第一篇：剪紙公開課教案.陳雪麗doc

剪 紙 藝 術

和平縣陽明中學

陳雪麗

教學理念：本課的設置是讓學生了解民間藝術美，發揚我國民族民間優秀的藝術傳統，增強學生的民族自豪感，培養學生的觀察力與創造力，將民間剪紙藝術發揚光大。

教學目標：喚起學生對民間剪紙藝術的熱愛；使學生認識剪紙藝術，學會運用剪紙的基本技法，制作剪紙作品；培養學生的創造性思維能力和動手能力。

教學重點：（1）理解和掌握剪紙的造型裝飾手法。

（2）培養學生創造性地設計剪紙作品能力。教學難點：創作時正確把握紋樣的連接與完整性。教學課時：1課時。

教具準備：剪紙作品若干、紅紙、剪刀、膠水、A4紙若干、鉛筆、多媒體。學具準備：紅紙、剪刀、鉛筆。

作業要求：能夠在課堂上獨立設計完成一幅窗花剪紙，做到造型單純、簡潔、富有情趣。

教學過程：

一、組織教學，檢查學具。

二、講授新課。

（一）、問題導入

出示兩張圖片，問：同學們，這是什么藝術作品？學生回答問題，引出課題：剪紙藝術（板書）。

（二）、新授

1、出示剪紙作品：《年年有余》、《鴛鴦戲水》、《喜鵲報春》、《龍馬精神》。以上這些作品表達設計者什么樣的情感？

它們都是我國勞動人民長期以來智慧的結晶，充分表現了他們對美好生活的熱情與向往，多以表達吉祥、美好的寓意。

2、那么什么是剪紙藝術呢？（1）剪紙的起源。

（2）剪紙的概念。

3、多媒體展示剪紙作品，欣賞的同時歸納剪紙的題材種類與特點。題材：花鳥蟲魚、動物、人物、風景、吉祥圖案、傳說、神話故事等。特點：單純、簡潔、明快、樸實、富裝飾性。（板書）

4、剪紙的分類：從色彩、剪法、形式、流派及用途上區分。

（1）剪紙從色彩上分：有單色剪紙和套色剪紙。用一種顏色的紙剪刻出來的作品叫單色剪紙，是最常用的一種形式，這類作品顯得十分樸素大方。而套色剪紙則是用不同顏色的剪紙拼貼出來的作品，這種形式并不常用，這類作品看起來生動形象。

（2）從剪法上分：有陽刻、陰刻和綜合剪。陽刻就是將圖中的裝飾花紋留下，花紋以外的部分剪（刻）去，要求線線相連；陰刻就是圖案上的裝飾紋樣被剪（刻）去，形成鏤空效果，一般要求線線相斷；綜合剪：一幅漂亮、完整的剪紙作品往往是陽刻、陰刻相結合的，它們互相連接，互相映襯，構成一幅完美的畫面。

（3）從形式上分：有不對稱剪和對稱剪。

（4）從流派上分：大體上分為南北兩大流派。北方剪紙粗獷樸拙，天真渾厚；江南剪紙精巧秀麗、玲瓏剔透。

（5）從用途上分：有窗花、墻花、門箋、喜花、枕花、禮花等。

5、向學生展示剪紙的基本符號：月牙紋、柳葉紋、圓形、鋸齒紋、水滴形、波浪形。

6、展示對稱剪紙的的步驟、剪法及折疊方法。制作步驟：a構思、b折紙、c鉛筆起稿、d剪刻、e粘貼。剪刻時按先細后粗、先密后疏、先內后外、先上后下、先左后右的順序進行。折疊方法：對折一次、二方連續、三折、四折、五折等。

（三）、上屆學生作品展示。

（四）、課堂練習：完成一張四折窗花剪紙

1、教師示范：示范時配以講解。

2、學生設計制作，教師指導。

3、評展學生作品。

（五）、小結。

（六）、課后延伸：舉辦剪紙作品展。

（七）、布置作業。

第二篇：剪紙 教案 公開課

五合中學公開課教案

課題：中國民間美術------------剪紙 備課人：陸春明 授課年級：七年級

教材分析：本課的設置是讓學生了解民間藝術美，發揚我國民族，民間優秀的藝術傳統，增強學生的民族自豪感。本課知識點與第一冊的圖案有相通之處，學習時可相互聯系。教師在教學中應運用典型作品啟發學生發現知識點，培養學生的觀察力與創造力，將民間藝術發揚光大。藝術歷史悠久，它向產生發展同古代的風俗有直接關系，人們用它作為迎春、喜慶的裝飾品，還廣適應用到刺繡、印染、陶瓷等工藝中。具有單純、簡潔、明快、樸實、富裝飾性的特點。一般來說北方粗獷樸拙，南方精巧秀麗。題材廣泛，表現勞動人民生活、思想情感和審美情趣。其形式有陽紋、陰紋、點色、套色、分色、襯色等。使用簡化、夸張和添加的造型裝飾了法，著意藝術情趣和意境的表現。構成形式呈均衡或對稱式。經起稿、剪刻和貼裱完成。剪刻時按先細后粗、先密后疏、先內后外、先上后下、先在后右的順序進行。在剪刻時陽紋要“剪剪相連”陰紋“剪剪相斷”注意剪刻刀味。

教學目的：喚起學生對民間藝術的熱愛；使學生認識民間藝術，學會運用的基本技法制作作品；培養學生的創造性思維能力和動手能力。

教學重點 ：重點理解和掌握的造型裝飾手法，培養學生創造性地設計作品能力。教學難點：是創作和正確把握紋樣好連接與完整性。

教學準備：作品若干，各色臘光紙，剪刀、刀子各一把，2 開白紙兩張；投影儀。

作業要求：能夠在課堂上獨立設計完成一幅窗花圖樣，做到造型 單純、簡潔、富有情趣。教學過程：

（一）組織教學、檢查學具。

（二）學習新課

l、教師出示邳縣作品

問學生：這是一幅什么藝術作品？學生回答：。引出課題。

教師講述：這些作品出自邳縣農民之手，它不僅表現了人們喜聞樂見的事物，也反映對美好生活的向往和豐富的藝術想象力。

2、請學生欣賞課本（P26P27）作品。

欣賞的同時歸納的題材種類。（教師板書）

3、結合作品教師講解：

剪紙是我國傳統的民間藝術，歷史悠久。大體上分為南北兩大流派：北方粗獷樸拙，天真渾厚；江南精巧秀麗、玲瓏剔透。的樣式很多，這是窗花、墻花、門箋。喜花、枕花、禮花等。具有單純、簡潔、明快、樸實、富裝飾性的特點。（教師板書）

4、教師將作品展示給學生問：這些作品是運用哪些工具制作出來的？（學生回答，教師板書）

5、教師指圖

1、圖2，用啟發性的手勢、語言提問：圖

1、圖2都是人物頭像，但在眉眼等細節上卻用了截然不同的表現手法，那位同學發現了？（教師綜合學生回答板書）教師再指圖3圖4問：用什么方法能讓這兩幅出現多種色彩呢？（學生回答困難，教師可用半成品給學生示范，結合學生回答教師總結板書）。

6、教師展示圖

5、圖

6、圖7，講解：下面我們研究的造型裝飾手法，圖5這幅突出了人物的形態，而次要的細部卻沒有刻畫，它采用的是什么方法？（學生回答，教師板書）教師指圖6圖7問：魚和豬的形象和生活中的形象有什么差別？大家討論一下。（同學討論后回答，教師板書）

7、教師展示圖

8、圖5問：這兩幅圖的構成形式有什么不同？（根據學生回答教師板書）

8、教師給學生做示范。示范時配以講解，注意擴展學生的思路。如：：運用折疊法剪的是光卉（圖9），如果剪單獨對稱式的人物怎么剪（圖5）？均衡式的呢？（圖8）？

（三）布置課堂作業，學生設計制作，教師輔導。先讓學生認真觀察圖1圖2，指出陽刻時應“剪剪相連”，陰刻時要“剪剪相斷”。再讓學生觀察圖9圖10，指出對錯。經過比較議論得出畫紋樣時必須注意紙的連斷的結論。突破難點。（教學建議：展示和板書用投影儀）

（四）展評學生作品，請部分學生闡述表現意圖。

（五）師生回顧本節課的知識點。并點題：以上學習的是的一般常識，剪刻紙來自民間，表現民間，我們要從民間中吸取營養，多看，多想、多動手，一定會創作出好作品。板書：

民間藝術―― 作品展示

一、的藝術特點：單純、明快、簡樸、樸實、富裝飾性。

二、的題材：花鳥蟲魚、人物、自然景觀、吉祥圖案、傳說、神話。

三、制作方法：剪、刻。

四、表現形式：陰刻、陽刻、點色、套色、分色、襯色。

五、造型手法：簡化、夸張、添加。

六、紋樣的構成形式：對稱、均衡。

第三篇：《剪紙——花瓶》公開課教案

剪紙

——花瓶

上課時間：2016.10.30

班級：五（2）班

授課老師：康桂蓉 教學目標：

1、了解花瓶的基本結構及特征，掌握剪花瓶的方法和步驟。

2、鼓勵學生設計不同的花瓶，激發學生對剪紙興趣。教學重點：掌握剪花瓶的方法和步驟。教學難點：設計不同的花瓶。教學過程:

一、課堂導入：

1．以學生贈送老師鮮花的感動小事件為切入點，激發學生美好的情感，營造愛的氛圍，從而引出制作大花瓶的目的和興趣。

2．欣賞一些實物花瓶，引入本堂課需解決的問題。（展示課件）

二、示范講解：（展示課件、教師示范）(一)講解剪紙過程中需要解決的四個問題。

1、問題一：欣賞實物花瓶，總結花瓶特點與作用

學生小組交流：（1）你覺得哪個花瓶是最美的？它美在什么地

方？（花瓶具有造型美、裝飾美）

（2）找一找花瓶的外形有什么共同的特點？（對稱美）（3）猜猜它們的作用？(飲食、盛水、炊煮、插花、裝飾等——實用美)

2、問題二：掌握花瓶的組成部分

(1)想一想花瓶由哪些部分組成？（瓶口、瓶頸、瓶身和瓶腳）

（2）誰能找出一個可以快速剪出花瓶的辦法？ 抽答，總結并現場示范

3、問題三：探討花紋的形式美，用什么花紋裝飾花瓶

學生討論后抽答，播放課件——部分花瓶剪紙作品，引導學生掌握如何裝飾自己的花瓶。

4、問題四：強化制作步驟

三、課堂練習：

兩人合作完成一幅剪紙花瓶，并給花瓶贈予美麗的花朵。

四、課堂交流：

四人小組進行評比，看看誰的花瓶作品最好，為什么？老師進行鼓勵和表揚。

五、拓展延伸：

搜集圖片資料，看看各種各樣的花瓶剪紙，并精心制作一幅花瓶剪紙作品送給自己的家人。

第四篇：《雪》公開課教案

《雪》公開課教案

《雪》教案 【教學目標】

１、知識目標：

⑴ 理解、積累“博識、美艷、消釋、凜冽、升騰”等詞語。

⑵ 掌握課文的語境和作者的思路。

２、能力目標：

⑴ 反復誦讀，領會本文內蘊豐富、清新優美的語言。

⑵ 感悟文章內容，品析文中的兩幅雪景圖。

⑶ 理解作者的情感邏輯，體會文章借景抒情的寫法。

３、德育目標：

品味文章內涵，體察作者廣博的胸襟和堅強的斗志。培養初步的自然觀賞和藝術欣賞的能力。【教學重點】

誦讀，體會文章的語言美。品析兩幅雪景圖。【教學難點】

體會文章的深邃寓意。【教學方法】

１、誦讀法：

《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最為明朗的一篇。它景物清新，格調明麗，在兩幅不同情調的雪景圖的渲染中蘊含著對獨立與張揚個性精神的贊頌。引導同學在反復朗讀中掌握課文的意境和作者的情感邏輯，品味、積累文中的優美語句。

２、探究引申法：

課文“化景物為情思”，溫潤的江南雪景和壯美的朔方飛雪象征和寄托了作者的情感取向。可引導同學聯系《野草》集中描寫自然景致的如《秋夜》《好的故事》《臘葉》等，對比品味作品的深層內涵。【教具準備】

多媒體ＣＡＩ課件、投影儀、錄音機。【課時布置】

１課時。【教學過程】 〖教學要點〗

充沛誦讀，整體感悟文章內容。合作研討，更深品味深層內涵。賞析、積累優美詞句。〖教學步驟〗

一、導語設計

設計

（一）（多媒體播放名曲《塞北的雪》）

同學們，紛紛揚揚的飛雪不只孕育出秀美的春天，更催生出一篇篇凝結情思的華彩美文。１９２４年歲暮北京的一場落雪，魯迅先生破例地在他的日記里寫下了“大風吹雪盈空際”這頗富詩情的文字，１８天之后，一篇明朗的題為“雪”的優美散文便誕生了。今天，我們在先生情思凝結的美文中，一起去賞雪景，悟雪情。（板書文題、作者）

設計

（二）（多媒體展示北國雪景）

同學們，冬日里最使人感動的莫過于落雪，那紛飛的雪花，凝聚著春霧夏雨秋露的情愫。飄飄灑灑，無邊的曠野、凜冽的天宇，銀裝素裹，讓人情思飛動、浮想聯翩。讓我們隨聲吟誦毛澤東的《沁園春·雪》，盡享這自然恩賜的愜意（師生合樂吟誦）。今天，我們一起走進魯迅頗富詩情的《雪》，去欣賞美景，還有他那廣博的胸襟。（板書文題、作者）

二、解題

本文選自魯迅的散文詩集《野草》。這本集子收入１９２４～１９２６年所作２３篇散文詩，書前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達了２０年代中期作者內心世界的苦悶和對實際社會的抗爭。語言俏奇瑰麗，意象玄妙奇美。

（投影）野草題辭

三、誦讀，整體感知

１、教師配樂感情范讀全文，同學聽讀，初步感知文意：

要求：疏解字詞，體會語氣。

２、同學自由誦讀，整體感知課文描繪的江南雪景和朔方飛雪的鮮明景致。

３、教師指名同學誦讀課文的兩幅畫面，考慮：

（投影逐條顯示）

⑴ 用文中的語句概括江南的雪和北國的雪的特點。

⑵ 作者是如何表示江南雪景滋潤美艷特質的？

⑶ 落雪使冬天無味的百草園顯現出兩樣，雪地捕鳥的描寫生動傳神。而本文寫雪羅漢，更是一個富有詩意的形象，那么其中蘊蓄著作者怎樣的思想感情？

⑷ 作者筆下的朔方的雪則是另一番景象，那么它有著怎樣的個性精神？作者贊頌的“孤獨的雪，死掉的雨，雨的精魂”是什么意思？

同學考慮后回答，教師明確：

⑴ 江南的雪“滋潤美艷之至”；北國的雪“永遠如粉，如沙，他們決不粘連”“蓬勃地奮飛”。

⑵ “隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”兩個富含生命力的比喻，一虛一實，令人發生無限遐思。

江南的雪是色彩斑斕，明艷秀麗的。雪野中潔白的背景下，寶珠山茶的血紅，單瓣梅花的白中隱青，磬口蠟梅花的深黃，雜草的冷綠以和雪羅漢的“潔白”“明艷”“閃閃生光”與博識人們眼中單調的暖國的雨相對比。

⑶ 雪羅漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶，也是美的象征。集中體現了江南雪“滋潤美艷”的特質。生動描寫之中滲透著作者對故鄉的懷念之情，同時又因雪羅漢的消融流露出對美好事物不能常在的惋惜。

⑷ 作者著力從三維空間進行立體描繪，以突出騰飛的朔雪那種撼天動地的力量和銳不可當的氣勢：“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”，“彌漫太空”的飛雪，“如包藏火焰的大霧”，不只自身“升騰”“旋轉”“絢爛地生光”，且使整個“太空旋轉而且升騰地閃爍”。寥寥數筆盡現北國飛雪的壯美和獨立張揚的個性精神。

北方的雪的特質之一是孤獨，在文中還被表示成死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂──凝聚了所有堅強內核的精魂。

４、同學配樂朗讀全文。

四、深層研讀，品味內涵

１、同學集體朗讀全文：

提示：女同學誦讀寫江南雪的前三語段，盡現其溫婉恬靜的美感。男同學誦讀寫北國雪的后三語段，讀出雄渾峻偉的氣勢。

２、合作研討：

文章在江南與北方雪景的對比中，表達了作者怎樣的思想感情？在銜接兩者之間嵌入一個“但是”的意味是什么？

同學小組討論，教師提示助讀資料：

（投影）

（魯迅）之所以要呼喚自然本性的野性與愛，正是為了給人間的實際戰斗注入生命的活力。魯迅宣稱，他“對于自然美，自恨并無敏感，所以即使恭逢良辰美景，也不甚感動”，卻念念不忘記載著人間奮斗歷史的“遺跡”。魯迅實質上是一個社會感與歷史感都極強的思想斗士，離開了社會人生的自然和自然美，對于他是沒有意義的。他贊賞自然和自然美，完全著眼于從中發現社會和發現自身。

從這樣的審美觀點動身，魯迅喜愛的自然美是：“人們和天然苦斗而成的景物”，即從中可以發現社會和人生斗爭精神的深沉雄大、壯闊古拙的力的美。在《野草》里，魯迅也曾描繪過江南明麗的風光，但總的說來，他“并無敏感”，直截了當地表示：“我不愛江南。秀氣是秀氣的，但小氣。”他批評杭州的風景“顯得小家子氣，氣派不大”，以為“北方風景，是偉大的，倘不至于日見其荒涼，實較適于居住”。（錢理群《心靈的探尋》）

“站在沙漠上，看看飛沙走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時時撫摩自身的凝血，覺得若有花紋。”（魯迅語）

同學交流討論結果，教師明確：

作者的思想感情是通過對北方的雪的贊頌表示出來的。“朔方的雪花”以孤獨不妥協的姿態向世界宣告它的存在，孤獨寂寞之中譜寫了一曲最為動人的樂章：“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然是一個斗士，它“蓬勃地奮飛”，彌漫于太空中，“使太空旋轉而且升騰地閃爍”，像是一個豪放的挑戰者。像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人歡喜，相比而言，最值得稱譽的還是在孤獨的境遇下獨自抗爭的北方的雪。北方的雪最為形象地體現了魯迅看重的獨立與張揚的個性精神。

奮飛之際，北方的雪似乎也有點振臂一呼卻應者寥寥的寂寞，但正是這種寂寞，更凸現出堅守自身的可貴，這也是魯迅不同于一般作家的地方：甘于不被理解，義無反顧，決意向死而生，“從無所希望中得救”。

作者在看似不需要轉折處嵌入一個峻急的“但是”，更加明確了作者的情感傾向，是魯迅獨特語言風格的體現。

３、同學自由誦讀全文，品味、積累文中的精妙語句。

４、延伸拓展：

請同學閱讀選自柯藍的《朝霞短笛》中的散文詩《雪》，試比較在寫法上與課文有什么相同之處。

（投影）

雪

雪花來了。漫天遍野地來了。

從最高的地方落下來。從最純真、最凈白的地方落下來，落到每一個角落，落在一切的上面……

雪花，你總是在一切上面的。你總是最潔白的。誰損害你，把你弄臟了，你就溶化了，流著淚走開了。

雪花呵。我看你有一顆心：

有一顆把一切黑暗變白的心。

有一顆把一切不平都填平的心。

有一顆要把一切都包藏在你懷里的心。

你雖然如此寒冷，也還有一顆知道溫暖的心……

同學積極發表個性化的見解，教師歸結：

課文的抒情場景圍繞南方和北方的雪的對比展開。雪的形象，是詩人往昔青年時代和當前的他的隱喻。升騰著的朔方的雪，也是魯迅的精魂——奮斗的，向上的，閃光的。而柯藍的《雪》則讓我們看到了冰冷的雪也有一顆把黑暗變白，把一切不平填平，把一切都包藏在懷里的美好、溫暖的心靈。

兩文都運用了借景抒情的寫法。通過展示具有美感的細節，在運動狀態的表示中發明一種美的意境，使作品意蘊豐富深遠。

第五篇：《雪》公開課教案

《雪》教學設計

時間：2016年4月8日上午第一節 班級：八（1）班 課型：新 授 執教者：潘武蘭

教材分析

這是魯迅1925年寫的一篇散文詩，文中有對江南雪的美好的喜愛、向往、惋惜；更有朔方雪的獨立、張揚個性的崇敬、贊美。教學時應引導學生感受兩幅畫面，從中體會作者的情感。教學目標

1、知識目標

（1）積累本課生字詞。

（2）理清作者思路，把握文章內容。（3）深入體會文章深邃、鮮明的主旨。

2、能力目標

（1）體味詞語色彩鮮明，飽含情感的特點。（2）從景物描繪中體悟作者的情感。（3）體會對比、借景抒情手法的運用。

3、情感目標。

體味作者獨立張揚的個性，形成良好的個性心理。教學重點

作者在景物描寫中蘊含的深邃、鮮明的情感。教學難點

1、對作者情感的把握。

2、體味作者獨立張揚的個性，形成良好的個性心理。教學方法：課內語文學習法

教學設想：感知內容——品味語言——體驗情感——感悟精神 教師準備：課件制作 課時安排 ：2課時。教學過程

第一課時

一、激趣導入

播放有關“雪”的圖片，教師導入語：：同學們，雪花紛飛，銀裝素裹，激起了多少文人的詩意，我們敬愛的毛主席則寫下了“北國風光，千里冰封。萬里雪飄”的壯美詩篇。你看岑參以“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的詩句展現了一幅意境開闊而又清新的瑞雪圖。而1924年12月30日北京的一場大雪，卻引起了魯迅美好的回憶和遼遠的遐想，今天，讓我們一起走進魯迅先生的散文詩《雪》，去感受他激昂的文字和深邃的情感吧！

二、檢查預習

1.作者簡介 2.了解寫作背景

1925年中國的北平又是怎樣一個社會形態？請一位同學說說這篇散文詩的寫作背景。

下面請同學們再來看一下大屏幕，加深印象。

本文寫于1925年1月18日，寫作本文的時候，正是國共合作的北伐戰爭時期，在中國共產黨的影響下，祖國的南方已成為革命的中心。北方，盡管北洋軍閥的反動統治還相當猖獗，但在南方革命形勢的鼓舞下，廣大人民群眾也對北洋軍閥反動政府展開了不屈不撓的斗爭。作者當時生活在北京，他也以積極的姿態投入到了北方人民的斗爭行列。

三、自主學習，合作探究

（一）初讀感知內容

1、學生用自己喜歡的方式讀，目標：（1）有感情去讀（2）給文段表上段號，（3）并勾畫生字詞，結合課文注釋和工具書給生字注音。

2、播放課文朗讀錄音，學生傾聽想象。教師出示問題：

（1）作者為我們描繪了哪兩個地方的雪景？

（2）這兩個地方的雪有何不同？從哪些地方可以看出？（學生說后出示投影）

（二）、美讀品味語言、體驗情感（試）

《雪》是篇文質兼美的散文詩，反復誦讀感受其美質，品味。談一點心得，談一點情感體驗。

可以分段去讀、選讀、讀完后小組討論、從修辭、寫法、情感等方面去品味、去評析。教師根據學生的回答有重點進行板書。可以預設問題：

A． 縱觀全文及對魯迅先生的了解，作者感情更傾向于哪一方的雪？(更欣賞“朔方的雪”江南的雪是美的，但它是溫潤的美；相比而言，最值得稱贊的還是在孤獨的境遇中頑強抗爭的“朔方的雪”。)B． 魯迅贊揚“朔方的雪”，卻為什么把“江南的雪”也寫得那么美好？（用“江南的雪”襯托“朔方的雪”，使“朔方的雪” 更加突出。“正襯”）C． 作者筆下“朔方的雪”有什么象征意義？

（朔方的雪儼然是一個斗士，在孤獨而頑強地戰斗，在戰斗中他的靈魂得到升華。）D． 這兩幅鮮明對立的圖景中，貫穿這魯迅的什么愿望？（用戰斗來創造春天一般美好的世界）

雪

江南的雪 美艷而短暫 對故鄉美好生活的懷戀和一種遺憾 朔方的雪 冰冷、堅硬、孤獨 他真正向往的是壯美的現實戰斗生

活更喜歡朔方的雪

四、課堂小結，推薦作業

1、課堂小結 同學們，這節課我們既欣賞到了南國那滋潤美艷如溫婉恬靜的江南女子的優美雪景，還看到了如粉如沙粗獷豪放如北國男兒般的壯美圖畫，更體察到了魯迅先生那永不屈服堅強獨立的斗爭精神，2、推薦作業：收集寫雪的詩句，并談談最喜歡

第二課時

一． 課前準備，身心放松（欣賞歌曲《你那里下雪了嗎？》）

二、新課導入

三、自主學習，合作探究 1.閱讀課文，2.就文章的內容，思想、情感、精神以及寫法方面有不懂的問題，小組研討，組內解決，對于還無法解決的問題交全班共同解決。（教師進行簡要的記錄，然后共同解決。）學生一： 學生二： 學生三： 學生四：

3.理解重點句子

（1）暖國的雨向來沒有變過的堅硬的燦爛雪花。（用“冰冷的”“堅硬的”“ 燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么？）

這里以“暖國的雨”的單調襯托江南雪花的嬌艷明媚，同時對“暖國的雨”提出問題，又為后文寫朔方飛雪埋下伏筆，反襯出朔方的雨被凝城雪的不幸。（2）那是孩子隱約著的青春的消息，是極健壯的處子的皮膚。（“隱約著的青春的消息”和“極健壯的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么 特點？）作者贊美江南的雪“可是滋潤美艷之至”，它蘊含著“青春的消息”它如同那“極健壯的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語言。不僅說明江南雪花的特點，也表露了作者對江南柔雪充滿懷戀雨喜愛的情感。（3）是的，是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤獨的雪”“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思？）

雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用肯定的語氣，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它的不幸遭遇寄予了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它依然保持了雨的自由活潑的精神，這個結尾耐人尋味。

四、評 品讀評價、感悟精神

1、如何理解結尾句

學生探討，老師點拔（１）誦讀結尾句

（２）南北雪聯結來寫的用意，“文如其人”這兩種雪使我們想起了哪兩種性格？

（３）學生各抒己見

教師追問：你覺得全文表達了作者怎樣的思想感情？ 教師小結：

是對雪的贊美，也是作者內心世界的表白。從中可感受到作者的堅定的信仰和信念。是一種生命的升騰，表現了作者不屈不撓的斗爭精神。

五、課堂反饋練習

一、給加紅字注意。（大屏幕顯示）

滋潤美艷

深黃的磬口的蠟梅花

脂粉奩

目光灼灼

朔方

二、聯系實際談談學習這篇課文對我們的現實生活有何指導意義？

六、小結

同學們，閱讀魯迅先生的《雪》，我們既欣賞到了南國那滋潤美艷如溫婉恬靜的江南女子的優美雪景，還看到了如粉如沙粗獷豪放如北國男兒般的壯美圖畫，更體察到了魯迅先生那永不屈服堅強獨立的斗爭精神，讓我們也象先生那樣，用堅強與獨立去戰勝我們學習與人生中的一切困難吧！

七、作業

１、收集寫雪的詩句，并談談最喜歡一詩句 ２、背誦后三段

板書設計：

南方的雪 朔方的雪

《雪》

魯迅

美艷而短暫 對故鄉美好生活的懷念和一種遺憾。冰冷、堅硬、孤獨 他真正向往的是壯美的現實戰斗生活更

喜歡朔方的雪

不屈不撓的斗爭精神