第一篇：古詩滁州西澗-教案

滁州西澗

唐 韋應(yīng)物

獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

作品注釋

⑴滁州：在今安徽滁州以西。

⑵西澗：在滁州城西，俗名稱上馬河。

⑶獨憐：唯獨喜歡。

⑷幽草：幽谷里的小草。幽，一作“芳”。⑸生：一作“行”。

⑹深樹：枝葉茂密的樹。深，《才調(diào)集》作“遠(yuǎn)”。樹，《全唐詩》注“有本作?處?”。⑺春潮：春天的潮汐。⑻野渡：郊野的渡口。⑼橫：指隨意飄浮。譯文

我憐愛生長在澗邊的幽草，澗上有黃鸝在深林中啼叫。春潮伴著夜雨急急地涌來，渡口無人船只隨波浪橫漂。賞析

這是山水詩的名篇，描寫春游滁州西澗賞景和晚潮帶雨的野渡所見。首二句寫春景、愛幽草而輕黃鸝，以喻樂守節(jié)，而嫉高媚；后二句寫帶雨春潮之急，和水急舟橫的景象，蘊含一種不在其位，不得其用的無可奈何之憂傷。《滁州西澗》是唐代詩人韋應(yīng)物的一首寫景七絕。作者任滁州剌史時，游覽至滁州西澗，寫下了這首詩情濃郁的小詩。詩里寫的雖然是平常的景物，但經(jīng)詩人的點染，卻成了一幅意境幽深的有韻之畫，還蘊含了詩人一種不在其位，不得其用的無奈與憂傷情懷，也就是作者對自己懷才不遇的不平。

作者簡介：韋應(yīng)物（737～792年），唐代詩人。漢族，長安（今陜西西安）人。十五歲起以三衛(wèi)郎為唐玄宗近侍，出入宮闈，跟隨唐玄宗出游。早年豪縱不羈，橫行鄉(xiāng)里，同鄉(xiāng)認(rèn)為他是禍行而苦。安史之亂起，唐玄宗出逃，流落失職，開始立志讀書，常“焚香掃地而坐”。唐代宗廣德至唐德宗貞元年間，先后擔(dān)任洛陽丞、京兆府功曹參軍、鄂縣令、比部員外郎、滁州和江州刺史、左司郎中、蘇州刺史。貞元七年退職。世稱韋江州、韋左司或韋蘇州。韋應(yīng)物是山水田園派詩人，后人每以“王孟韋柳”并稱。詩風(fēng)恬淡高遠(yuǎn)，以善于寫景和描寫隱逸生活著稱。韋應(yīng)物的詩歌創(chuàng)作成就最大。其詩多寫山水田園，清麗閑淡，和平之中時露幽憤之情。反映民間疾苦的詩，頗富于同情心。是中唐藝術(shù)成就較高的詩人。今傳有10卷本《韋江州集》、兩卷本《韋蘇州詩集》、10卷本《韋蘇州集》。散文僅存一篇

第二篇：《滁州西澗》教案

《滁州西澗》教案

一、解詩題

1、同學(xué)們，下面老師寫一個名字，大家看一看，你了解他嗎？（老師板書：韋應(yīng)物）來，叫一叫。好的，有誰聽說過他？

2、同學(xué)們，韋應(yīng)物是唐代著名的詩人，與王維、孟浩然、柳宗元并稱“王孟韋柳。是著名的四大山水田園詩人之一。今天我們要學(xué)習(xí)他的一首詩——《滁州西澗》。（老師板書課題）

2、板書：滁州西澗

齊讀 師：澗指的是什么？（簡筆畫解析澗）。滁州西澗指的是什么？

從詩題中我們知道了“滁州西澗”就是寫的——滁州西邊的澗水。

3、為什么詩人會對這滁州西澗情有獨鐘呢？我們隨著詩人的筆觸一起去看看。（出示全詩）

二、感詩韻

1、打開課本，大聲地朗讀古詩，每人最少讀三次，第一次，要讀得一字不錯，字正腔圓。第二次，要讀得有板有眼，流暢；第三次，如果能讀出點兒詩的味道來，那你很了不起。

（學(xué)生自由讀詩。）誰愿意一個人來讀讀。指三名學(xué)生讀。評價。（從正確流利上評）

2、誦還講究節(jié)奏，這是一首七言絕句，自己再讀讀，這回注意體會體會節(jié)奏。

指名讀。再指名讀。全班有節(jié)奏地齊讀。

3、評：讀的真好！讀古代詩詞，不但把它讀正確，讀得很有節(jié)奏，還讀出了它的味道。

三、品詩意

聽了你們的朗讀，老師也想讀了。仔細(xì)聽，邊聽邊感受： 《滁州西澗》給你留下怎樣的印象？

1、師范讀

2、預(yù)設(shè)：

? 寧靜 換個詞說，很寂靜，寂靜，很靜謐，很幽靜。板書：幽 ? 優(yōu)美 板書：美 合起來就是： 幽美 ? 野 野的意思就是：荒涼 板書： 荒涼

3、帶著這種感覺我們再來讀一讀《滁州西澗》。齊讀。真幽靜啊！

（一）師：反復(fù)吟誦這首詩，你從哪些詞句感受到滁州西澗的幽美呢？

1、從 “幽草”感受到美

師：想象一下幽草是怎樣的呢？低聲吟誦，你的眼前出現(xiàn)怎樣的畫面？鼻端又仿佛聞到什么氣味嗎？

生：（想象草的茵綠、繁茂、厚密，未經(jīng)踐踏，還有清香。。）師：讀出幽草帶給我們的感受。評：讀出蔭綠、繁茂的感覺。

師：詩人看到這樣的幽草又是怎樣的一種感情呢？（出示草的圖片）（引導(dǎo)理解“獨憐”：偏愛，特別喜歡，只愛）詩人只愛（這澗邊生長繁茂、未經(jīng)踐踏的）草。師：“獨憐幽草澗邊生”這行詩的意思是——？ 生：（我）惟獨喜愛這澗邊生長繁茂、未經(jīng)踐踏的草。

（我）特別喜歡

2、你還從哪里感受到滁州西澗的幽美呢？ 預(yù)設(shè)一：

生：我還從“鸝鳴”中感受西澗靜謐的美。師：說起黃鸝，我們不禁想起杜甫的詩句：兩個——黃鸝鳴翠柳，一行——白鷺上青天。預(yù)設(shè)二：

生：我還從 “深樹”中感受到西澗的幽美。“深樹”怎么理解？（茂密的樹）

1）師：閉上眼睛，想象“上有黃鸝深樹鳴”這是一幅怎樣的畫面？

生：西澗的上方樹林深處傳來黃鸝的鳴叫。師：多美的景色啊！詩人看見黃鸝了嗎？ 生：（沒有）

師：只聽見——生：黃鸝的鳴叫。師：想親耳聽聽嗎？（課件放錄音）

師補充：多么婉轉(zhuǎn)動聽，清脆悅耳啊！用你的朗讀把大家?guī)У侥愕南胂笾腥ィ。?一生朗讀。評價：真動聽呢！誰和他比一比？ 再指名讀，誰評價一下？你想讀嗎？

師評價：我仿佛聽見了黃鸝在林木深處歡快鳴叫，詩人四處張望，無奈林木茂盛，無法找尋黃鸝的身影。

2）師采訪：你在這萬籟俱寂之中，突然聽到黃鸝清脆悅耳的鳴叫，會有怎樣的感覺呢？ 生：會很高興，心情快樂！

師：是啊，詩人來到滁州西澗邊，看到腳下繁茂、茵綠的草特別喜愛，又聽見西澗上方林木深處傳來黃鸝的清脆悅耳的啼鳴，怎能不心情愉悅呢！

來，我們來把前兩行詩連起來讀一讀。讀出詩人此時的愉悅！（男生讀第一行，女生讀第二行。男女生合作讀。）生：會感覺這里富有生機。生：會感覺這里真寂靜啊！

生：更加靜中顯動，更加富有生機和情趣。師：真是世外桃源、人間仙境啊！想讀嗎

師：你聽，這婉轉(zhuǎn)動聽、清脆悅耳的鳴聲，不僅絲毫無損于西澗環(huán)境的清幽，相反的，倍顯其靜。這就是古典詩歌中以聲襯靜的手法。（板書：以聲襯靜）

我們一起再來讀讀吧！生齊讀。

（二）再讀這首詩，你又從哪里感受到滁州西澗的荒涼？

1、生：我從“野渡無人舟自橫”里感受到滁州西澗很荒涼。

師：說說理由。（野渡：郊外荒涼地方的渡口）請你來讀這一行。

師：還有誰也從這一行詩中感受到了荒涼，你也來說一說。（引導(dǎo)學(xué)生從 “無人”中理解體會。）

2、師：大家體會的真好！渡口本來應(yīng)該乘船的地方，而此時的渡口空無一人，為什么這個渡口此時連船家也回去了呢？你知道嗎？ 預(yù)設(shè)一：

生：因為這里很野，野說明這里很偏僻，很少有人來。（也更進一步說明這里很荒涼。）預(yù)設(shè)二：

因為天色已晚。（從哪里看出來？“春潮帶雨晚來急”中的晚字看出來天色已晚。）預(yù)設(shè)三

生：因為“春潮帶雨晚來急”意思是下了一場春雨，下雨就更沒有人來了。船家干脆也回去了。

3、師：“帶”換成“伴”行嗎？體會體會。師：這里首先要提到一個自然現(xiàn)象，在春天桃花盛開的時節(jié)，往往會出現(xiàn)多雨的天氣，稱之為桃花汛。這時候山澗里河水暴漲，形成了“潮急”的景象。（大屏幕：出示資料）

師：那么這里的“急” 除了形容潮水外，還有別的含義嗎？作者來這里享受清幽的環(huán)境，到晚上了，沒想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。此時，作者應(yīng)該是什么樣的心情呢？（急于歸航）

4、“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”又是一幅怎樣的畫面？能加上你的想象，把你感受到的畫面說一說嗎？ 同桌先試著說一說。

反饋：先讀詩句，再說畫面。

生一：當(dāng)夕陽西沉，暮色降臨時分，西澗的潮水拍打著兩岸，一場春雨被風(fēng)裹挾著，急驟地飄落在水面上。詩人站在渡口邊，發(fā)現(xiàn)渡口一個人也沒有，連渡口的船家也回家去了，只看見一葉小舟系在渡口邊，拌隨著澗水的流動，在那里隨波漂浮。

生二： 晚雨急至，春潮上漲，雨聲潮聲合在一起多么熱鬧。而等到這場春雨過后，一條渡船，橫在河上，寂靜極了。

5、詩中有畫，畫中有詩，詩詞就有這樣無限的想象空間。我們一起來讀讀這兩行吧（齊讀）

6、一場春雨過后，一葉小舟獨自橫浮，隨著澗水的涌動，詩人不禁想起了自己，感慨萬分！了解詩人的生平，會有更多的發(fā)現(xiàn)。了解韋應(yīng)物嗎？

（課件補充資料）韋應(yīng)物是個潔身自好的詩人，也是個關(guān)心民苦的好官。在仕途生涯中，他常處于進仕與退隱的矛盾之中。中唐時期政治腐敗，人民生活疾苦，他有志改良而又無能為力，有意退隱而又不能，進退兩難，只好任其自然。此詩就寫在他卸任滁州刺史之時）卸任：指官員離職。、了解了詩人寫詩的背景，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？ 1）詩人寫小舟實際上是他自己矛盾的處境

這渡船象是善解人意似的，正和詩人恬靜閑淡的心情相映。看著這自由飄零的小舟，詩人不禁想起了自己，朝廷政治腐敗，人民生活貧苦，想改良又無能為力，有意退隱而又不能，進退兩難，只好任其自然。

2）詩人對草的偏愛 實際上是反映了他對隱居生活的向往。3）詩人此時一個人賞山水，感到很孤獨 4）詩人在借景抒情。抒的什么情？

偏愛之情、向往之情、孤獨之情、矛盾之情、無奈之情 其實，《滁州西澗》就是抒發(fā)這樣的矛盾、無奈的處境和心情。

7、師總結(jié)：是啊，詩人韋應(yīng)物觸景生情，有感而發(fā)。于是吟詩一首(引導(dǎo)誦讀)滁州西澗

獨憐——幽草澗邊生，不愛——黃鸝深樹鳴，無奈——春潮帶雨晚來急，只見——野渡無人舟自橫。——（板書：借景抒情）

8、（課件播放音樂畫面）

這一天，詩人一個人來到車馬到不了的滁州西澗，站在澗邊，看到腳下繁茂、茵綠的草特別喜愛，又聽見西澗上方林木深處傳來黃鸝的清脆悅耳的啼鳴，高興極了！當(dāng)夕陽西沉，暮色降臨時，西澗的潮水拍打著兩岸，一場春雨被風(fēng)裹挾著，急驟地飄落在水面上。這時，連渡口的船家也回家去了，只見一葉小舟系在渡口邊，隨著澗水的流動，橫浮在那里。

你能把你整首詩中的意境描述一下嗎？（綠草如茵，流水潺潺，林木蔥蘢，樹蔭濃密）

9、總結(jié)：思欲歸隱，故獨憐幽草；無所作為，恰同水急舟橫。這一幅看似沒有主人公的山水畫，但詩人的靈魂卻無處不在，全詩沒有一處不寓有作者的寄托。讓我們再好好地誦讀，做詩人遠(yuǎn)隔時空的知音吧！（有感情地誦讀）

四、比詩風(fēng)

1、在唐朝，有一位偉大的詩人，不僅和韋應(yīng)物同樣一方面對當(dāng)時的官場感到厭倦和擔(dān)心，但另一方面卻又懷念官位和優(yōu)厚的俸祿不能決然離去。只好任其自然，長期過著半官半隱的生活。他就是——王維。(課件出示《鳥鳴澗》)鳥鳴澗 唐 王維 人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。

2、自己讀讀這首詩，用邊讀邊想象畫面的方法，體會體會這兩首詩有什么相同的地方？ 反饋： 同：1）、《鳥鳴澗》，《滁州西澗》都寫了春天的景物（鳥鳴和澗水），突顯山的靜謐，都是動靜結(jié)合，以動襯靜。

2）、詩人都是借景抒情，透過山水，詩人悠然自得的心境表露無疑。

3、女生齊讀《鳥鳴澗》）男生讀《滁州西澗》（大屏幕出示兩首詩）小結(jié)：看來一首好的山水詩，總是寫景如畫，動靜相映，借景抒情！

五、唱詩美

1、這首《滁州西澗》無論是澗邊幽草，深樹鸝鳴，還是春潮晚急，野渡舟橫，雖然字字寫景，實是字字表情；雖然字字不離眼前之物景，而又字字緊扣詩人的心境。實在是值得我們大家反復(fù)誦讀玩味，我們將把它珍藏在我們的記憶里。能背誦出來嗎？

（配樂，音樂聲中背誦整首詩）

獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

2、古代的人們總是為自己喜愛的詩詞譜曲吟唱。我們一起來欣賞吟唱。（播放樂曲）六：拓展：

喜歡音樂的同學(xué)可以配上其他的旋律把這首詩唱一唱。喜歡畫畫的同學(xué)可以把這首詩畫出來。

喜歡寫作的同學(xué)可以把這首詩改成一首優(yōu)美的散文游記，寫下來。

第三篇：《滁州西澗》教案

滁州西澗 韋應(yīng)物

【教學(xué)目標(biāo)】

1.體味詩的意境之美 2.詩意的多解性

3.理解作者寄寓于詩中的情感及人生哲理 4.詩人的形象 【教學(xué)重難點】

1.品味語言，體味意境。

2.理解作者在詩歌中寄予的感情。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)語

山水詩是中國古代詩歌花園中的一朵奇葩，《滁州西澗》就是山水詩中的名篇，也是韋應(yīng)物七言詩中少有的佳作。詩作不僅描繪了美麗的自然之景，也寄托了詩人的情感，闡發(fā)了人生哲理。

二、文學(xué)常識

山水詩：是指描寫山水風(fēng)景的詩。產(chǎn)生于魏晉時期，興盛于唐朝。詩人通過描寫山水，表達思想情感，寄托政治理想，闡發(fā)人生哲理。

三、作者簡介

韋應(yīng)物（737—792），中國唐代詩人。長安(今陜西西安)人。世稱韋江州、韋左司或韋蘇州。他是山水田園詩派著名詩人，后人每以“王孟韋柳”（盛唐王維、孟浩然、中唐韋應(yīng)物、柳宗元的合稱）并稱。其詩以寫田園風(fēng)物著名，詩風(fēng)恬淡高遠(yuǎn)，以善于寫景和描寫隱逸生活著稱，涉及時政和民生疾苦之作，亦頗有佳篇。其作品今傳有10卷本《韋江州集》,兩卷本《韋蘇州詩集》,10卷本《韋蘇州集》。

四、讀：語速，語調(diào)，節(jié)奏

五、賞析

1.獨：獨自。表現(xiàn)了作者怎樣怎樣的心緒？

明確：無人相伴，只能獨自一人徘徊在西澗邊上，表現(xiàn)了作者孤獨彷徨的心緒。2.憐：憐愛，愛惜。幽草：幽深的草叢。這是從哪個角度寫的景物？ 明確：視覺角度。草叢幽深，色彩清麗。靜景。3.第二句是從哪個角度描寫的景物？

明確：是從聽覺的角度寫的景物，是動景。黃鸝隱藏于茂密的樹陰中，只聞其聲，不見其形。

4.詩的前兩句描繪了一幅怎樣的圖畫？流露了詩人怎樣的情懷？

明確：這兩句詩一寫靜，一寫動，一個從視覺的角度描繪了清麗的色彩，一個從聽覺角度摹了清脆的鳥鳴，兩句詩相得益彰，相映成趣，流露了詩人恬淡的胸懷。5.春潮：春季因冰雪融化或降雨而產(chǎn)生的江河水位上漲的現(xiàn)象。按道理，應(yīng)是有了春雨，才有春潮，應(yīng)該是“雨帶春潮”，可詩人卻說“春潮帶雨”，這是為什么？這樣寫有什么好處？

明確：這是詩人的主觀感受。春潮是如此的急速，仿佛春雨都是由它裹挾而來。這樣寫就形象地表現(xiàn)了春潮的速度與力量。6.最后這句詩描繪了一幅怎樣的畫圖？

明確：最后這一句詩，用“野”“無人”，寫出了一片荒涼之意。系在岸邊的渡船上也沒有人影，一個“自”字描繪出渡船在春潮春雨中自在橫斜的情景，有一種自然的美感。詩中最重要的一個字就“自”字，舟“自”橫，幽草又何嘗不是“自”生，黃鸝鳥又何嘗不是“自”鳴，春水又何嘗不是“自”來？詩歌尤其詩的最后兩句，為我們營造了一個清幽靜寂的意境，表現(xiàn)了詩人恬淡自適（如那葉任意橫斜的小船）的意趣。

7.讀了這首詩，你看到了一位怎樣的詩人？

明確：他在幽閑地漫步在西澗邊上，雖然春雨襲來，他仍然不慌不忙。草自生，鳥自鳴，雨自下，水自流，舟自橫，人——詩人，自在。但是，在這自由在外表下，我們看到了一顆為國事而憂傷的心。

六、寫作特色

1.寫景如畫，閑遠(yuǎn)疏淡，清麗幽美，意境深遠(yuǎn)。2.構(gòu)思精巧，用詞傳神。

第四篇：古詩《滁州西澗》教學(xué)設(shè)計

古詩《滁州西澗》教學(xué)設(shè)計

《滁州西澗》是唐代詩人韋應(yīng)物的一首寫景七絕，分享了《滁州西澗》教學(xué)設(shè)計，歡迎同學(xué)們來閱讀!

【課標(biāo)與教材分析】

1.準(zhǔn)確理解、用學(xué)科語言描述、運用課標(biāo)的具體目標(biāo)要求：

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對七—九年級詩歌的目標(biāo)要求是：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”

2.分析教材，確立教材的重點、難點內(nèi)容

《滁州西澗》是寫景詩的名篇，也是韋應(yīng)物的代表作之一。詩寫于唐德宗建中二年(781)詩人出任滁州刺史期間。描寫春游滁州西澗賞景和晚潮帶雨的野渡所見。從詩人創(chuàng)造的澗邊幽草、水急舟橫的清幽意境中，傳達出一種悠閑恬淡的心情。末二句以飛轉(zhuǎn)流動之勢，襯托閑淡寧靜之景，可謂詩中有畫，景中寓情。

【教材重點】

通過反復(fù)誦讀，理解詩意，學(xué)會欣賞。

【教材難點】

通過誦讀，體會詩情，培養(yǎng)學(xué)生對詩詞的鑒賞與感悟能力。

【學(xué)情分析】

1.學(xué)生知道了什么：對韋應(yīng)物學(xué)生了解他的生平，已經(jīng)進行背誦和默寫。

2.學(xué)生能夠自己解決什么：學(xué)生能夠自己解決字音字形，查閱資料，疏通詩歌大意。

3.學(xué)生需要教師指導(dǎo)解決什么：兩首詩歌表達了詩人怎樣的思想感情，以及這兩首詩的寫作手法，學(xué)會如何賞析。

1)預(yù)測多數(shù)學(xué)生可能遇到的困難：

這首詩運用了怎樣的的寫作手法，學(xué)會如何賞析。

2)預(yù)測學(xué)困生可能遇到的困難：

這首詩歌表達了詩人怎樣的思想感情，以及這兩首詩的寫作手法，學(xué)會如何賞析。

【教學(xué)目標(biāo)】 / 6

1.知識與能力目標(biāo)：通過對詩歌語言的探究，細(xì)品詩中所表達的詩人的情感;在反復(fù)的吟詠之中感受詩歌語言的音樂美，有感情地朗讀。

2.過程與方法能力目標(biāo)：反復(fù)品讀古詩，抓文眼，在教師的引導(dǎo)下感悟詩句

大意;體會詩歌的深刻含義。

3.情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：

體會古詩的主題思想，感悟我國光輝燦爛的文化。

【教學(xué)評價】

課標(biāo)中指出：評價學(xué)生閱讀古詩文和淺易文言文，重點考查學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。因此課上要求學(xué)生上黑板默寫，展示，并評價書寫。小組合作交流，理解詩意，課代表進行評價。小組展開誦讀比賽，感悟詩情。

【教學(xué)方法與媒體】

誦讀法、合作探究法;多媒體

【課時安排】1課時

【課堂教學(xué)過程中活動的設(shè)計】

一、構(gòu)建動場：

學(xué)生齊背古詩《滁州西澗》。

1.作者簡介：學(xué)生說說自己了解的韋應(yīng)物。后教師補充。

韋應(yīng)物(737-792)，唐代詩人。京兆長安(今陜西西安)人。貴族出身，曾為唐玄宗侍衛(wèi)，后來發(fā)奮讀書，成為有名的詩人。其詩多寫田園風(fēng)物，以古風(fēng)和五律最受人推崇，風(fēng)格古淡雋永，后人將他與柳宗元

并稱為“韋柳”。

【教學(xué)反思】

《滁州西澗》是山水詩的名篇，也是韋應(yīng)物的代表作之一。詩寫于唐德宗建中二年(781年)詩人出任滁州刺史期間。描寫了詩人春游滁州西澗賞景和晚潮帶雨的野渡所見。

詩的前二句“獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴”是說：詩人獨獨喜愛澗邊生長的幽草，上有黃鶯在樹陰深處啼鳴。這是清麗的色彩與動聽的音樂交織成的幽雅景致。“獨憐”是偏愛的意思，偏愛幽草，流露著詩人恬淡的胸懷。后二句/ 6 “春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”是說：傍晚下雨潮水漲得更急，郊野的渡口沒有行人，一只渡船橫泊河里。這雨中渡口扁舟閑橫的畫面，蘊含著詩人對自己無所作為的憂傷，引人思索。還令加說明韋應(yīng)物寧愿做一株無人關(guān)注的小草，也不愿意去做那些大的官職。

教學(xué)中為了使學(xué)生能夠更好的理解古詩中的意境和作者所表達的情感，我設(shè)計了如下的問題引發(fā)學(xué)生思考：

(1)詩的第一句表明了作者對澗邊草的什么情感?最能體現(xiàn)這一情感的是哪個字?

(2)后兩句歷來為人們稱道，這兩句描繪了哪些意象?這些意象又創(chuàng)設(shè)出一種怎樣的意境?表達出作者什么樣的感情。

(3)這首詩用了什么手法?表現(xiàn)出詩人怎樣的情懷?

(4)作者用哪句詩句表達了堅守節(jié)操的志向?

(5)最后一句中哪個動詞用得極妙,又妙在哪里?

借助以上的五個問題，通過學(xué)生的思考和討論，使得學(xué)生對詩句中春意盎然的澗邊景色和凄涼的野渡晚景有了深刻的了解，對詩作所表達的感情有了明確的認(rèn)識。/ 6 / 6 / 6 / 6

第五篇：《滁州西澗》教案

《滁州西澗》教案

作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教案，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編收集整理的《滁州西澗》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解詩歌大意，能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、知詩人，解詩題，明詩意，感情讀，悟詩情。

3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國美景的思想感情。

學(xué)習(xí)重點：

了解詩歌大意，能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

學(xué)習(xí)難點：

想象古詩的意境，體會作者的心境。

教學(xué)課時：

學(xué)習(xí)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

師出示風(fēng)景圖：茂密的綠樹，鳴轉(zhuǎn)的黃鸝，岸邊的幽草，奔流的澗水……配上黃鸝鳴叫的音樂背景。

師：同學(xué)們，這幅美景被我們的一位詩人看到，用十四個字收藏在詩句里，大家同我一起去看看吧!(板書詩名滁州西澗)

二、賞析古詩，品讀古詩。

(一)、知詩人，解詩題。

1、師介紹詩人韋應(yīng)物。

2、明白古詩的時空背靜。

(二)明詩意，感情讀。

1、整體感知，自由讀詩。

2、學(xué)習(xí)古詩前兩行。

詩的前兩句點明了時間、地點和人物，將讀者引入一個碧草從生、澗水奔流、鳥鳴深材的清幽境界。

師指導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞“獨憐”，再指名說前兩行詩句的意思。

師小結(jié)：

寥寥十四個字，詩人便茂密的綠樹，鳴轉(zhuǎn)的黃鸝，岸邊的幽草，奔流的澗水，這些分散的景物聚攏筆端，合成一幅布局和諧、色彩鮮明的圖畫，給人以自然美的享受。

3、學(xué)習(xí)古詩后兩行：

請學(xué)生談?wù)勛x后的感受，試著將詩意說出來。

師小結(jié)：當(dāng)夕陽西沉，暮色降臨時分，西澗的潮水拍擊著兩岸，一場春雨被風(fēng)裹挾著，急驟地落在水面上;這時，連渡口的船家也回去了，只間一葉小舟在渡口邊，隨著澗水的涌動，橫浮在那里。千百年來，這一直是膾炙人口的名句。

4、感情誦讀古詩，背誦古詩。

(三)悟詩情，師總結(jié)。

詩人描繪的景物，動靜自然，歷歷在目，無怪其具有如此長久的藝術(shù)生命力，讓我們把滁州西澗的美景長留在我們的腦海中吧!

三、課后拓展：

將古詩的意境用筆描繪出來!

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會朗讀詩歌并能讀讀成誦。

2、理解詩歌大意。

3、能賞析詩歌語句，分析詩歌遣詞造句的特點和作用，并能理解詩歌所表現(xiàn)的情感。

教學(xué)時間：

教學(xué)0.5課時，學(xué)生自讀、理解、質(zhì)疑0.5課時。

教學(xué)過程：

一、讀準(zhǔn)字音：()()滁.州西澗.二、劃分朗讀節(jié)奏并反復(fù)誦讀

(“/”為必斷，“|”為可斷可不斷)獨憐/幽草/澗邊|生，上有|黃鸝/深樹|鳴。春潮|帶雨/晚|來急，野渡|無人/舟|自橫。

三、理解下列詞語含義，能用現(xiàn)代漢語說出全詩大意。

獨憐.幽草澗邊生

四、詩句賞析背景介紹

一般認(rèn)為《滁州西澗》這首詩是唐德宗建中二年(781年)韋應(yīng)物任滁州刺史時所作。他時常獨步郊外，滁州西澗便是他常光顧的地方。作者喜愛西澗清幽的景色，一天游覽至滁州西澗(在滁州城西郊野)，寫下了這首詩情濃郁的小詩。獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。(從寫景的角度來說，)這兩句寫出了滁州西澗清幽疏曠的環(huán)境，營造了一種恬淡幽靜的氛圍。(從寄寓的角度來說)同時，這兩句也寫出了詩人恬淡的胸襟。“深”字既寫出了樹木的枝繁葉茂，又突出了樹林的幽靜，與“幽”字相照應(yīng)，為全詩創(chuàng)設(shè)了一種恬淡幽靜的意境，也流露出詩人恬淡的胸懷。“獨憐幽草澗邊生”寫靜景，體現(xiàn)的是詩人甘于寂寞，安貧守節(jié)、不趨炎附勢的高尚節(jié)操和恬淡胸襟;而“上有黃鸝深樹鳴”以聲襯靜，是對趨炎附勢，居高媚上的仕宦世態(tài)的否定，也是對詩人恬淡胸襟的襯托。這兩句既是寫景，又是言志，同時也為后兩句詩寫詩人在急劇變化潮流中尋求自由和寧靜的理想作鋪墊。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。(從寫景的角度來說，)這兩句詩寫春潮帶雨之急和水急舟橫的情景。前一句靜中有聲，后一句動中有靜，“急”與“橫”，動與靜映照，清麗如畫。(從寄寓的角度來說)作者在這動與靜之中，不動聲色地表述了在急劇變化潮流中尋求自由和寧靜的心跡。同時也蘊含了一種不在其位，不得其用，無所作為的無可奈何的憂傷之情。

五、小結(jié)

內(nèi)容：這首詩描寫了滁州本澗晚潮時的雨中之景，營造了一個恬淡幽靜的意境，抒寫了詩人恬淡閑適的情懷。

寫法：以情寫景，句句景語皆情語。

六、反復(fù)誦讀、質(zhì)疑

七、達標(biāo)反饋

1、《滁州西澗》中最能體現(xiàn)詩人恬淡情懷的是體現(xiàn)了詩人想在急劇變化的時代潮流中尋求自由和寧靜的心思的是

2、賞析：詩中的“獨”字表達了詩人怎樣的思想感情?

一、教學(xué)內(nèi)容概述

《滁州西澗》是長春版教材第十冊第二板塊古詩四首中的第二首，這是一首著名的山水詩，是韋應(yīng)物最負(fù)盛名的寫景佳作。詩里寫的雖然是平常的景物，但經(jīng)詩人的點染，卻成了一幅意境幽深的有韻之畫。本篇為作者任滁州剌史時所作。作者游覽至滁州西澗，寫下了這首詩情濃郁的小詩。這首詩也是詩人當(dāng)時處境和心情的形象寫照，流露出一種淡淡的憂傷。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

知識目標(biāo)：認(rèn)識1個字，會寫2個字。

能力目標(biāo)：了解詩歌大意，能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

情感目標(biāo)：想象古詩的意境，體會作者的心境。

教學(xué)重點：品味語言，體味意境。

教學(xué)難點：理解作者在詩歌中寄予的感情。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

五年級的學(xué)生雖然對古詩有一定的積累，也掌握了一些理解古詩意思的方法，所以說，對他們而言，理解這首詩的意思并不難，但是對作者所要表達的思想可能會似懂非懂，所以在教學(xué)前需要布置學(xué)生收集有關(guān)作者韋應(yīng)物的資料，這樣很利于學(xué)生感悟到作者要表達的情感。教學(xué)中，要出示一些教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生進入特定的情境，從而激活學(xué)生想象力，感悟到作者所表達的情感。

四、教學(xué)過程

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了唐代詩人王勃的一首送別詩，誰能有感情地背一背這首詩?能說說這首詩中的名句嗎?(“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”)詩中的名句千古傳頌，經(jīng)常被引用，唐代還有很多被后人傳頌的古詩，今天我們學(xué)習(xí)本版塊的第二首詩:《滁州西澗》，這首詩中也同樣有被人傳頌的佳句，師板書課題，齊讀課題。學(xué)習(xí)要求會認(rèn)的字“滁”，通過課前的預(yù)習(xí)，能解釋一下詩題的意思嗎?

(二)初讀古詩，理解詩意

1、學(xué)生自讀古詩，讀準(zhǔn)字音，利用工具書自學(xué)要求會寫的字“澗”“酈”，并理解詩句的意思。

2、檢查自學(xué)情況。學(xué)生匯報，教師相機點撥。

3、學(xué)習(xí)前兩行詩，讀一讀這兩行詩，看看作者都寫了什么?(用橫線把作者描寫的景物勾畫出來)你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面?

學(xué)生匯報，教師相機點撥：

(1)這個草是什么樣的草呢?(幽草)這里的“幽草”給人一種什么樣的感覺呢?(沉靜、安閑)那么，這個“幽”字在這里就賦予了“草”獨特色彩和意味!作者就獨憐(愛)這幽草。

(2)黃鸝——大家還知道哪些詩歌中出現(xiàn)了黃鸝呢?(兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天)杜甫筆下的黃鸝活潑可愛，生機勃勃，表現(xiàn)了作者悠然自得的情懷。那么韋應(yīng)物筆下的黃鸝鳴叫也是這樣的含義嗎?高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫，作者對它是什么態(tài)度呢?這就要從第一句詩中去尋找答案了，是什么?(毫不在意，因為他“獨憐”幽草)

(3)能根據(jù)你的理解說說這兩行詩的意思嗎?

(4)再讀這兩行詩，想象是描寫的畫面。

前兩行詩寫了作者在澗邊所見的景物，后兩行詩又寫了作者在哪所見的景物呢?

4、學(xué)習(xí)后兩行詩。指生讀后兩行詩，教師出示課件

百度收索：

看后，現(xiàn)在你能說說后兩句詩描寫的是哪的景物了嗎?(澗中)能結(jié)合畫面說說后兩行詩的意思嗎?(同桌間交流后匯報)

(1)學(xué)生匯報，教師相機點撥：

這里的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎?作者來這里享受清幽的環(huán)境，到晚上了，沒想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。此時，作者應(yīng)該是什么樣的心情呢?(急于歸航)于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢?(舟自橫)為什么會橫著呢?(水的力度很大)進一步突出了當(dāng)時這春潮的急!

(2)再讀這兩行詩，體會是所描寫的畫面。

(三)把握整首詩，體會作者的情感

1、憐——喜愛，憐惜。開篇將幽草、黃鸝并提，用“獨憐”的字眼，很明顯地表露了詩人安貧守節(jié)，不高居媚時的胸襟。

2、舟自橫——這里需要聯(lián)系著作者的身世來理解它的深意了!課件出示作者畫像，介紹作者韋應(yīng)物。

(四)感情誦讀古詩，背誦古詩。

(五)作業(yè)：背誦課后積累中的古詩《惠崇春江曉景》

教學(xué)目標(biāo)：

1.體味詩的意境之美

2.詩意的多解性

3.理解作者寄寓于詩中的情感及人生哲理

4.詩人的形象

教學(xué)過程：

導(dǎo)語：山水詩是中國古代詩歌花園中的一朵奇葩，《滁州西澗》就是山水詩中的名篇，也是韋應(yīng)物七言詩中少有的佳作。詩作不僅描繪了美麗的自然之景，也寄托了詩人的情感，闡發(fā)了人生哲理。

一、文學(xué)常識；

1.山水詩：山水詩，是指描寫山水風(fēng)景的詩。產(chǎn)生于魏晉時期，興盛于唐朝。詩人通過描寫山水，表達思想情感，寄托政治理想，闡發(fā)人生哲理。

2.韋應(yīng)物：唐代詩人，因做過蘇州刺史，世稱韋蘇州。

二、讀

語速，語調(diào)，節(jié)奏

三、釋題，背景

詩人時任滁州刺史。詩人眼見唐朝政治日漸腐敗，想要改革又無力回天。因此，常有歸隱之心。

四、賞析

1.獨：獨自。表現(xiàn)了作者怎樣怎樣的心緒？ ——無人相伴，只能獨自一人徘徊在西澗邊上，表現(xiàn)了作者孤獨彷徨的心緒。

2.憐：憐愛，愛惜。幽草：幽深的草叢。這是從哪個角度寫的景物？ ——視覺角度。草叢幽深，色彩清麗。靜景。

3.深樹：樹陰深處。這句詩告訴們，除了幽草之外，西澗邊還有哪些事物？ ——這句詩告訴我們，西澗邊上不僅有幽深的草叢，更有高大茂密的樹木。

4.第二句是從哪個角度描寫的景物？ ——是從聽覺的角度寫的景物，是動景。黃鸝隱藏于茂密的樹陰中，只聞其聲，不見其形。

5.詩的前兩句描繪了一幅怎樣的圖畫？流露了詩人怎樣的情懷？ ——這兩句詩一寫靜，一寫動，一個從視覺的角度描繪了清麗的色彩，一個從聽覺角度摹了清脆的鳥鳴，兩句詩相得益彰，相映成趣，流露了詩人恬淡的胸懷。

6.春潮：春季因冰雪融化或降雨而產(chǎn)生的江河水位上漲的現(xiàn)象。按道理，應(yīng)是有了春雨，才有春潮，應(yīng)該是“雨帶春潮”，可詩人卻說“春潮帶雨”，這是為什么？這樣寫有什么好處？ ——這是詩人的主觀感受。春潮是如此的急速，仿佛春雨都是由它裹挾而來。這樣寫就形象地表現(xiàn)了春潮的速度與力量。

7.這句詩中的“晚”字點出了作者獨游西澗的時間，另一方面也增強了西澗環(huán)境的幽靜感。

8.野：野外，郊外。渡：渡口。自：自在，隨意。橫：成橫狀，橫著。最后這句詩描繪了一幅怎樣的畫圖？ ——最后這一句詩，用“野”“無人”，寫出了一片荒涼之意。系在岸邊的渡船上也沒有人影，一個“自”字描繪出渡船在春潮春雨中自在橫斜的情景，有一種自然的美感。詩中最重要的一個字就“自”字，舟“自”橫，幽草又何嘗不是“自”生，黃鸝鳥又何嘗不是“自”鳴，春水又何嘗不是“自”來？詩歌尤其詩的最后兩句，為我們營造了一個清幽靜寂的意境，表現(xiàn)了詩人恬淡自適（如那葉任意橫斜的小船）的意趣。

9.意境：境，就是環(huán)境，意，就是情感。詩人通過描寫環(huán)境（景物），來表達一種思想情感，這種帶有濃郁的詩人主觀思想情感的“境”，就叫“意境”。“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，讀了這首詩，我們的心頭是不是涌起了陣陣涼意？國為它為我們營造了一種蒼涼的意境，表達詩人的凄涼、孤獨、寂寞之感；“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。”讀了這句詩，你是不是感覺胸懷無限開闊？因為它為我們營造了壯闊豪邁的意境，表達了詩人胸懷天下席卷宇宙的雄心壯志。

10.詩意：有爭議。比較常見的說法是，詩人對唐朝中期的政治腐敗非常不滿，但又無力改革，因為官職太小。他覺得自己不在其位，不得其用。這正像那只在春潮中橫斜的小船：按說春潮來臨，渡口的船只應(yīng)忙碌起來，但因這只船在郊外，無人擺渡，閑置起來。詩人自己雖任刺史，但也因官職小，無所作為，因此，詩中蘊含著詩人不在其們不得其用的憂傷。

11.讀了這首詩，你看到了一位怎樣的詩人？——他在幽閑地漫步在西澗邊上，雖然春雨襲來，他仍然不慌不忙。草自生，鳥自鳴，雨自下，水自流，舟自橫，人——詩人，自在。但是，在這自由在外表下，我們看到了一顆為國事而憂傷的心。

小結(jié)：

寫作特色

1.寫景如畫，閑遠(yuǎn)疏淡，清麗幽美，意境深遠(yuǎn)；

2.構(gòu)思精巧，用詞傳神

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

知識與能力：學(xué)習(xí)詩歌，培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩的能力。

過程與方法：指導(dǎo)學(xué)生朗讀，注意把握朗讀時的節(jié)奏、韻律、聲調(diào)和重音。在讀時用心揣摩每一首詩的內(nèi)容和情感。

情感態(tài)度與價值觀：初步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

【學(xué)習(xí)重點】

初步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

【學(xué)習(xí)難點】

通過詩歌的語言和詩中的形象體會詩人在詩中蘊含的思想感情。

【學(xué)習(xí)流程】

一、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1、給下列詞語中加點的字注音。

滁州()西澗()黃鸝()

2、作者簡介

韋應(yīng)物(約737～約792)，京兆長安(今陜西省西安市)人。寶末年，以三衛(wèi)郎侍玄宗，放浪不檢，后來悔悟，折節(jié)讀書。曾任洛陽京兆功曹等職。建中年間出任滁州、江州刺史，后轉(zhuǎn)左司郎中，貞元初任蘇州刺史。他在歷任官職中都努力做一個清廉剛直的地方官，并對民間疾苦經(jīng)常表示關(guān)懷。韋應(yīng)物的山水田園詩

很多，也很著名。白居易曾評論他的詩“高雅閑淡，自成一家之體”。

3、朗讀指導(dǎo)。

a、出聲朗讀，讀準(zhǔn)字音。

b、細(xì)讀，校準(zhǔn)節(jié)奏。

c、精讀，悟出重音。

d、品讀，讀出聲調(diào)。

e、誦讀，定準(zhǔn)基調(diào)。

二、課堂學(xué)習(xí)研討

1、這首詩描寫了哪些景物?

2、運用自己的語言描繪本詩描寫的畫面?

3、仔細(xì)揣摩作者對“鸝”的態(tài)度?

4、“潮急”：這里首先要提到一個自然現(xiàn)象，在春天桃花盛開的時節(jié)，往往會出現(xiàn)多雨的天氣，稱之為桃花汛。這時候山澗里河水暴漲，形成了“潮急”的景象。那么這里的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎?

5、“舟”在河中是什么樣的呢?這樣寫的作用是什么?

6、這首詩表達了作者怎樣的操守品行?

三、當(dāng)堂檢測、評估

1、“舟自橫”三字有怎樣的深意呢?

韋應(yīng)物出生官宦家庭，享受著世襲特權(quán)，早年是唐玄宗的皇家衛(wèi)隊中的一員，過著驕奢腐化的生活。經(jīng)歷了安史之亂后，他深受震撼，發(fā)奮讀書，27歲中進士，走上了仕途。做過滁州、江州、蘇州等地的刺史。他深為中唐政治腐敗而憂慮，也十分關(guān)心民生疾苦，但他無能為力。這首詩就委婉地表達了他的心情。詩中的“舟自橫”蘊含著一種不在其位、不得其用的無奈以及對自己無所作為的憂傷。

2、這首詩中有無寄托，所托何意?

有人認(rèn)為它通篇比興，是刺“君子在下，小人在上”;有人認(rèn)為“此偶賦西澗之景，不必有所托意”。實則詩中流露的情緒若隱若現(xiàn)，開篇幽草、黃鸝并提時，詩人用“獨憐”的字眼，寓意顯然，表露出詩人安貧守節(jié)，不高居媚時的胸襟，后兩句在水急舟橫的悠閑景象中，蘊含著一種不在其位、不得其用的無奈、憂傷的情懷。詩人以情寫景，借景述意，寫自己喜愛和不喜愛的景物，說自己合意和不合意的情事，而胸襟恬淡，情懷憂傷，便自然地流露出來。由此看來，這詩是有寄托的。

在中唐前期，韋應(yīng)物是個潔身自好的詩人，也是個關(guān)心民生疾苦的好官。在仕宦生涯中，他“身多疾病思田里，邑有流亡愧俸錢”(《寄李儋元錫》)，常處于進仕退隱的矛盾之中。他為中唐政治弊敗而憂慮，為百姓生活貧困而內(nèi)疚，有志改革而無力，思欲歸隱而不能，進退兩為難，只好不進不退，任其自然。莊子說：“巧者勞而知者憂;無能者無所求，飽食而遨游。泛若不系之舟，虛而遨游者也。”(《莊子·列御寇》)韋應(yīng)物對此深有體會，曾明確說自己是“扁舟不系與心同”(《自鞏洛舟行入黃河即事寄府縣僚友》)，表示自己雖懷知者之憂，但自愧無能，因而仕宦如同遨游，悠然無所作為。其實，《滁州西澗》就是抒發(fā)這樣的矛盾無奈的處境和心情。思欲歸隱，故獨憐幽草;無所作為，恰同水急舟橫。所以詩中表露著恬淡的胸襟和憂傷的情懷。

《滁州西澗》詩歌鑒賞

滁州西澗

韋應(yīng)物

獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。

春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

這是一首山水詩的名篇，也是韋應(yīng)物的代表作之一。詩寫于唐德宗建中二年(781)詩人出任滁州刺史期間。唐滁州治所即今安徽滁縣，西澗在滁州城西郊野。這詩寫春游西澗賞景和晚雨野渡所見。詩人以情寫景，借景述意，寫自己喜愛與不喜愛的景物，說自己合意與不合意的情事，而其胸襟恬淡，情懷憂傷，便自然流露出來。但是詩中有無寄托，寄托何意，歷來爭論不休。有人認(rèn)為它通首比興，是刺“君子在下，小人在上”;有人認(rèn)為“此偶賦西澗之景，不必有所托意”。實則各有偏頗。

詩的前二句，在春天繁榮景物中，詩人獨愛自甘寂寞的澗邊幽草，而對深樹上鳴聲誘人的黃鶯兒卻表示無意，置之陪襯，以相比照。幽草安貧守節(jié)，黃鸝居高媚時，其喻仕宦世態(tài)，寓意顯然，清楚表露出詩人恬淡的胸襟。后二句，晚潮加上春雨，水勢更急。而郊野渡口，本來行人無多，此刻更其無人。因此，連船夫也不在了，只見空空的渡船自在浮泊，悠然漠然。水急舟橫，由于渡口在郊野，無人問津。倘使在要津，則傍晚雨中潮漲，正是渡船大用之時，不能悠然空泊了。因此，在這水急舟橫的悠閑景象里，蘊含著一種不在其位、不得其用的無奈而憂傷的情懷。在前、后二句中，詩人都用了對比手法，并用“獨憐”、“急”、“橫”這樣醒目的字眼加以強調(diào)，應(yīng)當(dāng)說是有引人思索的用意的。

由此看來，這詩是有寄托的。但是，詩人為什么有這樣的寄托呢?

在中唐前期，韋應(yīng)物是個潔身自好的詩人，也是個關(guān)心民生疾苦的好官。在仕宦生涯中，他“身多疾病思田里，邑有流亡愧俸錢”(《寄李儋元錫》)，常處于進仕退隱的矛盾。他為中唐政治弊敗而憂慮，為百姓生活貧困而內(nèi)疚，有志改革而無力，思欲歸隱而不能，進退兩為難，只好不進不退，任其自然。莊子說：“巧者勞而知者憂;無能者無所求，飽食而遨游。泛若不系之舟，虛而遨游者也。”(《莊子·列御寇》)韋應(yīng)物對此深有體會，曾明確說自己是“扁舟不系與心同”(《自鞏洛舟行入黃河即事寄府縣僚友》)，表示自己雖懷知者之憂，但自愧無能，因而仕宦如同遨游，悠然無所作為。其實，《滁州西澗》就是抒發(fā)這樣的矛盾無奈的處境和心情。思欲歸隱，故獨憐幽草;無所作為，恰同水急舟橫。所以詩中表露著恬淡的胸襟和憂傷的情懷。

說有興寄，誠然不錯，但歸結(jié)為譏刺“君子在下，小人在上”，也失于死板;說偶然賦景，毫無寄托，則割裂詩、人，流于膚淺，都與詩人本意未洽。因此，賞奇析疑，以知人為好。

《滁州西澗》課后反思

古詩是我國的文化瑰寶，語言凝練，意境優(yōu)美，寓意深長。培根說：“讀詩使人靈秀。”古詩教學(xué)要積極調(diào)動學(xué)生充分了解詩的意境，詩句的言外之意，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。才能更好的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩過程中進一步領(lǐng)略我國燦爛輝煌的悠久文化的神韻

高年級的古詩教學(xué)，讓學(xué)生在充分自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確和完整地理解詩詞意思，感受詩人的情感。《滁州西澗》是山水詩的名篇，詩人應(yīng)用了借景抒情的寫法。因此教學(xué)設(shè)計圍繞著“誦詩中句、賞詩中景、悟詩中情、用詩中語、寫詩中意”五個環(huán)節(jié)展開。

品詩句，悟詩情。

在這首詩中，每一句都有一個文眼。咱們來找找看，看能讀出什么?

1、比如說第一句詩，講的是?(草)那么這個草是什么樣的草呢?(幽草)這里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”來形容“草”。給人一種什么樣的感覺呢?(草的茵綠、繁茂、厚密等形態(tài)，草的深邃、靜謐、未經(jīng)踐踏等意態(tài)——傳達出環(huán)境的幽靜)，那么，這個“幽”字在這里就賦予了“草”獨特色彩和意味!詩人站在澗邊，腳下的幽草給他以靜的感受。作者就——獨憐(愛)這幽草。(指名讀)

2、那么請同學(xué)們自己來找其余三句詩中的文眼。(黃鸝鳴、潮急、舟橫)

分別對各個文眼進行分析。

黃鸝鳴——想到哪句寫黃鸝的詩句，黃鸝的啼叫多么富有生機!這聲音從哪里傳來?“樹林深處”“上——頭頂上”這婉轉(zhuǎn)動聽、清脆悅耳的鳴聲傳到詩人的耳朵里，詩人會覺得這聲音破壞西澗清幽寧靜的環(huán)境嗎?為什么?(生機、板書：以動襯靜)

上下兩句一靜一動，以動襯靜，倍顯其靜。讓咱們再次感受西澗清幽。請男女生配合讀(男生讀1句，女生讀2句)

上下兩句就詩人的感官而言，既有視覺沖擊，又有聽覺享受，就畫中景物而言，既有上下之分，又有遠(yuǎn)近之別。讓咱們一起來讀這兩句。

處于這樣的充滿生機的清幽境地，詩人會是怎樣的心境呢?(悠然自得、閑適)

接著來看第三句的文眼——潮急。

這里首先要提到一個自然現(xiàn)象，在春天桃花盛開的時節(jié)，往往會出現(xiàn)多雨的天氣，稱之為桃花汛。這時候山澗里河水暴漲，形成了“潮急”的景象。

那么這里的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎?作者來這里享受清幽的環(huán)境，暮色降臨時分，沒想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。此時，作者應(yīng)該是什么樣的心情呢?(急于歸航)于是，他來到渡口——看到了什么?

讀第4句。誰用自己的話描述一下當(dāng)時作者看到的情景：

文眼：(舟自橫)為什么會橫著呢?(水的力度很大)進一步突出了當(dāng)時這春潮的急!

分組讀3、4句。

你還能感受到詩人悠閑的.心境嗎?

盡管春雨突來，春潮洶涌，打破了山澗的寧靜。但是，試想，郊野渡口，寥寥無人，空空的渡船在風(fēng)雨中，自在浮沉，悠然空泊，這種水急舟橫的悠閑，又何嘗不是詩人心境的體現(xiàn)?

齊讀3、4句，我們說詩人寫詩，往往借景抒情。在前面我們已經(jīng)了解到詩人韋應(yīng)物他深為當(dāng)時政治腐敗而憂慮，也十分關(guān)心民生疾苦，但他無能為力。這首詩就委婉地表達了他的心情。

詩中的“舟自橫”蘊含著一種不在其位、不得其用的無奈以及對自己無所作為的憂傷。——正是因為其中蘊涵的深遠(yuǎn)意境，千百年來，這兩句，一直是膾炙人口的名句。

以上片段是高年段教學(xué)常見的教法，學(xué)生的理解也僅限于淺顯層面，聽了兩位老師的教學(xué)，對古詩的教學(xué)有了更深的理解。

誦詩中句 讀古詩分初讀古詩、精讀古詩和研讀古詩三種情形。通過誦讀把自己能體會的情感、認(rèn)識都流露出來。兩位老師都注重了在課堂上創(chuàng)造學(xué)生、作者和教者之間情感相同、心靈相融、協(xié)調(diào)互補的積極氛圍。學(xué)生初讀，能初步了解兩首古詩的內(nèi)容和作者情感，但當(dāng)深沉的含義卻無法領(lǐng)略得到時，就引導(dǎo)學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上通過精讀古詩，進一步研讀、了解作者當(dāng)時的心情，感受作者情感變化。

賞詩中景 夏老師以初讀后問：詩中哪些景給你留下深刻的印象?引導(dǎo)學(xué)生抓“幽草、鳥鳴、潮急、舟橫”四個景深入研討。周老師以初讀后問：詩中為我們描繪了幾幅圖?引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分，再到部分。抓關(guān)鍵詞“幽”，把“幽草”與“青草”對比，把“深樹”與“綠樹”對比，抓“鳴”學(xué)以聲襯靜，然后抓“獨”，一步步體會詩人獨特的景，比注意了賞詩的學(xué)法指導(dǎo)。總之，賞景是為了更好地體會詩人的心境。

悟詩中情 本詩的“情”學(xué)生很難把握，這就需要巧妙地引導(dǎo)。古詩講究”用詞精妙“，在教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生揣摩、品味關(guān)鍵詞，從而體會詩人的情懷。夏老師的課上抓“舟自橫”滲入。學(xué)生賞景中認(rèn)為“舟自橫是無人擺渡，詩人無法回家而心急。教師點出要理解詩人此刻的心情，必須了解詩人當(dāng)時的寫詩背景，于是出示了資料，學(xué)生讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生與詩景對應(yīng)，從而幫助學(xué)生很好的體會了是人的感情。

寫詩中意 詩教學(xué)給了我們一個發(fā)揮想象的空間，發(fā)展創(chuàng)造性思維，進行藝術(shù)再創(chuàng)造。不僅對詩意的理解更深刻，也充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。兩位老師都注意了”寫“的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度去寫，這對于提高學(xué)生的閱讀能力和作文能力，進而提高學(xué)生的語言能力，促進智力發(fā)展有重要作用。

教學(xué)目標(biāo)

1、品味語言，了解詩歌點染的寫法。

2、體味詩歌的意境美。

3、理解作者在詩歌中寄予的感情。

4、有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。

教學(xué)重點

1、品味語言，體味意境。

2、背誦詩歌

教學(xué)難點

理解作者在詩歌中寄予的感情。

課時安排：

一課時

教學(xué)過程

前面我們已經(jīng)接觸過許多唐代大詩人的作品，他們都各具風(fēng)格。比如：李白的詩——豪放飄逸，杜甫的詩——沉郁頓挫。今天我們要欣賞的是以“高雅閑淡”著稱的詩人韋應(yīng)物的傳世佳作《滁州西澗》，一起來品味他的高雅閑淡！

二、師范讀《滁州西澗》請學(xué)生朗讀，再齊讀。

三、這是一首山水詩，那我們可以用欣賞山水國畫的方法來欣賞它。

國畫中有一種技法稱為：點染法，和我們文學(xué)中講的“文眼”有異曲同工之妙。在這首詩歌中，每一句都有一個文眼。

1、比如說第一句詩，講的是？（草）那么這個草是什么樣的草呢？（幽草）這里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”來點染“草”。幽給人一種什么樣的感覺呢？（沉靜、安閑）那么，這個“幽”字在這里就賦予了“草”獨特色彩和意味！作者就獨憐（愛）這幽草。

2、那么請同學(xué)們自己來找其余三句詩中的文眼。（鳥鳴、潮急、舟橫）急、3、分別對各個文眼進行分析。

鳥鳴——大家還知道哪些詩歌中出現(xiàn)了黃鸝的？（兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天）杜甫筆下的黃鸝活潑可愛，生機勃勃，表現(xiàn)了作者悠然自得的情懷。那么韋應(yīng)物筆下的黃鸝鳴叫也是這樣的含義嗎？

高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫，作者對它是什么態(tài)度呢？這就要從第一句詩中去尋找答案了，是什么？（毫不在意，因為他“獨憐”幽草）至于他為什么不在意呢我們呆會兒再來分析。接著來看第三句的文眼——潮急。

這里首先要提到一個自然現(xiàn)象，在春天桃花盛開的時節(jié)，往往會出現(xiàn)多雨的天氣，稱之為桃花汛。這時候山澗里河水暴漲，形成了“潮急”的景象。那么這里的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎？作者來這里享受清幽的環(huán)境，到晚上了，沒想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。此時，作者應(yīng)該是什么樣的心情呢？（急于歸航）于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢？（舟自橫）為什么會橫著呢？（水的力度很大）進一步突出了當(dāng)時這春潮的急！

四、我們請一位同學(xué)來總結(jié)一下這首詩的內(nèi)容，概括出來就是——春澗尋幽

五、進入詩歌的意境

請同學(xué)們根據(jù)前面的賞析圖景來想象一下這是一幅什么樣的畫卷呢？請發(fā)言。

六、體會作者的情感

1、憐——喜愛，憐惜。開篇將幽草、黃鸝并提，用“獨憐”的字眼，很明顯地表露了詩人安貧守節(jié)，不高居媚時的胸襟。

2、舟自橫——這里需要聯(lián)系著作者的身世來理解它的深意了！

韋應(yīng)物出生官宦家庭，享受著世襲特權(quán)，早年是唐玄宗的皇家衛(wèi)隊中的一員，過著驕奢腐化的生活。經(jīng)歷了安史之亂后，他深受震撼，發(fā)奮讀書，27歲中進士，走上了仕途。做過滁州、江州、蘇州等地的刺史。他深為中唐政治腐朽而憂慮，也十分關(guān)心民生疾苦，但他無能為力。這首詩就委婉地表達了他的心情。

詩中的“舟自橫”蘊含著一種不在其位、不得其用的無奈以及對自己無所作為的憂傷。

七、請同學(xué)們評論此詩，談?wù)勛约旱氖斋@。

八、背誦詩歌

滁州西澗 韋應(yīng)物獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

講課人：唐聰單位：四川省東汽中學(xué)[教學(xué)目標(biāo)]

一、品味語言，了解詩歌點染的寫法。1、體味詩歌的意境美。2、理解作者在詩歌中寄予的感情。3、有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。

[教學(xué)重點]1、品味語言，體味意境。2、背誦詩歌

[教學(xué)難點]理解作者在詩歌中寄予的感情。

[教具準(zhǔn)備]CAI多媒體

[課時安排]一課時

[教學(xué)過程]一導(dǎo)語前面我們已經(jīng)接觸過許多唐代大詩人的作品，他們都各具風(fēng)格。

比如：李白的詩——豪放飄逸，杜甫的詩——沉郁頓挫。

今天我們要欣賞的是以“高雅閑淡”著稱的詩人韋應(yīng)物的傳世佳作《滁州西澗》，一起來品味他的高雅閑淡！

二、欣賞FLASH《滁州西澗》請學(xué)生朗讀，再齊讀。

三、這是一首山水詩，那我們可以用欣賞山水國畫的方法來欣賞它。國畫中有一種技法稱為：點染法，和我們文學(xué)中講的“文眼”有異曲同工之妙。在這首詩歌中，每一句都有一個文眼。

1、比如說第一句詩，講的是？（草）那么這個草是什么樣的草呢？（幽草）這里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”來點染“草”。幽給人一種什么樣的感覺呢？（沉靜、安閑）那么，這個“幽”字在這里就賦予了“草”獨特色彩和意味！作者就獨憐（愛）這幽草。

2、那么請同 2、那么請同學(xué)們自己來找其余三句詩中的文眼。（鳥鳴、潮急、舟橫）急、）

3、分別對各個文眼進行分析。鳥鳴——大家還知道哪些詩歌中出現(xiàn)了黃鸝的？（兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天）杜甫筆下的黃鸝活潑可愛，生機勃勃，表現(xiàn)了作者悠然自得的情懷。那么韋應(yīng)物筆下的黃鸝鳴叫也是這樣的含義嗎？高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫，作者對它是什么態(tài)度呢？這就要從第一句詩中去尋找答案了，是什么？（毫不在意，因為他“獨憐”幽草）至于他為什么不在意呢我們呆會兒再來分析。接著來看第三句的文眼——潮急。這里首先要提到一個自然現(xiàn)象，在春天桃花盛開的時節(jié)，往往會出現(xiàn)多雨的天氣，稱之為桃花汛。這時候山澗里河水暴漲，形成了“潮急”的景象。那么這里的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎？作者來這里享受清幽的環(huán)境，到晚上了，沒想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。此時，作者應(yīng)該是什么樣的心情呢？（急于歸航）于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢？（舟自橫）為什么會橫著呢？（水的力度很大）進一步突出了當(dāng)時這春潮的急！

四、我們請一位同學(xué)來總結(jié)一下這首詩的內(nèi)容，概括出來就是——春澗尋幽

五、進入詩歌的意境請同學(xué)們根據(jù)前面的賞析和FLASH中的圖景來想象一下這是一幅什么樣的畫卷呢？請發(fā)言。

六、體會作者的情感1、憐——喜愛，憐惜。開篇將幽草、黃鸝并提，用“獨憐”的字眼，很明顯地表露了詩人安貧守節(jié)，不高居媚時的胸襟。2、舟自橫——這里需要聯(lián)系著作者的身世來理解它的深意了！韋應(yīng)物出生官宦家庭，享受著世襲特權(quán)，早年是唐玄宗的皇家衛(wèi)隊中的一員，過著驕奢腐化的生活。經(jīng)歷了安史之亂后，他深受震撼，發(fā)奮讀書，27歲中進士，走上了仕途。做過滁州、江州、蘇州等地的刺史。他深為中唐政治腐敗而憂慮，也十分關(guān)心民生疾苦，但他無能為力。這首詩就委婉地表達了他的心情。詩中的“舟自橫”蘊含著一種不在其位、不得其用的無奈以及對自己無所作為的憂傷。

七、請同學(xué)們評論此詩，談?wù)勛约旱氖斋@。

八、背誦詩歌