第一篇：全員培訓-我對魯迅《雪》的解讀

我對魯迅《雪》的解讀

把魯迅的《雪》選入八年級語文課本，對老師對學生都是一種折磨。我聽見好幾個老師在講這一課之前叫暈。在學生預習時，我也說：讀了暈很正常。這是一篇抒情散文，而且是借景抒情，借景中物抒情。那么要搞清所借何景，景中何物，借景物的何特點，象征的何含義。

文中借以抒情的景物，也即有象征意味的事物有：暖國雨、江南雪、朔方雪，以及三者存在的自然環境（暖國、江南、朔方），還有所堆的雪羅漢。

原文：

暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調，他自己也以為不幸否耶？

很明顯，這是借以抒情的景物，有抒情任務的景物。由于降生在溫暖的國度，雨的經歷難免單調，沒有吃過寒冷的苦，便不可能擁有生命的“堅硬”與“燦爛”。生命本身便少了些重要的生命體驗，少了些豐富的生命閱歷。

他自己也以為不幸否耶？

這是永遠也不可能達成統一意見的觀點：

是幸運地在暖國平平淡淡簡簡單單度過自己的一生，還是在寒冷的環境里鑄就人生的“冰冷”“堅硬”與“燦爛”？

可以說各有誘人與缺憾之處。

從這問句可以看出魯迅有些偏向選擇后者。

江南的雪，可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。蝴蝶確乎沒有；蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。

看來作者很喜歡江南雪，從用“滋潤美艷之至”“隱約著的青春的消息”“極壯健的處子的皮膚”進行刻畫描寫可以看出。

從“雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草”可看出江南雪所存在的環境固然寒冷，但這是一種可以看見“隱約著的青春的消息”，可以幻想蜜蜂飛舞的春天不久就要來臨的生存環境。

孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。因為不成功，誰的父親也來幫忙了。羅漢就塑得比孩子們高得多，雖然不過是上小下大的一堆，終于分不清是壺盧還是羅漢；然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結，整個地閃閃地生光。孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上。這回確是一個大阿羅漢了。他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。

在這種生存環境里的雪很“粘結”。大家很“粘結”，大家有“粘結”的品質，大家“粘結”在一起，可以鑄成“潔白”“明艷”“閃閃地生光”的“雪羅漢”。

“粘結”很容易讓人聯想到“團結”。團結一起建造共同的夢想，團結一起堆雪羅漢。并為“潔白”“明艷”“閃閃地生光”的夢想的存在而興致勃勃，而欣喜歡悅。雖然“分不清是壺盧還是羅漢”。

青年的魯迅在日本棄醫從文，文藝救國，“粘結”五人辦雜志《新生》。后回國辦《越鐸》，參加編輯《新青年》、《語絲》、《莽原》等等，還有率領學生夾道歡迎辛亥革命軍的到來，光復紹興。不是也像“孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢”嗎？

后來，他也多次幫助指導青年學生，有著青年夢想的青年學生辦雜志，搞活動，這不是“誰的父親也來幫忙了”嗎？

孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上。這回確是一個大阿羅漢了。他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。

這段時光，為了理想而燃燒，奔走，努力。這是多么美好的時光啊！那真是一段讓人難忘，讓人溫暖心懷的往事。

第二天還有幾個孩子來訪問他；對了他拍手，點頭，嘻笑。但他終于獨自坐著了。晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰，化作不透明的水晶模樣；連續的晴天又使他成為

不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。

大家粘結在一起鑄成的雪羅漢，大家七手八腳共同堆積的雪羅漢，終于要在晴天與寒夜的交相施力下扭曲，變形。“晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰”，并且，后來“他成為不知道算什么”。來自“寒夜”倒在意料之中。來自“晴天”，這是多么鬧心的悲哀啊！更可悲的是，一手造就他的孩子們，一同造就他的同伴們也為他的形象“拍手，點頭，嬉笑”。

“但他終于獨自坐著了。” “但他終于獨自坐著了。”

“終于”——看來“獨自坐著”是必然，結果是在預料之中的結果。哀莫大于心死，夢想的命運也被參透地錐心刺骨。從《新生》到《越鐸》，到《新青年》，到《語絲》、《莽原》，等等等等，不都是這樣的結局嗎？一個個共同鑄就的“雪羅漢”都在晴天與黑夜的交相更替作用下——“他成為不知道算什么”。

但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的，因為屋里居人的火的溫熱。別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空；使太空旋轉而且升騰地閃爍。

環境的變化已進入朔方，這是一個更寒冷的環境，更嚴酷的環境。而在品嘗了一次次粘結，鑄就“雪羅漢”的幻滅后，朔雪已放棄了粘結——“他們決不粘連”。并不是鑄成“潔白”“明艷”“閃閃地生光”的“雪羅漢”不會帶來快樂、欣喜與成就感，而是“雪羅漢”的扭曲、變異，尤其在“晴天”，在同伴們的拍手嬉笑下，更折磨內心，更煎熬內心。于是，“他們決不粘連”。寧愿，“撒在屋上，地上，枯草上”。（注意不是“冷綠的雜草”，這里冷綠也不存在。）忍受不了這冷酷天氣，冷酷環境，冷酷現實的雪花就飛到屋上吧！“因為屋里居人的火的溫熱”可以讓你重回原來的存在狀態，或者在冷酷的環境中選擇讓生命的意義蒸發。

別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空；使太空旋轉而且升騰地閃爍。

這是多么豪放，多么充滿激情，多么充滿生命意志力的生存境況。這是生命能量最精彩的釋放，這是生命意志最順意的舒展，這是人生綻放的最美花朵，這是命運奔騰的最強悍旋律，最震撼的華章。

在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂?? 是的，與那幸運而又幸福的雨相比，朔雪的確是雨的“精魂”。他擁有蓬勃奮飛的意志，他擁有燦爛生光的華彩，他擁有不死火焰般的執著熱情，他擁有彌漫天空、旋轉而且升騰閃爍的豪邁魄力，當然也擁有“無邊的曠野”、“凜冽的天宇”，而雨永遠沒有這樣的人生。暖國的雨想破腦袋也想象不出來會有一個軀體里居住著這樣一顆“精魂”。

是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。是的，朔雪是“孤獨”的，但他是雨的“精魂”，受凍而死的雨的精魂。他將在嚴酷的朔方，“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，”“在晴天之下旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空；使太空旋轉而且升騰地閃爍。”

在暖國雨做夢也夢不到的境況里“蓬勃地奮飛”。那“包藏火焰的大霧”，那大霧包藏的火焰將永遠在有一種人的噩夢里“彌漫”，并“升騰地閃爍”。

如果有一天你夢到了，朋友，你的幸運與不幸開始發生。

第二篇：雪 魯迅

教學設計：《雪》

魯迅

一、教學理念：

言為心聲，文學作品實際上是作者一種人生態度的流露，文學活動也就是人們用文字來提升生命覺悟的一個過程，所以本課應該靠深厚的人文內涵去感染學生，去提升學生的精神境界。教師努力創設課堂情境，借助于對文字的朗讀、品析去實現對學生情感的熏陶。

二、教材解讀

《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。文章篇幅雖然不長，卻用生動形象的語言細致地描繪了“江南雪”與“朔方雪”兩幅雪景圖。文字優美，情感含蓄，寓意深邃。教版語文教材把本文編入八年級下冊第二單元第一課。這個單元的課文共有五篇，都是散文詩，不但拓展了學生文學視野，而且有助于學生從思想、寫作方法、修辭等賞析和評價文學作品，從而掌握語文學習的方法。魯迅先生的這篇《雪》，是一篇散文詩，中心是表現魯迅性格的軟與硬的兩方面。估計編者這樣安排,是欲通過本文教學，引導學生學會多角度，多側面去分析問題，訓練學生思維的靈活性、開放性和創造性。

三、教學目標：

知識與技能

（1）能有感情地朗誦散文詩。過程與方法

（2）引導學生通過誦讀感知內容，感受語言美，比較、探究在不同雪景的描繪中作者寄寓的精神追求。

情感態度價值觀

⑶學習和感悟魯迅先生的頑強斗志和積極向上的人生觀，培養熱愛生活，拼搏進取的人生態度。

四、教學重點：誦讀全文，比較兩幅雪景的不同特點來體味蘊含其中的情感。

五、教學難點：理解本文精練、優美、內蘊豐厚的語言。

六、教學步驟:

（一）、尋找有緣人，拉近心里距離（課前5分鐘）

同學們，能與大家相識于德陽初中，我倍感榮幸，說明我們有緣。現在讓我們互相打個招呼吧！（姓名、年齡、愛好等）今天，老師想告訴大家，我的愛好。我愛講臺，愛在講臺上與同學們一起度過那激情飛揚的歲月；我愛音樂，愛在美妙的旋律中任思緒飛越千山萬水；我愛大自然，愛在青山綠水間享受人生的樂趣，更愛在那寒冬時節漫天飛舞的雪花，它飄飄灑灑，輕盈的身姿，從天而降，把大地裝點成銀白一片。今天，就讓我們一起去走進魯迅先生的《雪》。

（二）、說雪，情景導入（3分鐘）

師：雪以她素潔的靈魂，動人的姿色，神奇的變幻，不知博得多少文人墨客的鐘愛，同學們知道有哪些詠雪的詩句，請說說看。

1、《詩經》中《小雅、采薇》的末章：昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏。

2、晉聯句詩 謝太傅寒雪日集兒女講論文義，雪下大了，公曰：“大雪紛紛何所似”，兄子曰：“撒鹽空中差可擬”，兄女曰：“未若柳絮因風起”，寫出了雪的情態美）（3、南朝梁吳均有一首《詠雪》五言詩，近于律體，是歷來傳誦的名篇：“微風搖庭樹，細雪下簾隙。縈空如霧轉，凝階似花積。不見楊柳春，徒見桂枝白。零淚無人道，相思空何益。”

4、唐·李白《北風行》：燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。

5、唐·白居易《夜雪》：夜深知雪重，時聞折竹聲。

6、岑參的《白雪歌》：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”

7、韓愈的《春雪》：新年都未有芳華，二月初驚見草芽。白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。

8、柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

9、羅貫中在《三國演義》第三十七回（寫劉備風雪訪孔明途中遇見黃承彥的口吟雪詩，又把雪花比擬為玉龍鱗甲剝落紛飛。）：仰面觀太虛，疑是玉龍斗。紛紛鱗甲飛，頃刻遍宇宙。

10、陸游在《夜大雪歌》：（把雪花飄落比作天女散花、麻姑擲米。）朔風吹雪飛萬里，三更蔌蔌嗚窗紙。初疑天女下散花，復恐麻姑行擲米。

師（深情地）：請看大屏幕，下雪了，廣袤的蒼穹下，梨花濺落，讓人浮想聯翩，1924年歲末，北京的一場落雪，激起了魯迅先生的諸多情思。一瞬間，他的目光越過千里冰封的世界，越過幾十年的時光隧道，回到了童年的南國故鄉。本節課，讓我們一起欣賞散文詩《雪》，在詩意的語言中感受魯迅先生博大的胸襟。

板書：雪

（三）、展示教學目標（1分鐘）

教學目標：

知識與技能目標：

（1）能有感情地朗誦散文詩。過程與方法目標：

（2）通過誦讀感受語言美，比較、探究不同雪景描繪中作者寄寓的精神追求。

情感態度價值觀目標

(3)學習和感悟魯迅先生的頑強斗志和積極向上的人生觀，拼搏進取的人生態度。

（四）、讀雪，初步感知（6分鐘）

1、走近作者

師：下面讓我們一起走近作者及當時的寫作背景。

（魯迅（1881～1936）原名周樹人，浙江紹興人。中國現代文學史上偉大的

文學家、思想家和革命家。他一生創作了大量的散文、小說、雜文等文學作品，以徹底的、不妥協的、反帝反封建的戰斗姿態，對反動腐朽的封建文化和帝國主義進行了英勇的斗爭。

周樹人（1881年9月25日—1936年10月19日），浙江紹興人，字豫才。原名周樟壽，1898年改為周樹人，字豫山、豫亭。以筆名魯迅聞名于世。魯迅的作品包括雜文、短篇小說、評論、散文、翻譯作品，對于“五四運動”以后的中國文學產生了深刻的影響。毛澤東主席評價他是偉大的無產階級的文學家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將，也被人民稱為“民族魂”； 小說集中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，《吶喊》、《彷徨》，雜文集《墳》、《熱風》、《華蓋集》，散文詩集《野草》、回憶性散文集《朝花夕拾》等專集。

2、寫作背景 《雪》寫于1925年1月。魯迅先生生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統治下，反動勢力猖獗，斗爭極其激烈。作者寄情于雪，抒發了自己在黑暗中追求光明，在嚴寒中尋求溫暖的情感。

（設計說明：通過對作者及相關背景的了解，為深入了解本課的情感起到鋪墊作用。）

3、文體介紹

本文是一篇寫景的散文詩。所謂散文詩是介乎詩與散文之間,兼有詩與散文特點的一種現代抒情文學樣式。《雪》就是散文詩中的一篇精品之作。

4、課文生字新詞

（課后讀一讀，寫一寫要求掌握）

博識 美艷 消逝 褪盡 凜冽 升騰 脂粉奩（課下注釋中的生字詞語）

磬口 陳淏子 胡蝶 壺盧 朔方（注意白話文與現代漢語的不同）

5、初讀課文，感知內容

師：讀詩是一種高雅的、令人陶醉的活動，讀散文詩能陶冶人的情超。同學們，讓我們以詩樣的情懷，一同分享這份喜悅。我們合作一下，你們感覺怎樣？老師讀一段，同學們讀第一段，輪流誦讀。咱們比一比。請同學們拿出自己的實力、帶上感情。一邊朗誦，一邊聯想優美畫面，將自己融入情境中。讀完后，我們互相交流一下自己感受到的畫面。

（師生輪流誦讀課文，讀完后及時點評）

6、理清文章脈絡

（1）同學們在誦讀完雪后，請想想在文中作者寫到了哪些地方的雪？分別體現在文中的哪些段落？請同學們跳讀課文找一找。（1、2、3江南的雪；4、5、6朔方的雪。）

（2）江南的雪有什么特點？抓住關鍵段落、詞句讀讀，想想。在文中作上批注。（用文中的話回答 “滋潤美艷之至”）

朔方的雪有什么特點？抓關鍵段落、詞句。作上批注。(用文中的話回答“如粉、如沙、決不粘連”）

（五）、賞雪（10分鐘）

文章用細膩的筆法寫出了兩種不同地域特點的雪景，下面讓我們走進那美妙的景致，一同去賞雪吧！首先讓我們踏雪江南，請女同學們讀讀寫江南的雪的段落。男同學們思考：

暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花

——從溫度、硬度、和顏色三個角度寫出雪花“冰”“硬”“白”的特點，強調了雪花不向嚴寒屈服的品格。

（1）在描繪江南雪景中，哪些文句表現“江南的雪”的“滋潤美艷之至”？

（那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。——“隱約著”說明春雖未到，但已聞到春天的氣息。“極健壯”說明充滿生命的活力，“處子”表現青春的美麗。這些寫出江南的雪充滿了春天的氣息和生命的活力。

雪野中的血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅 花；雪下面還有冷綠的雜草??）

景物：寶珠山茶、單瓣梅花、蠟梅、雜草。色彩：血紅、白中隱青、深黃、冷綠。形態：寶珠、單瓣、磬口、雜草。

這句通過描繪出事物的色彩、形態，產生積極的視覺效果，生動形象，能充分調動人的想象。為讀者勾勒出了一幅滋潤美艷之至的江南雪景圖。

但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。

這一景致出于作者的想像，表現了江南雪野的一片生機。寫出江南雪景的特點及沉醉江南雪景的情感。

（2）作者是怎樣來寫“江南的雪”的“滋潤美艷之至”的？（可從文章的表現形式，修辭手法等方面來解答）

（師小結：作者用兩個極含表現力的比喻：“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”一虛一實，形象的寫出了江南雪景的生機與活力、滋潤美艷特質。單瓣梅花的白中隱青，磬口臘梅花的深黃和雜草的冷綠與雪野的潔白形成了鮮明的對比。進一步突出了江南的雪是色彩斑斕、明艷秀麗的。為我們展現了一幅清新艷麗的雪野春花圖。）

（3）在描繪朔方雪景時作者是怎樣來寫“朔方的雪”的“如粉、如沙”的特點？（請從文中找出表現朔方雪景特點的句子來加以分析。）

男同學讀課文，女同學思考剛才提出的問題。

a但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。

“如粉”、“如沙”這兩個比喻寫出朔方的雪又干又細、決不粘連的特點，與江南雪的特點截然不同。

b在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛.c在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。

“如包藏火焰的大霧”這個比喻形容朔方的雪在風中飛揚、旋轉、升騰的壯觀景象，表現其旺盛而不可抑止的力量以及不屈斗爭的精神。

d在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂?? ——“無邊”體現遼闊，“凜冽”突出天寒，寫出北方環境的惡劣。“閃閃”是對雪花在空中飛舞情形的描摹，也是對雪花抗爭精神的表現既符合雪花特點，又表現雪花同嚴寒戰斗的品格。

e是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

孤獨——北方的雪，沒有花朵的映襯，沒有蜜蜂的陪伴。北方降雪的時候，是一片肅殺，萬籟俱寂，唯有那雪花是唯一的舞者。

死掉——北方的雨死掉就成了堅硬的冰冷的燦爛的雪花。

精魂——北方的雨死掉了，但是他的堅硬與剛強升華為雪的精魂。（對北方的雪的喜愛。這句話是對朔方雪的贊美，歌頌了朔方雪面對嚴寒而又嚴酷的環境表現出的堅強、不屈不撓的精神。北方的雪的特質之一是孤獨，在文中還被表現成死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。）

（師小結：作者通過描寫，突出了朔方的雪那種撼天動地的力量和銳不可當的氣勢：“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”，“彌漫太空”的飛雪，“如包藏火焰的大霧”，不僅自己“升騰”“旋轉”“燦爛的生光”，而且使整個“太空旋轉而且升騰地閃爍”。盡現北國飛雪的壯美和獨立張揚的個性。作者寫北方的雪，更是寫自己。）

（屏幕顯示）材料鏈接：

他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原則，無一不契合著朔方大雪的本質，鋪天蓋地地飛落，紛紛揚揚地揮灑，咄咄逼人地閃爍，以壓倒一切的氣勢，撲向黑暗中的世界，夢想塑造出一個潔凈和純美的輝煌。

——黃蓓佳《靈魂的柔軟和堅硬》

（六）、悟雪，合作探究（10分鐘）有感情地齊誦課文后小組討論:

作者更欣賞哪里的雪？為什么？（前后四人為一小組，交流心得。可從文中找出依據，也可自己分析歸納。聯系時代背景。）

作者為我們描繪了兩幅雪中美景，一幅表現出了江南雪的優美，一幅則體現了朔方雪的壯美。

江南是作者的故鄉，是魯迅童年生活的地方。在作者記憶中，對故鄉有許許多多回憶。那記憶是溫暖的，是美好的。正如江南的雪，雪中美好的景色，讓人回味和留戀。故鄉永遠是魯迅溫暖的家，美好的理想是魯迅永遠的向往和追求。

北國，是魯迅現在生活的地方，現實嚴酷的環境，作為戰士，故鄉固然十分美好，讓人眷戀，但現在更需要堅定、勇敢、不屈不撓的抗爭精神。正因為如此，才有《雪》中描寫的壯美的江北雪景圖。

描寫南方的雪表達了對故鄉的深情懷念與熱愛,也流露出柔美事物不能永存 的惋惜。“朔方的雪花”以孤獨不妥協的姿態向世界宣告它的存在，孤獨寂寞之中譜寫了一曲最為動人的樂章。而江南的雪那種平和恬靜的美固然讓人歡喜，相比而言，最值得稱贊的還是在孤獨的境遇下獨自抗爭的北方的雪。它最為形象地體現了魯迅看重獨立與張揚的個性精神。朔方飛雪奮飛之際，更見魯迅先生的特質精神：甘于不被理解，義無反顧，決意向死而生，“直面慘淡的人生”“從無所希望中得救”。像一個奔放的挑戰者和戰斗者，作者的感情在對北方雪的描寫中得到深化。這種寫法就是 “借景抒情”。我們把這種對某種景象或某種客觀事物有所感觸時，把自身所要抒發的感情、表達的思想寄寓在此景此物中，通過描寫此景此物予以抒發，這種抒情方式叫借景或借物抒情。在我國古代詩歌中，松、竹、梅、蘭、山石、溪流、沙漠、古道、邊關、落日、夜月、清風、細雨和微草等，常常是詩人借以抒情的對象。如白居易的“野火燒不盡，春風吹又生”借“原上草”的頑強抗爭，盡情抒發對自然規律不可抗拒。

師小結：閱讀魯迅先生的《雪》，我們既欣賞到優美的江南雪景和壯美的朔方飛雪，更能體察到他那博大的胸襟和堅強的斗志。所以說，《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的精神的贊歌。美情、美景相得益彰。

（七）、贊雪（10分鐘）

在魯迅先生的筆下，雪象征著不屈的斗士。在你的想象中，雪還可以象征著什么？接下來請同學們采用這種借景抒情的寫作手法，來贊贊你心中的雪。將你所要抒發的情感，表達的思想感情，融入美麗的雪中，讓雪花帶上你我的情思，化成一段美妙200字左右的文字，來慰藉我們的心靈。

學生作文指導，點評。（播放動畫音樂，寫作5分鐘，交流5分鐘）

（八）、板書設計

雪

魯迅

江南的雪，滋潤美艷 追求美好理想

對 襯

比 托

朔方的雪，如粉如沙 反抗冷酷現實

第三篇：魯迅《雪》

魯迅《雪》

暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調，他自己也以為不幸否耶？江南的雪，可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。蝴蝶確乎沒有；蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。

孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。因為不成功，誰的父親也來幫忙了。羅漢就塑得比孩子們高得多，雖然不過是上小下大的一堆，終于分不清是壺盧還是羅漢；然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結，整個地閃閃地生光。孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上。這回確是一個大阿羅漢了。他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。

第二天還有幾個孩子來訪問他；對了他拍手，點頭，嘻笑。但他終于獨自坐著了。晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰，化作不適明的水晶模樣；邊續的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。

但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撤在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是阜已就有悄化了的，因為屋里居人的火的溫熱。別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空；使太空旋轉而且升騰地閃爍。

在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂

是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

第四篇：《雪》(魯迅)

《雪》教案

一、教學目標：

1.以讀品詩，讀出味道，讀出感情，潛心體會兩副雪景圖的美致。2.揣摩作者對南北兩地不同雪景的描繪，體味作者的思想感情。

二、教學重點難點：

1.正確、流利、有感情地朗讀散文詩，以讀品詩。

2.揣摩作者對南北兩地不同雪景的描繪，體味作者的思想感情。

三、學習方式：誦讀式，自主、合作、探究式。

四、教學過程：

一、激情導入

我愛你，塞北的雪，飄飄灑灑漫山遍野。文人墨客給我們描繪的一幅幅雪景更給我們留下了豐富的想象的空間：謝道韞“未若柳絮因風起”告訴我們，雪是輕柔的；岑參“千樹萬樹梨花開”告訴我們，雪是潔白，壯麗的；韓愈“故穿庭樹作飛花”告訴我們，雪是俏皮的。今天，我們來看看魯迅這個文學戰士筆下的雪有何特點，又寄托了他怎樣的情感呢？

二、齊讀，整體感知

1、請大家打開課本，齊讀課文，一起去感受魯迅筆下的雪。

2、大家自己說說讀得好不好？朗讀的評價標準有正確、流利、有感情。正確、流利大家已經做的很好了，那有感情這方面做的如何呢？等我們對它深入了解以后，同學們自己來評定一下吧。

3、作者給我們描繪幾幅雪景圖？（江南的雪，朔方的雪）

三、品讀，理解主題

1、比較一下，你更喜歡江南的雪還是朔方的雪？在文中找到依據，并用“我喜歡作者筆下的雪，從中，知道它”句式回答。

（老師示范）如：我喜歡作者筆下江南的雪，從“江南的雪，可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”中，知道它滋潤美艷，富有生機。

2、引導學生先集中賞析江南的雪（指導學生體會字里行間流露出來的作者的感情，反復朗讀品味。）

（1）雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。（江南的雪有一個色彩斑斕的、充滿生機的環境。也體現了作者對它的喜愛之情。）（2）蝴蝶確乎沒有；蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。（冬天是沒有蜜蜂的，但作者卻為什么能聯想到蜜蜂呢，還說蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著呢？因為有很多花，給人的感覺是春天仿佛到了。這也寫出了江南的雪富有生機的特點。）

（3）江南的雪還和快樂的游戲堆雪人聯系在一起，是最值得珍藏的記憶，也是美的象征。要讀出歡快的語調。（安排學生齊讀）

3、引導學生集中賞析朔方的雪，用句式說話。(與上同)（1）喜歡朔方的雪的同學齊讀。

（2）永遠如粉，如沙，他們決不粘連(朔方的雪是孤獨的，也是獨立的。

（3）在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空；使太空旋轉而且升騰地閃爍。（晴天之下，朔方的雪沒有象江南的雪一樣只能逆來順受，而是不甘擺布，從“蓬勃地奮飛，燦燦地生光，旋轉、升騰，彌漫太空；使太空旋轉而且升騰地閃爍。”中我們感受到雪的不甘屈服，奮勇抗爭的精神及撼天動地的力量。）（男生齊讀）

（4）在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂??（相對與江南雪的色彩斑斕，富有生機，朔方的雪雖如粉，如沙看似很渺小，但它閃閃地旋轉升騰在這無邊的曠野上，凜冽的天宇下，這廣闊而惡劣的環境恰恰烘托出朔方雪的豪邁、勇敢、不屈不撓的精神。它是壯美的化身。這時，作者把朔方雪稱為雨的精魂。精魂是精靈、靈魂的意思，是雨最精華的部分，是什么使朔方雪成為雨的精魂的？是它的精神，勇敢的不屈不撓的戰斗的精神。）

4、小結：江南的雪柔美，朔方的雪壯美，二者各有千秋。大家有機會一定要去領略一下它們的不同風姿。

5、作者更欣賞江南的雪還是朔方的雪？在文中找到依據。結合背景，深入體會作者的思想感情。背景：（1）、魯迅宣稱，他“對于自然美，自恨并無敏感，所以即使恭逢良辰美景，也不甚感動”，卻念念不忘記載著人間奮斗歷史的“遺跡”，呼喚自然本性的野性與愛，正為了給人間的現實戰斗注入生命的活力。他贊賞自然和自然美，完全著眼于從中發現社會和發現自己。（2）、1925年，北方仍處于封建軍閥的統治之下，帝國主義列強在我們的國土上橫行霸道。中國將何去何從？魯迅感到了空前的孤獨與絕望，并開始了對“絕望的抗戰”。（借景抒情）明確：從南北兩處的雪的描寫來看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅眼中，這種美未經琢磨，并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是魯迅一以貫之的前行動力。在文章中，北方的雪“決不粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”，正是這種精神最為形象的體現。

作者的思想感情是通過對北方的雪的贊頌表現出來的。像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人歡喜，但更崇高的美應該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰斗中得到升華。

四、尋讀，積累語言

讓我們再讀課文，談談自己的發現。可以從對課文的美詞，佳句，精彩段落，畫面，情感，手法技巧，含義等各個方面的體會中選一種或幾處用幾句話表達自己的看法，表達自己的體會，表達自己的欣賞水平。

1、“暖國的雨，向來沒有變成冰冷的堅硬的燦爛的雪花。”用“冰冷的”、“堅硬的”、“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么？ 明確：“冰冷的”、“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得贊賞的。

2、“那是還在隱約著的青春的氣息，是極壯健的處子的皮膚。”“隱約著的青春的氣息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點？ 明確：“青春”、“處子”都是最富有生命力的狀態，這里是江南的雪蘊育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯系的。

3、“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”“孤獨的雪“，”死掉的雨“，”雨的精魂”是什么意思？

明確：北方的雪的特質之一是孤獨，在這里它還被表現成死掉的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。

五、拓展訓練（作業）

同樣是寫雪，不同的人對雪有不同的感受，不同的年齡對雪也有不同的認識，不同的時期更使人對雪寄寓了不同的情感。請大家根據自己此時對雪的認識，寫一段與雪有關的片段，150字以上。

王朝一

第五篇：魯迅解讀

第五組 初步解讀教材

本組教材以?初識魯迅?為專題編排，四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品，其余三篇都是不同的人寫魯迅的，這樣就使得魯迅這一人物形象顯得更加真實、豐滿、生動。《少年閏土》是一篇經典課文，生動刻畫了一個活潑可愛、聰明能干的農村少年形象；周曄的《我的伯父魯迅先生》通過自己的真情回憶，展現了魯迅的音容笑貌，讀來使人歷歷在目。阿累的《一面》，文中的對話和外貌描寫十分傳神，字里行間傾注著對魯迅先生的愛戴之情。三篇文章之后，教材安排了臧克家的詩歌《有的人》。四篇課文都是引導學生潛心研讀、感受人物形象的極好范本。?口語交際〃習作?中的口語交際，讓學生交流?留在心里的印象?，習作讓學生根據兩則材料選擇一個完成，一是寫自己的小伙伴，一是續編發生在自己和小伙伴之間的一個故事。?回顧〃拓展五?中的?交流平臺?一是交流學生心目中的魯迅形象；二是交流理解含義深刻的句子的方法。?日積月累?安排讀背魯迅先生的名言警句。?趣味語文?則講述了魯迅少年時的一個有趣的故事。

在學習過程中，可以引導學生進一步搜集與魯迅相關的資料，如，魯迅寫的《故鄉》、巴金寫的《永遠不能忘記的事情》、周海嬰寫的《父親的寫作》、蕭紅寫的《回憶魯迅先生》，都可以在課堂內外引導學生讀讀，讓魯迅這一人物形象在學生心目中留下深刻的烙印。

本單元訓練重點

1.了解課文內容,理解含義深刻的句子。

2.學習抓住人物外貌、動作、語言等描寫，表現人物特點的方法。3.多角度了解魯迅，感受魯迅先生的崇高品質。

關于魯迅的小說《故鄉》

《少年閏土》節選自魯迅先生的短篇小說《故鄉》，本課標題是編者加的。《故鄉》寫于1921年1月，最初發表在《新青年》雜志上。它所描寫的是從辛亥革命時代到第一次國內革命戰爭之前的農村情況。辛亥革命以后，地主階級、北洋軍閥政府對農民的剝削壓迫和苛捐雜稅更重了，農民生活日益窮困。小說中通過?我?回到故鄉的所見、所聞、所感，刻畫了農民閏土這樣一個典型人物，反映了農民被剝削的真實情景和當時農村急劇破產的情況。作品中，回憶了閏土少年時的形象：活潑、聰明、勇敢、天真，突出了?我?和他的友誼。然而?我?三十年后回到故鄉時，閏土變得像個?木偶人?，見了?我?不像以往那樣親熱了，反而恭敬地稱?我?為?老爺?。說到生活景況時，他只是搖頭。饑荒、苛稅、兵匪、官紳使他只覺得苦楚難言。作者就這樣刻畫了一個被重重剝削欺壓的農民形象，從閏土的少年到中年的對比中，表達了對被剝削欺壓的農民階級的無限同情，對當時不合理的社會制度的極大憤怒。少年閏土

表達特點：

１.通過肖像、裝束的描寫突出人物的外貌特點，通過對人物語言、行動的描寫刻畫了人物的個性特征。

２.作者以一種回憶的方式敘述了一段兒時的往事，表達了作者渴望友誼、渴望豐富多彩生活的思想感情 分段段意：

全文共１７個自然段，可分為五段。第一段（第１自然段）：寫?我?記憶中的閏土勇敢機敏。第二段（第２、３自然段）：寫?我?和閏土是主仆，他來?我?家幫忙，所以?我?和他認識了。

第三段（第４、５自然段）：?我?第一次跟閏土見面，他很怕羞，但我們很快就熟識了。

第四段（第６～１６自然段）：寫閏土給?我?講捕鳥，拾貝殼，看瓜，看跳魚等有趣的生活。

第五段（第１７自然段）：閏土和?我?分別了，友誼也中斷了，但?我?很懷念他。

章法結構：

第１自然段寫了?我?印象中閏土的樣子，從?我?對他的敘述中可以看出，閏土是個勇敢的少年。

第２、３自然段寫?我?從長輩口中得知了閏土是我家?忙月?的兒子，他之所以叫閏土，是因為他是閏年生的，五行缺土。

第４～１６自然段寫了?我?開始非常盼望閏土的到來。年末時閏土來了，從他的外貌上可以看出他是個樸實的農村孩子，并且長年生活在海邊。接著寫了閏土給?我?講了許多有趣、希奇的故事，如：雪地捕鳥、海邊拾貝、瓜地刺猹、看跳魚兒等。讓?我?感到閏土心中有無窮無盡的希奇事。從這里也可以看出閏土是個聰明、勇敢的孩子，他的生活豐富多彩，使?我?這個富家的少爺感到自己的生活空間是那么狹小，單調而沒有趣味。

最后一個自然段寫?我?和閏土要分別時依依不舍，但最終閏土還是被父親帶走了，之后我們互相贈送了一兩次東西，從此再沒見面。

?我?與閏土雖然相識時間不長，但是卻建立起了純真的友誼。可結合書中第二幅插圖，讓學生感受當時人物的心情。

在這里老師可以介紹一些相關的知識。文中說?我?和閏土從此沒有再見面。其實在幾十年后，?我?再次見到了閏土，那時他已變成了一個木訥的中年人，兒時聰明、伶俐的影子蕩然無存。這里主要揭示了當時黑暗的社會使人變得冷漠、麻木。

寫法提示：

抓住了人物的特點寫。閏土的特點是聰明能干，知識豐富，活潑可愛，生活在海邊的農村。作者通過刻畫人物的外貌特征、閏土和“我”講的希奇有趣的事，以及“我”與閏土相處時的感受，表現了少年閏土的特點。

教學目標：

１.了解課文主要內容，體會作者向往孩童時代純真友誼的思想感情。２.學習描寫人物外貌的方法，分析閏土的性格特點。

３.學習本課７個生字，要會讀、會寫、了解意思。能理解含義深刻的句子。４.有感情地朗讀課文，背誦第１自然段。

訓練重點的體現：

①我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西──便是現在也沒有知道──只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。

這句話中的兩個破折號是起補充說明的作用。?無端?一詞是?沒有理由，沒有根據?的意思。整句的意思是說?我?不僅那時，就是現在也都不知道猹是一種什么動物，只是主觀上認為它的樣子像狗而且很兇猛。

②我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。?素?，向來的意思。?新鮮事?是指閏土對?我?講的那許多關于農村、海邊的事，這些事?我?從來都不知道，所以感到新鮮。?如許?是?如此??像這樣?的意思。句子從兩個方面述說這些新鮮事：一是海邊有如此多的五色的貝殼，二是講關于西瓜被猹等動物咬食破壞的危險。?我?向來不知道這許多新鮮事，因為?我?過著衣來伸手、飯來張口的生活，從未接觸過這些事。這句話表達了?我?對少年閏土的羨慕和欽佩。

我的伯父魯迅先生

課文內容、結構

課文《我的伯父魯迅先生》是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，文章段落以空行為標志，共分五段。課文先寫伯父去世后，?我?看到他受到很多人的愛戴。接著觸景生情地轉入對伯父生前的點滴回憶，分別敘述了四件事：伯父借談《水滸傳》啟發教育?我?認真讀書；伯父在笑談?碰壁?中抨擊舊社會；伯父熱情地救護和幫助黃包車車夫；伯父關心女傭阿三。最后總結伯父是一個怎樣的人，呼應開頭，點明主題。第一段是果──魯迅先生受到人民的愛戴，后幾段是因──魯迅先生受到愛戴的原因。在敘事的過程中，始終貫穿著?伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多?這一基本主題。課文以小孩的口吻敘述，給人以樸實、親切之感。?伯父?是侄女對魯迅的親切稱呼，?先生?則是對魯迅的崇敬與愛戴。段落大意

第一部分（1）講人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生，許多人都來到萬國殯儀館參加魯迅先生的追悼會，大家都悲痛不已。

第二部分（2--3）講伯父跟?我?談《水滸傳》，啟發教育?我?認真讀書。?我?讀書囫圇吞棗，張冠李戴，伯父幽默而委婉地批評?我?。從此，?我?讀書不再馬馬虎虎了。

第三部分（4--13）講伯父在與?我?的談笑中抨擊舊社會。伯父開玩笑說?四周圍黑洞洞的?，?碰了幾次壁，把鼻子碰扁了?。我們可以體會到魯迅先生不怕挫折、頑強斗爭的精神和革命樂觀主義精神。?我??恍然大悟?，自以為明白了，實際上并沒有真正理解伯父的話。

第四部分（14--22）講魯迅先生熱情救護和幫助黃包車夫，不僅為他包扎傷口，還送給他藥品和錢。表現魯迅先生對勞動人民的深厚同情和深厚感情，給?我?留下了難忘的印象。

第五部分（23--24）講女傭阿三對魯迅先生的回憶。魯迅先生在病重時，還堅持用手中的筆同反動派作斗爭。還常常關心傭人的健康，勸她多休息，說明魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人。

課文二、三、四、五部分，對第一部分提出的問題──?為什么伯父得到這么多人的愛戴?做出了回答。教學目標：

一讓學生感受魯迅的高尚品格；

二引導學生學習抓住語言、動作、神態描寫刻畫人物的方法； 三培養學生理解含義深刻的句子的能力。表達特點

通過語言、動作、神態的描寫表現人物品質的方法。如談《水滸傳》一段，?伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好’?一句中，一個動作──?摸?，一個表情──?笑?，再現了伯父那慈愛寬厚的長輩風度和詼諧風趣的話語特色。文章通過對伯父動作的品味，感受伯父的慈愛和寬厚，和小周曄一起走進那段茶余飯后的愜意時光。

再如救助車夫一段，為了準確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷車夫的情景，連用九個動詞──?扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎?，突現了魯迅先生?俯首甘為孺子牛?的感人形象。課文抓住這些有特色的語言，體現人物不同的感情(車夫的痛苦及感激之情、伯父和爸爸的關切之情、救助后伯父的憤激之情、?我?的疑惑不解)。訓練重點的體現

（1）伯父摸著胡子，笑了笑，說：?哈哈！還是我的記性好。?

這句話表面看是在夸自己記性好，實際上是在用幽默的語言、委婉的語氣批評?我?讀書太馬虎。這簡短的語言描寫，透出魯迅先生含蓄、幽默、風趣的性格特點。（2）?你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？?

理解這句話時適當介紹時代背景：因為當時社會非常黑暗，革命者根本沒有言論自由，而魯迅為了喚起民眾覺悟，揭露國民黨反動派的丑惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，引起反動派極度恐慌。他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。句中?四周黑洞洞的?，比喻當時的社會一片黑暗，看不到一點兒光明，人民連一點兒民主和自由都沒有。?碰壁?是與反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。從這談笑似的話語中，可以體會到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命的樂觀主義態度。一面

本課的結構、布局謀篇：

《一面》這篇課文分兩部分，先回憶?我?同魯迅先生的一面之交，后講述?一面?對我的影響和激勵。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點展開敘述的。先寫作者與魯迅先生這一面之交的原因：因為要等早班車回來，為了避雨，因此到內山書店去躲一躲。再寫內山先生的熱情接待和作者買書缺錢的困窘，為魯迅先生的出場作鋪墊。接著重點記敘作者與魯迅短暫而激動人心的會面，這里既有對先生的外貌描寫，又有對先生推薦書、送書的語言、動作的描寫。

表達上的特點：

在這里要特別說一下課文中的六次外貌描寫，由遠及近，由粗到細，逼真傳神，給人一種?一面?勝似數面之感。第一次是在遠處，在暗中，?我?是在無意中?望了一下?，因而人物形象?模糊?，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細致，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼備地寫出了人物的氣質。第三次更近了，作者面對面地?驚異?地望著魯迅，觀察更細致，連煙嘴是?黃色?的、安煙的一頭已經?熏黑?也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅?瘦?的特點，連同另外三處寫?瘦?，給人留下深刻的印象。

訓練目標：

在這里想具體談一談文中的這個句子：我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是！不會錯，一定是！那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了望，可沒有蹦出來。

在理解這個句子時教師要提供當時作者所處的時代背景，這樣學生才會更好地理解為什么如此歡喜卻沒有表露出來。一個是崇拜魯迅的文學青年，一個是關心、熱愛文學青年的魯迅，心有靈犀，一見如故。?我?那種激動的心情簡直無法抑制，但又不能不按捺下去。?結結巴巴?，顯示出?我?突然發現自己崇敬、熱愛的魯迅先生就站在身邊，激動的神態和幸福的心情，難以用言語來表達。?我向四周望了望?，表現出當時社會環境的黑暗和險惡，怕有密探之流在旁邊。作者阿累當時是?左翼劇聯?成員、中共地下黨員，養成了高度警惕的習慣。?沒有蹦出?魯迅先生的名字，一是當時環境的險惡，不能暴露魯迅；二是作者有意強壓自己的感情，竭力保護魯迅。這表現了作者對魯迅先生的由衷敬愛之情。有的人

主要內容：

本課是一首詩歌。這首詩是1949年11月1日為紀念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標題是?紀念魯迅有感?。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的?有的人?的對比，批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。寫作背景：

1949年，臧克家來到了北京。10月19日是魯迅先生逝世13周年紀念日，勝利了的人民在全國各地第一次公開地隆重紀念偉大的文學家、思想家和革命家魯迅先生。臧克家親自參加了首都的紀念活動，并去瞻仰了魯迅故居，看到了魯迅文章中提到過的?棗樹??老虎尾巴?。睹物思人，百感交集，心中充滿了對魯迅的思念和崇敬，寫了《有的人》這首短詩。章法結構：

整首詩歌可以分成三個部分，第一節是第一部分；第二、三、四節是第二部分；第五、六、七節是第三部分。第一部分作者開門見山，以兩種對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀念活動感觸最深的兩點，即魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶存的感受入手，提出了對生與死的不同的觀點。第二部分從兩種人對待人民的不同態度中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。第三部分從人民對兩種人的不同態度中，抒發了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。第一部分是全詩的總綱，第二、第三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點分別進行解說和深入挖掘，形成了贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的情感主線。寫法提示：

對比是這首詩的主要寫法，教學時要注重對比朗讀的訓練。詩的每一小節都用對比寫，每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，教師在朗讀指導中可以考慮采取多種對比朗讀的形式，提升學生對課文內容的感悟：一是每一小節前后兩句話的對比；二是第二小節和第五小節，第三小節和第六小節，第四小節和第七小節的對比朗讀；三是更加細化的第二小節第一句和第五小節第一句（以此類推）的對比朗讀。通過這種對比朗讀，既能幫助學生體會詩歌的內蘊，也能在潛移默化中學習對比的表達手法。教學目標： 1．能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

2．了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。訓練重點的體現：

①有的人活著，/他已經死了；有的人死了。/他還活著。

前一句指的是騎在人民頭上作威作福的人，只是軀殼活著，雖生猶死，生命毫無價值；后一句指的是一生為人民、甘愿做人民牛馬的人，這種人雖生命不復存在了，但他們的思想、精神永駐人間。這是全詩提綱挈領的小節，抓住它品讀全文，就會事半功倍。

②有的人/騎在人民頭上：?呵，我多偉大！?有的人/俯下身子給人民當牛馬。

一個?騎?字，深刻地揭露了反動統治者驕橫的形象，兇暴的本質；?呵，我多偉大！?刻畫了反動統治者的外強中干、自我吹噓的丑態，對反動派進行了有力的諷刺；對于魯迅先生，則用?俯下身子給人民當牛馬?，?俯下身子?把魯迅精神表達得多么充分，刻畫了魯迅崇高而感人的形象！

③情愿作野草，等著地下的火燒。

比喻魯迅愿把自己的一切貢獻給革命事業。魯迅有一本散文詩集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》里說：?我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐。?

④把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早；只要春風吹到的地方/到處是青青的野草。

把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著。?刻入?一詞，真是入木三分。反動統治者硬想留名?不朽?，但事實上，他的名字比尸首?爛?得更早。這里的一個?爛?字，既寫出了反動派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草則給人以無限生機、無限希望的感受和聯想，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜和愛戴的深厚感情。?春風??到處??青青?這些感情色彩鮮明的詞語，是作者對為人民奮斗一生的革命戰士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。