法可不是誰都能想的出來的。

通過田忌第二次與齊威王的馬比賽，你認為孫臏是怎樣的一個人？從田忌賽馬的這件事中你受到了什么啟示。（發散思維。）

（六）總結板書，歸納中心思想。

田忌和齊威王的賽馬第一次失敗是“由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強”所以三場比賽田忌都失敗了。孫臏經過觀察和思考認為“齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。”所以采取了新的方法，田忌轉敗為勝。前后兩次比賽的區別就在于斗力和斗智。因此可以說，田忌和齊威王的賽馬不是力量的比賽，而是智力的比賽，田忌的勝利是孫臏智慧的勝利。

（板書：斗力 0 3 斗智 2 1）

在此分析的基礎上，請同學體會并歸納中心思想。

（這個故事說明了只有細致觀察，認真思考，把各方面的情況綜合起來加以分析，才能得出科學的方法取得勝利。）

（七）齊讀全文，進一步理解兩次比賽的不同結果。

（八）作業。

1．完成課后思考、練習題。

2．有感情地朗讀課文。

第四篇：田忌賽馬教學設計

田忌賽馬教學設計

岫巖縣偏嶺小學---孫淑萍

教學目的：

1、掌握本課的生字，理解詞語詞。

2、初讀課文了解課文大意。

3、理清文章的脈絡，能用最簡練的語言概括比賽得過程。

教學重點：了解課文內容，學習本課的生字，理解新詞。教學難點：理清文章的脈絡。

教具準備：用紙片各做（齊威王、田忌）三種馬，標好上中下三個等級，多媒體

教學過程

一、談話導入：

1、同學們，喜歡動物嗎？ 多媒體播放馬得圖片

2、說說這是什么動物（生自主回答：馬）

3、下面老師播放一段與馬有關得視頻，請同學們認真看，看誰能用最簡練得詞語概括是什么場面。（生自主回答）---師隨機點撥

4、說說根據視頻內容你知道了什么，還想知道什么。（生主動提問）

二、活動嘗試，師生探索

1、繼續觀看視頻--第一次賽馬場景

（主動說說看完這段視頻剛才提的問題你知道了哪個）

2、這里提到的大王和田忌是誰？（交流課前查找的資料）

3、直接我們就來學習田忌賽馬，生齊讀課題。視頻我們看

完了，下面我們看看課文是怎樣描述的。

4、用自己喜歡的方式出聲讀一遍課文，邊讀邊畫出自己讀不準的或不會讀的字。

4、學習小組內互相交流生字讀音。

5、課堂反饋多媒體出示，生隨機讀字組文中詞語。

比一比，試一試

6、逐段讀文，其他學生認真聽，評議正音。

田忌

譏諷

輕蔑

輸贏

順序

目瞪口呆

孫臏 肩膀

幾匹

胸有成竹

夸耀

垂頭喪氣

得意揚揚

7、再自由讀一遍課文，邊讀邊畫出本課的新詞，并查資料結合課文理解，把自己能理解的和不能理解的做記號。全班交流理解詞語情況。教師多媒體出示：

垂頭喪氣：形容情緒低落、失望的神情。胸有成竹：比喻做事之前已經有通盤的考慮。

掃

興：正高興時遇到不高興的事情而興致低落。

輕

蔑：輕視，不放在眼里。

譏

諷：用尖酸刻薄的話語譏笑別人。

8、細細地品讀課文，看看課文講了什么事？先那部分和視頻內容一樣？全班交流用最簡練的語言概括。教師隨機點撥。

三、小結：還是原來的馬為什么只掉換一下出場順序，就可以轉敗為勝，真正原因是什么，從中說明了什么道理呢？我們下節課來學習。

四、布置作業：

板書設計

田忌賽馬

初賽失敗 孫臏獻策 在賽獲勝

田忌賽馬教學設計

鞍山市岫巖縣偏嶺小學

孫 淑 萍

第五篇：田忌賽馬教學設計

《田忌賽馬》說課稿

一、說教材

《田忌賽馬》是北師大版六年制小學語文第六冊智慧一組中的一篇講讀課文。《田忌賽馬》是一篇歷史故事。講的是戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場；孫臏觀看了這次賽馬，根據觀察分析，幫助田忌用調馬的出場順序的方法，最終轉敗為勝。

本篇課文故事生動，并蘊含著深刻的道理。通過學習這篇課文，一是讓學生學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法；二是憑借課文，學習按一定順序表達的方法。

二、說學生

本班有學生34人，經過三年的語文學習，學生具有一定的閱讀理解能力。本文故事情節簡單，語言淺顯易懂，學生通過自己的閱讀能理解賽馬勝敗的原因，可通過小組合作畫圖說明孫臏取勝的原因。

三、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解田忌轉敗為勝的原因，懂得無論勝利還是失敗都應冷靜仔細地分析局面，把握時機，找到解決問題的好方法。

3、抓住人物的動作、神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，體會孫臏的聰明才智。

教學重點：抓住人物的動作、神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，體會孫臏的聰明才智。

教學難點： 理解田忌轉敗為勝的原因。

四、教學準備： 老師：《田忌賽馬》的課件。學生：白紙一張。

五、教學過程：

目標一:回憶上節所學，鞏固記憶。

一、激發情感，復習導入。（3分鐘）

師：同學們，這節課我們繼續學習《田忌賽馬》這篇課文。（板書課題）師：首先，老師來檢測一下同學們上節課學得怎么樣，請看大屏幕上出示的兩道 填空題，誰來回答。（師出示課件1）

田忌是（），他和（）一起賽馬，他們比賽了（），第一次比賽田忌（），第二次比賽田忌（）。

師：那么這兩次賽馬比賽到底是怎么進行的呢？就讓我們一起來到賽馬場，看看田忌和齊威王的賽馬盛況。

目標二：帶著問題精讀重點章節語句，整體把握課文內容，訓練學生聽說讀寫能力。（25分鐘）

二、學習課文第一、三部分。

師：為了幫助同學們更好地學習課文，老師根據實際情況為同學們安排了自學指導，請大家來看大屏幕。（師用投影出示自學指導）

1、下面分別請一名男生和一名女生朗讀課文的第一大段和第二大段，請同學們帶著問題邊聽課文邊思考。(出示課件2)①請你說說田忌和齊威王兩次賽馬分別是如何進行的，可用畫圖的方式表示出來。

②兩次比賽，結果截然不同，田忌失敗的原因是什么？失敗后的田忌心情怎樣？請你在書上找出有關的詞語用圓圈畫出來。

③第二次賽馬田忌為什么能轉敗為勝，整個賽馬過程中，齊威王的神態有什么變化？請你在書上找出有關的詞語用圓圈畫出來。

2、采用小組互助學習的形式，小組合作畫圖，理解兩次賽馬的情況，教師充當顧問。

師：根據自學指導請同學們分小組合作學習，在自學時大家可采用畫圖演示、小組討論等多種方式進行自學，看哪個小組的自學效果最好。（生以小組為單位開始學習。）

三、師生交流，檢查自學情況，梳理課文內容。

1、了解賽馬的經過。

請同學們來匯報一下兩次賽馬的經過，分別請幾名同學邊把畫的圖在展示臺展示邊到前面解說兩次賽馬的經過。

2、教師根據匯報板書。

教師板書： 初賽失敗 再賽勝利

3、教師小結。

4、小組派代表匯報，弄清田忌轉敗為勝的原因。a.兩次比賽，第一次田忌輸了，失敗后的田忌心情怎樣？

第一次失敗是因為齊威王每個等級的馬都比田忌的馬強。田忌這時輸了比賽，覺得很掃興，垂頭喪氣地準備離開賽馬場。

教師指導，須討論明確的問題：

“掃興”是什么意思？（正當高興時遇到不愉快的事而興致低落。）“垂頭喪氣”（形容情緒低落、失望懊喪的樣子。）呢？你能表演一下田忌垂頭喪氣地樣子嗎？

教師板書： 調換順序

b.第二次又轉敗為勝，這是什么原因呢？

第二次轉敗為勝，是因為有孫臏給他出主意，將馬的出場順序調整了一下。看到田忌的勝利，齊威王開始時是有點心慌了，最后目瞪口呆了。教師指導，須討論明確的問題：

師：目瞪口呆是什么意思呢？（形容受驚而愣住的樣子。）你能根據字面意思來理解嗎，甚至把它表演出來嗎？你還能說說其它帶有“目”字的成語嗎？（目中無人、目不識丁、目空一切、目不暇接）

教師板書： 孫臏獻計

5、小結：由于孫臏仔細觀察，發現了齊威王的馬比田忌的馬快不了多少，所以給田忌想出了讓他調換馬的出場順序的辦法，使他轉敗為勝。

6、學習第二段。

師：還是原來的馬，第一次比賽田忌大敗而歸，第二次比賽卻轉敗為勝，這中間到底發生了什么情況呢？請同學們看到課文的第二大段。

（1）指名朗讀第二段，邊讀邊畫出描寫田忌語言、神態、動作、心理變化的句子，體會人物的心情。

找出有關句子讀一讀。（課件出示4）

①田忌瞪了他一眼，說：“想不到你也來挖苦我﹗！”

②田忌疑惑地看著孫臏：“你是說另換幾匹馬？” ③田忌沒信心地說：“那還不是照樣輸。” ④田忌說：“當然不服氣，咱們再賽一次﹗！”

田忌這時的心理活動發生了什么變化，請你圈出有關的詞語。（瞪 疑惑 沒信心）“瞪”說明田忌很生氣，認為孫臏在挖苦他。田忌疑惑地看著孫臏：“你是說另換幾匹馬？”，“疑惑”說明田忌不相信孫臏的話，因為只是看到馬力的強弱，沒有認識到比賽方法的重要性。田忌沒信心地說：“那還不是照樣輸。”“沒信心”說明田忌沒信心，他雖不甘心失敗，但不能從失敗中總結經驗教訓，考慮下一步對策，只是垂頭喪氣。

指導朗讀田忌說的話，語氣要從生氣到疑惑，從沒有信心到信心十足。

（2）田忌能轉敗為勝，這個妙計是誰想出來的？（孫臏）用橫線畫出描寫孫臏語言、神態、動作、心理變化的句子哪些詞語能體現人物心情的變化，體會人物的心情。

課件3出示：

①孫臏招呼田忌過來，拍著他的肩膀說：“從剛才的情形來看，齊威王的馬比你的快不了多少呀?‥” ②孫臏說:“我不是挖苦你，你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝。” ③孫臏搖搖頭，說： “一匹也不用換。” ④孫臏胸有成竹的說：“你就照我的主意辦吧。”（3）自由讀一讀這四句話，想一想每句講了什么。

① “快不了多少”是什么意思？

② 連這么細小的地方孫臏都能注意到了，從中我們可以體會到什么？

教師板書：善于觀察 善于思考

師：說明孫臏對賽馬的情形作了認真、仔細的觀察，他并沒有把失敗看成是必然的，他已經在尋找對手的弱點，我方的長處了，醞釀反敗為勝的策略了，所以他才胸有成竹地說：“你就照我的主意辦吧。”（學生齊答）

“胸有成竹”是什么意思？（畫竹子的時候，心中已有一幅竹子的形象，比喻做事之前已經有了通盤的考慮，課文指孫臏已經想好讓田忌取勝的辦法了。）

有感情的朗讀這幾句話，要讀的肯定，讀的胸有成竹。

（4）“馬快不了多少”是田忌具備的有利條件，也是田忌轉敗為勝的一個重要條件，轉敗為勝的另一個條件是什么，請大家齊讀9——11自然段。

第一場比賽齊威王三場皆勝，得意揚揚，（得意揚揚是什么意思？稱心如意，比喻非常滿足。）得意揚揚就會忘形，忘形就會麻痹，這也就為他后來的失敗埋下了伏筆。

①討論：從哪些地方可以看出齊威王的得意揚揚？請你從課文中找出有關詞語。

②學生自己畫一畫，找一找。（課件出示5）

理解：夸耀 譏諷 輕蔑（可以找找他們的近義詞來理解詞語的意思）

③夸耀的同義詞是炫耀。

譏諷指用尖刻的話嘲笑或指責對方的錯誤或缺點。

“輕蔑”指輕視，不放在眼里，這一詞把他的驕傲自滿，麻痹大意寫的活靈活現。齊威王掉以輕心、輕敵自大的弱點被田忌看在眼里，這也成為了田忌轉敗為勝的另一個重要條件。

（5）分角色朗讀課文，教師適當評價。

教師小結：我們通過讀課文，我們知道田忌第一次輸了比賽，第二次還是原來的馬，只是調換了一下出場順序，就轉敗為勝了。（出示課件）

轉敗為勝是什么意思呢？（由失敗轉為勝利），田忌為什么能轉敗為勝呢？（我方實力不弱、威王輕敵、孫臏獻策）孫臏這一個辦法看似簡單，但卻是經過了周密的思考的。說明孫臏善于觀察、善于分析敵我雙方的力量和心態，然后他再利用我方的有利條件，準確分析，合理安排，來擊破對手的弱點，終于想出對付的策略。所以說孫臏的善于觀察，準確分析是田忌轉敗為勝的關鍵。由此你覺得孫臏是個什么樣的人呢？（足智多謀、善于觀察、善于分析。）

目標三：深入理解課文內容，訓練學生各項能力，加強掌握，綜合提高。

1、思考：本文中有幾個人物，你喜歡誰，不喜歡誰？談談自己的看法。

2、學生不討論，自己發表看法。

3、師：看來同學們對人物特點都有了很深的了解，那么，學到這里，同學們有不理解的問題嗎？（如果有，請學生試著回答，學生解決不了的，老師講解。）

師：下面老師出示兩個問題，請同學們討論一下：

（投影出示“合作探究”）

a、“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝”——孫臏為什么不在第一次比賽前提出這個辦法，讓田忌一戰即勝？

b、調換馬的出場順序就一定能取勝嗎？如果齊威王也調換一下馬的出場順 序呢？

師：給兩分鐘時間小組討論這兩個問題。

學生討論后發言。

目標四：總結、回顧。

六、總結全文，學習了這篇課文你們得到什么啟示？

生：我知道了不論做什么事都要細致觀察，認真思考，采用恰當的方法才能取勝 的道理。

師：同學們在這節課中的表現非常出色，希望我們在生活和學習中也能做到遇事 仔細觀察，認真思考，懂得無論勝利還是失敗都應冷靜仔細地分析局面，把握時機，找到解決問題的好方法。

布置作業：

第二次賽馬后，孫臏和田忌再見面會有怎樣的一段談話。根據課文內容做合理想象，兩人一組，設計對話內容及動作、表情，表演出來。一定要交代清楚時間、地點、人物，這樣才能把事情說明，最后把它寫下來。

板書設計：

田忌賽馬

調換順序

初賽失敗———————→再賽勝利

孫臏獻計

（善于觀察、善于思考）